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最新《楓樹上的喜鵲》教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的最新《楓樹上的喜鵲》教學反思，希望能夠幫助到大家。
最新《楓樹上的喜鵲》教學反思 1
本節課首先在導入環節喜鵲的圖片，請問，知道這是什么鳥嗎？同學們回答：鳥兒，喜鵲……接下來，請同學們來聽喜鵲的叫聲。熟悉喜鵲，美麗動聽的聲音。出示課題，本節課我們要學習的是《楓樹上的喜鵲》，同學們齊讀課題。
出示學習目標：出示本節課的學習目標，
一、復習本課生字、詞語；
二、文中反復提到“我”，“我”都喜歡什么呢？用自己的話來說一說；
三、學習完本課后，你有什么收獲，跟同學們說一說。
首先出示生字和詞語，請同學們以開火車讀的形式，和男、女生分開讀，最后一起讀的形式來進行。強調個別字的寫法，如：“游”、“戲”這些字的寫法。“游”字下半部分，可以形象的記憶成一個孩“子”，不能寫成反文旁或者折文旁，戲字是有撇有點，也是要注意左半部分的“又”，捺變成點。“便”、“教”兩個多音字也需要格外注意。
接下來聽范讀。們可以圈記下來，不理解的字詞。聽完之后，請同學們自由、有感情地朗讀課文，做到讀準字音、讀通句子。課文中出現了比喻句，同學們來仿寫比喻句。另外還有一句，“它的綠蔭遮蔽了村里的渡口。”這句話改為“把”字句和“被”句，這時請同桌兩個互相說出自己改的句子，判斷對錯，之后請同學們來發言。課文中說，“我”稱喜鵲為喜鵲，這里是為什么呢？請同學們來說一下，同學們說是“我”對喜鵲充滿了喜愛之情，非常喜歡小動物，也說明了我非常的懂禮貌。這里出現了一句：“我一有空，便來到渡口邊，站在楓樹下，看望我的喜鵲弟弟。”這里有一個表示條件的關聯詞，“一……便……”這時，請同學們來說一說，用這個關聯詞來造句。貫穿課文的修辭手法是擬人手法，擬人手法就是把本來不具備人的動作和感情的事物當做人來寫，這樣寫出來的句子更富有人情味兒，表現了“我”對喜鵲一家的喜歡。課文在第五段出現了“我”看見喜鵲阿姨一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒叫他們做游戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母……這句話中出現了排比句式，一會兒……一會兒……一會兒……課件上出示課間同學們在做課外活動的場面，請同學們來造句。這里結合平時的看圖寫話來教學，可以讓學生們圍繞時間，地點，人物，事情，心情來寫。同學們回答問題，激情、高漲，學以致用，同學們在逐漸學會寫更加優美的看圖寫話。作者真的能聽懂喜鵲阿姨與喜鵲弟弟的對話嗎？不能~~在日常生活中，我們可以留心觀察，大膽想象，就一樣能夠懂得鳥言獸語，作者大膽的想象，才聽懂了喜鵲阿姨和弟弟的對話。我們細心觀察，也能發現世界上更多的美。最后總結，文中“我”喜歡的有哪些？“我”喜歡的有渡口的楓樹，喜鵲的'窩，喜鵲阿姨以及喜鵲弟弟……課文表現了作者喜愛喜鵲一家，熱愛大自然的思想感情。本文中讀是非常重要的在讀上，我帶領學生反復地讀，希望能讓學生在讀的過程中理解課文內容。從而讀出我對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。課后習題中說，看到下面的場景，你會想到什么？試著寫下來。這里引導學生大膽去想象，喜鵲阿姨與喜鵲弟弟之間的對話。
學生們在愉快的氛圍下結束了本節課，明白了要細心觀察周圍的世界，擁有一雙發現美的眼睛。同時也要熱愛大自然，保護我們的大自然。
最新《楓樹上的喜鵲》教學反思 2
《楓樹上的喜鵲》是人教版小學二年級語文下冊的一篇課文，本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創造性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。故事情節簡單，語調活潑，富有兒童詩意，符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。
一、課前妙招，激發學習興趣，能更好的組織課堂教學。
我知道，要讓低年級的孩子好學，有求知欲，最好的辦法就是激發孩子的.學習興趣。我也知道低年級孩子好動，沒有好的辦法來吸引他們的注意力，是不會認認真真參與到教學活動中來的。因此為了達到讓孩子在課堂中能自覺守紀，能積極與老師互動，參與課堂學習。我就課前剪好一些孩子們最喜歡的大紅花，把這大紅花取了富有創意的名字，如“紀律花”、“勇敢花”“智慧花”等，并在課前三分鐘亮出大紅花，對孩子們說出獲取這個大紅花的要求，孩子對這節課的學習興趣一下子就調動起來，教學過程中，我都能及時的把“勇氣花”、“智慧花”整節課堂，孩子們的學習積極性高，氣氛很濃。
二、實施目標教學，有的放矢，順利完成教學要求。
教學目標是課堂教學的起點，它決定著課堂教學內容的，也決定這教師教什么，學生學什么的教學活動過程，為了讓學生知道這課到底學什么，達到更好的教學效果，我采用目標教學作為導向，在教學活動前讓學生讀教學目標，理解教學目標，并在課前、課中、課后，教師都要引導孩子圍繞教學目進行標思考和行動，通過這次的教學實踐，的確有助于課堂教學效率的提高。
三、創新教學方法，培養孩子豐富的。
這是一篇的童話故事，作者采用了擬人、比喻等手法敘述的，字字句句都充滿了作者豐富的想象力。愛因斯坦有這樣一句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。想象力是知識進化的源泉。嚴格的說想象力是科學研究中的實在因素。”這讓我明白在教學中培養孩子的想象力是非常重要的。因此這節課，我借助這樣教學內容，精心創設教學方法，讓孩子發現作者豐富的想象力，并以此來培養孩子的想象力。
最新《楓樹上的喜鵲》教學反思 3
一、應該抓住“喜歡”這個核心詞語，多讀多。
因為本課是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學生多閱讀，多體會為主，而我在教學中引導學生體會“喜歡”的程度不夠，讀的量不夠。
二、課文的主線要明確，課要重點突出，簡單明了。
主線：因為喜歡，所以懂得。因為懂得，所以快樂。
因為“喜歡極了”，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
主線明確了，就應該抓住核心開展教學活動，引導學生深情地體會和有感情的朗讀。而我卻抓的點太多，比如講比喻句，擬人句，相似詞語替換，恰恰反映出課的重點不突出，把簡單的課上復雜了。對于二年級的孩子，多讀多體會就好，少講解。否則，課堂氣氛活躍不起來，教學效果不理想。
三、通過高啟山主任現場示范教學，我看到了我與名師的差距有多大。
課后，我意識到我沒有講出童話應該有的美感，自己在引導孩子體驗“喜歡極了”方面做得不到位，于是我向高主任表達了想讓他親自上一會兒課，我想看看高主任是如何引導孩子讀書和進行情感體驗的，高主任欣然答應。高主任抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問問題時采用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀……”激發孩子們認真思考的熱情，孩子們回答問題的積極性頓時高漲。后來，高主任又利用身邊的情境進行拓展教學，他讓孩子們來到窗邊，觀察窗外的丁香樹，問：“春天來了，誰來說說丁香花有了什么樣的變化？”“你們喜歡它嗎？”“它會和你說什么？”“你在心里叫它什么？”“你有什么話要對它說？請大聲說出來。”孩子們在他的引導下，深深的'體會到了“喜歡極了”這種感情，我想雖然高主任只給他們示范了十五分鐘，可是比我的四十分鐘他們更享受這個課堂。
我想，這才是開心的課堂，享受輕松快樂的課堂，學生輕松，老師也輕松。而我的課堂恰恰是我累，學生也疲勞。
“把課上簡單”一直是高主任在平時培訓中對我們老師的期待，不論低，中，高年級都適用，而我們老師愛犯的毛病恰恰是抓的點太多，無效問題太多。
通過今天的教學，我深深的體會到真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”“行家一出手，便知有沒有。”我與優秀教師的差距在于如何將書上的文字活化成打動學生心靈的律動的音符，如何引導學生體會語言文字獨有的魅力。我想，有朝一日，當學生說：“聽韓老師講課真是一種享受”的時候，我離優秀教師就不遠了……
最新《楓樹上的喜鵲》教學反思 4
激發興趣與好奇心：本課內容貼近兒童生活，易于引起學生的興趣。反思時可以考慮是否成功利用了這一點，比如通過展示喜鵲的圖片、視頻或音頻，讓學生初步感知喜鵲的形態和叫聲，從而激發他們探索自然的好奇心。如果發現學生參與度不高，未來可以嘗試更多互動式引入，如角色扮演、小組討論等方法。
培養觀察力和想象力：課文中的“我”對喜鵲一家有著豐富的想象，這為培養學生觀察生活細節和發揮想象力提供了很好的素材。反思時思考是否有效引導學生去觀察身邊的小動物，鼓勵他們像文中的“我”一樣，對自然界的細微之處產生聯想和想象。可以通過組織戶外觀察活動、創編故事等方式來加強這一能力的培養。
情感教育與價值觀滲透：《楓樹上的喜鵲》傳遞了對生命的尊重和對自然的熱愛之情。教學反思時，考慮是否有效地引導學生體會這種情感，理解人與自然和諧共處的重要性。可以通過討論、寫感想、繪制心中美好自然景象等方式，深化學生的情感體驗和價值認同。
語言文字教學：文章中包含了許多生動形象的描述語句，是學習語言表達的好材料。反思時評估是否充分利用這些資源，通過朗讀、模仿寫作、詞語游戲等活動，幫助學生掌握和運用豐富的詞匯和句式，提高他們的語言表達能力。
差異化教學：每個學生的學習能力和興趣點不同，反思是否在教學過程中注意到了學生的'差異性，提供了適合不同層次學生的教學活動和任務。例如，對于閱讀理解能力強的學生，可以提供更深層次的文本分析任務；而對于需要更多支持的學生，則可通過配圖閱讀、同伴互助等方式輔助理解。
技術與資源的整合：現代教學強調信息技術的融合應用。反思在教學《楓樹上的喜鵲》時，是否有效利用多媒體資源、在線平臺等工具，豐富教學手段，提高教學效果。未來可考慮如何進一步整合數字資源，如使用教育軟件進行互動式學習，或是引導學生利用網絡資源進行自主探究。
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