《千米的認識》教學設計
在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家收集的《千米的認識》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《千米的認識》教學設計1
一、說教材
1、教材簡析:《認識千米》是義務教育課程標準實驗教科書數學第六冊第六單元第一節的教學內容。
2、千米是較大的長度單位，本課教學前，學生對米、分米、厘米和毫米已經有了較深的認識，并能夠準確的進行單位之間的換算。通過本課教學，讓學生能感知千米的含義，建立1千米的長度觀念，體驗千米的應用價值，這個僅僅是工農業生產和日常生活的需要，也為以后學習單位間的化聚打下基礎。
3、教材的知識結構
通過學生熟悉的場景，讓學生知道計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應用。然后通過看、算、走等豐富的'實踐活動來體會和理解千米的認識，認識1千米=1000米，體驗和感悟千米的實際長度，通過想想做做讓學生進一步感悟1千米的長度，了解千米在生活中的廣泛應用，熟練掌握千米和米的換算。
4、根據《數學課程標準》的基本理念,根據教材特點和學生實際。我將本課的教學目標確定為：
1．在具體生活情境中，感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進行千米與米之間的換算。2、提高學生解決有關千米的實際問題的能力，體驗千米的應用價值。3、在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系。學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。
5、基于以上的分析，我確定本課的教學重點是：感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。并能進行千米與米之間的換算。教學難點是：提高學生解決有關千米的實際問題的能力，體驗千米的應用價值。
二、說教學程序
本課的教學我是這樣設想：
一、創設情境，激發興趣
我們已經認識了哪些長度單位？學生回答。你知道我們學校跑道一圈多少米？小華跑了5圈大約是多少米？同桌討論后，交流。汽車每小時能行70（
），你認為可以填上哪個長度單位？請學生回答。
設計意圖是激活學生的生活經驗和數學思維，讓學生感到數學就在自己身邊
二、自主探索，學習新知
（一）認識千米。你在哪些地方見過或聽說過千米？學生交流自己看見過的。出示路標牌的圖，并說明：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用“千米”做單位。介紹千米的符號---km。
（二）實踐體驗“1千米”。
1、猜一猜：1千米大約有多長？學生猜測后回答
2、觀察：1千米到底有多長？多媒體演示測量公路長度的過程，學生仔細觀察測量公路長度的過程，并記錄。學生回答，你知道了什么？小結：1千米=1000米。
3、課前已經請大家去操場走了走，一圈大約走了幾分鐘？走1千米大約要幾分鐘呢？學生回答。
4、你感覺1千米長嗎？學生自由交流。找一找：從學校到附近什么地方大約是1千米？學生小組交流后匯報討論結果。
設計意圖是在具體生活情境中感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進行千米與米之間的換算。學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗，在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系。
三、鞏固深化，實踐應用
1．完成“想想做做”第1題。從小明家到哪里正好是1千米？學生觀察后獨立描出圖上1千米的長度。再交流。
2．完成“想想做做”第2題。學生獨立計算后交流米與千米的換算方法。
3．完成“想想做做”第3題。學生獨立計算后交流怎樣思考的。
4．完成“想想做做”第4題。學生獨立完成后小組討論，用什么單位合適。
5．“想想做做”第5、6題。學生獨立完成后小組討論，解決問題的方法。
設計意圖是：進一步感受并認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系。
四、總結概括，拓展延伸
今天這節課，你學到了什么知識？有什么收獲？
設計意圖是：既完善了學生的知識體系，又培養了學生對自己所經歷的事情進行總結回顧的習慣和能力。
總之，本節課的設計根據課程標準的理念，注重讓學生體驗數學。千米是個較大的長度單位，三年級學生缺乏感性認識，是長度單位教學中的難點。所以
本節課著重讓學生創設體驗過程，引導體驗生成，幫助學生較好地在體驗中構建起千米的概念。
以上說課僅僅是我對本課的一種教學欲設，在實際的課堂教學中，我將努力調動學生的主動性、發展性和創造性，及時調控學習過程，促進學生對知識的動態生成。
《千米的認識》教學設計2
教學內容：
第73、74頁“千米的認識”，例1、例2和“練一練”，練習十六第1―4題。
教學目標：
1、認識長度單位千米（公里），建立千米長度的概念，知道1千米=1000米
2、學會千米與米之間的簡單換算，進一步培養學生簡單的推理能力。
教學重、難點：
千米與米之間的簡單換算。
教學具準備：
一根米尺
教學過程
一、復習舊知
1。復習前面學過的長度單位
2。出示米尺，你能比劃出1米有多長嗎？
3。你能猜一猜教室的長是多少米嗎？
二、教學新課
1、引入“千米”
測量教室的長可以用米做單位。但是如果我們用它來量比較長的距離，比如量兩個城市之間的距離是多少？你覺得用米這個長度單位來量怎么樣？
既然“米”小了就必須要用一個新的比米要大的長度單位來量，今天我們就來學習一個比米要大的長度單位“千米”。（板書：千米的認識）
2、認識千米
（1）平時我們也把千米說成公里。大家打開書，看第一幅圖，圖上的`“公里”就是千米。
提問：那么一千米到底有多長呢？
首先我們來想一想100米有多長，學校跑道一圈大約是200米！100米也就是它的一半，你能想象出它的長度嗎？
幾個100合起來是1000呢？
那么1000米就等于把（）（板書：1000米）
1000米用千米做單位就是（）（板書：=1千米）
（2）感知1千米路程
剛才我們了解了1千米到底有多長，那么你能說出從學校門口到什么地方的路程大約是1千米嗎？
我們同學1分鐘大約可以走100米，你們想一想如果要你走1000米要用幾分鐘呢？
3。千米與米的簡單換算
（1）教學例1
下面我們來看這樣一道題，
出示：4千米=（）米
讓學生看一看，千米和米哪個大，就是由大的換成小的。想一想昨天我們學習的思考方法，這道題我們要怎樣思考呢？
教師指導學生想思考過程
提問：1千米=（）米，4千米就是（）個1000米，也就是（）米
（2）教學例2
出示：6000米=（）千米
這道題是把小的長度單位變成大的，又因該怎樣想呢？
根據書上的提示2人小組討論，把討論結果填在書上。（指名回答）
三、鞏固練習
1、完成“練一練”第2題
學生先填在書上，指名回答，并說出思考過程。
2、完成“練一練”第3題
引導學生理清題意。
提示：“1千米是多少米？”
“這條路要劃分成多少段？”就是要求什么？
把這道題目做在練習本上。
（指名學生回答）
3、做練習十六第1題
學生先做在練習本上，指名回答。（集體評講）
四、課堂小結
這節課，我們認識了長度單位千米。知道了千米要比米（），1千米=（）米。同時還學會了千米和米的簡單換算。
五、作業布置
課作：
練習十六第3、4題。
家作：
1、練一練第1題。
2、練習十六第2題。
《千米的認識》教學設計3
一、教學內容
人教版《義務教育教科書》三年級上冊P26-27千米的認識。
二、教學準備
課下讓學生走走100米的一段路，感受100米的路有多長，讓學生課下走一走操場五圈（200米一圈）感受一下1000米。學生準備一根米尺，教師準備卷尺。
三、教學目標
（1）讓學生在體驗中認識千米這一長度單位，并通過操作、交流等活動感知1千米有多長，初步建立1千米的觀念。
（2）正確運用千米表示長度，知道1千米=1000米，并能進行簡單的換算。
（3）培養學生的觀察能力，發展學生的空間想象能力，讓學生感受數學與實際生活的聯系，培養學生的思維能力。
四、教學突破
這節課我主要通過以下方面突破重點：
第一， 通過對課前活動的回憶建立自己的思維。課前讓學生通過“走一走100米”、算一算時間”、“數數步數”等活動，讓學生形成對100米的印象，然后讓學生推出：2個100米有多遠……10個100米有多遠。然后推想出是1千米有多遠。也就是在100米的路上來回5次是1千米（或操場上5圈），大約走15分鐘是1千米，（用平時的速度走）。
第二,讓學生舉例從哪些地方到學校門口大約是1千米的長度。學生對千米的`初步認識后，讓學生利用身邊的數據來描述１千米的長度。
五、預習提綱
1、同學們你們課下從操場西頭走到東頭走100米大約用了多少時間？（大約用了1分30秒）走100米大約用了多少步？（200步）2、計量比較長的路程通常用什么做單位？請舉例子（千米除了表示比較遠的路程以外，它還可以用來表示河的長度、橋的長度、水的深度、山的高度，以及描述速度等…）
3、1000米用較大的單位表示是什么？
4、如果學校操場200米一圈自己思考幾圈是1000米。1000米你走了幾分鐘，走了多少步？同學們能不能觀察、測量自己身邊的物體長度，再來推想1千米有多少個這樣的物體？用你自己的方式來描述1千米的長度。
5、1千米=1000米，他們用等號相連說明他們的長度是怎么樣的關系。
6、等號兩邊的數字和單位相同嗎？
7、要表示一段距離的長短能不能只看數字？還要看什么？
8、千米和米之間的距離是多少？
9、米可以用m表示，千米可以用km表示？那么1000米=1千米可以怎樣表示。
10、27頁3千米里有幾個1千米？5千米呢?
11 、例6中有幾個小朋友？他們分別說的是什么？
12、自己能估算出從家到學校有幾千米嗎？自己是怎么估的？
六、過程
（一、） 情境導入（出示中國地圖）
師：誰能說一說自己去過最遠的地方是哪?怎么去的？用了多長時間?有多遠知道嗎? 出示一個30公里的牌子誰能明白這些牌子的的意思？（學生自愿起立回答）。
師：千米也叫公里，是比米大的長度單位，生活中以千米作長度單位是很常見的，1千米有多長呢？今天這節課我們就來認識千米。（板書課題）
（二、）根據教師給的預習提綱進行課本26、27課本預習。（教師念一題小組之間尋找并記錄一題的答案）在預習之前學生可以先把自己看到的信息寫到一張紙上。
（三）匯報交流解決問題:
小組把預習問題回答解決完以后，由組長代表把本組不會的問題提出教師或其他組解決。在解決的時候教師盡量采用身邊熟悉的事物進行講解。從學生熟悉的生活事物引入，增強了數學知識的現實感和親切感。曾經有本書上說過心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決問題的興趣，數學才是有生命力的。
（四、）實踐鞏固
1、與同伴在家的附近或學校附近走1千米的路程，體驗1千米有多遠。
2、5000米=（ ）千米 700米+300米=（ ）千米
3千米=（ ）米 2千米—1000米=（ 米
3、課本28頁1、2、3、4、5
4、能力強一點的同學課下自己測量一下實際家到學校的距離，能力差一點的同學可以只做2、3
（五）總結評價
通過今天這節課的學習讓你感到最深刻的地方在哪？最大的收獲是什么？小組之間互相說一說補一補。
（六）小測小組之間互相出一道題然后小組之間互相評分。展示小組
本節課的評價結果。
《千米的認識》教學設計4
設計理念
幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中實際問題的基礎。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開發一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。對于千米的感受，應將實際感受與發揮學生的想象力結合起來。教學“千米”時，一定讓學生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。
教學內容
《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊第7—8頁例4、例5，相應的“做一做”和練習二中的第1—3題。
學情與教材分析
“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。
在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。
教學目標：
1、認識千米，初步建立1千米的長度概念，知道1千米等于1000米。
2、會進行長度單位間的換算及簡單的計算。
3、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。
教學重點、難點：建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度。
教學準備：要求學生到路邊觀察路標，教師制作一塊路標。
教學過程：
一、復習導入
1、教師提問：我們都學了哪些長度單位？
學生回答后，讓學生具體表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的長度。
2、教師說明：我們以前學過的長度單位比較大的是米。你們還見過或聽說過比米大的長度單位嗎？
學情預設：學生可能會提到“千米”。
二、探究新知
1、認識千米。
教師出示例3的情境圖。（有條件的學校也可以播放提前錄制好的視頻錄像，錄像中出現路牌標志）
提出下面的問題：類似圖中的情境你見過嗎？從圖中你知道了什么？
［學情預設：看到上面的情境圖，學生一下子會調出已有的知識經驗，他們會想到周圍的路標。］
學生根據自己的生活經驗解釋路標上的“21千米”和“23千米”是什么意思。
教師指出：在計量比較長的路程的時候，通常用千米作單位，千米也叫做公里。千米是比米大的長度單位。
2、出示老師收集到的學校附近的路標，讓學生理解、體會從某路口到當地某個標志性建筑的路程是多少千米的含義。
3、建立1千米的長度概念
（1）師：那么1千米的路程有多遠呢？它與我們以前學過的長度單位“米”有什么關系呢？
同學們都喜歡上體育課，（教師出示學校操場的.圖片）學校操場的跑道一圈是400米（注：每個學校的跑道可能不相同，這里僅以400米為例說明大體教學思路，實際教學時，盡可能用學生身邊的數據），算一算，跑幾圈就是1000米？
教師指出：1000米就可以用較大的長度單位來表示，就是千米。
板書：1千米（公里）＝1000米
教師：同學們上學，有步行的，有騎自行車的，有坐公交車的，還有父母開車接送的。人步行每小時可以走5千米，騎自行車每小時可行15千米，坐公交車每小時可以行40千米。你們能估計一下從自己家到學校有多少千米嗎？
（2）實際感受1千米。
到操場上量出100米的距離，讓學生仔細觀察一下。并讓學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分十幾秒。（注：這個教學環節也可以放到課前進行）。然后告訴學生10個這樣的長度就是1千米，一般步行12分左右的距離大約是1千米，并讓學生想象一下10個100米有多遠。
4、完成教科書第8頁上的“做一做”。
到校門口，以小組為單位，互相說一說（估）從學校門口到什么地方大約是1千米？在確保學生安全的前提下，可以組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。（注：如果條件不允許，此題可以作為課外作業）
5、教師出示教科書第22頁的例5。
3千米＝（）米5000米＝（）千米
教師放手讓學生先獨立填寫，然后讓學生在組內互相說說是怎樣想的。
通過學生回答，使學生明白：1千米是1000米，3千米是3個1000米，就是3000米；1000米是1千米，5000米是5個1000米，就是5千米。
6、練一練。
6000米＝（）千米4千米＝（）米
（）米＝7千米9000米＝（）千米
［設計意圖：本節課的教學，教師沒有平均使用力量，教學時把重點放在千米的認識上，長度單位間的變換由于學生基本上屬于“教師不講就會”的狀態，所以教師花費的教學時間相對就少一些。］
三、鞏固練習
1、指導學生完成練習二第1、2題。
第1題，是關于物體運動速度的練習，目的是讓學生對常見物體運行速度有一定的認識。可以先讓學生獨立完成，然后再進行反饋。
第2題，目的是幫助學生進一步感受千米在生活中的應用。可以讓學生獨立完成。
2、練習二第3題。
學生在教科書上獨立完成，然后集體訂正。
3、解決生活中的問題。
1、老師家離學校大約有4千米的路程，如果讓你選擇，你會選擇什么交通工具來學校？為什么？大概需要多少時間？
2、媽媽帶小明坐長途汽車去看奶奶，途中要走308千米。他們早上8時出發，汽車平均每小時行80千米，中午12時能到達嗎？
四、課外拓展
1、汽車在高速公路上行駛每小時不能超過（）千米，磁懸浮列車每小時可行駛（）千米，地球繞太陽每秒運行（）千米。馬拉松長跑比賽全程大約（）千米。（課后可在父母的幫助下到圖書館或網上查找這些資料。）
2、寫一篇數學日記：《我心目中的千米》
［設計意圖：教師在落實了教材所設定的教學目標后，課末布置了學生課后實踐調查活動，把學生帶向了研究性學習的行為中，為學生自主學習創造了環境。］
設計意圖
千米的認識一課，看起來似乎內容不多，但要真正上好這節課很不容易。，在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發，改造和組織了教學過程。首先，通過課前、課中、課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發現，在發現中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。其次，在選擇教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受，圍繞著教學重點“千米的認識”，組織學生積極主動的探索、研究和發現，讓學生在一個又一個有趣的情境中感受“千米”、建構“千米”、應用“千米”。
《千米的認識》教學設計5
師:千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時也用Km表示。
5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學們自學71頁例1和例2，重點看一看是怎么想的。
完成71頁做一做1，重點說一說是怎樣想的。
設計意圖：揭示了千米和米之間的進卒，即引導學生自學千米和米的簡單換算，活用教材，節時高效。
三．千米的應用
（一）現在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應用呢?
請看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有“千米”？
1．公路邊的里程碑
2．指路標志
3．限速標志
4．摩托車的速度表
隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。
小結:千米常用來計量比較長的路程。
設計意圖：通過觀察里程碑、指路標志、速度表、限速標志，讓學生體會到"千米"在日常生活中的`廣泛應用，進一步認識數學的價值。
（二）練習:72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。
四．全課小結:
今天我們學習了千米的認識，知道了1千米的實際長度，了解了千米的用途。現在請你估計一下，從校門口出發到什么地方大約是4千米?誰能用比較科學的辦法證實？
（一）生:利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。
（二）師:還可以這樣證實:(結合屏幕)
1.量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)
2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)
師:1千米，我們大約走20xx步。我們可以從校門口出發數出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計是否相符?
五．鞏固練習
（一）判斷下列說法是否正確。
汽車每小時行40米。
電線桿高6千米。
小李身高135厘米。
飛機每小時飛行1800千米。
教室黑板長3分米。
一支鉛筆長2千米。
（二）72頁3、4。
教學反思： 新的課程標準指出
本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上，讓學生認識在工農業生產和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。
教材先通過插圖說明千米在生產實際中的應用，然后通過學生已經掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學生在計算時有所依據。例1是見解長度單位
的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。
對于學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯系，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發學生的求知欲望。當然，學生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發表他們的意見，發揮他們的想象，聯系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。
當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學生的想象力有限，如果單單讓學生靠想象１千米，而去認識１千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學生靠想象１千米去感知１千米，去認識１千米。結果學生對１千米觀念的建立相當差。特別是聯系生活實例時，學生就錯誤百出。使這節課的教學教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。
在這次教學時，結合上一次教學中的不足，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學校附近測量出１千米的長度，教學中，在學生想象１千米之后，帶學生去實地目測一下
《千米的認識》教學設計6
教學內容：人教版義務教育六年制小學數學第五冊7一8頁。
教學目的：
1.學生認識千米(公里),初步建立千米的空間表象。
2.學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。
3.學生的觀察能力，實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。
教學重點：建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。
教學難點：千米慨念的建立。
教具學具：米尺，多媒體及課件一套。
課前活動：了解汽車一小時要跑很遠，公路上里程牌標志有多遠和汽車時速限制標志，走一走學校田徑場的跑道一圈長有多長，學校跑道跑兩圈半是多少米。
教學過程：
一，復習導入
復習(口答)
①做一做：在下面的( )里填上適當的長度單位。
1,雙人書桌的長度是120( ).
2,旗桿的高度是300( ).
3,有一項田徑比賽是200( )跑。
②填空：
2米=( )分米
60厘米=( )分米
300厘米=( )米
二，認識1千米的實際長度
那1千米到底有多長呢它在們實際生活中有那些應用
1,認識千米的實踐活動的安排
汽車一小時要跑很遠
公路上里程牌標志
汽車時速限制標志
2,認識1千米有多長。
師：老師手里拿的'米尺是1米長，用這把米尺連續量幾次是1000米(板書：1000米)
1000米用我們今天所學的千米作單位就是1千米。(板書：1千米)
板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。
3,請看屏幕：上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米板書：10個100米的長度正好是1千米。
4,(屏幕顯示)我們學校的操場一圈是250米，沿操場(一圈250米)走( )圈的長度正好是1千米。
板書：學校田徑場的跑道一圈長250米，沿著跑道走4圈就是( 1000 )米。也就是：1千米
想一想：我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘(3分鐘)
那么沿這操場走4圈，也就是走1千米大約要幾分鐘(12分鐘).
板書：走12分鐘的路程，長約1千米。
4.小朋友，南門口你們一定很熟悉吧，從南門口到侯家塘新一佳約1千米。
請同學們閉上眼睛，我們在腦海里沿南門口到侯家塘新一佳走一走，感受一下1千米的實際長度。
小結：1千米=1000米
師：千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里),有時也用km表示。
5.我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢下面請同學們自學71頁例1和例2,重點看一看是怎么想的。
完成71頁做一做1,重點說一說是怎樣想的。
[評：揭示了千米和米之間的進卒，即引導學生自學千米和米的簡單換算，活用教材，節時高效。]
1千米=1000米1km=1000m
①用等號相連，說明它們的長度怎么樣
②等號兩邊的數字和單位相同嗎
③要表示一個距離的長短能不能只看數字還要看什么
④千米和米之間的進率是多少
⑤米可以用符號m表示，千米可以用符號km表示，那么上面的等式可以怎樣表示
三，千米的應用
現在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應用呢
請看老師在馬路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有"千米"
1.公路邊的里程碑
2.指路標志
3.限速標志
隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。
小結：千米常用來計量比較長的路程。
練習：8頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。
四，練一練
1,冰箱的高度是140 ( ).
a厘米b米c千米
2,世界上最大跨海大橋——寧波杭州灣大橋建成后，將使慈溪到上海的路程縮短
200( ).
a厘米b米c千米
3,填空：在( )里填上合適的單位。
街頭到天臺距離27( );
數學課本厚7( );
學校跑道長250( );
成人3小時行15( ).
4,填空：6000米=( )千米
9000米=( )千米
2750千米=( )千米( )米
5830千米=( )千米( )米
7308千米=( )千米( )米
5,說說
六，今天我們學習了千米的認識，同學們學得很好。學校組織同學秋游，現在想請小朋友們幫助設計一條路線，要求：1.從學校出發到游玩的最后一處景點之間的路程不超過10千米；2.游玩的景點要盡可能多。四人小組合作，比一比，哪一組設計得最好。(圖略)
七，全課小結：
今天我們學習了千米的認識，知道了1千米的實際長度，了解了千米的用途。現在請你估計一下，從校門口出發到什么地方大約是4千米誰能用比較科學的辦法證實
生：利用摩托車的里程表測量，走一走是否15分鐘。
師：還可以這樣證實：(結合屏幕)
(1)量出1米的距離，走一走，有多少步(1米有2步)
《千米的認識》教學設計7
教學目標
1、通過實踐活動，感知、了解千米的含義，建立一千米的長度觀念。
2、會進行關于千米的長度單位間的換算及簡單的計算。
3、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。
教學重點
建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度，能進行有關千米的簡單計算。
教學難點
建立1千米的長度概念
學情與教材分析
“千米”是一個常用的長度計量單位，在生活中經常會用到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。
在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，特別是假期多數學生會旅游，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。在幫助學生建立1千米實際長度概念時選用學生熟悉的學校操場跑道及周圍的一些環境，這樣既能有效化解難點，又能讓學生體會到生活中處處有數學。
教學過程
一、聯系生活，談話導入
師：同學們，假期過的愉快嗎？有沒有同學出去旅游了？啊，這么多同學，旅游既可以欣賞美麗的祖國風光，又能豐富你們的知識，真是一件美事。……同學你能告訴我們你去哪兒嗎？
生答
師：遠不遠？你有沒有量一下有多少多少厘米嗎？
生答
師：那用分米做單位？
用米作單位？
生答
師：同學們都不同意，確實不能用這些單位，它們都太小了，用它們來測量太麻煩了。比較遠距離，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（邊說邊板書課題）
（從學生的現實生活出發讓學生產生認知上的沖突，使學生感受到認識千米的必要性。）
二、學習新知
1、感受千米
在日常生活中我們見過“千米”，如：
（1）出示四張畫片，學生觀察討論，說標記的意思。（書上4頁四幅圖）
A圖一：火車已經行駛了180千米。
B圖2：公路上汽車限速每小時60千米。
C圖3；日照到莒縣75千米。
（2）師：你還在哪些地方見過或聽過“千米”？（讓生答）
（3）小結：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板書：（公里km））
2、聯系生活，初步建立“千米”觀念
師：（1）1千米有多長呢？同學們都去過咱們的操場，操場的一圈你知道多遠嗎？
是250米，4圈正好是1千米。
（2）1米多長你知道嗎？1000個這么長才是1千米。
現在你腦子里有1千米長度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長度。
（3）你能從生活中找出1千米嗎？
3、學習進率
1000個1米就是1千米。我們可以寫成
1 千米=1000 米（板書）
全班齊讀一次 。（指導學生朗讀：用不同的停頓來區分）
追問：2千米=（ ）米 （讓學生說想法，如：2千米里有2個1千米，就是20xx米）
練習：
4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米
9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米（想想做做第3題）
找學生匯報，并說說為什么
三、實際運用
1千米在你們頭腦中已經留下了深刻的印象，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖，愿意嗎？
1、第一關：（算一算）
課件出示“想想做做”第1題。
（1）讓學生獨立嘗試，通過畫一畫，算一算，加深對千米的認識。（把算式寫在本子上）
（2）交流反饋，鼓勵學生在圖中找出不同的路線表示出1千米。
小明的好朋友小華是個體育愛好者，看，他在早鍛煉呢！
課件出示“想想做做”第2題。
（1）學生獨立練習（在自備本上）。
（2）交流反饋。
（過渡：順利通過第一關，有沒有信心闖第二關？）
2、第二關（填一填）
（1）完成“想想做做”第4題。課件出示
獨立思考，也可讓同桌交流交流，再指名回答
3、第三關（比一比）
完成”想想做做”第5題。課件出示
讓學生說說誰最長？誰第二？誰第三？誰最短？你是怎么比的？
比完這題你有什么想法嗎？ （我國的河流很長，中國的國土是多么遼闊呀）
4、第四關（估一估）完成“想想做做”第6題。
是呀，遼闊的土地上不光有這么多長長的`河流，還有很多縱橫交錯的鐵路，你們瞧：
（課件出示）
（1）第1題讓學生直接算一算。
（2）第2、3題小組討論，充分交流估計的方法和思考。
（3）小結：在交通路線圖上，依據已知一段的實際長度，估計其他路段的長度是十分有用的本領。
過渡：同學們都是順利通過了四關，但小明卻過不了關，信不信？請看他寫的一片數學日記你就知道了。
第五關：改一改：
（課件出示） 小明的日記
20xx年12月5日 星期六
今天早晨7點鐘，我從2厘米的床上起來。用了3小時很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站，一看手表，哇！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的小胖子丁丁，丁丁問：“小明，上哪兒去？”我說：“去廣場放風箏。” 丁丁說：“廣場離這里很近，才1米呀！
四、課堂總結
今天，我們認識了長度單位里的一個新成員：千米。你們現在有什么收獲嗎？（了解了1千米的實際長度，學會千米和米之間的簡單換算，并了解了它的實際用途。）
五、課后延伸
1、實地走一走1千米的路。
2、寫一篇數學日記：《我心目中的千米》
板書設計： 認識千米（公里）（km）
1千米=1000米
《千米的認識》教學設計8
教學內容：
義務教育課程標準數學第五冊P、45——P、47
教學目標：
1、學生在具體的生活情景中，感知和了解千米的含義，初步建立1千米的長度表象。
2. 運用遷移的規律，體驗探索千米的過程，進一步培養學生估計、推算和分析能力
3、初步學會用千米估測日常生活中常見物體的長度，知道1千米=1000米，能進行長度單位間的簡單換算。
4、感受千米與實際生活地緊密聯系，體會“千米”在生活中的作用，增強學習數學的興趣和學好數學的信心。
教學重點、難點：
感知和認識千米的含義、初步建立1千米的長度觀念。
教學過程：
一、談話交流、引出千米：
1、同學們！在長度單位家族中，你認識了哪幾個朋友呀？（貼出：毫米、厘米、分米、米）
你能用手勢表示1米大約有多長嗎？
2、同學們走1米大約是幾步呢？
請看錄象：
（一個小朋友測量，一個小朋友走。）
提問：再想想，走100米，大約是幾步呢？（200步）
照這樣計算，走1000米是多少步呢？
3、談話：我們老學校的跑道一圈是200 米，你們走一圈大約是幾分鐘？走一圈是3 分鐘，那走5圈大約需要幾分鐘？走5圈也就是走了多少米，（1000米）
1000米也可以寫做1千米。不過，1000米和1千米聽起來不大容易區分，誰能想個辦法通過不同的朗讀，把他們區分開來，使人一聽就明白。
二、聯系生活，建立表象
1、千米是長度單位家族中的又一個成員（貼出：千米）
它還有一個名字叫“公里”，可以用符號“km“來表示（貼出km）
今天，我們就來認識它（出示課題：千米的認識）
2、誰來說說，你在哪兒見過或聽說過千米？
大家請看：（出示4張圖片）
從這些圖片中，你知道了什么？
請選擇自己最熟悉的一張在組內介紹一下。
誰愿意把你們組交流的知識介紹給大家。
3、看來大家對千米已經有所了解，那你們還想了解千米的`哪些知識呢？
學生說一說。
4、提問：1千米究竟有多長呢？我們先來看看100米的跑道有多長？（錄象：學校中100米的跑道）100米的跑道已經這么長了，那幾個100米才是1千米呢？
10個100米連起來才是1千米，那該有多長呀？
我們學校的跑道一圈是300米，大約走幾圈是1000米呢?
同學們!新梅廣場（出示新梅廣場照片）你們都認識嗎？想一想，從那兒出發，向南走，你覺得到哪兒大約是1千米？
播放從新梅廣場出發，經過郵局、電影院、小商品市場到新區實驗小學的錄象。好！現在請大家閉上眼睛，跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。誰來估計一下，走這段路大約需要幾分鐘？
5、如果從校門口出發，到哪里大約也是1千米？同桌互說，交流。
到底誰的意見比較準確呢？假如讓你去驗證，你準備用什么方法去驗證？交流。
同學們想出了這么多好辦法，課后就請你們用自己喜歡的辦法去驗證一下，好嗎？
三、加深千米和米之間的聯系：
1、 現在，我們一起來看這幅圖，這是小明的家，請你們幫小明找找看，從小明家到哪里正好是1千米，先在組內說一說，并且在圖上圈出來。
想想做做1
從小明家到哪里正好是1千米？在圖上畫出來。
再找找看，從哪兒到哪兒也是1千米？
2、 你們看，小華在干什么呀？
他每天都要在這個400米一圈的跑道上跑步，今天，他已經跑了5圈了，你知道，他今天跑了多少米了嗎？
是多少千米呢？
你是怎么想的？
（1000米=1千米，2000米里有2個1000米，就是2千米）
3、 其實利用1千米=1000米不僅可以將米轉化成千米，還可以把千米轉化成米。請看：
想想做做3
說說怎樣想的。
四、系統小結：
同學們！今天我們一起認識了千米，到現在為止你們一共認識了幾個長度單位朋友呀？你能說說他們之間的關系嗎？（1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米、1米=100厘米）
在使用這些單位時，我們一定要注意合理、恰當。
五、解決問題：
1、 步行 汽車 飛機 自行車
每小時 每小時 每小時 每小時
1800千米 5千米 16千米 40千米
2、想想做做4
在括號里填上適當的單位名稱。
3、 同學們，你們知道我國最長的河流是哪一條嗎？（長江）對！
請看這張表格,從中你知道了什么？
你能比較他們的長短嗎？
4想想做做5
同學們，你們看，這是一幅簡單的鐵路示意圖，從圖中你知道了什么？
⑴從太原到青島的鐵路長多少千米？快速算一算。
下面兩個問題請在小組內討論：
⑵南京到上海的鐵路大約長300千米，你能估計出南京到濟南的鐵路大約長多少千米嗎？
⑶從南京到北京的鐵路大約長多少千米？
說一說你的理由。
六、實踐作業：實踐園地
1、 想辦法測量一下你家到學校大約距離多少千米？
2、觀察無錫旅游地圖，根據各景點之間的距離，為自己或家人設計一條經濟實惠的旅游路線。
《千米的認識》教學設計9
一、教學目標
（一）知識與技能
使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米。
（二）過程與方法
利用遷移的規律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題。
（三）情感態度和價值觀
在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數學與實際生活的聯系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。
二、目標分析
“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息。由于"千米"是一個較大的長度單位，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。在設計本課的教學時，通過課前、課中、課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發現，在發現中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。另外，在采集教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受，圍繞著教學重點"千米的認識"，組織學生積極主動的探索、研究和發現，讓學生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構“千米”，應用“千米”。
三、教學重難點
教學重點：
1.認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。
2.掌握1千米和1米的關系。
3.會用分米作單位進行測量。
教學難點：
建立1千米的長度觀念。
四、教學準備：
課件，皮尺，課前以小組為單位測量學校運動場跑道一周的長度。
五、教學過程：
（一）復習導入
1．復習舊知
（1）說說我們已學過哪些長度單位？（教師板書）用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。
（2）在（ ）里填上合適的長度單位。
①一枝鉛筆長18（ ）。
②一枚1分硬幣厚約1（ ）。
③教室里的課桌高8（ ）。
④教室地面約長8（ ）。
⑤北京到黃山市的距離是1316（ ）。
1．導入新課
揭示課題：北京到黃山市的路程很遠，用米測量太麻煩了，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（教師板書課題）
【設計意圖】從簡單的回顧中引入新課，既復習了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時使學生感受到知識之間的系統性。提出測量北京到黃山市的路程，從學生的現實生活出發，讓學生產生認知上的沖突，使學生感受到認識千米的`必要性。
（二）聯系生活，建立表象
1.初步建立1千米的觀念
（1）說一說：對于"千米"這位新朋友，你想知道些什么？
（2）想一想：1千米到底有多長呢，你能否具體說說你心目中1千米的長度？（可以結合課前了解到的信息來描述）
2．進一步建立1千米的表象
（1）結合課前測量學校運動場跑道一周的長度，你認為1千米有多長？（每個學校的跑道可能不相同，實際教學時，盡可能用學生身邊的數據。）
課件出示：我們學校運動場跑道一圈是200米，沿跑道走( )圈的長度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。教師板書：1千米=1000米。
（2）出示標準化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。
課件出示：沿跑道走半圈是（ ）米，走（ ）的長度正好1千米。
3.實際感受1千米
（1）到操場上量出100米的距離，讓學生仔細觀察一下。（此環節也可以在課前完成）
（2）讓學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分15秒。
（3）讓學生想象一下10個100米有多遠。
4.欣賞生活中的千米
課件出示指路標志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片，讓學生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。
【設計意圖】此環節的設計關注學生的心理需求，聯系生活提供豐富的學習材料作為數學教學的活教材，具有時效性，使數學充滿真實感和親切感，學生能感受其存在的價值。讓學生能更充分地建立1千米的長度觀念，印象更深刻。
（三）實際應用，鞏固新知
完成教材第28頁練習六第1題、第2題和第3題。
【設計意圖】綜合練習題讓學生自主探究與合作，在解決問題中強化對千米的認識，培養學生的長度觀念。
（四）課堂總結，明確目標
1.通過這節課的學習，你有什么收獲？
2.你能從生活中找出1千米嗎？
（五）實踐應用，延伸拓展
完成教材第26頁“做一做”。
在老師或家長的陪同下完成此題，不要流于形式。
《千米的認識》教學設計10
數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。作為數學教師應該發掘生活中的數學素材，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是體現新理念的重要一環。我在設計人教版小學數學《千米的認識》教學方案時，盡可能地創造性地使用教材和改編教材，更多地聯系實際，貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活密不可分。
本節數學課的成功之處在于在教學中不同層次地體現了學生的主體性、主動性、整體性的發展原則，教育思想、教育觀念、教學方法體現了“以人為本”。我從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想、方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。具體體現在：
一、聯系生活實際創設情境。
《千米的認識》這節課中，我運用新課程的理念，從生活實際出發，根據學生的年齡特點，為學生創設了恰當的教學情境。并且充分利用現代化的教學手段，打破課堂內外的界限，拓展了學生的視野。
二、教學方式和學習方式的轉變
《數學課程標準》中新的理念提出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這種方式的目的就是讓學生自己去學，自己去做，自己去體驗、自己去獲取知識，從而獲得終身學習的能力。實現人人學有價值的數學是新世紀課程改革的重要內容。數學教學應緊密聯系學生的實際，讓學生學會從生活中尋找數學，教學中創設與學生的生活緊密相關的學習環境，讓學生體會數學知識來源于生活，同時又服務于生活。在實踐的過程中，學生了解自己的學校、
生活的道外區的變化，感到生活的這個社會的美好，無形中達到了情感與價值觀的教學目標，獲得積極的情感體驗，以此增強學生學好數學的信心。在這種理念的指導下，我在教學中組織學生進行了多種多樣的實踐活動，而把自己定位在是一個組織者、引導者與合作者的角色。使學生自己通過親身的感受從不同的角度加深對千米這個長度單位的認識。學生思維活躍，積極參與教學過程，主體地位得到充分的體現。
三、利用現有教材，體現新課標
教學時，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學生實際狀況的內容，更多地關注學生的生活體驗和興趣，通過現實生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數學知識采取情境化、生活化的表達方式，教材中的課后的實踐活動提到課前進行，學生可以憑借各自的經歷與體驗逐步形成千米的計量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學生所熟悉的6路公共汽車行車路線圖，不但使學生掌握了課本知識，同時了解了從哈東站到哈站的'實際距離。使學生體會到數學知識從生活中來，感受到數學就在自己的身邊。數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。教師能發掘生活中的數學素材，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是體現新理念的重要一環。
同時，在教學中學生的評價上還存在著不足。比如說：在學生的實踐測量活動中，有些小組的測量方法重復、測量的方法不夠豐富；還要更多地運用激勵性的語言，增進學生學習的信心。
對這節課如果重新設計，我只想改動一處地方，就是在學生進行實際測量時，在原有的“用尺測量出1000米”、“先測量出100米，再推測1000米”“看脈路表”“詢問法”然后感受所用的時間這種做法的基礎上，增加數步法和回頭觀看的方法，增強學生對1000米的
長度的感受。
《千米的認識》教學設計11
教學目標：
1、在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念。
2、知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算。
3、能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。
教學重點：
知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算
教學難點：
能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值
教學準備：
多媒體課件
學生課前活動：
①走100米，數數大約有幾步。
②走200米，看用多長時間。
③了解交通工具的一般速度。
教學過程：
一、復習導入：
師：談話：小朋友們，聽說過五指山嗎？西游記里如來佛的手掌就叫五指山，在數學王國里，也有一座五指山，住著長度單位五兄弟。
1、復習已學過的四個長度單位。
（學生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多長；說出表示的符號并板書；說出相鄰兩個長度單位間的進率都是10。）
2、填入合適的長度單位。
世界上最小的鳥體長約2（）；世界上最高的建筑高約452（）；
世界上最矮的成人高約8（）；世界上最薄的筆記本電腦厚約15（）。
師：導入：拇指峰上住著誰呢？
二、認識千米：
1、生活中的千米
（1）板書課題：認識千米（公里km）
千米在生活中有著廣泛的用途，你曾在那里聽過或看過“千米”？
（2）播放相片：這是付老師在高速公路上拍攝到的一些鏡頭，你了解到哪些信息呢？
①指路標志：（北京距天津？千米）
②虎坊橋距廣渠門？千米
（3）千米是一個長度單位，常用來計量比較長的路程，也可以表示交通工具每小時行駛的路程。
①除了汽車，你還知道哪些交通工具每小時行駛的路程可以用千米作單位？
②哪些物體的長度可以用千米作單位？
（4）小結：學到這兒，你對“千米”這個長度單位產生了什么初步印象？
2、、教學1千米與1000米：
師：現在大家一定很想知道1千米到底有多長，一起來看：
播放錄象：（走100米的鏡頭）看，這是我們昨天在操場上活動時拍的錄象，我們數了數，走100米大約要200步
板書：走200步的路約是100米
（走200米的鏡頭）現在走了200米，大約花了3分鐘？
板書：走3分鐘的路約是200米
（閉上眼睛想一想100米有多長），下面的“小志愿者”們走的路就更長了，我們一邊看，一邊認真數一數：他們一共走了幾個100米？
（錄象快放部分學生走10個100米的鏡頭）
師：（2）同學們想一想：把這10個100米連起來，該有多長啊！把答案寫在紙上好嗎？
師：板書：1千米1000米這兩種寫法都對嗎？為什么？它們表示的長度雖然是一樣的，可也有不同點，你發現了嗎？
1千米=1000米，讀來不易區分，你能巧用停頓，把它們區分開嗎？
生：讀
（3）小結：1千米是1米的1000倍，所以千米與米之間的進率是1000。
（4）師：你能運用所學知識幫助外地游客算一算西客站到天安門有多少米嗎？
先自己想一想
集體訂正
生：
3、感知、體會1千米
（1）咱們學校的跑道一圈長200米，（）圈是1千米。有的學校的跑道一圈長250米，（）圈是一千米，如果是400米一圈，（）是一千米。
（2）在腦子里猜測想象一下：在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米？
（3）讓我們跟著攝像機鏡頭到校門外的大街上去走一走，看看一千米究竟有多長？（播放錄象）
請學生閉眼在腦海里把這段路走一遍。
（4）估計：看了錄象，你知道從哪里到哪里大約是1千米呀？你們怎么估計1千米的距離？先自己想一想，再在小組里說一說。（組內討論）
板書：人走15分鐘的.路約是1千米
人走20xx步的路約是1千米
汽車行駛1分鐘的路大約是1千米
（5）建議學生課后用這些方法驗證剛才的猜測想象。
（6）引導：那我們班哪個同學的家到學校的距離大約是1千米呢？你是怎么知道的？
（7）付老師家離學校約有4千米的路程，如果你是付老師，會選擇什么交通工具去上班？簡述理由？
（8）森林公園
看了畫面，你知道哪些信息？26千米遠嗎？你會怎么去森林公園？
（9）小結：學到這兒，大家肯定對千米產生了深刻的印象，能談談你的收獲嗎？
三、鞏固新知，實際應用：
師：1、你們的收獲可真多，我來考考你：
4千米=（）米3000米=（）米
9千米=（）米6000米=（）米
要求：看清單位名稱換算
集體訂正
2、小朋友們看過國慶50周年的閱兵式嗎？讓我們一起來回顧一下其中的一些精彩片段。（完成填單位）
要求：先獨立填出答案，再說說為什么？
四、總結全課：
今天，我們認識了一個新的長度單位“千米”，它就是“公里”，也可以用㏎表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自己，看，你也有一座“五指山”，有了它，你就可以牢牢地掌握長度單位間的關系了。
《千米的認識》教學設計12
教學目標：
1、使學生認識長度單位千米，建立1千米長度的概念，知道1千米＝1000米。
2、使學生學會千米與米之間的簡單換算，進一步培養學生簡單的推理能力。
教學重點、難點：
建立1千米長度的概念，進一步培養學生簡單的推理能力。
教學過程：
一、復習：
1、我們學過哪些長度單位？誰能按從小到大的'順序說一說？
2、相鄰的兩個長度單位間的進率是多少？
3、1米有多長？教師出示米尺，讓學生觀察。
4、估估從教室前黑板到后黑板大約是幾米？黑板大約有幾米？
二、教學新課：
1、導入：如果我們要測量元上小學到南京的公路有多長，你覺得用我們所學過的這些長度單位合適嗎？今天，我們就要來學習一個比米大得多的長度單位“千米”。（板書課題）
2、引出“千米”。（課件出示例題圖）指出：圖上所畫的是鐵路和公路，計量路程的長度，通常用“千米”作單位，千米也叫做公里。
（板書：公里）
有了長度單位千米，我們就可以說南京到北京的鐵路長1160千米，南京到上海的高速公路長274千米，教案《《認識千米》教案》。
3、認識“千米”。實踐思考：組織學生在校100米的跑道上走一走，看一看，想一想。幾個100米是1000米？大約要到哪里？
組織討論：幾個100米是1000米？1000米用千米作單位怎么寫？
（板書：1千米＝1000米）
4、感知“1千米”。
我們學校的跑道是多少米？幾個這么長就是1千米？
5、小結。剛才我們認識了一個比米還大的長度單位－－千米，知道了1千米＝1000米，了解了1千米大約有多長，下面我們來做一組練習。
三、鞏固練習：
1、想想做做1。
（1）看題、讀題。說說1千米的長度。
（2）從哪里到哪里是1千米？
2、想想做做2。
（1）看題，讀題，說題意。說說已知什么，求什么？
（2）獨立解答，米與千米之間你是怎么換算的？
3、想想做做3。獨立完成。集體交流。每題該用什么長度比較合適？
4、想想做做4。
（1）你能說出4條河流的具體長度嗎？你能比較它們的長短嗎？
（2）說出每一條河流有多少千米？
5、想想做做5。
（1）看題，讀題，說題意。
（2）學生獨立做第1小題，集體交流。
（3）第2、3小題中只知道南京到上海的鐵路大約長300千米，怎樣估算南京到濟南、南京到北京的鐵路大約長多少千米呢？學生討論，匯報解決方法，匯報估計的結果。
四、課堂作業：完成想想做做3、6
《千米的認識》教學設計13
數學學習要建立在學生的已有經驗上，但這里的經驗，不單指學生通過活動得到的直接經驗；也包括學生在自己的學習、生活經歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經驗。教學中，不單應當重視幫助學生獲得學習數學需要的直接經驗；更應強調激發學生頭腦中已有的經驗，與當前的數學學習建立聯系，學習數學。在學習“千米”這一長度單位之前，學生已經有了對“米”的感性認識，現在就是要通過實踐預設生成“千米”與米的聯系。
教學中，為了讓學生感知1千米有多長，我把學生帶到運動場上，借助體育鍛煉來幫學生鏈接“千米”與“米”。我們的操場一圈是200米,我把學生5人一組進行接力賽跑。在跑的過程中每個接力的都必須把前一位跑的米數加起來，等5個人跑完，我讓學生匯報他們跑的成績，每個小組都跑了1000米。“像這么遠的距離就是1千米”，我乘機告訴學生。最后我問：“1000米要跑幾圈？想一想。”讓學生充分發揮自己的思維空間，使學習有了挑戰性，強化了學生的數學思維，給學生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。
通過學生頭腦中已有的千米的經驗，我不斷地啟發、引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習以為常的生活很好地聯系了起來，讓學生經歷了一個從模糊到精確的動態生成過程。如：如果一個人的兩臂伸開長度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米？
數學教學讓學生在活動中學習數學，感受數學，建構數學知識，形成數學技能，發展數學思維，產生愛數學的情感，突出數學本質，強調活動與數學學習的聯系與整合，讓學生在觀察、思考、探索和交流等活動中，生成數學知識，發展數學思維，達到了內容與形式的和諧統一。在學生生成千米概念的活動中，有實際動手測量1千米的'實踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等。在建立千米的概念過程中，發展了學生的數學思維和數學能力。在這節課中，學生對千米的認識，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學生真真確確感受到了1千米的實際長度。為今后的學習奠定了基礎。
《千米的認識》教學設計14
教學目的：
1、使學生知道常用的土地面積單位——公頃、平方千米，學會測量土地面積，知道1公頃有多大。
2、使學生掌握土地面積單位間的進率和單位換算。
教學重點：
知道常用的土地面積單位——公頃、平方千米（平方公里）。
教學難點：
幫助學生建立1公頃有多大的實際認識，以及掌握土地面積單位的進率和簡單換算。
教學準備：相關課件。
教學設計：
一、激趣導入，設疑自探
談話：周末了，小明去郊游。他先來到一片很大的草地，又來到一處茂密的樹林。景色美極了，小明高興得上竄下跳。玩著玩著，小明突然有了一個問題：這片草地、這處樹林的面積到底有多大？正在這個時候，土地老爺爺出現了，他告訴小明：草地的面積是2公頃，樹林的面積是3公頃。得到這個答案后，小明對草地和樹林到底有多大還不是很清楚。 （結合課件展示。）
設疑：你得到這個答案后，還有什么疑問嗎？ 學生匯報。
根據學生回答引出“公頃”、“平方千米”，指出它們都是面積單位。
提問：以前我們還學過哪些面積單位？（平方米、平方分米、平方厘米等。）
指名說說它們之間的進率是怎樣的設疑自探生理解這些單位不夠大，在丈量土地面積時，我們就要用到公頃和平方千米。
板書課題：公頃和平方千米的認識
二、解疑合探
1、認識“公頃”。
讓學生回憶“平方米”是怎么定義的。
引入“1公頃”的定義：邊長是100米的正方形土地，它的面積是10000平方米，也是1公頃。（課件展示）
算一算：1公頃合多少平方米？
學生計算并匯報，要求說出計算過程。 板書：1公頃＝10000平方米 提問：
（1）2公頃等于多少平方米？
（2）3公頃等于多少平方米？
（3）50000平方米等于多少公頃？ ……
課件展示例題：一個長方形果園，長250米，寬120米。這個果園有多少公頃？ 學生獨立完成。簡單講評。
2、建立1公頃有多大的'實際認識（課件展示）。
（1）賀龍體育場圖片
賀龍體育場運動場的占地面積是10900平方米，合（ 1 ）公頃（900）平方米。
（2）火星小學塑膠運動場效果圖
火星小學塑膠運動場的面積是5000平方米，（ ）個這樣的運動場的面積才是1公頃。
（3）火星小學多媒體教室圖片
火星小學多媒體教室的面積是330平方米，1公頃土地最多能建（ ）間這樣的教室。
（4）天安門廣場圖片
北京天安門廣場的面積是40公頃，合（ ）平方米。它是世界上最大的廣場。
（5）故宮博物院圖片
故宮博物院的面積是720000平方米，合（ ）公頃。
提問：你在生活中還在什么時候、什么地方聽說過公頃？ 給學生足夠的空間。
3、認識“平方千米”
讓學生根據“1公頃”的定義聯想“1平方千米”應該怎樣定義。
課件展示：邊長是1000米（1千米）的正方形土地，它的面積是1000000平方米，也是1平方千米。
算一算：1平方千米合多少平方米？ 學生計算并匯報。
板書：1平方千米＝1000000平方米 思考：1平方千米的土地有多少公頃？
學生小組討論。匯報。要求講出思維過程。 1平方千米＝1000米×1000米＝1000000平方米＝10000平方米×100＝100公頃）
4、平方千米的進一步認識（課件展示）
（1）中華人民共和國地圖
我國陸地面積是（ ）平方千米。
（2）湖南省地圖
湖南省的面積是21萬（ ）。
5、簡單介紹“畝”這個土地面積單位。
學生自學課本P137“你知道嗎？”，同桌間互相交流。 提問：你知道了什么？
讓學生了解“步測”是大致測量土地面積的常用方法。
6、課堂練習
2公頃＝（ ）平方米 50000平方米＝（ ）公頃 2平方千米＝（ ）公頃 4000公頃＝（ ）平方千米
三、質疑再探:
認識了公頃和平方千米之后，你還有哪些疑問或想知道的? 四.運用拓展:
1、一個飛機場新建一條跑道，長2500米，寬80米。占地多少公頃？
2、農民給水稻施化肥。每公頃施225千克。在一片長200米，寬150米的長方形稻田里，應施化肥多少千克？ 3.活動
談話：火星小區正在創建文明小區，準備建設一個面積為一公頃的花壇。向同學們征集設計稿。
要求：
（1）面積為1公頃。
（2）美觀，體現火星小區的特色。 學生自行設計，展示優秀設計稿。 板書設計：
公頃和平方千米的認識 1公頃＝10000平方米
1平方千米＝1000000平方米 1平方千米＝100公頃
《千米的認識》教學設計15
教學目標：
1、在情境中感知了解千米的含義，通過觀察、推測、操作等學法的滲透引導學生建立1千米的長度觀念，懂得1千米=1000米，能進行長度單位間的簡單換算；
2、在課前課后的實踐活動中,體會數學與生活的密切聯系，激發積極的數學學習情感，培養解決實際問題的能力。
教具準備：
課件
課前準備：
回憶體育課100米跑步比賽，熟悉平小周邊環境。
教學時數：
1課時
教學流程：
一、導入：
出示二年級小朋友的數學日記：
20xx年2月28日晴
今天是開學的第一天，我和爸爸一起去學校注冊。我很高興，因為爸爸給買
了一個長2米，寬6分米，高3厘米的筆盒，但是我也累了，那是因為我們來回一共走了2米的路程。
師：老師發現同學們都笑了，你為什么笑了？
生：這個同學將單位搞錯了。
師：應該用什么長度單位比較適合？
師：告訴老師，1米有多長？來，比劃一下？大家一起來比劃比劃。那2米就是？從教室門口到講臺桌就有2米，他們來回只走這么長的路程嗎？你認為應該用什么長度單位？
二、新授：
師：感謝這位同學給大家提供了一個學習的課題。我們能用雙手比劃1米有
多長，能比劃1千米有多長嗎？
a、師：不會比劃也沒有關系，生活中，你見過或聽說過千米嗎？
b、課件：出示圖片
師：你們觀察到什么長度單位了嗎？你有什么問題？這個問題由課本老師來告訴我們。
生閱書齊讀：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米來表示，千米可以用符號"KM"來表示，千米又叫公里。
師：計量比較長的長度就需要用千米，那你認為這里的2米應該改為2（）？
1、通過觀察、猜測感知1千米有多長。
①、師：千米在生活中運用還是比較廣泛的，你認為1千米有多長？
②、師：1千米到底有多長？同學們請看：
演示：校園操場每圈大約是250米，2圈就是500米，3圈是750米，4圈是1000米。說說你發現了什么？
請學生讀，師強調讀法的注意事項，齊讀。
③、推測：
師：假如操場每圈是200米，跑幾圈是1千米啊？400米呢？
2、結合生活實際進一步體驗1千米的長度。
①、體育課你跑過100米，跑完后你感覺怎樣？幾個100米是1千米？要讓你跑完1千米，想想你會怎樣？老師對著1千米外的你很大聲地說話，你可能聽見嗎？將1千米與1米對比，你想說什么？
②、出示課件圖片：
Α、從學校大門到哪個地方大約是1千米？
Β、生活中哪些地方大約相隔1千米？
③、課件：
平小到農行是570米，農行到商業街是430米，商業街到新市場是240米，新市場到平小是190米，平小到哪里是1千米？還有哪里到哪里是1千米？
3、回歸生活，應用千米。
①、師：一年之際在于春，春天是運動的好時節，這不，小華來我們的學校
來鍛煉身體了。
小華繞著操場跑了8圈，他跑了多少米？是多少千米？
②、師：2千米=20xx米，那么
9千米=（）米6000米=（）千米
教師注意讓學生說說思考的過程。
③、師：看來同學們對米和千米已經有了比較深刻的了解，現在老師就來考
考大家。
A、給下面的數據填上合適的長度單位。
B、先估計世界三大河流的長度，再比較長短。
三、小結：
①、師：長度單位家庭又添了一個新成員，它是？，說說你知道的"千米"的知識！
②、作業：多渠道查資料：馬拉松長跑比賽全程大約是（）千米。
轎車在高速公路上行駛每小時不能超過（）千米。
磁懸浮列車每小時可行駛（）千米。
地球繞太陽每秒運行（）千米。
教學反思:
教學亮點:
1、情境的“巧設”：
在本課實際教學中，我主要創設兩大教學情境，一是引入校門口到加油站距離1千米的.錄象，二是在練習設計中引入“‘數學大餐’菜單”教學情境的設計。對于錄象的引入，我是這樣考慮的：學生已經對1千米有了初步的了解，在此引入來源于生活實際—校門口至加油站的錄象，可以給學生提供一個更直觀、更具體的1千米，學生可以進一步在感知、感悟的基礎上加深和明確1千米到底有多長，這樣，也可以給學生一個比較明確的參照，懂得多長的距離就是1千米，這樣情境的創設給學生留下的印象是深刻的、具體的、持久的；對于“‘數學大餐’菜單”教學情境的設計，我的想法是，三年級孩子都是比較活潑的、好動的，他們還需要一定的感官刺激，一定的視覺沖擊，基于這節課孩子們已經接觸過了，所以我不再注重練習設計的層次性，而在練習設計的多樣性和開放性方面下功夫，我設計了5道練習，并以“‘數學大餐’菜單”的形式展現給學生，由學生來“點菜”，“點”到什么，就“吃”什么，孩子們興趣盎然的同時，很認真地完成了相關的練習，明顯看得出，這樣的“數學大餐”很適合孩子們的口味！
2、結構的前后呼應：
在課始，以“馬虎小子的數學日記”來引出千米，課末布置學生完成數學日記，并提醒學生不要犯馬虎小子的錯誤，這樣的設計讓整個課堂渾然一體。
3、教學的有效實在：
從孩子們的課堂表現、孩子們的學習結果來看，這節課還是挺有效、很實在的，孩子們“三維目標”方面掌握還是相當不錯的。
教學缺失:
1、關于課前調查：
在課前，我發給孩子們一張調查表，要求學生配合父母調查你走？步大約是1千米，你走？分鐘大約是1千米，摩托車中速行駛？分鐘大約是1千米，由于現在的孩子大多是獨生子女，很多家長根本就不讓孩子走1千米，而是直接告訴他們答案，于是就出現了走200步是1千米，走3145步是1千米的答案，我想，這應該算是教育的一種悲哀吧！
2、關于預設與生成：
一直以來，總是認為不需要太多的預設，看到很多老師寫一課時的教案就達8、9頁，自己很是不解。這次教學讓自己有了深刻感觸，預設是根本，有了精心預設，才會有精彩的生成，因為在“‘數學大餐’菜單”練習方面根本沒有去預設，結果出現了很多諸如重復、羅嗦、遺漏等問題。希望引以為戒。
3、關于數學語言：
數學語言不同于其他的教學語言，需要精煉、簡潔、準確、有邏輯性，因為如此，我們更應該在預設上面下些工夫，注意數學語言的邏輯、精煉。
4、關于教學評價：
對于孩子們在課堂上的表現，我們應該進行適時、有效的評價。在這方面，自認為做的不夠好。我想，有效、合理的教學評價在單純的一節公開課中是無法一躇而就的，這需要教師在平時的教學中就應該要注意積累評價語言，結合課堂實際靈機應變、
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