《窮人》教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的《窮人》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《窮人》教學設計1
【教學目標】
１、有感情朗讀課文。理解“忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。
２、理解描寫心理活動的重點句，通過學習，感受窮人的美好心靈，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
３、體會心理描寫作用，仿寫一個心理活動片段。
【重點難點及解決辦法】
一、重點、難點
１、閱讀理解桑娜描寫心理活動的重點句，體會桑娜內心的矛盾和善良本性是本文重點：
⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
⑵他會揍我的！那也活該，我自作自受……
⑶哦，我們，我們總能熬過去的`！快去！別等他們醒來！
２、仿寫一個心理活動片段是這篇課文的難點。
二、解決辦法
１、采用抓重點詞語進行品析，指導朗讀，啟發學生弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節來解決重點。
２、采用借鑒、遷移的方法解決難點。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
一、復習，溫故知新
上節課，我們學習《窮人》，認識了（板書）：桑娜、西蒙、漁夫。深切地從大作家列夫托爾斯泰的筆下讀懂了在沙皇統治下的俄國老百姓窮苦的生活。但是，我們知道他們生活的極度貧窮并不能掩蓋靈魂的高尚。這節課，我們就繼續學習課文，走進窮人的靈魂。
二、再讀，探究領悟
１、繼續自由讀書，找出文中描寫他們靈魂高尚的語句。
２、引導交流匯報：注意抓住這些句子進行評析：
⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
⑵她忐忑不安得想：“它會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來了嗎？……不，還沒有來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”
⑶“恩，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“恩，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
３、引導體會省略號的作用。
４、指導朗讀，再現桑娜與漁夫的心理過程，感受人物的高尚品格。
三、導寫，領悟寫法
引導欣賞大作家描寫人物豐富的內心活動的寫法，小組討論后回答（學生說、教師隨時引導）：
一是要有情境，即發生什么事之后，產生了想法。
二是有想法。“有想法”又分為兩個層次：
１、想法復雜，又這樣想又那樣想。
２、最后拿定主意。
三是合理使用省略號，使人物形象更加真實可信。
仿寫一片段。
練習設計：第一次偷……第一次想……
四、總結，拓展積累
１、總結。
２、積累好詞，好句。
３、以“桑娜拉開了帳子……”為話題續寫《窮人》。
《窮人》教學設計2
一、教學目標
1.學會1.2.個生字，正確讀寫相關詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，感受桑娜的能干、善良、樂于助人的美德。
4.學習作者通過環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。
二、教學重難點
通過感悟語言，學習作者運用環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。
三、教學準備
著名的法國作家雨果的敘事詩《貧苦人》
教學課件
四、教學過程
（一）談話導入，回饋預習
今天我們一起學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說。
（板題，讀題）
（交流預習成果：
指導觀察字寫得是否正確，工整，是否寫得美觀，并引導學生發現詞語分類指導概括主要內容的方法）
（二）自主探究，體悟情感
理清故事中描寫了哪幾個人物
誰是故事的主人公呢，作者描繪哪個人物用筆墨最多？
對于主人公桑娜，通過預習，你們已有了初步的了解，能不能用一個詞語概括一年級下冊桑娜給你留下的印象？
請同學們先選擇這些特點中的其中一個研究，具體步驟是1.默讀課文2.找到相關內容的段落3.畫出體現這個特點的詞語和句子4.再帶著體會朗讀朗讀。
自學后請研究同一內容的同學坐在一起，討論交流。
（三）交流學習，讀中領悟
（學生交流其它內容時，相機評價，并引導學生互評，體會桑娜的特點）
1.重點指導課文的第一自然段
從課文的第一自然段，能體會到什么？
文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。
（通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會環境描寫的作用。）
教師引讀，學生接讀。
2.重點指導課文的第八至第十一自然段。
朗讀可以幫助我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的.意思。請同學們先自己試著讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？
指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。
指導學生朗讀。
（教師評價學生朗讀后指導學生關注省略號省略了什么，指導讀好省略號）
教師質疑：剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧，現在為什么卻忐忑不安呢？（相機指導學生朗讀句段）。
教師范讀后學生評點，由此鞏固學習的理解。（教師通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用）
列夫·托爾斯泰用2.70個字，形象、細致地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今后我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現人物的質量、性格。
（四）拓展閱讀，情感提升
同樣一個故事內容，俄國著名作家列夫·托爾斯泰呈現給我們的是這樣一篇短篇小說，而另一位非常著名的法國大作家雨果卻把它寫成了一首敘事詩，讓我們來看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么寫的，有興趣的同學跟著錄音讀一讀。
在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節課我們繼續學習。
《窮人》教學設計3
一、出題激趣，積淀自信。
同學們：上課之前我想出一道題考考你們，誰敢舉起你那勇敢的小手？5+2=？
機會往往屬于那些勇敢、自信而且有準備的人的。
二、剖析數字，引領全文
1、一道數學題，引發的思考：剛才我們說這道數學題（5+2=7），那么學習了課文，我們用語文的理解方式，思考5加2還會等于幾呢？
我們今天就通過學習窮人這篇課文，來尋求這道題目的答案。板書課題：窮人。
2、課前我們已經預習了課文，誰來說一說5在文中是指——桑娜的5個孩子，2指——西蒙兩個孩子，加號指——成為一家人。7可以看出漁夫和桑娜今后的生活更加艱難
三、走進西蒙，詮釋牽掛
過渡:剛才我們說這里的2是指西蒙的兩個孩子，那么這兩個孩子的生活處境是怎樣的呢？（出示課件3：第七自然段文字）
1、配音朗誦課文第七自然段，想一想哪句話或者哪一個字最能打動你的心？為什么？
2、學生交流讀書感受（學生可能從“包”字和語句中體會到母親臨死前對孩子的那份母愛，那份撕心裂肺的牽掛。）
3、深究一個“抓”字，想象西蒙臨死前極度的悲痛的心情。
導語：是啊！母親最放心不下的，最牽掛的是兩個孩子，這是一份偉大的母愛，這是一份撕心裂肺的牽掛。其實這一段文字還有一個字最能體現出這位母親當時的心情，誰能把它找出來？
學生交流（相機抓住“抓”字深究）(點擊課件：3)
4、學生交流：（教師預設：他想抓住什么？——學生可能回答：她想抓住自己的命、為孩子而活的信念、想抓住時間??）
導語：西蒙面臨著死亡，看著這兩個可愛的孩子她最想說什么呢？（學生交流體會——歸納出:救救我的孩子吧！）
5、三次引讀，升華情感（出示課件4：救救我的孩子吧！）
6 、根據學生反饋（讀后心中是什么滋味，我們把這種滋味帶進課文去讀），有感情的朗讀課文。（出示課件5：）
她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。??
四、創設情境，感悟貧窮
1、自由讀課文1——2自然段，感悟桑娜家窮迫。
思考：誰聽到了她的呼喚？誰救了她的孩子？桑娜家生活情況怎么樣？請同學們默讀課文1——2小結，把你感受寫在旁邊。
學生交流體會
2、抓住“只能、只有”讓學生感悟桑娜家貧窮。
（1）、情境渲染：冬天寒風呼嘯，漫天大雪飛舞著，桑娜的五個孩子只能穿）、著（單薄）衣服，光著（腳）在雪地里玩耍嬉戲；每天餐桌上擺放的只有（黑面包和魚），就這樣的生活也只能勉強填飽肚子。
（2）、從現實中對比感悟桑娜一家的貧窮。
同學們想一想你們現在的穿的，吃的.和桑娜的五個孩子的生活相比，你感受到了什么？（板書：生活貧窮）
導語：漁夫為了這個家庭，為了這五個孩子能夠填飽肚子，他清晨就出去打魚，此時沙啞的鐘聲已經敲打了十一下，可是它還沒有回來！屋外??
出示課件6：讀
屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。
3、創設情境，再現漁夫的險境和桑娜的擔心。
同學們，在這樣的夜里有寒風海浪、小船、漁夫這將是一幅怎樣的情景呢？請閉上眼睛，靜靜聆聽！（出示課件7：音樂起——海之濤）
4、教師配音描敘當時漁夫為了生活所遇捕魚險境，讓學生感受漁夫為了生活鋌而走險，突出漁夫一家的貧窮。
同學們！睜開眼睛，你仿佛看到什么？聽到了什么？有什么想說的嗎？
5、引讀課文，感受貧窮背后更有一份擔心。
（1）、桑娜一邊補著破帆，一邊聽著??（點擊課件7：）
波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。
（2）、三次引讀：聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，桑娜趕緊劃了一個十字??（點擊課件7：）
他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！
五：研讀文本，感悟善良
1、抓住“忐忑不安”，理解桑娜矛盾的心理。
就是這樣的一個家庭，這樣貧困的家庭卻收養了西蒙的兩個孤兒，此時桑娜心理一直是？（忐忑不安）
（1）、自由朗讀課文9——11小節，用破浪線畫出桑娜那忐忑不安心里想了哪些？
學生讀后交流回答，歸納出四件事。
a、他會怎么說？b、自己的五個孩子已經夠他受的？
c、為什么把他們抱過來啊？d、如今叫我怎么對他說呢？
（2）、是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（出示課件8：帶有序號的四件事）
4、他會怎么說？
1、自己的五個孩子已經夠他受的？
2、為什么把他們抱過來啊？
3、如今叫我怎么對他說呢？
（3）、進一步理解“忐忑不安”。
課文為什么不按照我們剛才整理出來的順序來寫呢？將這四件事打亂呢？這是為什么呢？
學生交流（恍惚、害怕??）
小結：心情激動、神情恍惚、擔驚受怕，這叫著——忐忑不安。
導語：接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。
2、抓住“受”字，體會生活的艱辛，對丈夫的關心。
（１）、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習“自己的五處孩子已經夠他受的了”。
（２）、再讀這句話：“自己的五處孩子已經夠他受的了”。（出示課件10：）質疑
——這個“受”字是什么意思嗎？
學生匯報交流：（如：累、疲勞、抹黑、只能等）體會桑娜生活的艱辛。
（3）、一個“受”字再次牽出對丈夫的關心。
質疑：難道這句話僅僅只讀出了桑娜生活的艱辛嗎？還讀懂了什么？他指的又是誰呢？學生交流
過渡小結：這個“受”字既有著生活的艱辛，也有著對丈夫的——關心。
（4）、理解桑娜矛盾心理，詮釋美好品質，筆頭訓練：
導語：是啊，既然已經夠他受的了，為什么桑娜還把西蒙的兩個孩子抱過來呢？（出示課件9：）
如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（）也要（）。
提示：請同學們思考這幾個填空,聯系課文內容，想一想、寫一寫。
學生交流匯報
小結：真是左右為難啊！但是無論怎樣，桑娜還想到寧可挨打、挨罵、再苦再累也要對得起自己的良心把孩子拉扯大。這就是：一種本能的愛；一種母親的愛，一種善良的心。
（5）、也許當時她想都沒想，就這么做了。能從文中找出依據嗎？（非這樣做不可）
3、深研“熬”字，體會夫妻同心
（1）、桑娜的一顆善良的心在告訴自己，非這樣做不可，孩子是抱過來的，現在最為難的是丈夫會怎么做呢？請快速瀏覽課文24——27自然段這幾個小節，這些話中有一個字讓人感動得掉眼淚，是哪個字，把它找出來。（出課件示10：24——27小節文字）
（2）、思考：為什么“熬”字讓人感動得掉眼淚了呢？
學生合作交流自己感受
（3）、如果把這個“熬”字去掉行嗎？（出示課件11：）學生完成填空后交流。此時漁夫已經想到：抱回西蒙的孩子，自己將（）；桑娜將（）；自己的五個孩子將（）。
可他又想到：如果不抱回西蒙的孩子（）；于是他（）。 小結：正是他想到了這些，才決定把這兩個孩子抱過來，所以他用了“熬”字。——此時這個“熬”字又有哪個字能代替呢？
學生交流匯報
小結有感情的讀文：是啊！總能熬過去的；總能挺過去的；總能撐過去的；總能挨過去的。他和桑娜一樣都有顆善良的心。（出示課件12：兩個星——善良）
（3）、提問：這樣的結局你覺得如何？
六、升華主題，感悟做人
1、同學們讓們再來看這道算數題。5+2=7，學了課文你現在認為5+2還只是等于7嗎？它還等于什么？
2學生暢談學后體會。
3 、小結：是啊！此時的5+2再也不等于7了，它是桑娜和漁夫的那顆善良的心、崇高而偉大的母愛、為別人著想的的品質??（點擊課件12：高貴的品質、為別人著想）。
4、剖析課題，領悟作者心聲
（1）、我們的課文的題目是——窮人。整篇文章中它有描寫窮人窘迫的句子，但它沒有出現一個字“窮”，窮人真的窮嗎？你知道作家的心嗎？（點擊課件12：窮人“窮”嗎？）學生交流后總結：窮人不窮，（板書：不窮）是的，他們在物質上雖然比較窮，但是他們的愛心無窮，他們的精神非常的富有(板書:精神富有)。歸納起來是這兩句話：（出示課件13：）
人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。
人不是因為享受而幸福，而是因為純潔而富有
師：同學們，將來他們一家的生活會怎樣呢？又給了我們更多的牽掛。也許他們將來的日子會更加艱難，但我們相信用他們的善良一定會支撐起這個溫暖而幸福的小家。讓我們為他們祝福吧——好人有好報；好人一生平安。
七、作業設計
續寫《窮人》
八、板書設計：
9窮人
生活貧窮不窮精神富有
《窮人》教學設計4
一、激趣入境
師：昨天我們學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？
生：寫得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。
師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我 班教室內。
生：（紛紛問）是誰？
師：就是你們！（學生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續寫完并公諸于世嗎？
生：（齊）想。
評析：通過故事未完待續，造成懸念，激起了學生創作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫?托爾斯泰，也為他們的創作樹立起了成功的信念。
二、放飛思維
師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。
生（1）：當時黑暗社會，窮人命運悲慘。
生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
生（3）：他們收養了鄰居西蒙的兩個孩子。
師：在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？
生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。
生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。
生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜──一位賢妻，一位慈母終于倒下了－－－－－－
生（4）：桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。
生（5）：西蒙的
大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活－－－－－－
評析：善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
三、合作研究
師：續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？
生：了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。
師：非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結合課文，在小組中研究列夫?托爾斯泰的寫作風格。
學生分小組合作研究，教師巡視并和學生一起討論。
師：你們有了什么新發現？
生（1）：我們發現他對人物的心理 刻畫得生動細膩，如（略）。
生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。
生（3）：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。
評析：開展研究性學習，學生通過搜集信息，處理信息來認識列夫?托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重復，而是一種創造性的勞動，有效地培養了學生的創新思維和實踐能力。
四、個性創作
師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經流芳百世，相信今天的續寫，一定會風云再起，你們有信心嗎？
生：（齊）有！
生：（舉手）請問作業 可以等到下個星期交嗎？
師：大作家的創作還有時間限制嗎？（學生歡笑）只要你認為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。
學生創作。
評析：不要求何時完成，開放了創作的時間，使學生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理 ，更利于學生發揮。
總評：課堂上學生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現出憎恨黑暗社會的品質；在描寫方法上，注重了人物心理 的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創作的內容更是長而生動，全班有十三位同學超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學生的作品，出了一本《續寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關鍵在于建立了平等的師生關系，激發了學生的創作熱情，堅定了學生的創作信念，喚醒了學生的創造能力。具體體現于以下四種教學觀：
一、對話的教學觀。教師把學生看作大作家，并虛心向學生學習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學習的交流，體現了教學的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學生在被教的'同時，也在教。預先設定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。
二、探究的教學觀。教師讓學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文 素養。
三、合作的教學觀。教師讓學生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學生在獨立探索的基礎上，通過相互啟發，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創新能力和實踐能力都得以培養。四、開放的教學觀。預習時，教師讓學生在課前搜集關于列夫?托爾斯泰的資料；討論時，放飛學生思維，任憑學生自由想象；習作時，不規定完成時間等。充分體現了開放性，使學生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學沒有指令性，學生從多角度，多方面探求知識，創新思維得到了極大的發展。
《窮人》教學設計5
設計說明
依據“研究性學習”理念中的“研究性閱讀”的教學方式，重在培養學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《窮人》一文通過對環境、人物心理和對話的描寫，展現了桑娜與漁夫美好的內心世界，贊美了他們樂于助人的美好品質。教學這篇課文，目的是讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良的品質，學習作者通過對環境、人物心理、對話等的描寫，刻畫人物形象的方法。文章的細節描寫及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人至深，本設計對此給予了特別關注，試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節反復讀書，體會人物內心世界，激起對窮人及其美德的敬意。
針對課文特點，本設計的教學過程主要以學生的自學為主，采用了小組學習、同桌合作、個人自學相結合的模式，充分發揮了學生的主體作用。同時，著力于指導朗讀，讓學生通過有感情的朗讀體會人物的內心世界，從而領悟人物品質。
課前準備
教師準備：搜集作家資料，制作課件。
學生準備：
1.搜集作家的資料。
2.搜集身邊人物具有美好心靈的故事。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、談話揭題，導入新課
1.談話入題：“窮人”是什么意思?(窮苦的人。)看著這個課題，你心里想到了什么?課文為什么用“窮人”做題目?
2.為了解答同學們的疑問，我們先來了解一下這篇文章的作者和當時的時代背景。
3.學生交流資料袋中的內容。
4.課件出示列夫·托爾斯泰的相關資料，了解作者。要放手讓學生自己搜集整理資料。
列夫·托爾斯泰，出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的窮苦勞動人民。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。19世紀俄國文學家、思想家，創作了大量的小說、童話。他的作品深受世界人民喜愛，代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。今天我們要學的課文就是他晚年寫的一篇短篇小說。
5.板書課題：窮人。
設計意圖：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、初讀課文，整體感知
1.課件出示自學提綱，引導學生小組內合作學習。
自學提綱：
(1)用自己喜歡的方式讀文，讀準字音，讀通全文。
(2)掃清不理解的詞語，用自己喜歡的符號標出不理解的詞語，通過查字典和聯系上下文的方法來理解，并在小組內交流理解詞語的方法。
(3)概括課文主要內容。
2.學生小組內自學，教師巡視。
3.師生互動交流，檢查自學效果。
(1)輪流朗讀課文，要求聲音洪亮，讀準字音，注意停頓。其余學生邊聽邊勾畫有誤的地方和自己認為重要的詞句。
(2)學生糾錯，正音釋詞。
課件出示學生可能讀錯的和難以理解的字詞。(教師視學生朗讀情況而定)
①“嘛、皺、涌、澎、湃”的音、形。
②忐忑不安：指心里七上八下心神不寧。
自作自受：自己做錯了事，自己承受后果。這里的“作”讀zuò，不讀zuō。
張羅：讀zhānɡ luo。
(3)說說本課的主要內容是什么。
設計意圖：六年級的學生已具備了一定的自學能力，特別是在字詞方面，已經掌握了一些方法，放手讓學生自學字詞，然后檢查自學效果，充分體現了以學生為主的教學思想。
三、再讀課文，理清脈絡
1.課件出示自學提綱，引導學生自學。
(1)課文可以分成幾部分，說說每部分的.段意。
(2)畫出讓你感動或感觸深的語段，并寫出自己的感受。
(3)在小組中交流令你感動的語段，并說說自己的感受。
2.學生討論時，教師巡視，并適當點撥。
課文先講什么，再講什么，最后講什么?
3.學生交流，教師適當點評。
設計意圖：在了解課文內容的基礎上，學生理清文章脈絡，并交流自己的感受，意在加深學生對課文的整體印象，在自學過程中，教師再通過巡視準確掌握學生的自學情況，為下面的教學活動做好鋪墊。
四、三讀課文，感悟“窮”字
1.過渡：這篇課文題目是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，可是字里行間“窮”意濃濃。接下來請同學們帶著如下要求三讀課文。
課件出示讀文要求：
(1)讀課文第1～7自然段，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。
(2)從這幾個自然段中，你能感受到窮人具有的品質嗎?
(3)提出不懂的問題并在小組內嘗試解決。
2.學生小組內合作學習，探究窮人的“窮”，教師巡視學習情況。
3.全班交流反饋，教師適當引導補充。
預設：(重點句子)
(1)屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。
(2)孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。
(3)丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。
(4)顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。
設計意圖：本文以“窮人”為題富有深意，抓住“窮”這個字眼，從不同角度感受文中窮人生活的窮苦、艱辛，體會人物勤勞的品質。
五、課文回顧，課堂總結
桑娜一家的生活是多么貧窮、艱難，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境，但他們仍然頑強地生活著，面對已故鄰居的兩個孤兒，他們毅然選擇了收養，課文是怎樣具體敘述的呢?下節課我們繼續學習。
設計意圖：這樣的設計，既對本節課內容做了簡要概括，又激發了學生學習后面知識的興趣。
六、知識拓展，布置作業
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼!可是有什么辦法呢!”
兩個人沉默了一陣。
沉默中，桑娜會想些什么呢?聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。
設計意圖：這樣的設計，既對本節課內容有進一步了解，又激發了學生的寫作興趣。
《窮人》教學設計6
一、教學要求
1．理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
2．學習本課生字新詞，理解重點詞句。
3．展開合理的想象，續編《窮人》的故事。
4．有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。
2．續編故事，展開想象。
三、教具準備
1．生字生詞卡片。
2．教學掛圖。
四、教學時間：三課時
第一課時
教學內容：學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。
教學過程 ：
一、復習舊課
1．聽寫詞語。
搖籃 圍裙 烤鵝 凍僵 火焰 薄紗 櫥窗
灌進來 暖烘烘 圣誕樹 明晃晃 眨眼睛
2．同座互相批改。
二、檢查預習
1．《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）
2．《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）
3．用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）
三、理清課文的敘述順序
1．開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。
2．這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）
四、按分成的三段朗讀課文
1．同座互相練習朗讀。
2．指名分段朗讀。
五、識記生字。書寫生字詞
每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。
六、布置作業
根據課后“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。
第二課時
教學內容：抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。
教學過程 ：
一、引導抓住重點語句閱讀理解
1．經過上一節課的學習，我們已經了解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。
2．學生提出重點語句和不懂的.語句，大家在這些地方做上記號。
二、指導理解第一段
1．指名朗讀第一段。
2．從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎么看出來的？
（學生讀講有關的語句。）
3．桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢？
（從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。）
三、指導理解第二段
1．指名朗讀第二段。
2．桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的？（她沒有怎么想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）
3．從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質。）
4．把兩個孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什么這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）
5．從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什么？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂于助人。）
四、指導理解第三段
1．指名朗讀第三段
2．漁夫聽說西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）
3．從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什么？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂于幫助別人。）
五、練習概括課文的中心思想
1．提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。
2．學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質。）
3．作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質。）
六、布置作業
1．想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。
2．看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。
《窮人》教學設計7
B案（片斷）
體悟窮困
一、質疑激趣
師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個窮字也沒有，讓我們來試著找一找，哪些地方寫出了窮的特點。
?老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。
二、學生自學課文──探究窮人窮在哪里。
在小組內交流自己的觀點。
三、交流探究成果，多角度感悟窮人的窮。
學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的窮。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：
（1）從屋內裝飾看出窮。
相關句子：
古老的鐘發啞地敲了十下，十一下
屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。
（2）從吃、穿看出窮。
孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。
（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出窮。
丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的'轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。
她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。
糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。我不在，你在家里做些什么呢？
相機引導學生反復讀描寫惡劣環境的句子，反復品讀夫妻的對話。
四、體悟那四處流溢的富有
1、師：這些窮人，真的很窮嗎？老師一遍遍地讀著文章，分析在字里行間感受到了他們的富有。（學生討論）
2、請大家再次讀課文，課文哪些內容體現了他們的富有？
3、學生自由讀全文，尋找窮人精神上的富有。
4、交流。教師引導學生抓關鍵詞句反復品味朗讀，感悟窮人的美好品質。
預設交流要點：
（1）家的整潔與溫馨。
（2）桑娜關心生病的女鄰居。
（3）夫妻不顧生活困難收養孤兒。
5、抓住課題，拓展升華
作者用窮人做題目，你認為有道理嗎？說一說你的理由。
如果不用窮人做題目，還可以用什么作題目。說出自己的理由。
《窮人》教學設計8
【教材分析】
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙俄專制制度下漁民生活的悲慘，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
《窮人》這篇課文的思想內容體現在：第一，表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。但除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，可以從文中感受到。第二，贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。但文中沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。
【設計理念】
新課標要求：語文課堂教學應充分體現學生的主體作用，因此該教學設計盡可能讓學生從“讀”中理解、“讀”中感悟，做到讀寫相結合。利用板塊式教學，從“讀、悟、寫”三個板塊引導學生達成教學目標，突破教學的重難點。
【教學目標】
1．學習課文內容，感悟人物品質。
2. 抓住人物外表、內心的語句描寫，體會文中重點句子的含義。
3. 體會作者對沙俄時代窮人悲慘生活的同情和對窮人美好品質的贊揚。
【教學重點】
1．抓住重點語句，體會重點句子的含義。
2．理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質。
【教學難點】理解桑娜復雜的心理活動，體會課文的思想感情。
【教學課時】第二課時
【教學準備】
1、教師：練習、重點語句課件。
2、學生：熟讀課文，找出文中人物內心描寫的語句。
【教學過程】
一、活動一：以“讀”導入
課件演示（按課文填空）
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。
丈夫 出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著 和 ，感到 。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。
母親在臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用__________包住他們的小腳。
引導學生完成并品讀這些重點語句，從中體會妻子桑娜的美好品質。（板書）。
桑娜： 勤勞 善良
師：在《窮人》這篇課文中所寫的主人翁——漁夫夫婦，在生活極端窮困的情況下依然關心別人，這體現了一種怎樣的優良品質？現在我們接著上節課的內容繼續學習《窮人》。
設計目的：這樣的導入設計，讓學生復習回顧已學的內容，了解窮人的窮困生活，體會窮人的美好心靈，為學習下文作鋪墊。
二、活動二：感悟“富有”
1、導語：同學們，課文除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，但我們卻從文中深刻地感受到了窮人的“窮”。同樣文中一個“富”字也沒有，但在字里行間同樣能感受到。
2、默讀課文，討論、交流：課文哪些內容體現了他們的“富有”？
3、引導學生抓住關鍵詞句感悟漁夫夫婦的美好品質。
應變預設：引導學生理解何為“富有”。讓學生充分讀課文，找出重點的文段，同桌交流討論。引導學生從人物的心理活動、神態、外貌等方面體會。
4、教師相機出示以下片段：
“家的整潔與溫馨”
（1）課件演示重點句子：
（演示1）：桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”
（指導思考：如何理解“溫暖”和“舒適”，在句子中找出相應的內容）
（演示2）：“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，
（引導：讓學生根據環境的描寫來理解“孩子們怎么能安靜地睡著”。）
設計目的：讓學生抓住文中的重點語句體會桑娜的勤勞！
“關心鄰居”
1、課件演示重點句子
（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”
（引導思考：文中哪個詞語引起桑娜想起鄰居西蒙。表現了桑娜是一個怎樣的人？）
（演示2）：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。”
（引導思考：這時的桑娜有怎樣的表現，朗讀這一文段。）
2、桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？
應變預設：學生各抒己見，展開豐富的現象，體會桑娜此時此刻矛盾而復雜的心情。
3、她忐忑不安地想：…… 為什么會想到這些？文中如此多的省略號有什么作用呢？
（演示3）：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”說說從中你體會到了什么？
設計目的：讓學生在在研讀中了解人物的內心活動，從而體會桑娜善良的美好品質。
“ 收養孤兒”
1、找出描寫人物對話的'句子，體會漁夫高尚品質。
（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話，有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？說說自己體會到了什么？
（學生可以同桌進行分角色朗讀。然后交流討論文中所表達的思想感情。）
（2）理解：“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字說明什么？
（引導：這樣的語句你體會到什么？讓學生抓住“熬”進行討論，拓展思維。）
從這些重點的語句中體會魚夫和妻子桑娜什么樣的品質？（板書：寧可自己吃苦，也要幫助別人）
設計目的：學生通過分角色朗讀人物對話，達到理解內容、感悟品質、體會思想。
2、小結：
這是多么令人感動的夫婦倆，他們為了幫助別人，沒有做過多的考慮；他們為了幫助別人，寧可承受各中痛苦。這種品質確實寶貴！
3、但他們今后的生活會是怎樣呢？我們聯系上下文談一談。
“很幸福……很艱苦……”
活動二的設計目的：讓學生從“讀”、“思”、“議”中進行語言文字的訓練，體會桑娜和漁夫的高尚品質。
三、活動三：領會“寫法”
（1）課文為什么用“窮人”做題目？
文章中寫的都是窮人；窮人都有一顆善良的心；窮人的心是相通的；窮人都有“樂于助人”的優良品質。
（2）課文是怎樣來體現人物的思想品質的？（以“事”表人）
設計目的：課文以“窮人”為題目富有深意。讓學生抓住“窮”字來理解文中的語句，體會課文的思想，明確寫人記敘文的寫作方法，領會課文是如何表現人物的思想。
四、作業：
（1）抄寫文中描寫環境的語句。
（2）完成課文小練：續寫《窮人》這個故事。
設計目的：讓學生積累優美的語句；激發學生寫作興趣，發揮他們的想象能力和提高他們的作文水平。
《窮人》教學設計9
【教材分析】
《窮人》是六年級上冊第三組的課文，學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫、抒發美好的情感。《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙俄專制制度下漁民生活的悲慘，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
【設計理念】
新課標要求語文教學應提高課堂的有效性。本課的設計從“讀、悟、寫”三個板塊引導學生達成教學目標，突破教學的重難點。設計中充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，緊扣課文的語言文字，引導學生深入文本，與文中人物進行心靈的對話，抓住本課心理活動的訓練點，提高課堂的實效性，并讓他們在學習語文知識，發展語文能力的同時受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。
【教學目標】
1、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
【教學重、難點】
學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學流程與設計意圖】
一、描述畫面，進入情境文章開始，托爾斯泰就把我們帶到海邊。海上正起著風暴，沒有月亮，外面又黑又冷，我們仿佛看到了這狂風怒吼、波濤轟鳴的夜晚。就在這樣一個夜晚，我們走進了桑娜和西蒙家中，請你找到文章中對這兩個家庭描寫的語段，自由朗讀，想一想，呈現在你面前的是怎樣的一幅畫面。你從中感受到了什么？
1、桑娜家的畫面。配文字投影：海上正起著風暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,餐具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上,五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。
2、西蒙家的畫面。配文字投影：屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈,想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門放著的一張床,床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動。桑娜把馬燈舉得更近一些,不錯,是西蒙。她頭往后仰著,冰冷發青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的'手像要抓住什么東西似的,從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊,睡著兩個很小的孩子,都是卷頭發,圓臉蛋,身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,母親在臨死的時候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,睡得正香甜。
西蒙一家，丈夫已經死去，在這樣的一個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在床上。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經看到了窮人的悲慘。小結：文章的開頭就向我們介紹了故事發生的環境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒吼，，海上正起著風暴。在這樣的一個夜晚，我們走進了兩個窮人的家庭，，他們都很窮，但是桑娜家生活雖然十分艱難，確是溫馨、舒適的。西蒙家里又濕又冷，沒有一點生機與溫暖。在這樣的環境描寫中，我們已經深切的感受到窮人的悲慘命運。這正是小說中環境描寫的重要性。板書(環境描寫)
二、體悟體悟“窮人”的美好心靈
○“桑娜”——
1、(課件：“西蒙”慘死圖。)師旁白：面對“西蒙”的凄慘死去，面對兩個嗷嗷待哺的孤兒，親愛的孩子們，此時此刻，假如你就是“桑娜”，你會怎樣做？(來，和善良的孩子握握手。)
2、同學們，那“桑娜”又是怎樣做的？怎樣想的呢？請孩子們自由地讀讀課文第8、9自然段，用波浪線勾畫出描寫桑娜抱養西蒙兩個孩子心理活動的句子，并想想從中你體會到什么。
3、生準備、交流。
4、匯報并采取多種形式感情朗讀。句子一：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。(學生自讀自悟，引導質疑)(1)她的心為什么跳得厲害？(2)這樣做是指怎樣做？(3)“非這樣做不可”是什么意思？(4)她為什么“非這樣做不可”？非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。不假思索地抱回兩個孩子，并不為什么，完全是發自“桑娜”淳樸、善良的本質。
師串評：是的，面對“西蒙”的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢！？她本能地決定：非這樣做不可！(來，把你的感受通過朗讀表現出來。)
(5)引導學生用關聯詞說話。
桑娜與其()，不如()；
桑娜寧可()也要()句子二：“她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作受。……嗯，揍我一頓也好！”1、什么叫“忐忑不安”？(形容心神不定。)謝謝你告訴大家“忐忑不安”的意思。2、是啊，“桑娜”抱養了“西蒙”的兩個孩子，為什么會“忐忑不安”呢？(生答后師串：是啊，把西蒙的兩個孩子抱過來，丈夫會同意嗎？自己的生活已經貧困到了極點，再加兩個孩子，養得活嗎？但是不抱養兩個孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來呢？！)3、朗讀：平常我們抓住重點字詞朗讀句子，看看這段文字跟平常有什么不一樣的地方，那我們就抓住這5個省略號讀出桑娜由害怕緊張矛盾到堅定地心理變化。
先自由地練習練習吧！(生準備)
誰最勇敢？敢第一個來讀——同學們，聽了他的朗讀，你最欣賞他哪個地方？——你能把他的優點學過來嗎？來，試試這個地方——你特別注意傾聽同學的發言，這既是一種學習態度，更是對發言同學的尊重。——善于學習的孩子是最聰明的孩子。——學會對別人的欣賞，是自己進步的階梯……
孩子們，相信你們對“桑娜”的所作所想一定也有很深的感觸，那就帶著你獨特的感受，讓我們再讀這段話——2、總結寫法：桑娜的優秀品質是通過什么展現在你面前的？板書：心理活動小結：作者并沒有用豪言狀語去寫桑娜的語言和心情，卻是通過描寫她的心理活動真實、準確的刻畫出了作為一個善良、淳樸的婦女此刻的真情實感。同學們，你們也一定行，試著動筆寫寫吧!3、遷移運用，運用本文學過的心理描寫的方法寫一寫下面的場景。語文試卷終于發下來了，我盯著試卷上鮮紅的“56”分，忐忑不安地想：
○“漁夫”——
1、辛苦了一天的“漁夫”終于回來了，當他得知“西蒙”死了，還留下兩個可憐的孤兒時，他的表現如何？(生答。)
2、孩子們，你們找到這兒了嗎？(“找到了。”)在哪兒？(第24自然段)那請拿起書來，讓我們動情地朗讀吧——漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。
①、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來()
如果把他們抱來()
這種矛盾憂慮的心理？
②、你又從哪些語句中讀懂了他想與其()不如()
寧可()也要()
的這種決斷的心理？--理解“熬”字的意思。從“熬”字可以看出漁夫是個怎樣的人？(勤勞、善良、堅強)3、小結：沙俄統治下“窮人”的命運是悲慘地，可他們的心地是善良的。本段文字又是通過什么描寫體現出來的呢？板書：語言描寫三、續寫1、(課件)不過，善良的孩子們，“漁夫”和“桑娜”收養了鄰居“西蒙”的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家展開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子以后……”要求：續寫時運用本課學到的環境描寫、心理描寫、語言描寫來表現人物的性格和命運。
2、交流。
師串評：謝謝你為我們描繪了一幅溫馨的畫面，他們是窮苦的，但他們一家人的心緊緊連在一起，他們無比幸福！
《窮人》教學設計10
教學目標：
1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。
2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。
2、指導學生合理想象。
教學準備：幻燈片
教學過程：
一、解題知窮人。
今天我們繼續學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？
板書：桑娜漁夫西蒙
二、學習1—7自然段。
1、課文中哪些內容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的.是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學生練習填寫。
3、指導有感情的朗讀。
三、學習描寫桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發現西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢？同學們默讀8-—11段把有關的句子畫出來。
2、同學讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學習。
（1）幻燈內容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”教師追問，你覺得呢？從中你體會到了什么？
（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。
（4）練習有感情的朗讀。
四、體會漁夫的品質。
1、不僅桑娜有這樣的品質，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質的句子學習。）
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
3、體會這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會怎樣呢？請同學們根據書上的插圖描寫。
板書設計：
窮
桑娜 漁夫 西蒙
人 抱 熬
擔憂 害怕 堅定
善良
寧可自己受苦，也要幫助別人
（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優秀教師課堂實錄》錄像帶中并出版發行。）
《窮人》教學設計11
【教學目標】
1．知識教學點：學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞，理解重點句。
2．能力訓練點
（1）培養學生理解重點語句的能力。
（2）培養學生合理想象的能力。
（3）能正確、流利有感情地朗讀課文。
3．德育滲透點：通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
4．美育滲透點：體會窮人夫婦的心靈之美。
【教學重點】
分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。
【教學難點】
展開想象，續編《窮人》這個故事。
【教學時數】
3課時
【教學過程】
一、導入
1．板書課題：窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心
里有什么問題想問嗎？
（課文中的窮人指的是誰？課文為什么用“窮人”做題目？……）
2．出示圖片：列夫·托爾斯泰
問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關他的一些情況？
3．我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。
二、檢查預習
1．通過預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次依次說一說？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什么故事？
（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）
三、學生自學課文——探究窮人“窮”在哪里。
1．同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，課文中的哪些地方寫出窮人的“窮”。
2．在小組內交流自己的'觀點。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。
學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：
（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。
相關句子：
a．古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……
《窮人》教學設計12
[設計理念]
《語文課程標準》指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”《窮人》是俄國列夫·托爾斯泰的一篇文章，反映的是舊俄時代百姓的悲慘生活和窮人的善良。文章的細節描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深。本設計對此給予了特別關注，
試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節反復讀書，體會人物的內心世界，激發起對窮人及其美德的敬意。
[教學目標]
一、認知和能力目標
1、認讀、掌握生字：擱、填、怨、掀、唉、裹、魁梧、淋、撕、霉、慮
2、聯系語言環境理解詞語：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3、理解課文內容，熟悉抓住人物、場景、理清線索的讀書方法。
二、方法和過程目標
1、以自己喜歡的方式讀書，投人情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟。
2、與同伴合作學習，交流自己的體會，表達自己的想法。
三、情感態度價值觀目標
1、通過學習課文，了解沙俄統治的黑暗以及窮人的貧苦生活。
2、通過學習課文，體會人性之美，感受和學習窮人勤勞、善良的品質。
[課前準備]
1、教師準備：依據主要場景制作課件、圖片及配制音樂。
2、學生準備：課前預習，讀通課文，大致了解故事情節。
[課時安排]
2課時。第一課時
一、談話激趣，導入新課
1、談話入題：同學們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當你在宴席中享受豐盛的大餐時，當你在親人的包圍中感受著無比的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天，讓我們跟隨俄國大作家列夫·托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。
（板書：窮人）·
2、引導預測：看到“窮人”這個課題，你想弄明白哪些問題？你覺得文章重點應該敘述什么內容？
3，以疑激讀：托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢？讓我們走進課文，探個究竟。
二、初讀課文，整體感知
1、提出初讀要求：
請同學們認認真真讀三遍課文：
第一遍，輕聲慢讀，讀準每個字，讀通每句話；
第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現的幾個窮人；
第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內容在腦海里轉換成畫面，看看作者重點描述了哪幾個場景。
同桌的同學如果都讀完了，可以稍稍議論一下。
2、反饋初讀情況：。
（1）出示重點生字，著重正音析形。
（2）指名若干學生，分段朗讀全文。
（朗讀完畢，學生評議，教師評點，再擇難句適度指導）
（3）抓住“窮人”“場景”，討論課文要點。
①課文中依次出現的窮人是：桑娜、西蒙、漁夫。
（板書：桑娜、西蒙、漁夫）
啟發：其中作者要著力表現的窮人是誰？（桑娜）
（板書：“桑娜”兩字下加著重號）
②以桑娜的活動為主線，作者描述了以下幾個場景：
場景一：桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。
場景二：桑娜看望西蒙，發現她死了，于是抱回了她的兒子。
場景三：漁夫聽說了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。
啟發：其中作者要著力描述的中心事件是什么？
（桑娜與丈夫收養寡婦西蒙的兒子）
依據三個場景，板書“中心詞”：
①補破帆，等丈夫。②看西蒙，抱遺孤。③吐真情，得支持。
三、細讀課文，體會“窮”境
1。談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢？讓我們走進他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活得怎樣。
2、個人自讀：找出體現窮的語句，體會體會。
3、小組討論：交流體現窮的語句，說說理由。
4、班級交流：（可以打破課文固有的順序，言之成理即可）
發表讀書感悟，穿插朗讀指導：
5、引導深究：是啊！正因為窮，作為一家子的唯一頂梁柱，漁夫每天得在風浪中出生人死；正因為窮，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬分。
發表讀書感悟，穿插朗讀指導：
（先說出詞語，后理解意思，想象情境，再體會心情，讀出感情）
6、齊讀全段。
第二課時
一、配樂描述，導入本課學習
二、引讀談話，導出西蒙場景
師：（引）風掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。于是，桑娜想起了——：
生：（讀）傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”
師：（引）桑娜一邊想一邊敲了敲門，可是沒人答應。于是，她又想——
生：（讀）“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”
師：（啟）同學們，從剛才老師與你們的交流中，你們對桑娜有什么認識？
師：（導）是啊，往往越是窮人，越是善良！讓我們跟隨桑娜，走進西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫面？誰能以朗讀來描述這個畫面？（指名朗讀）
師：（導）看了這個畫面，你有什么感想？請聯系有關語句說說。
師：（隨機提示）這個細節，使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？
師：（結）是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人別心疼啊！讓我以深深的憐惜之情朗讀這一段。（學生齊讀）
三、精讀課文，體會桑娜品質
1、啟發談話引導品讀。
能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，她是怎樣做的？是怎樣想的？請同學們仔仔細細讀下面的內容，找一找桑娜的表現，體會體會她的心情，從而感受她的品質。
2、自讀課文，圈畫體會：
（學生閱讀體會期間，教師走動巡視，隨機查看，及時個別提示點撥）
（發覺同學大都已經完成自讀圈畫，即示意大家同桌討論）
3、交流心得，指導朗讀：
（程序：說出語句——談談感悟——嘗試朗讀——評議練讀）
重點語句研讀預設：
（1）“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”
師：一個女人，在沒有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個非同小可的決定，這是多么偉大的善舉！讓我們以深深的敬佩之情讀一讀這段話，讀出她的偉大和善良！（學生齊讀）
（2）從“桑娜臉色蒼白，神情激動”一直到“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”整個這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程：
①憐惜丈夫，深深自責：他終日勞累，自己不能為他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個孤兒來增加他的負擔；
②為了孤兒，甘受責罰：人有良心，誰也不可能眼巴巴地望著幼小的.孤兒見死不救！拿定主意接受丈夫的懲罰。
③不謀而合，無比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態度，發現丈夫與自己息息相通，終于一塊石頭落了地。
4、總結評贊，深化情感。
看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責罰也不后悔的桑娜，體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜！多么質樸、多么善良、多么偉大的桑娜！
四、全文整合，總體認識窮人
1、完整認識桑娜。
（1）啟發談話：托爾斯泰筆下的桑娜是個最值得稱頌的窮人，除了善良，桑娜還有什么特點？請快速閱讀全文，找出有關語句，發表你的看法。（學生讀書）
（2）交流看法：
①桑娜還是個吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得千千凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”
②桑娜還是個賢惠溫柔的人：“‘我？’桑娜臉色發白，說，‘我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”’
2、全面認識窮人。
（1）啟發談話：那么，其他窮人呢？他們都給你們留下了怎樣的印象？請再一次快速閱讀全文，找出有關語句，發表你的看法。（學生讀書）
（2）交流看法：
①西蒙也是個善良的人，她很苦，但看得出她一直獨自忍受，沒有過多地麻煩鄰居，直至死前。
②西蒙還是個勤勞的人、一個寡婦拉扯兩個孩子，不是勤勞，就沒法養活，而她居然能夠把兩個兒子撫養得很好。
③漁夫是個勤勞的人、愛家的人，每天都出海打魚，卻從無怨言。
④漁夫是個善良的人，他一聽說西蒙死了，還留下兩個很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。
3、歸結課文主題。
啟發提示：大家學得很認真，讀書的收獲很大，感受很深。通過兩節課的學習，我們知道了這篇課文主要寫了——
（學生歸納）桑娜及她的丈夫，在女鄰居西蒙死去后，毅然收養西蒙的兩個遺孤的經過，表現了窮人善良、勤勞的品質。
（回應課題）讓我們記住這些可愛的窮人吧，記住窮人們閃耀著人性光輝的高尚品質吧！
[板書設計]
窮人
（勤勞、善良）漁夫
桑娜——————
（5個孩子）
非這樣做不可（兩個孩子）得趕快抱回來
西蒙
《窮人》教學設計13
一）教學目標：
1、通過理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活，教育學生學習漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好心靈。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、注意細節描寫，敘編《窮人》的故事。
二）教學重點：從桑娜和漁夫的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。
三）教學難點：續編《窮人》的故事。
四）教學準備：投影儀，自制投影片。
五）課堂教學活動流程：階段目標設計意圖教師活動學生活動評價。
一、復習導入新課，激發學生學習興趣。
通過復習前節的內容導入新課。這節課我們來學習《窮人》這課的`最后一部份內容。同學們回顧一下前面學的內容。
等待丈夫：溫暖、舒適。
抱回孤兒：探望西蒙。坎坷不安一、桑娜等待丈夫歸來
二、桑娜發現西蒙死了把她的孩子抱回了家。
三、分角色朗讀這一部分感知主要內容。
深層研讀讓學生通過認真研讀體會合作探究的學習方式。
（1）指名學生分角色朗讀在朗讀過程中歸納部分的內容，找出自己不懂或認為感興趣的問題，提出來大家討論
（2）自由組合分角色朗讀讓學生歸納這部分內容，師板書：
1）三名同學分角色朗讀
2）學生自由組合角色朗讀
四、理解這部分內容，突出教學重點，突破教學難點。
給學生自由學習的空間，調動學生的積極性和主動性。
引導學生提出問題解決問題，同學共同研究，討論，回答這些問題。
生：寫漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出搶回孤兒，夫妻不謀而合。
（1）漁夫回家，為什么桑娜不敢抬起眼睛看她？
（2）當漁夫問她“你在家里做些什么的時候，又娜的神態如何？
（3）兩個沉默是什么意思。
（4）漁夫聽說西蒙死了，漁夫聽說西蒙死了，漁夫的臉變得怎樣？為什么？
（5）漁夫是怎么決定的？
五、評讀評寫法學習用樸實的語言表達真情實感培養學生概括能力。
這篇文章哪些地方寫得取感人？為什么？
說說漁夫和桑娜各是怎樣的人？
指名學生總結全文寫了什么？
續編《窮人》的故事注意兩點：
（1）要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。
（2）無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物思想不能變。描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對話。
桑娜、勤勞、善良、樂于助人。漁夫：憨厚正直，關心他人的美好的心靈。
本文講的是：
反映了：
表現了：
根據要續編《窮人》的故事：
附板書設計：
《窮人》教學設計14
教學目標：
1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。
2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。
2、指導學生合理想象。
教學準備：
幻燈片
教學過程：
一、解題知窮人。
今天我們繼續學習《窮人》一課，思考：課文中的窮人指的是誰？
桑娜，漁夫，西蒙。
1、課文中哪些內容描寫他們窮呢？同學們讀課文，讀課文找一找。（出示幻燈片）
(1)桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能…；孩子們沒有…；吃的是…，菜…魚。
(2)西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子真難過啊！
2、教師引導：是啊，窮人的日子真不好過啊，但在這艱難的日子里也有絲絲的欣慰，同學們在第一.二自然段找一找？（溫暖，舒
適，健康）這里看出桑娜是一個怎么樣的人？（勤勞，能干）
3、桑娜除了勤勞，能干外還有什么品質？（心地善良，關心她人）分別從什么地方表現出來？
二、分析桑娜的心里活動，體會人物的崇高品質。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發現西蒙死了，就毫不猶豫的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢？把有關的句子畫出來。
2、學生讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈片，逐句學習。
（1）出示幻燈：“她的心跳得很厲害…非這樣做不可。”教師追問，你覺得呢？從中你體會到了什么？
生：出自善良。生：一個做母親的責任
師：這是一種母愛。師：這源自一種善良、母愛、良心。（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想…揍我一頓也好！”
（3）說一說： 學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的美好品質。
教師小結：由矛盾到平靜的'心理活動的描寫，對表現桑娜的品質起著重要作用，充分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。
三、拓展學習
啟發想象，續編課文：桑娜一家收養了鄰居西蒙的兩個孤兒后，他們的日子該怎樣過呢？相信大家對此都非常擔憂。請大家打開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子以后”。
《窮人》教學設計15
一、初讀小說，帶著好奇心追問故事情節，把握主要內容
（一）齊讀課題，揭示文體
師：今天，我們一起來學習俄國作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說，齊讀課題——
（二）初讀課文，把握內容
師：讀小說，我們總喜歡帶著好奇心去追問。故事開始以后，接下來會怎樣？然后呢？最后呢？請大家帶著這些追問，快速瀏覽課文，看看這篇小說講了一個什么故事？
師：掌聲送給她。清楚，簡潔，就像她那樣，帶著這些追問，放出聲音來，自己說說。
（三）小結讀法，引向深入
師：帶著好奇心去追問，我們很快就能了解故事情節，把握主要內容。其實，每一個普通讀者都會這樣去讀小說。但是，小說僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續走進這個故事。
二、再讀小說，帶著探究心走進人物內心，感受人物形象
（一）通過環境描寫，探究桑娜起伏變化的內心
1.初讀環境描寫，了解順序
師：故事發生在一戶普通的漁家小屋里。那天晚上，來接著讀——
生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。
師：屋外又是怎樣的？你來讀。
生：屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷——
師：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——
生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。
師：大海上的丈夫呢？又是怎樣的？
生：丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。
師：孩子們，你發現這是一段什么描寫？
生：環境描寫。
師：說到環境描寫，我們并不陌生，你看，透過《橋》中的洪水，我們看到了一個舍小家為大家的老漢。《草船借箭》中的大霧，成就了諸葛亮的神機妙算。那《窮人》中的環境描寫，我們又能讀出怎樣的人物形象呢？
2.再讀環境描寫，勾畫詞語
師：讓我們再看這段描寫，從小屋里到大海上，再回到——
生：小屋里。
師：又到——
生：大海上。
師：小屋里、大海上到底是怎樣的？請大家默讀這段話，勾出有關環境的詞句。聽明白了嗎？開始。
師：你勾畫了哪些詞句？來，匯報一下。
生：我覺得大海上寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。小屋里卻是溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。
師：有補充嗎？孩子們，看看，你還勾到了哪些？
生：還有波濤轟鳴，狂風怒吼。
師：還有沒有，看看第一處小屋里還有什么？
生：還有火爐，還有桑娜正在補的一張破帆。
師：是的，小海里大海上就是這樣的，一起讀一讀。
師：小屋里，接著讀——
生：火爐、破帆
師：大海上——
生：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷
師：小屋里卻——
生：溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發亮
師：大海上又——
生：波濤轟鳴、狂風怒吼
師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻，不好讀，再讀一次。
生：洶涌澎湃
3.又讀環境描寫，探究心理
師：孩子們，我們讀到了小屋里大海上的景象。再看看這一段，除了環境，你還能寫出什么？
生：還有漁夫的艱辛和桑娜關心漁夫的心理。
師：哪個詞語你感受到了她對漁夫的關心？
生：心驚肉跳，寫出了桑娜對漁夫的關心。
師：說得真好，這可是一個了不起的發現。聽到狂風的怒吼和波濤的轟鳴，桑娜感到心驚肉跳。那當桑娜面對這些環境的時候，她的內心又會是怎樣的呢？咱們小組合作學習。誰來讀——
生：1.填一填，讀讀環境描寫揣摩出桑娜的內心。
2.議一議，關注環境描寫和桑娜的內心，豎著看、橫著看你會有新的發現。
師：聽明白了嗎？拿出學習單，四人小組合作學習，開始。
師：寫字的時候，注意大小一致，行款整齊，趕快把你們的想法寫下來。
師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內心，交流一下。說說你們看法？
生1：我認為剛開始，桑娜的.心情應該是放松而平靜的。
師：有沒有不一樣的？
生2：我們寫的是心平氣和。
師：心平氣和和放松平靜，意思差不多。繼續交流。
生1：我認為當桑娜看到大海上寒風呼嘯的時候，丈夫卻又沒有回來，這時她內心應該是焦急而又忐忑不安的。
師：同意嗎？你有不一樣的想法？說說。
生3：我覺得還有害怕，因為從又黑又冷這個詞里面，我感受到了桑娜內心的害怕。
師：很會讀書，擔心害怕，一樣的意思。還有不一樣的想法嗎？
生4：我認為桑娜還感到很緊張，因為又黑又冷寫出了外面環境的惡劣，又能突出桑娜對丈夫的關心。
師：緊張、焦急、害怕、忐忑，其實意思也差不多。接著交流。
生1：我認為在第三處小屋里，當桑娜看到家里是這樣溫馨的時候，她心里得到一絲安慰，所以是溫暖的。請問同學們有不同的意見嗎?
師：好一個越來越擔憂。正因為這兒是寒風呼嘯，所以桑娜的內心是——
生：焦急、忐忑不安。
師：正因為這兒是狂風怒吼，所以她此時內心是——
生：心驚肉跳。
師：了不得。讀出了桑娜內心的不同。掌聲送給她。揣摩著桑娜的內心，我們心中那個桑娜的形象漸漸清晰了，你讀出了一個怎樣的桑娜？
生：我讀到了一個不顧自己辛苦而去關心別人的桑娜。
師：還有嗎？你讀出了一個怎樣的桑娜？
生1：我讀到了一個熱愛生活的桑娜。
生2：我和前面那位同學是一樣的，我也認為桑娜很熱愛生活。
師：愛丈夫、愛孩子、愛生活，她愛著自己的家人。
結合學習單，探究表達
師：我們再回到這個學習單，繼續匯報。豎著看這些環境，你有什么發現？
生：我發現形成了一個對比，把小屋的平靜和大海上寒風呼嘯的景象形成了對比，可以突出桑娜的勤勞。
師：還有嗎？除了對比，你還能發現什么？
生：我還能發現桑娜一家的生活環境是比較差的，很貧窮。
生：我發現豎著看，差不多都是反義詞，因為火爐是給人帶來溫暖的工具，而寒風呼嘯形容天氣非常的冷，溫暖舒適讓人感覺很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺。
師：交織在寫，是嗎？孩子們，你們發現了環境就這樣交替著對比著寫。那咱們看看桑娜的內心，再豎著看，你又發現了什么？
生：當桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她對自己非常認可。可看到屋外的環境，她又表現出對丈夫非常關心和急切的心情。她內心是跌宕起伏的。
師：好一個跌宕起伏，起伏變化呀。
師：我們再把環境和內心聯系起來橫著看？你還能發現什么？
生：我發現不一樣的環境可以給人的內心帶來不一樣的感覺。
師：了不得。環境描寫就像一面鏡子，映照出桑娜起伏變化的內心。這是你們新的發現，原來環境描寫還可以——
生：映照人物的內心，塑造人物形象。
5.齊讀環境描寫，感受形象。
師：托爾斯泰起伏變化著寫，那我們就貼近桑娜的心起伏變化著讀。女生讀小屋里，男生讀大海上，起——
生讀。
（二）通過心理描寫，探究桑娜矛盾堅定的內心
1.情境帶入，找出心理描寫。
師：桑娜的心系著海浪中的丈夫，系著熟睡中的孩子，還系著鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙，卻發現西蒙已經死了。她抱回了西蒙的兩個孩子。她不知道自己為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。抱回孩子后，桑娜內心感到——
生：忐忑不安。
師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫。找找，看能不能找到？
生：第九段。
2.探究內心，感知矛盾堅定。
師：透過這段心理描寫，我們又能讀出一個怎樣的桑娜呢？孩子們，讓我們繼續貼近桑娜的內心，嘗試著去探究，桑娜此時都有哪些感受？請小聲朗讀這段話。
師：你感受到桑娜的內心是怎樣的？
生：桑娜此時的內心是忐忑不安的。
師：忐忑不安，繼續匯報。
生：矛盾而且不知如何是好。
生：桑娜此時的內心是糾結的，她既為丈夫擔憂，又想救助西蒙的兩個孩子。
生:桑娜她現在的神情比較激動。
師：內心也激動。
生：桑娜現在是矛盾的，她關心丈夫又同情西蒙的兩個孩子。
師：是呀，糾結、忐忑、不安，所有的感受糾纏在一起，正如剛才那位同學所說的，桑娜的內心是多么的矛盾呀！）
師：孩子們，桑娜的內心只有矛盾嗎？再讀讀這一段話，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內心。看看最后。
生：桑娜此時的內心是猶豫的，她怕把孩子抱過來，自己的丈夫會反對。
師：因為矛盾而猶豫。再看看最后，除了矛盾，你還能讀出什么？
生：我讀出桑娜的不知所措。
師：所以矛盾。
生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
師：那是怎樣一種感受？
生：堅定。
師：這段心理描寫直擊桑娜矛盾堅定的內心。孩子們，桑娜為什么會矛盾，又為什么會堅定呢？我們還是通過小組合作來探究。請看——
1.議一議:?桑娜為什么會矛盾，又為什么會堅定？
2.讀一讀：帶著你的理解，試著讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽。
師：剛才的學習小組，合作學習，開始。
3.匯報交流，感受人物形象。
（1）體會桑娜的矛盾。
師：孩子們，桑娜為什么會感到矛盾？
生：我認為她是因為擔心家庭條件的不濟和丈夫的責罵。
師：文中哪兒寫到她們家庭條件不濟的？
生：請大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發啞的敲了十下，十一下……還有這一句，桑娜深思，丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。這里可以看出她們家非常的貧困。
師：是的，窮人的生活是多么多艱辛，多么的不易呀。還有沒有矛盾的理由？
生：桑娜內心的矛盾是因為那兩個孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫會不同意，因為自己已經有五個孩子，再加上兩個，無異于雪上加霜。
師：是的，本來就有五個孩子再加上兩個，他們的日子該怎么過呀？還有沒有，為什么矛盾？
生：因為桑娜非常愛自己的丈夫，她擔心丈夫會為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚，害怕他會經歷一些艱險。但她為什么又這么堅定，是因為她覺得這樣做問心無愧，天經地義，她有一顆善良的心。
師：她同時說到了矛盾和堅定這兩個方面，掌聲給她。她說到了丈夫，是的，丈夫肩上的擔子已經夠重了。桑娜的堅定還有其他理由嗎？
（2）感受桑娜的堅定。
生：因為桑娜內心是善良的，她的善良會驅使著她去收養并撫養這兩個孩子。
師：這是窮人善良的本能，掌聲給他。還有沒有堅定的理由？
生：我認為如果桑娜不去收養那兩個孩子，孩子沒有父母看管，很快就會死掉，因為沒有食物來源。
師：說到父母，多好呀。這個母親，不但愛自己的孩子，她還愛別人的孩子，這位母親如此的貧窮，卻又如此的——
生：善良。
師：如此的——
生：高尚
師：如此的——
生：無私
師：如此的——
生：偉大
師：孩子們，讀著讀著，我們心中那個桑娜的形象，又漸漸清晰了。
4.通過朗讀，升華對人物形象的理解。
師：誰來讀？讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅定。
生讀。
師：我聽到了桑娜內心的堅定，可她內心的矛盾，我沒有聽到。老師來讀一讀，可以嗎？
師范讀。
師：孩子，明白了嗎？能不能再試一次？
生再讀。
師：掌聲給她。就是這樣的矛盾，就是這樣的堅定，誰再來讀一讀？
生2讀。
師：孩子們，環境描寫映照人物內心，心理描寫直擊人物內心。這正是托爾斯泰表達的秘，這正是托爾斯泰式的心理描寫。
三、三讀小說，帶著疑惑走進作家及其生活年代，追問窮人命運
師：小說怎么讀？我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節，關心人物命運，還可以嘗試著用探究心，走進人物內心，感受人物形象。
師:可是小說僅僅這樣讀就夠了嗎？下節課我們可以進一步走進托爾斯泰，走進其它窮人，走進窮人所處的時代，和窮人一起經歷一段特殊的人生。
師：下課！
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