六年級上冊《窮人》優秀教學設計（通用23篇）
作為一名人民教師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的六年級上冊《窮人》優秀教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級上冊《窮人》優秀教學設計 篇1
教學目標：
1、正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁梧”等生字詞。
2、梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內容。
3、抓住題目中的“窮”字，從文中找出表現“窮”的相關句子進行品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。
教學過程：
（一）導入新課，揭示課題
1、板書課題，學生解題。（窮人就是生活窮苦的人。）
2、介紹作者及時代背景
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《七顆鉆石》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。我們今天學習的這篇文章是托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成的一篇短篇小說。（課件出示圖片，介紹作者）
（二）初讀課文，整體感知
1、學生自由誦讀課文。
自讀提示：
（1）讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、手到。
（2）邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文中寫到了哪些人物？圍繞這些人物發生了什么事情？
A、檢查字詞過關情況：（課件出示生字詞）
詞語過關：“讀記寫”
舒適 擱板 勉強 填飽 抱怨 傾聽 掀起 裹住
蜷縮 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 嚴肅 憂慮 濕淋淋
寒風呼嘯 洶涌澎湃 心驚肉跳 自言自語 自作自受
根據詞意，選詞填空：
（1）形容健康強壯的身體。（魁梧）
（2）形容恐懼不安。（心驚肉跳）
（3）形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。（洶涌澎湃）
（4）自己做錯了事自己承受。（自作自受）
（5）形容臉色黑中帶黃。（黧黑）
B、本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什么事？
師：這些人物中主要人物是誰？
C、理清人物關系，概括主要內容：這些人物之間發生了什么事。（指名二三個學生答）
師小結：你們看，如果我們把幾個人物先找到，想一想這幾個人物之間發生了什么事，就可以嘗試著歸納出課文的主要內容。
2、理清文章的脈絡：這件事的起因、經過、結果是怎樣的？
一（1、2）：講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
二（3---1）：講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。
三（12----27）：講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱來撫養。
師板書寫作順序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜
（三）品讀課文，學文悟“窮”
過渡：同學們，今天我們學習的課文是——《窮人》（生接）。不過老師發現一個奇怪的現象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那么作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢？你又是從哪里感受到他們的“窮”呢？請細讀全文，用橫線畫出相關的句子。（課件出示問題）
1、學生自讀課文，畫出句子。
2、指名匯報，師生共同歸納（課件出示歸納要點），完成填空練習：
課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚地干活，還只能（勉強填飽肚子）。孩子們沒有（鞋穿），不論（冬夏）都（光著腳）跑來跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）魚。
（師：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉強填飽肚子。）
孩子雖然不算多———只有（兩個），可是（全靠）她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真（難過）啊！
屋子里沒有（生爐子），又（潮濕）又（陰冷）。
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從（稻草鋪上）垂下來。
母親在臨死的時候，拿（自己的衣服）蓋在他們身上，還用（舊頭巾）包住他們的小腳。
3、播放哀怨的音樂，渲染氣氛，學生讀這些語句，感受文中人物生活的貧窮。
4、師小結：他們屋內的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。其實課文只寫了他們的“窮”嗎？還寫了什么呢？我們下節課繼續學習。
板書設計：
9 窮人
列夫·托爾斯泰（俄國文學泰斗）
等待丈夫
桑娜 抱回孩子 漁夫
催促桑娜
生活：艱難困苦
教學反思
《窮人》一課是魯教版五年級上冊第八組的第3篇課文，這是一篇講讀課文，作者是偉大的俄國作家列夫、托爾斯泰的一篇短篇小說。小說講的是在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和她的丈夫主動收留鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑娜和丈夫的那種善良、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
在上課伊始，我由題目入手。那么窮人的“窮”體現在哪里呢？學生交流的時候，不僅交流到了桑娜一家的窮，也交流到了西蒙家的貧苦，我趁機拋出問題：我們來看題目窮人，這里的窮人指誰呢？由此讓學生知道，這里的窮人，指的是在沙皇統治下的所有窮苦的人，不單單指桑娜一家和西蒙一家。
讓學生梳理課文內容，想一想，課文講了一件什么事？找出這篇故事的主人公是桑娜和漁夫，接著讓學生找出描寫桑娜和漁夫的語句，仔細品味從中體會到了什么？邊讀邊做批注。然后小組交流，最后全班交流匯報。這樣學生從桑拿的心理描寫以及漁夫的神態、動作、語言描寫中體會到了桑娜和漁夫的勤勞、善良以及寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。在學生匯報到第一段環境描寫時，我順勢告訴學生環境描寫的作用，在這里就是側面烘托人物的品質。然后體會作者為什么以“窮人”為題，然后引發討論：窮人是不是真的窮？從而深化文章主題，讀出文字背后的意義。
這節課學生交流匯報得很認真，學生學得熱情高漲。但是總感覺這節課學生讀的不充分，學生交流到那些重點的段落時，也沒能夠及時地讓學生仔細品味，用心朗讀。另外就是感覺課講的不夠精細，待咀嚼的地方還有很多。
六年級上冊《窮人》優秀教學設計 篇2
教學目標：
(一)知識教學點
1、學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。
2、理解重點句
(1)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”
(2)“他會揍我的!那也活該，我自作自受……”
(3)“哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!”
(二)能力訓練點
1、培養學生理解重點語句的能力。
2、培養學生合理想象的能力。
3、能正確、流利有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點
通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
(四)美育滲透點
體會窮人夫婦的心靈之美。
學法引導：
1、教師教法
引導學生通過討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。
2、學生學法
自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。
重點、難點、疑點及解決辦法：
(一)重點、難點
1、分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。
2、展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。
(二)疑點
體現桑娜內心矛盾的重點語句。
(三)解決辦法
采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。
教具準備：
自制Flash課件、Internet網絡、提供學生上網帳號
教學課時：
二課時
教學步驟：
第一課時
一、理清文章，感知形象。
1、介紹課文作者和背景。
2、初學課文。
師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰?講了一件什么事情呢?用一、二句話說一說。
[預設]
這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。
二、深入課文，讀中悟情。
(一)師：請自由朗讀課文的1-7自然段，看看從課文的字里行間我們都會有哪些感受?
1、學生自由讀課文，寫感受、找問題;
2、師巡視，并于個別學生交流。
[預設]
感受：A、貧窮B、勤勞C、辛苦(危險)
在學生回答的基礎上朗讀有關環境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。
[練習]
(出示課件)學生進行練習。
師小結。
三、讀悟結合，感受美德。
雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今后的生活嗎?
1、師：你從哪里體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。
2、生討論、交流。
3、指名讀課文，師相機作朗讀點撥。
4、誰來說說你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人?
5、學生交流
四、總結升華。
1、小結全文。
2、總結升華。
板書設計：
窮人
六年級上冊《窮人》優秀教學設計 篇3
教學目標：
1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。
2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
4、練習續寫課文。
教學重點：
1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
教學難點：
練習續寫課文
教學準備：
課前搜集資料、課件。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、出示課題、解題
1、窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？
課文為什么用“窮人”做題目？
2、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。
3、學生交流搜集的資料。
教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。
列夫托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。
4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。
二、初讀課文，了解課文大意
1、自讀課文，讀準字音，讀通全文。
用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）
2、再讀課文，想想課文講了一件什么事？
（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）
3、抽生檢查讀書情況，并正音。
4、理清課文的敘述順序。
開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？
三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）
1、窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？
同學們讀課文，完成填空練習。
課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。
母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。
2、指導有感情的朗讀。
四、抄寫生字詞
六年級上冊《窮人》優秀教學設計 篇4
教學目標：
1．學會本課生字新詞。
2．有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
3．理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學過程：
第一課時
（一）導入
著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”果真是這樣嗎？今天，我們來一起學習一篇課文“”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣“窮”。（板書：20）
（二）介紹作者及時代背景
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期的故事。
（三）初讀課文，整體感知
1．默讀課文，思考：本文寫了幾個？寫了的什么事？你感覺這些怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？
2．檢查自學情況
（1）學生用簡要的語言概括課文主要內容。
板書：桑娜漁夫
（2）學生談談對課文中的印象。（很善良）板書：善良
學生談談還讀懂了什么？（教師隨機板書）
（3）本文寫作順序？（板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）
（三）學習第一段
1．自讀“等待丈夫”一部分內容。讀完這部分內容，你有什么感受？從哪些地方體會出來？
（①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。
②感受到桑娜勤勞能干。引導學生說出“溫暖與舒適”指的是什么？
“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。
③體會到桑娜內心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”等處可以看出。）
2．朗讀這部分內容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。
第二課時
（一）復習導入
課文第一部分講的是什么？
（二）學習“抱回孩子”這一部分內容
（1）默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良？
桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這里可以看出桑娜關心她人、心地善良。
桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。當她看到兩個可憐的孩子，她樂于助人的本性不可抑制地表現出來，她什么也沒想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現出桑娜的善良。
桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由于善良心的驅使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經夠他受的了。”又加上兩個，今后生活怎么辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔一切后果，充分體現出桑娜的善良。
（2）朗讀這部分內容，注意要表現出桑娜的善良。
（三）學習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內容
（1）自讀課文，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來？
“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行”從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健康，一事當前先為別人著想，充分體現漁夫的美好心靈。
“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。母親死后的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來之后，讓他們感到有一個溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔如何完全置于腦后，看漁夫的心地多么善良。
“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。
小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。
（2）指導感情朗讀，注意省略號的作用。
①表示停頓、間歇；
②內容上的省略。
（3）師生共同總結。
教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（不謀而合）教師：也說明和的心是相通的。
（四）整體理解課文
1．剛才，通過學習，我們了解了課文的內容，體會到了的善良。那么，作者是如何表達的呢？你認為課文中哪些地方最好地表達了這一點？好在哪兒？
2．（1）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細致入微。如“敲了敲門”、“一次又一次地敲門”、“猛地推開門”。“敲了敲門”是出于禮貌做出的動作；“一次又一次敲門”說明心情急切，敲的遍數多，迫切想知道屋內情況；“猛地推開門”是桑娜意識到情況不妙，預感有所不測，集中力量猛地推開門。這些細致動作的描寫，準確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關注，很好地體現了人物的高貴品質。
（2）漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。
3．小結：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態。
（五）集體朗讀課文
（六）教學生字新詞
1．學生自己識記字形、重點辨析“寡”、“魁”的字形。
2．聽寫生字，了解掌握情況。
（七）布置作業
1．編排課本劇，把課文內容演一演。
2．預習第21課。
（八）板書設計
六年級上冊《窮人》優秀教學設計 篇5
【教材分析】
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙俄專制制度下漁民生活的悲慘，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
《窮人》這篇課文的思想內容體現在：第一，表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。但除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，可以從文中感受到。第二，贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。但文中沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。
【設計理念】
新課標要求：語文課堂教學應充分體現學生的主體作用，因此該教學設計盡可能讓學生從“讀”中理解、“讀”中感悟，做到讀寫相結合。利用板塊式教學，從“讀、悟、寫”三個板塊引導學生達成教學目標，突破教學的重難點。
【教學目標】
1．學習課文內容，感悟人物品質。
2. 抓住人物外表、內心的語句描寫，體會文中重點句子的含義。
3. 體會作者對沙俄時代窮人悲慘生活的同情和對窮人美好品質的贊揚。
【教學重點】
1．抓住重點語句，體會重點句子的含義。
2．理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質。
【教學難點】
理解桑娜復雜的心理活動，體會課文的思想感情。
【教學課時】
第二課時
【教學準備】
1、教師：練習、重點語句課件。
2、學生：熟讀課文，找出文中人物內心描寫的語句。
【教學過程】
一、活動一：以“讀”導入
課件演示（按課文填空）
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。
丈夫 出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著 和 ，感到 。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。
母親在臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用__________包住他們的小腳。
引導學生完成并品讀這些重點語句，從中體會妻子桑娜的美好品質。（板書）。
桑娜： 勤勞 善良
師：在《窮人》這篇課文中所寫的主人翁——漁夫夫婦，在生活極端窮困的情況下依然關心別人，這體現了一種怎樣的優良品質？現在我們接著上節課的內容繼續學習《窮人》。
設計目的：這樣的導入設計，讓學生復習回顧已學的內容，了解窮人的窮困生活，體會窮人的美好心靈，為學習下文作鋪墊。
二、活動二：感悟“富有”
1、導語：同學們，課文除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，但我們卻從文中深刻地感受到了窮人的“窮”。同樣文中一個“富”字也沒有，但在字里行間同樣能感受到。
2、默讀課文，討論、交流：課文哪些內容體現了他們的“富有”？
3、引導學生抓住關鍵詞句感悟漁夫夫婦的美好品質。
應變預設：引導學生理解何為“富有”。讓學生充分讀課文，找出重點的文段，同桌交流討論。引導學生從人物的心理活動、神態、外貌等方面體會。
4、教師相機出示以下片段：
“家的整潔與溫馨”
（1）課件演示重點句子：
（演示1）：桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”
（指導思考：如何理解“溫暖”和“舒適”，在句子中找出相應的內容）
（演示2）：“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，
（引導：讓學生根據環境的描寫來理解“孩子們怎么能安靜地睡著”。）
設計目的：讓學生抓住文中的重點語句體會桑娜的勤勞！
“關心鄰居”
1、課件演示重點句子
（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”
（引導思考：文中哪個詞語引起桑娜想起鄰居西蒙。表現了桑娜是一個怎樣的人？）
（演示2）：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。”
（引導思考：這時的桑娜有怎樣的表現，朗讀這一文段。）
2、桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？
應變預設：學生各抒己見，展開豐富的現象，體會桑娜此時此刻矛盾而復雜的心情。
3、她忐忑不安地想：…… 為什么會想到這些？文中如此多的省略號有什么作用呢？
（演示3）：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”說說從中你體會到了什么？
設計目的：讓學生在在研讀中了解人物的內心活動，從而體會桑娜善良的美好品質。
“ 收養孤兒”
1、找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。
（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話，有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？說說自己體會到了什么？
（學生可以同桌進行分角色朗讀。然后交流討論文中所表達的思想感情。）
（2）理解：“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字說明什么？
（引導：這樣的語句你體會到什么？讓學生抓住“熬”進行討論，拓展思維。）
從這些重點的語句中體會魚夫和妻子桑娜什么樣的品質？（板書：寧可自己吃苦，也要幫助別人）
設計目的：學生通過分角色朗讀人物對話，達到理解內容、感悟品質、體會思想。
2、小結：
這是多么令人感動的夫婦倆，他們為了幫助別人，沒有做過多的考慮；他們為了幫助別人，寧可承受各中痛苦。這種品質確實寶貴！
3、但他們今后的生活會是怎樣呢？我們聯系上下文談一談。
“很幸福……很艱苦……”
活動二的設計目的：讓學生從“讀”、“思”、“議”中進行語言文字的訓練，體會桑娜和漁夫的高尚品質。
三、活動三：領會“寫法”
（1）課文為什么用“窮人”做題目？
文章中寫的都是窮人；窮人都有一顆善良的心；窮人的心是相通的；窮人都有“樂于助人”的優良品質。
（2）課文是怎樣來體現人物的思想品質的？（以“事”表人）
設計目的：課文以“窮人”為題目富有深意。讓學生抓住“窮”字來理解文中的語句，體會課文的思想，明確寫人記敘文的寫作方法，領會課文是如何表現人物的思想。
四、作業：
（1）抄寫文中描寫環境的語句。
（2）完成課文小練：續寫《窮人》這個故事。
設計目的：讓學生積累優美的語句；激發學生寫作興趣，發揮他們的想象能力和提高他們的作文水平。
六年級上冊《窮人》優秀教學設計 篇6
教學目標：
1、在獨立思考、合作學習中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會漁夫的善良和堅強。
2、學習作者通過語言、動作、心理描寫表現人物品質的寫作方法。
3、激發學生對善良、樂于助人的美德的向往之情，樹立正確的價值觀，教育學生做一個有愛心的人。
教學重點：
感受漁夫和桑娜的善良。
教學難點：
從對人物的語言、動作、心理描寫的句子中有更深刻的感悟。
教學手段：
多媒體課件
一、創設情境。
1、同學們，我們曾經學過《跳水》這篇課文，還記得它的作者是誰嗎？
2、請同學們看屏幕（出示列夫·托爾斯泰照片），這就是俄國著名作家列夫·托爾斯泰，他的代表作《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》是世界文學寶庫中不朽的名作。這節課我們再來學習他的一篇文章《窮人》。請同學們齊讀課題。
二、初讀課文，質疑問難。
1、這篇課文中的《窮人》的生活是怎樣的？他們會給我們的心靈帶來怎樣的震撼呢？下面請同學們把書翻到100頁，默讀課文，想一想課文主要寫了一件什么事？
2、誰能說說課文主要寫了一件什么事？
3、同學們，這篇課文情節曲折，感人至深，下面請同學們瀏覽課文，想一想你能提出哪些不懂的或感興趣的問題。
4、誰能說一說你提出了哪些不懂的或感興趣的問題？
5、大家不僅能夠根據課文的重點詞句和主要內容提問，而且多數同學提的問題都很有價值。老師把同學們的問題歸納整理，做為我們一會兒深入學習課文的要求。想知道我們的學習要求是什么嗎？請同學們看屏幕（大屏幕出示學習要求），誰來讀讀學習要求？（學習要求：結合課文內容，回答下列問題，談出自己的體會和感受。
1、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個孩子抱過來？
2、桑娜把孩子抱回來后，心里為什么忐忑不安？
3、漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動收養西蒙的兩個孩子。）
三、自主探究，合作學習。
1、下面就請同學們帶著這幾個問題動筆到書中畫一畫有關句子，然后在小組內交流一下自己的體會和感受。
2、剛才同學們學得很認真，討論得也很熱烈，老師相信現在你們每個人都有了自己的收獲，愿意把你們的學習成果展示出來嗎？
四、匯報交流。
（一）、匯報交流第一個問題。
1、師：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？
2、根據學生的回答，引導學生體會桑娜對兩個孩子的關心和對鄰居西蒙的同情。
3、指導學生朗讀以下段落：
桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個睡熟的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好
（1）師：善良是桑娜與生懼來的美德，善良的價值是無法用金錢來衡量的，怎樣才能讀出桑娜的善良呢？請同學們看屏幕（大屏幕出示句子）：誰來讀這段話？
（2）師：此時，我們感受到了桑娜的身上有一種偉大的力量，那就是善良的力量，那就是愛的力量，此時桑娜除了抱回兩個孩子外，她沒有別的選擇。教師范讀這句話：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
師：讓我們再來感受桑娜的善良，誰來讀這句話
？（她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。）
4、指導學生朗讀以下段落：
“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”
（1）、師：同是窮人，桑娜更深深地理解西蒙的難處，這就是人間最可貴的真情——同情。怎樣才能讀出桑娜對西蒙的同情呢？誰來讀這段話？
（2）、師：不僅桑娜同情西蒙，我們也很同情西蒙，怎樣才能讀出你對西蒙的同情之情呢？自由練讀這句話？（寡婦的日子真困難啊！）誰來讀？
教師范讀，再指名讀。
（二）、匯報交流第二個問題。
1、師：此時，西蒙已經悲慘地死去了，桑娜抱回了兩個孩子，這是多么感人的事情，可她卻忐忑不安起來。桑娜為什么會忐忑不安呢？
2、引導學生體會桑娜矛盾、憂慮、擔心的復雜心情。在學生匯報過程中，引導學生弄清下列問題。
（1）多了這兩個孩子后，桑娜家的生活狀況會怎樣呢？
（2）桑娜都愛誰？
教師小結并板書：生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。（邊說邊板書）桑娜現在的生活就很窮，收養了兩個孩子后生活會更窮。
（3）自由讀這段話（他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”），
從中你體會到了什么？
教師小結：從桑娜矛盾的內心中我們依然能夠感受到她收養兩個孩子的愿望的強烈，決心的堅定。
3、指導朗讀：師：雖然桑娜的愿望是美好的，但現實是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢？誰來讀這段話？（9—11自然段）
請同學們評一評這位同學讀得怎么樣？
老師也想讀讀這段話，行嗎？師范讀。
此時的桑娜多難啊！如果是老師我會溜淚的？誰再來讀這段話？（配樂讀）
這段話中的省略號可能省略了桑娜的一些想法，讓我們來試著補充一下。
（三）、匯報交流第三個問題。
1、師：此時此刻，我們在座的每一個人都希望事情能有一個圓滿的結局，作家就為我們寫了這樣一個圓滿的結局。漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動收養這兩個孩子呢？
2、引導學生體會漁夫的善良、堅強。相機引導學生弄懂下列問題：
（1）、你認為漁夫對鄰居的事應該負責任嗎？
（2）、“熬”還可以換成哪個詞？你認為用哪個詞最好？
（3）、在困難面前，漁夫是多么堅強，下面就請同學們聽著風聲、海浪聲想象一下，在這個死里逃生的夜晚，漁夫是怎樣與風浪搏斗的？（播放風浪聲）
（4）、為了撫養西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今后的日子里會怎樣熬下去呢？
教師小結并板書：通過這個“熬”字，我們不難體會到漁夫和桑娜的身上有著一種“寧可自己受苦，也要幫助別人”的美好品質。
3、指導朗讀。漁夫雖然沒有什么豪言壯語，但他的話語是那么樸實、那么感人。讓我們來讀讀漁夫的話。（大屏幕出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
）
如果是你，你能熬過去嗎？這就是漁夫的善良帶給我們的深深的震撼。讓我們再來讀這段話，從漁夫的身上汲取更多的力量。（哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。）
4、指導分角色朗讀。我們剛才學得只是課文的高潮部分，怎樣才能讀好12——27自然段漁夫和桑娜的對話呢？下面我們分角色來讀，讓我們體會桑娜和漁夫共有的善良。誰讀桑娜的話？誰讀漁夫的話？誰讀旁白部分？（配樂分角色讀。）
評一評他們讀得怎么樣？
你認為你現在最能讀好誰的哪句話呢？誰來試試？
五、拓展升華。
1、請同學們看圖，當西蒙拉開帳子后，他和漁夫之間會有怎樣的對話呢？
2、同學們，這是一幅多么感人的圖畫，現在讓我們給這幅畫起個名字吧！
老師起的名字是：愛心無價，真情永存。
3、課文以窮人為題，你認為窮人窮嗎？
4、作者從語言、動作、心理這幾個方面對漁夫和桑娜就進行了描寫，從而使我們感受到了他們的美好品質，這也是我們在今后寫作文的時候值得借鑒的寫作方法。現在老師給同學們一個與文中人物對話的機會，你最想對誰說些什么呢？
5、同學們，學了這篇課文，我們不禁要思考人生的價值是什么？愛是人類永恒的主題，善良和樂于助人是我們永遠追求的美德。老師希望同學們能永遠以漁夫和桑娜為榜樣，永遠做一個善良、樂于助人的人，大家有信心嗎？
六年級上冊《窮人》優秀教學設計 篇7
教材分析：
課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死后，主動收養兩個小孩的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
學情分析：
課文離學生現實生活相差較遠，學習本文，重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。
教學目標：
1、練習有感情地朗讀課文。
2、體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。
3、感受沙俄時代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。
課前準備：
列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現狀等。
文章的細節描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深，本設計對此給予了特別關注，試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節反復讀書，體會人物內心世界，激發起對窮人及其美德的敬意。
教學過程
一、理解桑娜的心情
初讀9---11段
1、桑娜收養了西蒙的兩個孩子后，心里是——（板書：忐忑不安）
2、誰來讀9——11自然段？其他同學邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？
桑娜忐忑不安地想些什么？指名說。
3、如果按照先后順序，應該是——
（學生交流）
出示：
①自己的五個孩子已經夠他受的了。
②為什么把他們抱過來啊？
③這是鬧著玩的嗎？
④他會說什么呢？
指名讀。
思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？
4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。
5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）
忐忑不安就是心里慌張、不安。
6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己先練讀——指名讀）
7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？
（省略號。她的幻想。）
說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多的忐忑不安。
師生合作讀（師讀旁白）。
8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）
9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。投影填寫：
如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。
寧可（），也要（）。
交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……
（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）
師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……
（桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）
（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。）
師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？
（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。）
師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？
（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）
二、感受丈夫的態度
1、孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢？
自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。
2、交流。
a．出示：
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？
但他寧可以后自己苦點。
b做這個決定難啊，你從哪里看出來的？（嚴肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）
c、是呀，漁夫心里想到了很多，投影——獨立做。
師生總結：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。
3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）
朗讀指導：
①“嗯”，“哦”讀音、意思。
（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）
②從他"皺起眉""嚴肅""憂慮"充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)
4、小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，請你來說一說。（學生：由憂慮到思考最后作出決定的過程。）讀一讀，進一步體會。
撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。
三、體會“心心相印”
1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……
這些話桑娜說出來沒有？
2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。
我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如釋重負）
3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印）
也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”
四、關注寫作方法
1、小說到這里就結束了。你覺得這個結尾怎么樣？
（干凈、含蓄，耐人尋味。是的，此時此時兩顆善良的心在進行心靈的碰撞，無聲勝有聲！）
2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。今天，我們來學習他的語言描寫方法，給這篇文章來個畫蛇添足——（投影畫面）展開想象，續寫《窮人》。
（他看到了什么，他會說什么，桑娜又說了些什么，展開想象，靈活運用對話的四種方法寫一寫。）
板書
窮人
桑娜漁夫
忐忑不安熬
寧可……也要
教學反思：
課堂上學生讀了文章的最后一句：“你瞧，他們在這里啦”時，我問學生：“現在，你有怎么樣的感覺？”一個說：“釋然了，因為起先的一顆心老是吊著，現在放下來了。”一個說：“桑娜終于可以輕松了，我也感受到了一種輕松。”……聽了學生的發言，當時，作為講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感。我想：學生分明走進列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了，分明理解了人物內心復雜的沉重的情感，分明感受到“抱養與否”的思想在激勵地斗爭，以及最后寧可自己受苦也要收養孩子的仁慈之心。在對課文的聽說讀寫訓練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會到了克己善良的美德，體驗到了“貧窮的人往往富于仁慈”，并且內心里產生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進行了良好的溝通，理解，共鳴。語文課程的人文教育目的在于什么？就在于打動，點燃，體驗！所以，我也釋然了！
回顧本堂課，有幾個環節覺得有意思，較好地借助課文作適當的遷移，指向學生語文素養的形成。一是課堂教學中運用了文學的描寫手法——“復沓”在課堂中呈現。在剖析桑娜的情感斗爭中，我出示了思考題:如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。同一思考題在討論漁夫的思想過程時也呈現，加深學生對人物的印象，并渲染氣氛，深化小說的主題，使感情得到抒發。
其二是課堂教學有意識地引領學生的表達能力發展。語文教學面對一個文本，是重在文章的內容還是呈現的形式？一直有爭議。浙江師范大學王尚文教授認為：語文教學的聚焦點應該是話語形式，即“怎么說”而非“說什么。”他舉了“逸馬殺犬于道”的語言現象加以說明：“逸馬殺犬于道”這件事，歐陽修與他的朋友都看見了，然而他們的表述話語卻不盡相同。如：馬逸，有犬死于其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學《窮人》這一課的時候，我想到了讓學生關注文章的語言表達方式，讓文本成為提升學生的表達能力的范本。于是，有了“男女生讀對話，體會對話的四種表達方法”這一閱讀訓練，有了“你覺得這個結尾怎么樣？”這一提示，引領學生深入領會作家的語言表達方式，有了課堂尾聲時讓學生展開想象，續寫《窮人》，活學活用表達方式等這些語言表達方法的領會和表達實踐。
也許是自己對新課程的理解不夠深入，也許是因為有其他教師在場，具體操作時，我發現有的時候不夠自然流暢。課堂中有時候想著這一步，那一步，導致對學生的引領沒有如預想的那么深入，細膩。總之，這堂課給我一個很鮮明的感覺：加強學習，研究，應該是日常教學之余的日常功課。只有學習，才能讓自己永遠自信自強！
六年級上冊《窮人》優秀教學設計 篇8
一、教材簡析：
這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個著名的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實的反映了沙俄時代專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文在寫作上有著鮮明的特色，通過地環境的描寫以及對人物心理活動和對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。
二、學情分析：
學生有一定的閱讀能力，通過朗讀，基本上能整體感知課文內容，初步了解人物的精神品質。因此在教學中教師引導學生學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，表現人物品質的寫法，進一步體會窮人的高尚品質，是教學的重點。
三、教學目標：
1、學會本課的生字新詞，積累語言。
2、有感情的朗讀課文，把握課文內容。
3、學習通過環境描寫、人物的對話及心理描寫等刻畫人物地方法。
4、感受桑娜和漁夫的美好心靈。感悟到：人與人之間需要相互的幫助、支持。
四、重點難點：
重點：
1、朗讀課文，感受桑娜和漁夫的美好心靈。
2、學習通過環境、人物對話心理等方面的描寫刻畫人物的方法。
難點：
學習通過環境、人物對話心理活動等刻畫人物的方法。
五、課時安排：
兩課時。
六、教學過程：
第一課時
課時目標：
1、學會本課生字新詞，積累語言。
2、有感情的朗讀課文，通過了解環境描寫體會人物的品質。
教學過程：
一、溫情導入。
1、同學們，你們誰會寫“人”字？（請三名同學上黑板書寫）
2、同學們，請你們看看這三名同學寫的“人”字，誰寫的最好？（同學評價）
3、現在請三名同學將你們寫的“人”字組合成一個字。（三名同學商量，底下的同學也有躍躍欲試的了）
4、請三人將組合成的“眾”字寫滿半個黑板（三名同學相互幫助寫完字），問學生：現在還能看出誰寫的好誰寫的不好嗎？（學生回答：不能）相機提問：從剛才這個過程你明白了什么？引導學生說出：人與人之間應當相互幫助，相互支撐。
5、小結：是呀，人與人之間需要相互幫助，需要相互支撐，這樣的人才能變成美麗的人。
6、導入本課：剛才我們將見證了同學之間的情誼，知道了人與人之間相互幫助的至關重要。當然，舉手之勞的幫助我們很容易做到，那如果別人需要的幫助是要你付出巨大的犧牲，你還會樂于助人嗎？
7、今天就讓我們隨著列夫·托爾斯泰的講述，去感受在沙皇統治下的異常貧窮的人們之間那份難得的真情吧。
二、初讀課文，檢查預習。
1、強調生字的讀音寫法。
2、明確課文記敘了怎樣的一個故事。
三、研讀課文，具體學習。
（一）請同學們找出文中有關窮人“窮”的段落。（文章的一、二、七自然段）
1、默讀文章的第二自然段，畫出里面描寫桑娜家窮的語句，標出最能體現家里窮的詞。
（1）請同學朗讀所劃語句，指導學生讀出桑娜想這些問題是心理的變化：略有傷感、無奈繼而變為稍感安慰。
（2）抓住“填”字。問：你為什么要找這個字？“填”能改成“吃”嗎？分析兩字的差別。在我們的生活中你會說自己是填飽肚子嗎？你們對這家人產生了什么感情？（同情）
（3）帶著你的感情朗讀這一部分。
２、自由讀文章的第七自然段。畫出給你留下深刻印象的畫面。（重點研讀對西蒙的手的描寫）問學生：西蒙垂下的雙手想要抓住什么？
（1）畫出文中最能體現西蒙家窮苦的詞：潮濕又陰冷。
（2）對比劃出桑娜家的環境的詞：溫暖而舒適。
（3）請同學們思考：桑娜家溫暖而舒適，西蒙家有潮濕又陰冷，這樣的對比用意何在？
（4）小結、過渡：自然通過對比，我們知道桑娜家是最好的選擇了。桑娜是不是和我們想的一樣呢？
（二）默讀地八自然段，看看桑娜是怎么做的，她當時的心里是怎樣的？
（1）桑娜是怎樣做的？她當時的心里是怎樣的？
（2）在你的眼中桑娜是個怎樣的人？
（3）你對桑娜說說你對她的看法。
（三）總結本課時。
（四）布置作業。
1、記憶本課生字新詞。
2、熟讀課文。
第二課時
課時目標：
1、感受人物的美好品質。
2、學習通過人物心理活動及對話描寫刻畫人物的方法。
教學過程：
一、研讀課文。
（一）默讀桑娜抱孩子回家的自然段、討論：桑娜的行為說明了什么？
1、默讀
2、討論
3、小結過渡：桑娜完全出自本能的行為，足以說明她的本質是多么善良。當桑娜把孩子抱回家后又是怎么想的，怎么做的？
（二）重點研讀桑娜把孩子抱回家后的心理。
1、快速度，畫出最能體現桑娜心理的詞（忐忑不安），理解忐忑不安。
2、為什么忐忑不安？
3、再次回到文章的開頭看看桑娜家的實際情況。
4、指導朗讀：她忐忑我不安地想……為什么把他們抱過來啊？（讀出矛盾、焦慮、自責。）
5、最后桑娜想到了一個解決辦法，是什么？
6、為什么桑娜說“揍我一頓也好！”？（緊緊抓住“好”字）“好”是對誰好？引導學生體會桑娜的心理：揍我一頓既能讓丈夫消氣，又能留下兩個孩子。
7、指導學生朗讀：嗯，揍我一頓也好！（堅定有力、如釋重負）
8、桑娜說的“好”都是對別人而言，那對自己呢？
9、桑娜在你的心中是個怎樣的人？請你對桑娜說說贊美的話。
10、小結、過渡：她的丈夫是不是也同意呢？我們接著往下學習。
（三）研讀漁夫回來后兩人的對話。
1、指導分角色讀兩人的對話。
2、體會“兩次沉默”。
（四）重點研讀文章的倒數第四自然段。
1、畫出漁夫的動作及神態。
2、“他的臉變得嚴肅、憂慮。”他在干什么？
3、他思考的問題是什么？他思考的結果又是什么？
4、讀讀漁夫對桑娜說的話。思考：漁夫先是詢問桑娜，問了之后又為什么沒有等待桑娜的回答？（漁夫怕妻子不答應）
5、從這里你能看出漁夫的性格是怎樣的？（果斷、堅定）
6、再讀，看漁夫對今后的生活態度是什么？抓重點詞。
7、理解“熬”，這個詞所描述的生活時間有多長？（熬，說明漁夫的善舉不是一時的沖動，更重要的是自始至終的負責。）
8、從“熬”字看出漁夫的性格是怎樣的？（樂觀）反觀自己，你從漁夫的身上學到了什么？（堅持、負責任）
9、此時的桑娜心里會怎么想？（欣慰、溫暖……）
10、同學們，可憐西蒙死不瞑目，現在她的兩個孩子被漁夫和桑娜收養了，就讓我們把這個好消息告訴她吧。（指導學生給西蒙寫一段話）
二、揭示主題。
1、齊讀題目：窮人
2、揭示主題：窮人在物質上是窮困的，但是他們在精神上是富有的：因為他們的身上閃耀著人性的光輝——善良、舍己助人。
3、提出希望（播放：愛無止境這首歌）：同學們學了這一課，老師相信愛、善良、舍己助人的種子會在你們的心中扎根、生長，會伴隨著你們在人生的道路上溫暖的前行。希望你們也能向文中的窮人一樣做精神的富有者。
三、布置作業。
1、有感情的朗讀課文。
2、續寫《窮人》。
教學反思：
本文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一個短篇小說，課文所包涵的人文精神是非常豐富、非常深厚的。因此在我的教學設計中處處體現著人文關懷。如：我在第一課時，重點讓學生體會兩家人的“窮”，抓住重點詞“填”，從而讓學生不僅知道他們生活得很艱難，更重要的是激發學生善良的本性和美好的同情心，培養學生一種悲憫的情懷。第二課時，我讓學生重點體會桑娜和漁夫的心理活動，使學生意識到，善良是本質，善舉不能僅僅停留在沖動一時的層面上，更重要的是持久的負責任。本文是文學經典，在寫法上有非常值得學生學習的東西。在教學中，我通過抓重點詞，理解詞義，劃出描寫精到的句子，讓學生學習作者表現特定環境的方法和刻畫人物的方法，為學生的習作積累經驗。另，本文篇幅較長，只有抓住重點整體理解，才能較為完整的理解、把握文章。在這方面，自認為還應當再下些功夫，是教學工程更加凝煉。
六年級上冊《窮人》優秀教學設計 篇9
【教學目的】
1、繼續學習課文內容。
2、學習課文，抓住重點詞語，體會文中重點句子的含義。
3、繼續體會“窮”的兩層含義。
4、感受沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
【教學重點】
抓住重點詞語，體會文中重點句子的含義。
【教學難點】
感受沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
【教學準備】
課件
【教學過程】
一、復習，導入新課
1、指名回答課文寫了一件什么事？
2、課題“窮人”的“窮”，我們如何理解？
（物質貧窮、精神貧窮）
3、上節課，我們從屋內裝飾、吃穿、工作忙碌這三個方面可以看出漁夫一家過著很貧窮的生活。雖然物質上很貧窮，但是漁夫和桑娜的精神卻是富有的。為什么這么說呢？下面我們繼續學習課文。
二、體會漁夫和桑娜的精神富有，感受他們的美好心靈。
1、從“環境描寫”看心靈美。
出示句子：海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火海沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。
（1）這個句子如何體現桑娜的心靈美？
（從這句話可以看出桑娜很勤勞賢惠，因為這間小屋溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，食具在擱板上閃閃發亮。）
2、從“心理活動”看心靈美。
出示句子：她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（1）指名朗讀本段，評價朗讀。
（2）這是描寫桑娜的心理活動的句子，我們可以用一個詞概括她此時的心理：忐忑不安。
（3）教學省略號。在描寫桑娜心理活動的片斷中，作者運用了大量的省略號，反映了了她復雜、矛盾、忐忑不安的心理，你能說說這些省略號的作用嗎？（生討論，師指導）
（4）誰能讀出桑娜此時內心的慌亂呢？指名朗讀？？全班朗讀
（5）此時桑娜的內心是矛盾的，是忐忑不安的，那么她做出選擇了嗎？（最后一句）
①聯系課文，解釋“自作自受”。
（6）從這個心理活動的描寫中，你是如何體現桑娜的心靈美的？
（桑娜忐忑不安的心理活動體現了她是一個善良、寧可自己受苦也要幫助別人的人。）
（7）指名朗讀本段。
（8）總結與過渡：多么善良、多么富有同情心的桑娜啊！為了幫助別人，她寧可自己受苦受累，也要幫助別人的人。此時的她正掛念著出海打魚的丈夫，那么漁夫是不是和桑娜一樣的善良、富有同情心呢？正當桑娜沉思的時候，門突然開了，漁夫回來了……
3、從“人物對話”看心靈美。（21段-27段）
“你知道嗎？”桑娜說，“咱們的鄰居西蒙死了。”
…………
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。……得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。
……
“你瞧，他們在在這里啦。”桑娜拉開了帳子。
（1）男女生分角色朗讀對話部分。
（2）學習兩次“沉默”。（先討論再總結）
當看到漁夫回來的時候，桑娜欲言又止，所以這里出現了兩次沉默，請聯系課文想象桑娜和漁夫為什么沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什么？
①第一次“沉默”：是兩個人的沉默。桑娜不知道如何告訴丈夫收養孤兒的事，而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐懼中。
②第二次“沉默”：是桑娜沉默。因為她在等待丈夫決定。
（3）哪個句子最能體現漁夫的性格特點？
“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。……得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。
①漁夫的臉為什么變得嚴肅？他憂慮什么？
（今后的日子該怎么過呢？）
②那他做出決定了嗎？哪里告訴我們？
（做出了。“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！”）
③這個是什么句？請改成陳述句。
（這個是反問句。同死人呆在一起不行。）
④句中的“熬”字說明什么？
（說明了漁夫明知困難大，但他都寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒。）
（4）小結：
①這段話寫出了漁夫由憂慮道思考最后做出決定的過程。他們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，從“熬”字上就可以看出來，這不僅可以看出漁夫的堅強精神，也足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人、善良的美好心靈。
②學到這里，你認為漁夫和妻子桑娜，他們是怎樣的人呢？
（勤勞、善良、寧可自己受苦，也要幫助別人的人。）
③多么令人感動的夫婦啊，他們為了幫助別人，沒有做過多的考慮，他們為了幫助別人，寧可承受各種痛苦，我們再來體會一下他們沉重而溫馨的對話吧！分角色朗讀對話部分。
④那么，你認為他們今后的日子會是怎樣呢？
（可能很幸福……可能很艱難……）
三、總結全文
正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，有同學認為他們今后的日子可能會過得很幸福，而也有同學認為他們會過得很艱難。老師也來說說自己的看法，我認為他們一定會過得很幸福，因為他們是那樣的勤勞善良，雖然他們的物質生活很貧窮，但在他們富有的精神生活下，一定會過得“溫暖而舒適的”。
四、作業
1、“桑娜拉開了帳子”……后面會發生什么事情呢？請同學們續寫這個故事。
【板書設計】
9、窮人
1、從屋內裝飾
2、從吃穿
物質貧窮
3、從工作忙碌
“窮”？勤勞、善良、富
有同情心
1、環境描寫
2、心理活動
精神富有
3、人物對話
六年級上冊《窮人》優秀教學設計 篇10
【設計理念】
小學語文教學應以掌握祖國語言文字這個交際工具為主，滲透人文性。《窮人》一文設計，我著眼于學生發展，講求實效，先從題目入手，讓學生明白課文寫了什么；再思考怎樣寫的，為什么這樣寫；最后從中進行表達方法訓練，進而理解文本內容，掌握語文這個工具，以此達到簡單教語文的目的。
【教學目標】
１、學習生字、新詞。
２、理解課文內容，了解窮人“窮”的特點，感受窮人的善良心靈。
３、有感情朗讀課文。
４、學習寫人的表達方法。
【教學重點】
課文主要寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。
【教學難點】
理解、運用課文表達思想感情的主要方法──通過寫人物的語言、動作、神態、心理（矛盾內心），寫與人物相關的事例、襯托等表達方法突出人物特點及品質。
【教學準備】
學生認真預習課文──自學生字、新詞，認真讀課文（不少于三遍）。
【教學過程】
一、檢查導入──整體感知課文
１、檢查預習：
同學們預習了課文，自學了字、詞，請自由拼讀課后生字條里的生字，并各組一、兩個詞，不好寫的字可動手寫寫；再讀讀課文中自己勾畫的新詞。
２、導入新課：
齊讀題目兩遍，我們可知這是一篇寫人的文章，文中寫出了人的什么特點？（板書課題，給“窮”字加點）寫了哪幾個窮人？（相機板書：桑娜一家、桑娜、漁夫、西蒙。）
學法總結：這里告訴我們學課文要看題目，要多思考題目。題目好比文章的眼睛，根據題目可知很多與課文相關的知識。
二、走進文本──課文寫了什么
１、讀文勾畫。請同學們潛心默讀課文，思考文中寫了窮人的一些什么事？用自己喜歡的符號勾畫，還可在一些句段處寫旁注。
點學法：養成不動筆墨不讀書的習慣。
２、匯報板書。學生匯報，教師相機指導并板書關鍵詞句：⑴學情預設：
①桑娜一家貧窮、艱難，但桑娜勤勞、能干。
②桑娜擔心丈夫、關心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、臉色發白。
③漁夫要求快去抱回孩子，說總能熬過去。
⑵教學策略：
學生說說自己理解，并讀讀相關語段：
①學生一起賞讀第一自然段。
②第７自然段抽學生讀，其余同學閉目邊聽邊想象情景。
③抽學生讀第８、９、２４自然段。
３、總結過渡：
⑴結合板書復述課文講的要點。
⑵談話過渡：窮人雖窮，但從他們做的一些事中，我們可以體會到窮人有一顆什么樣的心？（板書：善良）課文是怎樣表達窮人善良的呢？
三、感悟外化──怎樣寫的
１、抓“點”品讀：
⑴語段一：第九自然段：
抽讀──說體會──默讀質疑（如：矛盾心理、省略號處）──解疑中有感情朗讀──評價后再讀──對比讀（材料見下面）──體會不同表達方法（直接描寫矛盾心理，更好表達真情實感）──背誦。
對比讀的材料（曾有學生這樣寫了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的兩個孩子后，她想到這件事沒征求漁夫同意，自家養活５個孩子很艱難，再增加兩個怎么辦？因此她一會兒想該抱回兩個孩子，一會兒想不該抱回……
總結過渡：課文除了通過直接描寫人物心理活動外，（相機板書：心理）還用了些什么表達方法刻畫人物？
⑵語段二：第２４自然段：
①齊讀第２４自然段。
②說說表達方法；（相機板書：語言、神態、動作）
③自由背誦。
２、自讀感悟。自由勾畫、再讀讀文中其它地方寫人物語言、神態、動作的句子。
３、教師點撥。學習襯托寫法：
⑴課文第1自然段寫天氣起什么作用？（襯托桑娜、漁夫勤勞、能干。）
⑵老師總結：襯托寫法是指為了突出事物特點，用另一些事物放在一起來陪襯或對照。
⑶瀏覽課文，說說文中其它地方用的襯托寫法。
學情預設：
①第２、３自然段中，用桑娜擔心丈夫襯托桑娜關心西蒙、心地善良。
②第７自然段中，用西蒙家窮襯托西蒙愛自己孩子，也有善良心靈。
③第８～１１自然段中，用桑娜忐忑不安的內心襯托桑娜淳樸、善良。
④第１２～２４自然段中，用漁夫回家后桑娜的神情襯托桑娜、漁夫善良……
教學策略：
引導學生瀏覽相關自然段，提示：“用……內容襯托……”，或“為了襯托……，用了……內容”說說。
四、總結升華──為什么這樣寫
１、總結過渡：
老師結合板書總結：課文寫了窮人很窮，但寫“窮”不是目的，目的是通過“窮”，襯托出窮人善良，這樣寫更好地達到了作者的寫作目的，更好地表達文章的思想感情。
２、小結延伸：
我們學習課文、讀課外書，不光是明白文章寫了什么，還應思考怎樣寫的，為什么這樣寫。
五、遷移運用──學習表達方法
１、總結寫法：
老師結合板書總結表達方法：學了這篇課文，我們明白了窮人盡管很窮，但他們都有一顆善良的心靈，這給我們留下了深刻印象，作家托爾斯泰是怎樣表達人物特點的呢？怎樣塑造人物形象的呢？（見板書）
２、表達運用：
學習本課表達方法，以“西蒙的孩子醒來之后”為話題寫一個片段。
⑴注意寫人物的語言、動作、神態、心理，盡量舉事例，用上襯托等表達方法。
⑵寫后抽學生讀讀自己的片段，再自評──他評──師評。
⑶全班同學自己修改片段，然后小組內交流。
【板書設計】
窮人
桑娜一家：貧窮、艱難
勤勞能干、擔心丈夫
桑娜：關心西蒙、非做不可
忐忑不安、臉色發白
漁夫：快去抱來、總能熬過
西蒙：蓋在、包住
人物的語言、動作、神態、心理、寫事例、襯托等表達方法
六年級上冊《窮人》優秀教學設計 篇11
教學目標：
一、認知和能力目標
1．認讀、掌握生字：擱（板）、帳（子）、（抱）怨、揍（一頓）、掀（起）、寡（婦）、魁（梧）、（倒）霉、熬（過去）
2．聯系語言環境理解詞語：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3．理解課文內容，熟悉抓住人物、場景、理清線索的讀書方法。
二、方法和過程目標
1．以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟。
2．與同伴合作學習，交流自己的體會，表達自己的想法。
三、情感態度價值觀目標
1．通過學習課文，了解沙俄統治的黑暗以及窮人的貧苦生活。
2．通過學習課文，體會人性之美，感受和學習窮人勤勞、善良的品質。
課前準備：
1、教師準備：依據主要場景制作課件、圖片及配制音樂。
2、學生準備：課前預習，讀通課文，大致了解情節。
課時安排：
2課時。
教學流程：
第一課時
一、談話激趣，導入新課
1．談話入題：同學們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當你在宴席中享受豐盛的大餐時，當你在親人的包圍中感受著無比的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天讓我們跟隨俄國大作家列夫·托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。（板書：窮人）
2．引導預測：看到“窮人”這個課題，你想弄明白哪些問題？覺得文章重點應該敘述什么內容？（學生各抒己見，想弄明白的問題是：⑴窮人是誰？⑵為什么會窮？⑶窮在哪里？⑷他們怎樣熬過窮日子？認為文章重點是敘述“窮”的具體表現）
3．以疑激讀：那么，托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢？讓我們走進課文，探個究竟。
【設計意圖】
1．開篇談話，以激活學生生活儲備中的幸福體驗為引子，一方面可以激發學習興趣，另一方面可以建立一個與課文內容相關的認知背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴。
2．面題發問，以引導學生通過審題預測課文內容，一方面使學生產生明確的閱讀期待，提高閱讀效果，另一方面可以培養學生閱讀理解從題目開始的良好讀書習慣。
二、初讀課文，整體感知
1．提出初讀要求：請同學們認認真真讀三遍課文
第一遍，輕聲慢讀，讀準每個字，讀通每句話；
第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現的幾個窮人是誰；
第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內容在腦海里轉換成畫面，看看作者重點描述了哪幾個場景。同桌的兩個如果都讀完了，可以稍稍議論一下。
2．反饋初讀情況
⑴出示重點生字，擇重正音析形。
⑵指名若干學生，分段朗讀全文。（朗讀完畢，學生評議，教者評點，再擇難句適度指導）⑶抓住“窮人”“場景”，討論課文要點。
①課文中依次出現的窮人是：桑娜，西蒙，漁夫（板書：桑娜，西蒙，漁夫）啟發：其中作者要著力表現的窮人是誰？（桑娜）（板書：“桑娜”二字下加著重號）
②以桑娜的活動為主線，作者描述了以下幾個場景：場景一：桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。
場景二：桑娜看望西蒙發現她死了抱回了她的兒子。場景三：漁夫聽說了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。啟發：其中作者要著力描述的中心事件是什么？
（桑娜與丈夫收養寡婦西蒙的兒子）依據三個場景，板書“中心詞”
①補破帆，等丈夫。
②看西蒙，抱遺孤。
③吐真情，得支持
【設計意圖】這一環節安排了兩件事
1．安排學生反復讀書，連讀三遍，每一遍都有不同要求。這樣做，一方面是讓學生讀通、讀熟、讀明白，甚至讀出整體印象，為后面的深入研究奠定認知和情感基礎，另一方面，是讓學生養成帶著問題讀書的習慣，提高讀書效果。
2．引導學生通過抓人物、抓場景，來整體有序地把握主要內容和寫作思路，既切合課文特點，也滲透類似課文的學法指導，對提高課堂教學效率和增強學生閱讀理解能力，都有重要意義。
三、細讀課文，體會“窮”境
1．談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢？讓我們走進他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活怎樣。
2．個人自讀：找出體現窮的語句，體會體會。
3．小組討論：交流體現窮的語句，說說理由。
4．班級交流：（可以打破課文固有順序，言之成理即可）
●發表讀書感悟，穿插朗讀指導
⑴我從“桑娜坐在火爐旁補一張破帆”看出窮。要是不窮，可以換新帆，不用去補了。
⑵我從“這間漁家的小屋”整個的面貌看出窮。瞧，如果不是窮，就這么一間小屋，怎么可以又做客廳，又做廚房，又做臥室，又做儲藏室呢？如果不是窮，怎么能夠一家七口全擠在一間小屋里呢？⑶我從“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來”看出窮，這時候就是“古老的鐘聲敲了十下，十一下”甚至更晚的時候，漁夫是清早出海的，到深夜還沒有回來，起早貪黑地干，那都是因為窮的緣故。
⑷我從桑娜的丈夫“冒著寒冷和風暴出去打魚”看出窮，海上風大浪急，小船在風浪中出沒，那是拿命去玩，如果不是窮，誰愿意這樣去冒險呢？
⑸我從桑娜“自己也從早到晚地干活”看出窮，已經有丈夫每天起早貪黑地捕魚，妻子一天到晚做那么多的活計，不是窮的話，他們不必干得那么苦。
⑹我從整個這一部分看出窮：一個七口之家，擠在一間破舊的屋子里，家里的全部財產也就是這間破屋，一只小船，一張破帆，一些簡單得不能在簡單的生活用品；為了生活，丈夫每天冒著生命危險出海捕魚，妻子任勞任怨包攬這所有家務、照料五個孩子，就是這樣拼死拼活地干，可還“只能勉強填飽肚子，孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚”。
5．引導深究：是啊！正因為窮，作為一家子的唯一頂梁柱，漁夫每天得在風浪中出生入死；正因為窮，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬分？
●發表讀書感悟，穿插朗讀指導：
⑴桑娜焦急萬分的表現：“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”、心驚肉跳、自言自語、劃著十字
⑵桑娜焦急萬分的原因：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、始終不見等（先說出詞語，再理解意思，再想象情境，再體會心情、讀出感情）
6．齊讀全段。
【設計意圖】這一環節的教學，緊扣一個“窮”字，凸現一個“急”字，引導學生進行兩個輪回的讀和悟，第一輪回主要以先自讀后交流的方式，反饋讀書效果，旨在發現學生思想的火花；第二輪回主要以先自讀后朗讀的方式，反饋讀書效果，旨在促成學生的情感投入。這樣，力圖做到《語文課程標準》提出的關注學生閱讀的個性化、體驗的獨特性。
第二課時
一、配樂描述，導入本課學習
（錄音配制海邊的夜晚，漁家的小屋，轟鳴的波濤，怒吼的狂風，嘶啞的鐘聲）動情描述：同學們，上節課我們跟隨托爾斯泰到海邊的漁家小屋里，聽到了夜深人靜的海上狂風的怒吼、波濤的轟鳴，而漁夫起早出海打魚到深夜還沒回來，漁夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待著，等待著，可是始終沒見丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提著馬燈到海邊，可是天太黑，什么也看不見。后來，卻讓桑娜看到了一幅令人揪心的畫面——那是怎樣的畫面呢？請打開課本。
【設計意圖】一個簡單的導入環節，以繪聲繪色的解說式語言，輔以海邊風吼浪嘯的樂聲，來描述桑娜焦急等待丈夫歸來的場景，營造出一種真真切切讓人心悸的氛圍，既扼要溫習了上一課的內容，又緊緊抓住了學生的學習情緒，使之全心關注情節的發展和“窮人”的命運，達到熏陶、感染的目的。
二、引讀談話，導出西蒙場景
教者：（引）海風卷著被刮斷的東西，敲打著鄰居小屋的門，于是，桑娜想起了——
學生：（讀）她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”
教者：（引）桑娜一邊想一邊敲敲門，可是沒人答應。于是，她又想——
學生：（讀）“寡婦的日子真困難啊！”“孩子雖然不算多—只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”
教者：（啟）同學們，從剛剛老師與你們的交流中，你們對桑娜有什么認識？
學生：（談）
⑴我覺得桑娜很關心她的女鄰居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。
⑵我覺得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很難過，但她深深知道一個寡婦張羅兩個孩子的日子比自己更難過。⑶我覺得桑娜很善良，她一邊擔心著丈夫的生死，一邊還要牽掛著女鄰居西蒙。
教者：（導）是啊，往往越是窮人，越是善良！讓我們跟隨桑娜，走進西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫面？誰能以朗讀來描述這個畫面——（指名朗讀）
教者：（導）看了這個畫面，你有什么感想？請聯系有關語句說說。
學生：（談）
⑴西蒙家比桑娜更窮更苦，桑娜家雖然擠，但生了爐子很溫暖，可是西蒙家連爐子都沒生，又潮濕又陰冷。
⑵西蒙很愛自己的孩子，那么窮那么苦，也許自己就是餓死的，可兩個孩子都是“圓臉蛋”，“圓臉蛋”就是胖胖的，可見西蒙從來沒讓孩子餓著。
⑶西蒙深愛著自己的孩子，因為那么冷的天，她臨死前“拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，讓孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均勻而平靜”。
⑷西蒙死得很痛苦，一只手還想“抓住什么”，臉色繃得“冰冷發青”，可見她死前一直苦苦掙扎，不愿死去，不愿離開兩個孩子。這情景實在讓人揪心。
教者：（隨機提示）這個細節，使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？
學生：（想象描述）風呼呼地敲打著門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經氣息奄奄了。她看著心愛的孩子傷心地說：“孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧！”她一字一淚，辛酸的淚水順著雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上
教者：（結）是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人特別心疼啊！讓我們以深深的憐惜之情朗讀這一段（學生齊讀）
【設計意圖】這一環節，主要研讀西蒙家境和她的特點，既要讓學生感覺到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動因；同時讓學生認識西蒙也是個很善良、很愛孩子的偉大母親，對下文體會桑娜品質形成襯托。兩個層面的感受，都為學生深度研究語言文字奠定厚實的情感基礎，同時通過感情朗讀達到熏陶效果。
三、品讀課文，體會桑娜品質
1．啟發談話，引導品讀
能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，怎樣做的？怎樣想的？請同學們仔仔細細讀下面的內容，找一找桑娜的表現，體會體會她的心情，從而感受她的品質。
2．自讀課文，圈劃體會
（學生閱讀體會期間，教者走動巡視，隨機查看，及時個別提示點撥）
（發覺同學大都已經完成自讀圈劃，即示意大家同桌議論）
3．交流心得，指導朗讀
（程序：說出語句——談談感悟——嘗試朗讀——評議練讀）重點語句研讀預設：
⑴“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”
①這三句話寫了抱回西蒙孩子時的動作和心理。
②行動很干脆：“裹”“抱”“放”“拉”這一系列動作做得那么自然那么利落，可見她完完全全把西蒙的孩子當成了自己的孩子，多么善良啊！
③想法很簡單：家里一下子多兩個人，本應該想些什么：從此多了兩個孩子，日子更難過；多了兩個孩子，自己的孩子會更苦；多了兩個孩子，丈夫會更苦；多了兩個孩子，自己會更苦但是，“不知道”，說明她當時什么也沒想，什么也來不及想，救助苦難不需要任何理由！而“覺得”說明她懂得救助苦難天經地義！教者：（評贊）一個女人，在沒有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個非同小可的決定，這是多么偉大的善良！讓我們以深深的敬佩讀一讀這段話，讀出她偉大的善良！（學生齊讀）
⑵從“桑娜臉色蒼白，神情激動。”一直到“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”整個這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程
①憐惜丈夫，深深自責：他終日勞累，自己不能為他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個孤兒來增加他的負擔；
②為了孤兒，甘受責罰：人有良心，誰也不可能眼巴巴望著幼小的孤兒見死不救！拿定主意接受丈夫懲罰。
③不謀而合，無比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態度，發現丈夫與自己息息相通，終于一塊石頭落地。
4．總結評贊，深化情感：看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責罰也不后悔的桑娜，體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜！多么質樸、多么善良、多么偉大的桑娜！
【設計意圖】這一環節，涉及課文的篇幅比較長，采用了“紅線串珠”的導讀方法，緊扣桑娜這一中心人物，又緊扣抱回西蒙遺孤前后的表現，引導學生通過找、悟、議、誦，來理解課文語句，體會人物特點，旨在避免逐句感悟、逐詞挖掘可能導致的嚴重費時、沖淡學生閱讀興趣的現象。
四、全文整合，總體認識窮人
1．完整認識桑娜
⑴啟發談話：托爾斯泰的筆下，桑娜是個最值得稱頌的窮人，除了善良，桑娜還有什么特點？請快速閱讀全文，找出有關語句，發表你的看法。（學生讀書）
⑵交流看法
①桑娜還是個吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”
②桑娜還是個賢惠溫柔的人：“‘我？’桑娜臉色發白，說，‘我嘛縫縫補補風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！’”
2、全面認識窮人
⑴啟發談話：那么，其他窮人呢？他們都給你們留下了怎樣的印象？請再一次快速閱讀全文，找出有關語句發表你的想法。（學生讀書）
⑵交流看法
①西蒙也是個善良的人，她很苦，但看得出她一直獨自忍受，沒有過多麻煩鄰居，直至死前。
②西蒙還是個勤勞的人，一個寡婦拉扯兩個孩子，不是勤勞，就沒法養活，而她居然能夠把兩個兒子撫養的很好。
③漁夫是個勤勞的人，愛家的人，每天都出海打魚，卻從無怨言。
④漁夫是個善良的人，他一聽說西蒙死了，身邊睡著兩個很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。
3．歸結課文主題：啟發提示：大家學得很認真，讀書的收獲很大，感受很深。通過兩節課的學習，我們知道了這篇課文主要寫了——學生歸納：桑娜及他的丈夫，在女鄰居西蒙死去后，毅然收養西蒙的兩個遺孤的經過，表現了窮人善良、勤勞的品質。
回應課題：讓我們記住這些可愛的窮人吧，記住窮人們閃耀著人性光輝的高尚品質吧！
【設計意圖】這一環節，花費適當時間和精力，引導學生由中心人物——桑娜，到中心事件——收養遺孤，擴展開去，推及到全文涉及的幾個窮人、多方面的品質，達到對課文由點到線再到面的全面理解，在突出重點內容的基礎上，兼顧了非重點內容，實現了點面互補。
板書設計：
窮人
桑娜（勤勞、善良）
（五個孩子）
漁夫非這樣做不可
（兩個孩子）得趕快抱回來
六年級上冊《窮人》優秀教學設計 篇12
教學內容：
講讀二、三段課文
教學過程：
一、課文第一段主要寫了什么？
二、講讀課文第二段。
１．默讀課文，思考分層。
（１）默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎么分？并說出理由。
（２）桑娜是在什么情況下去探望西蒙的？
師總結：在丈夫出海未歸，海面上什么也看不見，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂慮時，心中還惦記著生病的鄰居，可見桑娜對鄰居的關心是真摯的。
（３）課文還有那些地方表現出桑娜對鄰居發自內心的關心呢？
２．理解第二層：
默讀課文，思考：桑娜進門之后看到什么？想到什么？
３．理解第三層：
（1）個別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家時，經過深思熟慮的思考嗎？你從那里看出來的？（中等生）
（２）理解她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可。這句話的意思。
（３）桑娜抱回孩子后為什么又忐忑不安呢？
理解他會揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！這句話的意思。出示課件
4．歸納段落大意。
三、理解第三段課文
１．默讀全段，思考分段：
（１）默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應該怎么分？
（２）討論分層，并講出道理。
２．理解第一層：
（１）漁夫終于回歸了，這時桑娜的心情怎樣？你從那里可以看出來？
（２）指導朗讀，進一步理解桑娜的心情。
３．理解第二層：
（１）這層主要講什么？（學困生）
（２）桑娜說這段話時心情怎樣？（中等生）
（３）練習朗讀桑娜的話，體會人物的思想感情。
（４）說完這段話桑娜沉默了這里的沉默表示什么意思？（優秀生）
４．理解第三層：
（１）漁夫聽了桑娜的話是怎么表示的？他為什么會這么說？
（２）練習朗讀。
（３）理解哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來這句話的意思。
歸納段落大意。
五、作業：
１．有感情的朗讀課文。（必做）
２．抄寫描寫桑娜心理活動的句子。（選做）
六年級上冊《窮人》優秀教學設計 篇13
教學目標：
1、在文本的整體聯系中學習小說中環境描寫對表現人物特點和文本主旨起的作用:襯托與照應；
2、在文本整體聯系中學習人物心理描寫對表現人物、突出主體所起的作用。
3、深入體會漁夫夫婦雖窮卻能救人于危難的善良品質。
教學思路：
一、讀書，對課文主要內容進行概括。
針對學生概括中出現的“忽略文章環境背景特征”的問題，通過“概括后表達出來的內容是否讓聽者感動”的討論，感悟環境所寫的“窮”的特點對文本主旨表達所起的作用。
二、用刪改對比的方式，體會環境描寫的作用。
1、體會第一二自然段的作用。
討論：刪掉第一二自然段，直接從“睡覺還早，桑娜……”切入寫這篇小說，是否可以。
學生認真閱讀刪掉的內容，認識這兩段話所寫出來的“窮”的特點，結合課文整體，結合文章要表達的主旨，講“窮”與桑娜和漁夫善良品質表現所起的作用——突出了漁夫和桑娜的善良，使讀者在對比和聯系中能更加受到感動。
2、認識這是環境描寫。
作者寫出來的環境包括：
室外自然環境、家庭生活環境、室內環境、實踐環境
認識這些環境與窮的關系。
3、修改自然環境描寫、家庭環境描寫
（1）一個月明星稀的晚上，微風吹拂著窗戶紙，海上風平浪靜……
與原文環境對比討論：這樣修改行不行？
引導學生認識到：這樣修改不行，惡劣的環境下漁夫還出海打漁，能夠更加突出桑娜一家的窮困特點。從而體會到：環境描寫是與文本要表達的住址相聯系的，要能夠增進表達效果。
（2）修改家庭環境：
五個孩子在屋內睡著，其中，兩個孩子在不斷的咳嗽，大概患上了肺炎，但是家里沒錢醫治，不知道孩子是否能夠活下去。
討論：這樣修改行不行。
引導學生認識：這樣修改不行，聯系全文來看，如果桑娜家庭是這樣的，她首先應關注的是自己的孩子，而不是其他人，如果這樣的環境，她還關注別人的孩子，收養別人的孩子，就不夠真實了。
體會：環境描寫，應該讀表現人物，尤其是真實的表現人物，起到作用，要合情合理才行。
4、在全文的聯系中體會“室內溫暖”描寫所起的作用。
（1）提出“室內溫暖”部分，讓學生讀書，體會：這段描寫，讓讀者體會到了什么。
桑拿勤勞、對生活熱愛，充滿希望。
（2）討論：作者寫桑娜勤勞，對于表現夫妻善良，有什么作用呢？不寫行不行？
引導學生找到文章后半部分漁夫的話“我們總能熬過去的”，讓學生體會“抱回兩個孩子后，他們會怎樣熬？”
講桑娜的勤勞與“熬”建立起聯系，體會到：桑娜和漁夫的勤勞，與將孩子抱回來是有關系的，是能夠抱回來并且能夠講他們撫養大的前提。“室內溫暖”——桑娜勤勞，是前提，后面的“總能熬過去”是照應——他們需要進一步克服艱難，過更加艱辛的日子，付出更多勤勞來養活七個孩子。這就是窮人善良的品質所在。
5、引導學生總結環境描寫的所用：
三、體會心理描寫的作用。
提出課文中桑娜抱回孩子后的心理描寫，體會在這篇文章中，心理描寫的作用。
1、讓學生自讀課文第9自然段，體會心理描寫內容。
體會具體心理過程與“忐忑不安”的關系，體會當時桑娜的復雜心理過程。
2、用刪改對比的方法，研讀心理描寫的作用
討論：如果刪掉著一個自然段，課文情節不受影響，可以不可以呢？
引導學生體會：不行。與前文家庭的窮相聯系，尤其是不了解丈夫如何看待這件事情的情況下，這樣的心理描寫，使人物表現更加真實，前面寫了窮，這里的忐忑，就非常真實。如果不寫，后面就不會出現 “不約而同”的驚喜，讀起來，也就沒什么味道了——由于寫了桑娜矛盾的心里，寫了對丈夫的擔憂，讀者也會跟他一起擔憂，結尾“不約而同”了，讀者讀到這里也會暢快的松一口氣。
四、體會結尾表達的感情。
閱讀課文最后三個自然段，要求學生朗讀“他們在這里了”，體會文本結尾給人帶來的“松了一口氣”的感覺
比較強調“在”和強調“這里”的兩種不同讀法，體會：那種讀法更符合桑拿當時的態度變化。然后，聯系一起朗讀。
五：彈性作業：
安排一個情節，請學生為情節補寫一段環境描寫，聯系用環境描寫來增強文章的表達效果。
六年級上冊《窮人》優秀教學設計 篇14
一、教學要求
1．理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
2．學習本課生字新詞，理解重點詞句。
3．展開合理的想象，續編《窮人》的故事。
4．有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。
2．續編故事，展開想象。
三、教具準備
1．生字生詞卡片。
2．教學掛圖。
四、教學時間：
三課時。
第一課時
教學內容：
學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。
教學過程：
一、復習舊課
1．聽寫詞語。
搖籃圍裙烤鵝凍僵火焰薄紗櫥窗
灌進來暖烘烘圣誕樹明晃晃眨眼睛
2．同座互相批改。
二、檢查預習
1．《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）
2．《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）
3，用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）
三、理清課文的敘述順序
1、開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。
2、這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）
四、按分成的三段朗讀課文
1．同座互相練習朗讀。
2．指名分段朗讀。
五、識記生字。書寫生字詞
每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。
六、布置作業
根據課后“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。
第二課時
教學內容：
抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。
教學過程：
一、引導抓住重點語句閱讀理解
1、經過上一節課的學習，我們已經了解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。
2．學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。
二、指導理解第一段
1、指名朗讀第一段。
2、從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎么看出來的？
（學生讀講有關的語句。）
3、桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢？
（從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。）
三、指導理解第二段
1．指名朗讀第二段。
2．桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的？（她沒有怎么想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）
3．從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質。）
4．把兩個孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什么這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）
5．從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什么？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂于助人。）
四、指導理解第三段
1．指名朗讀第三段
2．漁夫聽說西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）
3．從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什么？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂于幫助別人。）
五、練習概括課文的中心思想
1．提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。
2．學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質。）
3；作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的`艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質。）
六、布置作業
1．想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。
2．看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。
第三課時
教學內容：
聽寫詞語，指導展開想象續編故事。
教學過程：
一、聽寫“讀讀寫寫”中的部分詞語
1．今天我們要做個聽寫練習，聽寫“讀讀寫寫”中的詞語，請同學們先準備一下，有不會寫的字，仔細看一看，也可以寫一寫。
2．聽寫詞語：
舒適：擱板帳子健康抱怨顧惜勉強
填飽傾聽探望憂慮潮濕沉默嚴肅
濺起浪花海風呼嘯臉色蒼白自作自受
3．同座互相批改。
二、指導展開想象，續編故事
1、貼出掛圖。請同學們根據課文的內容和這幅掛圖，想象一下，漁夫和桑娜收養了西蒙的兩個孩子以后，又會發生一些什么事情呢？
2、學生進行交流，談自己對故事發展的想象，教師就想象是否合理作適當指導。
3、課后“思考·練習”第五題要求續編故事，什么叫“續編故事”？（就是把這個故事繼續講下去。）請同學們根據自己的想象來續編故事，用二三百字把你續編的故事寫下來。寫的時候要注意兩點：一是續編的故事的中心思想和《窮人》這篇課文的中心思想要一致，漁夫、桑娜勤勞善良的品質不能改變；二是故事情節的發展要合理。
三、學生寫續編的故事（大約用20分鐘）
四、請四五個學生讀續編的故事，師生酌情評議
五、布置作業
1．修改續編的故事。
2．預習下一課《琥珀》
板書：
桑娜探望西蒙
（窮憂）抱回孩子
心地善良漁夫歸來
六年級上冊《窮人》優秀教學設計 篇15
【教學目標】
1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。
2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
4、練習續寫課文。
【教學重點】
1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
【教學難點】
練習續寫課文。
【教學準備】
課前搜集資料、課件。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、出示課題、解題
1、窮人是什么意思?(窮苦的人)看著這個課題，你心里想到些什么?
課文為什么用“窮人”做題目?
2、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。
3、學生交流搜集的資料。
教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。
4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。
二、初讀課文，了解課文大意
1、自讀課文，讀準字音，讀通全文。
2、再讀課文，想想課文講了一件什么事?
3、抽生檢查讀書情況，并正音。
4、理清課文的敘述順序。
三、自讀課文，理解文意。窮人(物質上的貧窮)
1、窮人是什么意思?(物質上的貧窮)課文中寫了哪些窮人?(桑娜漁夫西蒙)課文哪些內容描寫了他們的窮?
同學們讀課文，完成填空練習。
課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能_____;孩子們沒有_____;吃的是_____，菜_____魚。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子_____!
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從_____垂下來。
母親的臨死的時候，拿_____蓋在他們的身上，還用_____包住他們的小腳。
2、指導有感情的朗讀。
四、抄寫生字詞
第二課時
一、出示課題，回顧復習
1、回憶文章寫了一件什么事。
師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。
二、理解：“窮”人(精神上的富有)
1、課文只寫了窮人的窮嗎?你認為他們窮嗎?
2、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象?
師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人!
3、你是從作者的哪些描寫中感受到的?
4、請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用“──”勾出來。
三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀
1、交流描寫環境的句子：
課件出示：
⑴ 屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。
讀了描寫環境的句子，你能體會到什么?(桑娜雖貧窮但很勤勞)從哪些詞語體會到的?那就通過讀把你的感受表達出來。
⑵ 對西蒙家場景的描寫。
2、描寫心理活動的句子：
⑴ 桑娜沉思……
桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些?
⑵ 她忐忑不安地想：……
為什么會想到這些?這里如此多的省略號有什么作用呢?學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。
讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。
那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢?抽生讀。
⑶ “她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢?從中你體會到了什么?
3、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有?找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。
⑴ 分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。
⑵ 說說自己體會到了什么?
⑶ 同桌分角色讀。
讀完后，你有什么疑問?兩個“沉默”各有什么含義?
⑷ 課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的!”
這個熬字說明什么?
4、小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。
三、小結全文、續寫課文
1、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。
2、學生續寫。
3、學生交流續寫，評價作品。
四、推薦閱讀
列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。
六年級上冊《窮人》優秀教學設計 篇16
一、教學目標
1.學會1.2.個生字，正確讀寫相關詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，感受桑娜的能干、善良、樂于助人的美德。
4.學習作者通過環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。
二、教學重難點
通過感悟語言，學習作者運用環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。
三、教學準備
著名的法國作家雨果的敘事詩《貧苦人》
教學課件
四、教學過程
（一）談話導入，回饋預習
今天我們一起學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說。
（板題，讀題）
（交流預習成果：
指導觀察字寫得是否正確，工整，是否寫得美觀，并引導學生發現詞語分類指導概括主要內容的方法）
（二）自主探究，體悟情感
理清故事中描寫了哪幾個人物
誰是故事的主人公呢，作者描繪哪個人物用筆墨最多？
對于主人公桑娜，通過預習，你們已有了初步的了解，能不能用一個詞語概括一年級下冊桑娜給你留下的印象？
請同學們先選擇這些特點中的其中一個研究，具體步驟是1.默讀課文2.找到相關內容的段落3.畫出體現這個特點的詞語和句子4.再帶著體會朗讀朗讀。
自學后請研究同一內容的同學坐在一起，討論交流。
（三）交流學習，讀中領悟
（學生交流其它內容時，相機評價，并引導學生互評，體會桑娜的特點）
1.重點指導課文的第一自然段
從課文的第一自然段，能體會到什么？
文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。
（通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會環境描寫的作用。）
教師引讀，學生接讀。
2.重點指導課文的第八至第十一自然段。
朗讀可以幫助我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請同學們先自己試著讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？
指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。
指導學生朗讀。
（教師評價學生朗讀后指導學生關注省略號省略了什么，指導讀好省略號）
教師質疑：剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧，現在為什么卻忐忑不安呢？（相機指導學生朗讀句段）。
教師范讀后學生評點，由此鞏固學習的理解。（教師通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用）
列夫·托爾斯泰用2.70個字，形象、細致地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今后我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現人物的質量、性格。
（四）拓展閱讀，情感提升
同樣一個故事內容，俄國著名作家列夫·托爾斯泰呈現給我們的是這樣一篇短篇小說，而另一位非常著名的法國大作家雨果卻把它寫成了一首敘事詩，讓我們來看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么寫的，有興趣的同學跟著錄音讀一讀。
在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節課我們繼續學習。
六年級上冊《窮人》優秀教學設計 篇17
一、教材簡析：
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。本文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創設情景，讓學生走進文本，理解內容，在此基礎上，從內容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中 ，真切地感受，做到入情入境。
二、教學對象分析：
六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。作者這種高超的藝術技巧對于六年級學生，理解起來具有一定的難度。
三、教學目標：
（一）認知目標：
1、學會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
（二）能力目標：
1、培養學生根據課文內容，展開合理的想象的能力。
2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
（三）情感態度目標：
在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
四、教學重、難點：
（一）理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
（二）學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
五、教學策略：
誦讀感悟法、讀寫結合法。
六、教學準備：
（一）多媒體課件。
（二）學生課前準備：搜集關于列夫托爾斯泰的資料。
七、課時安排：
二課時
第一課時
【主要目標要求】：
1、學會本課十個生字，正確讀寫生詞。
2、理解課文內容，學習通過環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質的方法。
3、流利地朗讀課文。
【教學過程預設】
一、質疑導入，引出“窮人”
（一） 揭示課題，看題質疑。
（二）學生匯報收集資料，教師介紹作家。
二、初讀課文，了解“窮人”
（一）學生自由讀課文，提出學習要求：
1、讀準字音。
2、歸納課文主要內容。
（二）反饋檢查：
1、學習生詞，指導書寫。
2、歸納課文主要內容。
3、理清文章的脈絡。
三、品讀感悟，對話窮母親
（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫了 “窮”？找出相關的語句深入體會。
（二）根據學生匯報，品讀 寫“窮”的內容。
1、引導學生理解桑娜家的窮，感受桑娜的勤勞。
2、引導學生理解西蒙的窮，感受西蒙偉大的母愛。
第二課時
【目標要求】：
1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
2、根據課文內容，展開合理的想象，學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫表現人物品質的寫法。
3、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
一、復習孕情，再現窮母親
教師配樂導入：昨天，俄國著名作家列夫托爾斯泰把我們帶到了一個寒風呼嘯的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女鄰居西蒙。她猛地推開西蒙的家門，西蒙的屋子沒有生爐子，又潮濕又陰冷，她發現西蒙仰面躺著，一動不動，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，他們睡得又香又甜。你看到此情此景，你會怎么做呢？桑娜的選擇又是怎樣呢？讓我們再次走進課文。
【設計意圖：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意用充滿哀怨的音樂渲染氣氛，接著教師聲情并茂的陳述，營造出西蒙死的凄涼的氛圍，調動學生的情感因素。因為語文課堂只有激起學生的情感因素，才能產生強烈的學習欲望。在導入環節中學生的情感能得以啟動并保持，就會形成“情感動力”，它能推動學生主動地走進課文，也為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。】
二、品讀感悟，對話窮鄰居
（一）賞， 桑娜的善良
1、 默讀課文8——11自然段。思考：把課文中最使你感動的地方畫出來，寫上自己的體會。
2、學生匯報，順學而導，重點指導品讀以下的句子：
（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
①學生匯報感受。
②引導想象，對話人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而沒有想到……沒有想到……也沒有想到……”創設情景，體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。
③用一個詞語形容桑娜抱孩子回家的決定，深入體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。
④引導學生用自己的方式朗讀，體會理解。
（2）桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作受。……嗯，揍我一頓也好！”
①理解“忐忑不安”的意思。
②學生自由朗讀，體會桑娜的忐忑不安。
③引導學生聯系上下文深入體會桑娜的忐忑不安，并指導個性化朗讀。
④師生合作朗讀。
⑤體會桑娜的品格。
【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性把握”，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，進而提高學生的語文素養。所以通過指導學生在默讀理解，聯系上下文體會，質疑與進入角色解疑深度挖掘，朗讀中想象感受教學活動中，充分調動學生的主動性的同時，讓學生通過多種方式調動學生的情感因素走進文本，觸摸文本，與文本，與作品中的對話。所以學生不僅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，體會桑娜的善良，還能感受作者的創作技巧，領悟作者以心理描寫刻畫人物形象的高超。這樣讓學生在大量的語文實踐中提高了學生的語文素養。】
（二）賞，漁夫的善良
1、學生默讀課文12——27自然段，邊讀邊劃，劃出使自己感動的句子，邊讀邊想，在書本的空白出寫上批注和感受。
2、小組中交流感受。
3、學生匯報。
（1）相機指導體會兩次沉默。
兩個人沉默了一陣。
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。
①學生匯報感受。
②學生質疑，理解桑娜的沉默。
③學生感情朗讀。
（2）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
①學生自由朗讀體會、
②學生匯報體會
③創設情景,進入角色,引導學生從漁夫的神態、語言、動作中體會漁夫的思想，并讓學生進行個性化朗讀。
④創設情景，想象漁夫一家怎么“熬”日子。相機進行小練筆。
小練筆：想象漁夫一家怎么“熬”日子的一個片段描寫，引導學
生用上本課所學的方法寫，如：環境描寫、心理描寫、對話描寫、神態描寫。
⑤學生匯報反饋。
⑥引導學生體會漁夫的品格。
【設計意圖：開始的讀、思、議中，是一種學法的遷移，讓學生用剛才學習的方法自主學習，促使學生自主性能力的提高。進而通過創設情景使學生走近人物，以抓住重點詞語品味，感情朗讀、情景想象，讀寫結合等方法體會。通過多種方式語文活動，讓學生學語言，用語言，從中領悟作者以神態、對話描寫刻畫人物的方法。并且調動了學生的情感因素，讓學生進入角色。】
3、師生分角色朗讀課文。
【設計意圖：通過角色朗讀，使學生進入角色，走進文本，融進情感，達到感情的升華。】
4、指導體會作家結尾的巧妙。
三、布置作業，總結全文。
（一）教師總結。
1、學生談感受。
2、教師總結。
（二）布置作業。
1、抄寫自己喜歡的詞語和句子。
2、續寫《窮人》。（運用課文中用環境、心理和對話描寫刻畫人物形象的方法）
3、閱讀列夫托爾斯泰其他作品。
【設計意圖：作業的布置通過抄寫培養學生積累的語言的習慣，通過續寫著力培養學生想象能力，并做到學以致用，強化學生對課文中所學的幾中刻畫人物方法的寫法的運用，提高學生寫作能力。通過課外閱讀，提高學生課外閱讀的興趣。體現《語文新課程標準》理念與精神】
四、板書設計：
西蒙 偉大的母愛
窮人 桑娜
勤勞、善良…… 寧可……也不……
漁夫
六年級上冊《窮人》優秀教學設計 篇18
教學目標：
1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。
2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。
2、指導學生合理想象。
教學準備：
幻燈片
教學過程：
一、解題知窮人。
今天我們繼續學習《窮人》一課，思考：課文中的窮人指的是誰？
桑娜，漁夫，西蒙。
1、課文中哪些內容描寫他們窮呢？同學們讀課文，讀課文找一找。（出示幻燈片）
(1)桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能…；孩子們沒有…；吃的是…，菜…魚。
(2)西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子真難過啊！
2、教師引導：是啊，窮人的日子真不好過啊，但在這艱難的日子里也有絲絲的欣慰，同學們在第一.二自然段找一找？（溫暖，舒
適，健康）這里看出桑娜是一個怎么樣的人？（勤勞，能干）
3、桑娜除了勤勞，能干外還有什么品質？（心地善良，關心她人）分別從什么地方表現出來？
二、分析桑娜的心里活動，體會人物的崇高品質。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發現西蒙死了，就毫不猶豫的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢？把有關的句子畫出來。
2、學生讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈片，逐句學習。
（1）出示幻燈：“她的心跳得很厲害…非這樣做不可。”教師追問，你覺得呢？從中你體會到了什么？
生：出自善良。生：一個做母親的責任
師：這是一種母愛。師：這源自一種善良、母愛、良心。
（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想…揍我一頓也好！”
（3）說一說： 學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的美好品質。
教師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現桑娜的品質起著重要作用，充分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。
三、拓展學習
啟發想象，續編課文：桑娜一家收養了鄰居西蒙的兩個孤兒后，他們的日子該怎樣過呢？相信大家對此都非常擔憂。請大家打開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子以后”。
六年級上冊《窮人》優秀教學設計 篇19
教材簡析：
本篇講讀課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后主動收養她的兩個孩子。表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質，反映了沙俄時代漁民的悲慘生活。
教學目標：
1．學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去。
2．有感情地朗讀課文。抄寫自己喜歡的詞語和句子。
3．理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學重點難點：
課文第二段。理解桑娜內心的矛盾是本課的難點
第1課時
教學內容：初讀課文，導讀第一段
教學過程：
一、揭示課題，簡介作者。
１．書題：窮人
２．簡介作者：
列夫·托爾斯泰（1828－1910）出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的農民。青年時期就開始創作，長達六十多年。作者無情的揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。其代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學界中的不朽名著。
二、初讀課文，整體感知。
１．聽錄音，了解課文內容。
２．課文寫了一件什么事？（中等生）
三、再讀課文。
１．快速閱讀課文，思考：課文是按照什么順序記敘的？
２．默讀課文，將課文按照事情發展的順序分為三段。
四、講讀第一段。
1．指導朗讀第一段，思考：
（１）故事發生在什么季節？當時氣候怎樣？（學困生）
（２）桑娜家的生活怎樣？從哪些詞語可以看出來？（中等生）
（３）為什么說小屋“溫暖而舒適”？從中可以看出桑娜是個怎樣的人？（優等生）
２．討論后指名回答：
（１）故事發生在一個冬天的夜晚，當時屋外寒風呼嘯，海面上正起著風暴海浪洶涌澎湃。
（２）桑娜家里生活很困難。（在書上劃出有關詞語）
Ａ、帆很破了，桑娜仍在火爐旁縫補漁網。
Ｂ、漁夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴打魚。
Ｃ、從早忙到晚，只能勉強填飽肚子。
Ｄ、衣著破爛，孩子門沒鞋穿，吃的是黑面包，菜只有魚。
（3）暖和舒適僅僅表現在：（地掃得干凈；火沒熄；銀具閃閃發亮；海風之中，孩子在帳內睡著。桑娜是一位勤勞善良的人。）課件出示
1．朗讀課文
2．歸納段意：漁夫的妻子桑娜，在一個寒風呼嘯的夜晚焦急的等待著漁夫出海歸來。
五、作業：
1.寫帶有生字的詞語。
2.音字組詞，讀課文。
六年級上冊《窮人》優秀教學設計 篇20
教學目標：
一、通過閱讀課文，了解沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
二、有感情的朗讀課文，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質。
三、學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學重點：
一、通過創情景朗讀，感受西蒙悲慘命運以及她關愛孩子的善良品質。
二、通過有感情的朗讀，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質。
教學難點：
通過揣摩桑娜的內心矛盾，體會她寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。
教學過程：
一、復習檢查
窮人在課文里主要指哪些人？
桑娜和漁夫窮在哪里？
西蒙窮在哪里？
（設計理念：溫故知新，為新課的學習感受窮中的不窮作鋪墊。）
二、再讀課文，找重點句段。
1、找出最能體現窮人善良的一句話：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。”
2、引導理解：“這樣做”指什么？分別是哪些段落寫為什么覺得“非這樣做不可”和為什么“她的心跳得很厲害”？
（設計理念：由重點句段入手，把長文讀成短文，引領全文內容的學習。）
三、精讀課文，感受窮人的貧窮與善良。
（一）學習第三到七小節，感受西蒙的貧窮與關愛孩子以及桑拿的善良。
1、默讀第三到七小節，思考：桑娜為什么覺得“非這樣做不可”？
2、說說通過默讀，你感受到了什么？
出示課件：“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來。”
（1）同學們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動你的心呢？
（2）圍繞“寡婦的日子真困難啊！”，多形式朗讀因果句，體會西蒙的困難。
讓學生聯系上下文，逐一找出體現“困難”的語句，加因果關聯詞反復朗讀：生1：因為“沒有一個人照顧她啊！”
齊：所以說“寡婦的日子真困難啊！”
生2：因為“孩子雖然不算多—只有兩個，可是全靠她一個人張羅”
齊：所以說“寡婦的日子真困難啊！”
生3：“如今又加上病。”
齊：所以說“寡婦的日子真困難啊！”
生4：因為“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”
齊：所以說“寡婦的日子真困難啊！”
（3）圍繞“母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”談感受，體會西蒙關愛孩子的情感。
3、有感情地朗讀“她頭往后仰著……他們睡得又香又甜。”加深體會。
4、回到概括性問題：桑娜為什么覺得“非這樣做不可”？體會桑娜的善良。
導問：此時西蒙丟下的兩個孤兒，最需要什么？（幫助）假如你就在當場，你會怎么做？桑娜又是怎么做的，齊讀“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。”由此看出，桑拿是怎樣的一個人？（善良）
5、出示句子：在別人需要時給予幫助——善良。
學生齊讀這句話。
（二）學習第一二小節，感受桑拿的窮與善良。
1、輕聲朗讀第一二小節，思考：為什么桑拿的心跳得很厲害？
2、突出關鍵詞“勉強”“填飽”，通過“理解——朗讀——談感受”的學習步驟，引導學生深入體會桑娜一家的艱難窮苦。
3、啟發思考：桑拿的心跳得厲害，除了因為家庭的困難，還有別的原因嗎？引導學生體會此時的“心驚肉跳”，為丈夫擔憂。
4、引導用“因為……更因為……所以她的心跳得很厲害。”進行說話練習。
5、導問：此時的桑拿需要別人的幫助嗎？不但需要，而且……？在自己迫切需要幫助時，仍主動幫助別人，可見桑拿是個怎樣的人？（善良）
導讀：
師：當她想到，自己的五個孩子今后將會更苦，碗里的黑面包將會更小時……
生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。
師：當她想到，自己的丈夫今后將會更加艱難，起得更早，回得更晚時……
生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。
師：當她想到，萬一今晚丈夫再也回不來時……
生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。
師：當她想到，如果丈夫今晚再也回不來，她的命運將會像西蒙一樣時……
生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。
6、讓學生觀察兩個“善良”的大小，說說為什么第二個更大些？從而體會此時更深層次的善良。
6、出示句子：在自己迫切需要幫助時，仍主動幫助別人——善良。
（設計理念：這兩個環節的學習，都按照“善良——更加善良”的層遞式設計，逐層推進，培養學生深入領會文章主題思想的閱讀習慣。同時，通過師生配合朗讀，重復重點語句，更有利于渲染氣氛，感染學生，加深體會。）
（三）學習第九小節，感受桑拿寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。
1、導讀：“但是，當看到自己的床上多了兩個腦袋，當想到孩子們飯碗里的黑面包將會更小，想到自己冒著寒冷和風暴出海打魚的丈夫，想到自己的丈夫萬一今晚再也回不來時……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”
2、師追問：“桑那為什么會如此忐忑不安，難道她做錯了嗎？”
“難道桑那該挨揍嗎？她是活該嗎？是自作自受嗎？”
“既然不該挨揍，桑那為什么說“揍我一頓也好”？這句話體現出桑娜的什么品質？（寧可自己受苦，也要幫助別人）
3、出示句子：“寧可自己受苦，也要幫助別人——善良”讓學生邊讀邊體會，這種善良與前兩個相比有什么不一樣，從而體會其更加高尚。
4、指導朗讀，加深體會。
分角色朗讀：每一個省略號換一個角色，最后一句“嗯，揍我一頓也好！”全班齊讀，通過朗讀表現出此時桑娜的寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。
（四）重溫善良。
1、齊讀三句善良短語。
2、再讀板書的三個“善良”，要求不斷提升，越來越強。
3、回歸課題：這樣的窮人窮嗎，為什么？
（五）寫話練習：同學們，面對如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身邊，你會對他說些什么呢？請拿出筆，將你想說的話寫出來。（音樂）
（設計理念：前三個環節的設計，體現了把短文讀細讀透的過程，是文章主題不斷升華的過程，三個善良的逐層遞進，使課堂教學的主線更加突出，為學生深入理解文章內容，體會作者情感，并細致感受、品味作家語言創造各種有利條件。第四個環節，主要是回歸主題，深化主題。第五個環節，通過語言訓練，培養學生對善良的同情、呵護。）
四、總結：同學們，這樣善良的桑拿，到底她的命運會怎樣呢，我們下節課再學習。
板書設計：
9窮人
善良
善良
善良
教學反思：
這節課是25日上午第一節我借海口景山海甸分校六（6）班上的。這堂課下來，我感覺輕松了許多，因為沒有了第一次上課時的師生情感格格不入，學生與教師融洽多了，課堂的推進也顯得輕松許多，自我感覺基本達到預期效果。不過第四小環節中體會“寧可自己受苦，也要幫助別人”的部分和寫話練習由于時間不夠，沒有充分展看。
課后，黃慧娟老師課后露出了甜美的笑：“你的課堂語言太美了，你的情境創設的確感人，我很佩服你的課堂智慧和情感調動……”一陣夸贊之后，黃老師還是不忘給我提建議：我覺得設計“如果抱回兩個孩子，就……；如果不抱，就……”“桑拿寧可……也……”“漁夫寧可……也……”等訓練，還有利于體會主題，一箭雙雕，兩全其美……我很感激黃老師，她很善于捕捉對方的優點，而且不吝贊美，讓快樂傳遍我的全身，真的好幸福！我更感激黃老師的誠心幫助，贊美過后，仍然提了不少的改進意見，對我第三次課堂提供了不少有效建議。
回去后我總結：
優點：
1、由于學生課堂解決問題能力強，反應迅速，判斷準確，朗讀情感投入，而且發言踴躍，因此，這堂課推進較順利，完成效果也較好。
2、昨天有邢校長支招：主線要清晰明了，鋪設要充分。并且得到王琴玉、黃慧娟等老師的精心指導，重點改進了設計中的兩個部分：一個是將課堂主線提煉為逐層遞進的三個善良，想的更加清晰。二是對理解善良前的鋪墊做得較為充分，包括理解兩個孩子的悲慘遭遇，理解桑娜當時迫切需要幫助以及當時桑娜心理情境的創設，都為理解桑娜逐層遞進的善良做了很好的鋪墊，學生容易跟進。
不足：1、對寫作方法的訓練不到位，尤其是人物心理活動描寫。
2、學生表現機會相對偏少，而教師占用時間相對偏多。
六年級上冊《窮人》優秀教學設計 篇21
【設計理念】
《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，真實地反映了沙俄專制制度統治下人民的悲慘生活和窮人的善良、勤勞。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。
【教學目標】
１、抓住重點語句進行語言文字訓練，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
２、學習作者通過語言、動作、心理描寫表現人物品質的寫作方法。
【重點難點】
通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。
第二課時
一、復習導入
上一節課我們已經初讀了這篇課文，知道了課文的主要內容，誰來說說主要內容？
（板：桑娜、漁夫）你能用一句話說說他們是怎樣的人嗎？
總體感知文本，培養學生的概括能力。
二、精讀課文，體會感情
１、認真默讀課文：邊讀邊體會桑娜和漁夫是怎樣的人，畫出表現人物優秀品質的語句，細細的讀一讀，品一品。
（給學生充分讀書、充分思考的時間，培養學生邊讀邊思考的習慣。）
２、全班交流：自由評價人物，從文中找出依據，把有關語句有感情地讀一讀。
（這個環節要充分鼓勵學生發表獨特見解，教師相機指導朗讀。）
重點引導學生感悟以下幾點：
⑴桑娜的貧窮、西蒙家生活的悲慘。
⑵桑娜的勤勞、善良、樂于助人。
⑶漁夫的善良、樂于助人。
重點語句：
⑴屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。……
⑵她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
⑶她忐忑不安地想：“她會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
⑷哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。
引導學生品詞品句，欣賞文本是語文教學的根本，在引導的過程中，要充分地尊重信任學生，一定要關注學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，關注語文豐富的人文內涵，給學生潛心會文的時間，在學生與“文本”充分對話的基礎上進行交流，這里有朗讀的交流、認識上的交流、心得體會的交流。當然也不能忽視語文的工具性。
三、拓展思路
出示課件（文中插圖）在溫暖、舒適而又簡陋的小屋里，漁夫和妻子桑娜欣慰而憂慮的深情看著躺在床上沉睡的七個孩子──看到這里，你想說些什么？
（在這里主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。）
四、布置作業
１、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孩子，以后的日子將是何等的難熬。請大家打開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子──”，準備在我們班的“佳作欣賞”中向大家展示自己的作品。
（通過寫使學生更深切感受到桑娜和漁夫善良、淳樸的美好心靈，使學生的情感得到升華。續寫能有效的催化學生的思維，引導學生展開想象，培養想象能力。）
２、推薦閱讀：列夫·托爾斯泰的《復活》：
（樹立大語文的理念，以讀引讀，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識，提高能力。）
【板書設計】
窮人
桑娜漁夫
貧窮、勤勞、善良、樂于助人
【教學反思】
通過這堂課的教學，讓我充分體會到了：還課堂以真實，還孩子以自然，給孩子充分發揮展示的空間是何等重要，孩子身上的潛力是無窮的，只要善于挖掘，一個孩子就是一座寶藏。一堂課如果能做到這些，我想這節課就一定是充滿生機，充滿活力的。
以下幾點是我今后教學所要努力的方向：
１、如何指導學生小組合作學習，真正發揮小組學習的效果，而不流于形式。我想在一節課中所要解決的難點應通過小組討論來解決，在小組討論中每位學生都應有發言的機會。
２、如何解決課堂發言中的兩極分化問題，如何鼓勵和調動中下生積極參與到課堂活動中來，也是今后教學所要努力的方向。抓好中下生的預習，預習到位了，課堂上就有了積極性，也許就能舉起那怯生生的小手參與到課堂活動中來。部分學生聽講習慣較差，課堂上總是沉迷在自己的思維中沒有認真傾聽，沒有聽講就不能與同學、老師進行思維的碰撞與交流，又如何參與到課堂活動中來，抓好中下生的課堂常規應該也是解決課堂上兩極分化的一個方法。
六年級上冊《窮人》優秀教學設計 篇22
學習目標：
1、學習抓住對桑娜的心理描寫，揣摩、體會人物的內心世界，感受桑娜的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品格，體會作者對窮人的同情與贊美。（重點）
2、有感情朗讀課文。
教學過程：
一、復習回顧，我能行
1、上節課我們讀了《窮人》一文，誰能試著說一說文章向我們講述了一個怎樣的故事？（學生說文章的主要內容）
【設計意圖】再一次回顧文章的主要內容，重點句段的研讀應植根于文本的整體。
2、（課件出示）下面讓我們一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會窮人的“窮”。
古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著和出去捕魚，她自己也從早到晚地干活兒，還只能填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是，菜只有。
【設計意圖】再一次感受“窮人”的“窮”，為結合人物處境體會人物情感做好鋪墊。
3．（過渡）：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，為什么還要主動收養西蒙的孩子呢？這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜的內心世界，去感受她那高尚而美好的心靈。
二、合作交流，我最棒（例中學）
1、桑娜發現西蒙已經死了，抱回了西蒙的兩個孩子，繼續等待出海未歸的丈夫，此時她想到了什么？請看問題探究。（指名讀）
2、學生自學
3、小組交流
4、展示匯報
5、剛才，我們緊緊抓住對桑娜的心理描寫，聯系上下文和桑娜此時的處境，感受了桑娜內心的矛盾與掙扎，桑娜善良，寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質深深地感動著我們，這也是作者所要傳達給我們的情感。
【設計意圖】通過這一環節的學習，學生勾畫、批注、交流、朗讀，真正走進桑娜的內心世界。在這個過程中，學生的學習始終著眼于對全篇文章的整體把握，采用聯系上下文和人物處境的方法體驗人物內心情感，進而體會作者的情感。
三、桑娜內心，我最懂（實踐悟）
1、過渡：文中除了7-10自然段有對桑娜的心理描寫，其他部分還有對桑娜的心理描寫嗎？請同學們快速瀏覽課文，找到對桑娜的心理描寫，聯系上下文和桑娜當時的處境想一想桑娜為什么會有這樣的想法？由此可以看出桑娜是個怎樣的人？
2、學生三分鐘自學時間
3、班內交流
【設計意圖】在上一個環節習得體會心理描寫的表達效果的方法基礎上，本環節充分利用文本中其他心理描寫，引導學生到實踐中去檢驗自己對方法的掌握情況，再一次抓住心理描寫體會作者的情感。
4.問題探究：有人說這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實并不“窮”，其實他們很“富有”。你支持這種觀點嗎？
四、拓展遷移，我最強（遷移用）
《最美好的禮物》一文中也運用了心理描寫的方法，請同學們閱讀這篇文章，找到文中的心理描寫，聯系上下文理解這些心理描寫的內容，體會保羅的思想感情，從而感知小男孩的品質。
五．積累仿寫，我擅長
（1）下課后，我能積累課文中出現的描寫人物心理活動的詞語.
（2）“考試后，小明的老師讓把各科試卷拿回家給父母看，由于小明的考試成績很不理想，所以他內心很是糾結……”請同學們針對小明的情況，仿照課文《窮人》桑娜的心里，給小明寫一段心里活動。
六年級上冊《窮人》優秀教學設計 篇23
【教學目標】
１、學會本課的生字，理解新詞。摘抄環境描寫的句子。
２、有感情的朗讀課文。理解課文內容。
３、抓住關鍵詞句，體會沙俄時代窮人的窮困和悲慘，進而更深刻感受漁夫桑娜的高尚品質。
【教學重點】
理解課文內容，感受沙俄時代窮人的窮困和悲慘，體會窮人的善良。
【教學難點】
環境描寫對文章的作用。
【教學準備】
課前搜集資料。
【教學時間】
第一課時。
【教學過程】
一導入板書課題：看到“窮人”這個詞，你想到了什么？
二介紹了解作者。
三、初讀課文，了解課文大意
1．自讀課文，讀準字音，讀通全文，學習生字詞。
2．通過初讀課文，想想課文講了一件什么事？
（桑娜和漁夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事）
3．檢查讀書情況：以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么？理清課文的敘述順序。
等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜事情發展
四、自讀課文，理解文意，體悟“窮”
1.質疑激趣
文章題目叫《窮人》，“窮人”指的是誰？可是除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，他們的“窮”體現在哪些地方？默讀課文
2.學生自學課文──探究窮人“窮”在哪里。（可小組交流討論。）
3.展示成果，多角度感悟窮人的“窮”。
教師可從以下幾方面引導：
（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。
古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……
屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。
（2）從“吃、穿”看出“窮”。
孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。
（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。
她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。
（4）從惡劣的天氣等方面看出窮.
引導學生體會環境描寫的效果
五、課堂小結質疑思考
課題是窮人，文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。
可是，有人說，這篇文章中的“窮人”其實并不窮，他們很“富有”。你贊同這個觀點嗎？
六、作業
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