《談生命》教學設計

時間：2023-06-12 13:09:50 教學設計我要投稿

《談生命》教學設計

　　作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《談生命》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《談生命》教學設計

《談生命》教學設計1

　　【教學目標】

　　１、知識和能力：

　　體味、推敲文中形象化的語言，了解其象征意義。體會比喻、反復等修辭的妙用。

　　２、過程與方法：

　　反復朗讀課文，體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

　　３、情感態度與價值觀：

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生樂觀向上的人生態度。

　　【教學設計】

　　一、創設問題情境（情境導入）

　　１、教師播放冰雪消融、種子發芽等多媒體畫面，創設情境，學生欣賞感悟，請學生談談看了此畫面后聯想到了什么。（稍停）

　　２、教師導語：

　　我們大多數同學都聯想到了春天、成長和生命，跨越時間的長廊，放眼世界萬物，在世界的每個角落，每一刻都會有生命的誕生和結束。“生命”是古往今來，許多大文豪及“遷客騷人”們常談常新的話題。生命是什么？我們該怎樣對待生命？不同的人會告訴你不同的答案。今天我們要學一篇談生命的散文，一起來聽一聽冰心對生命持有怎樣的看法。

　　二、師生合作研究探索

　　１、快速默讀，體會文章內容與情感：

　　⑴請學生打開書，速讀課文，體會文章情感與內容。

　　（本環節意在使學生整體把握文章內容，教師播放音樂創設情境，學生默讀全文。）

　　⑵設計問題：同學們喜歡本文嗎？為什么喜歡本文？此文有什么特點？

　　（讓學生暢所欲言，多角度挖掘本文閃光點。教師點撥，強調一點：比喻手法的巧妙運用。）（空白點）

　　２、自由研讀，分析文章比喻的妙處：

　　教師提出問題：聯系生活實際，找出你喜歡的句子或段落，說說其中比喻妙在何處。

　　（留空白，尊重學生的選擇，有觀點后可討論，學生可以從關鍵詞、哲理句、結構形式多角度進行分析，解決本課教學重點，同時教師適時進行熱愛生活、珍惜生命的德育滲透。）

　　（本環節是本課主體部分，教師依舊播放舒緩的鋼琴曲，學生自由研讀課文，此處既是重點、空白點，也是德育點。）

　　３、朗讀欣賞，更深層品讀課文：

　　請學生看大屏幕，帶著對生命的珍惜與敬仰，再一次品讀課文的比喻部分。教師可對學生說：“哪位同學愿意站起來挑你感悟最深的.段落，朗讀給大家欣賞？”

　　（尊重學生選擇，留空白，請學生朗讀喜歡的段落，教師配與課文相聯系的“春水奔流”、“小樹生長”等聲情并茂的多媒體演示，讓學生欣賞，加深學生的體驗，使學生更深入地理解生命的內涵。）

　　（這也是重點和德育點。）

　　４、齊讀結尾，品味哲理語句的含義，把握主旨：

　　⑴深層啟發；本文再現了冰心對生活的熱愛，對生命目標的執著追求，對人生的獨特見解和深邃的理解，請同學們一起讀課文結尾部分，提出你讀不懂的內容，可以是詞，也可以是句，也可以是形式，一會兒我們一起研究。

　　（結尾部分與學生人生體驗有一定距離，本環節主要解決教學難點，領會文章主旨，齊讀課文后，留空白，讓學生自己研究、體驗、品味，提出問題。）

　　⑵全班討論，各抒己見。

　　（通過分析“愿你生命中有夠多的云翳來構成一個美麗的黃昏”對學生進行勇于戰勝困難，熱愛生命的教育。這是難點、空白點和德育點）

　　三、鞏固與創新運用

　　通過這節課的研究學習，我們對生命已有了深入的理解和感悟，此時，教師可用啟發的口吻對學生說：“冰心用散文，梵高用畫，大家愿不愿意尋找一種恰當的形式表達自己對生命的感悟？

　　（本環節是這節課的創新點，尊重每一個學生的感受，著力培養學生的創造性、靈活性思維，充分發展學生個性，采用各種形式表現自己對生命內涵的感悟，同時進行德育滲透。學生自行準備，如果需要還可以與其他同學合作完成。學生可利用繪畫、演講、詩歌、快板等形式來表現。）（創新點）

　　四、反思與小結

　　這節課你有什么收獲？

　　知識上：

　　思想上：

　　方法上：

　　（教師請學生概括總結，留有空白，教師從以上幾個方面加以引導。）

　　五、課程結束

　　最后，讓我們伴著貝多芬鏗鏘有力的命運交響曲，聆聽著同學們對生命的理解和感悟來結束這節課的學習。

　　（教師播放慷慨激昂的貝多芬《命運交響曲》，在這個曲子的伴奏下，聆聽同學對生命的感悟，及生命寄予，來結束本課；此種方法留有空白，有余音繞梁之感，再次激發學生對生命的思考與熱愛。）

《談生命》教學設計2

　　教學目標

　　知識目標

　　1．積累詞語，理解驕奢、清吟、蔭庇等詞的詞義并學會運用。

　　2．理解作者對生命的本質的認識。

　　能力目標

　　1．反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2．體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

　　德育目標

　　認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

　　教學重點、教學難點

　　1．激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2．揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　課時安排 2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導語設計

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的人，我們必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1．教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。

　　多媒體顯示：挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 云翳(yì)

　　2．學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

　　3．選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。

　　教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

　　4．學生放聲讀課文，力求聲情并茂。

　　三、思讀課文，把握文意

　　1．理清行文思路

　　提問：本文為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。清說說你對文章思路的看法。

　　學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。

　　第一層：僅一句話，我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，

　　第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來生。描寫生命像春水東流的狀況。

　　第三層：從生命又像一棵小樹到也不敢信來生。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

　　第四層：從宇宙是一個大生命到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。

　　2．精讀課文，把握文意

　　教師設計相關問題，指導學生研討課文。多媒體顯示：

　　(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說而對后者能說?根據文意說說你的理解。 (2)作者將生命比作一江春水和一棵小樹并充發展開，請聯系思路，分析作者這樣寫的用意。 (3)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?

　　同桌之間討論、交流。

　　明確：(1)生命是什么涉及生命本質的終極回答，而生命像什么是文學性的表述-借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。

　　(2)一江春水側重闡明生命的力量，一棵小樹側重揭示生命的價值，兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。

　　(3)最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論。

　　四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值

　　1．請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。

　　生1：作者把生命還原成具體的物象，把生命理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。

　　生2：本文語言優美，比喻、排比處處皆是。

　　生3：本文意境優美，情景交融。

　　生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。

　　教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。

　　2．賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。

　　美在形象賞析：

　　(1)話說一江春水

　　多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。

　　學生齊讀生命像向東流的一江春水也不敢信來生，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。

　　①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述-下這個過程。

　　學生自由發言。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦。

　　②品味相關詞句。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象，

　　學生自主品評。

　　成果展示：

　　四個有時候。體現流程的豐富多彩。

　　聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

　　快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了春水的性格、情懷。

　　(2)話說一棵小樹

　　多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

　　學生齊讀生命又像一棵小樹也不敢信來生。

　　①請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。

　　學生自由發言。教師提醒學生注意體現時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現特有的平靜和溫柔。

　　②品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

　　學生自主品評。

　　成果展示：

　　小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。

　　聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進。

　　勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。

　　美在情感闡釋：

　　教師提示：

　　在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。

　　在描寫一江春水時充滿激情，從憤激怒吼奔騰等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。

　　描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是寧靜和怡悅，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

　　本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的.。

　　學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

　　3．教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。

　　五、布置作業

　　1．描繪一江春水時，一路上他享受著他所遭遇的一切，一切指什么?請根據文意回答。

　　2．仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。

　　第二課時

　　一、學生齊讀課文

　　二、鑒賞哲理美

　　1．品味關鍵語句，理解其深層含意。多媒體顯示：

　　(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀! (3)然而我不敢說來生，也不敢信來生! (4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。 (5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。 (7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。 (8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　學生自由選句評析，集體交流。

　　明確：(1)句中的大海指生命的歸宿。光明象征生命達到輝煌的頂點，黑暗指生命的終結。生命是一個客觀的過程，光明與黑暗相生相隨。

　　(2)生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者生而何歡，死而何懼的平常心。

　　(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的輪回說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。

　　(4)人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

　　(5)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

　　(6)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

　　(8)這一句話與孟子的生于憂患表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

　　2．提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?談談你的理解。

　　學生討論并自由發言。

　　示例：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

　　生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

　　生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

　　個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

　　3．教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本

　　質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命生長的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

　　三、鑒賞語言

　　1．摘句交流

　　請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。

　　學生自由發言。

　　2．教師歸納：

　　美在靈動、蘊藉。集中表現在一江春水一棵小樹兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反復。生命像生命又像既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。

　　他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。

　　然而我不敢說來生，也不敢信來生，反復強調，否定生命輪回說，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。

　　美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏，這是一句詩句，云翳喻指豐富多樣的經歷、體驗；美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。

　　3．仿句練習

　　仿照愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏這句話。另寫兩個句子。

　　學生自由發言。

　　示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。

　　愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

　　愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

　　四、聯系實際，體驗反思

　　教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以生命，苦耶?樂耶?為話題說一段話，表達自己的人生信念。

　　學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進行情感態度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。

　　五、課堂小結

　　本文以一江春水一棵小樹為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。

　　六、布置作業

　　1．背誦你喜歡的語句。

　　2．閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。

　　提示：《霞》寫于1985年．《談生命》寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變為老年人。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

　　(《霞》鑒賞文章見備課資料部分)

　　板書設計

　　形象美(一江春水、一棵小樹)

　　談生命哲理美(生命--生長，流動；感謝--快樂、痛苦)

　　吾言美(靈動、蘊藉、反復、詩意)

　　七．教學后記

《談生命》教學設計3

　　學習目標

　　1.朗讀課文，積累詞句，感悟作者思想情感。

　　2.品讀優美詞句，認識生命本質。

　　3.品味文章蘊涵的哲理,培養健康積極的人生態度.

　　一、初讀課文，感知內容

　　1、圈畫字詞

　　2、找出冰心老人解說生命的相關語句。

　　3、讀后反饋

　　(1)讀準下列詞語，給加點字注音。驕奢清吟蔭庇芳馨怡悅云翳休憩朔風驚駭

　　(2)理清行文思路

　　總領：提示話題，引起下文

　　生命像一江

　　春水：側重闡明生命的力量

　　生命像一棵小樹：側重揭示生命的價值

　　總結主旨，深化主題

　　二、范讀課文，感悟情感

　　教師范讀，學生聽感情語調的變化

　　多媒體展示感情變化：

　　遇巉巖、暴雨——激情滿懷——語調高昂

　　過細細平沙——快樂平靜——語調平和

　　闡述哲理——情調高昂——字字有力

　　三、默讀課文，認識生命本質

　　1、默讀2—3層，畫出相關語句，提煉概括

　　2、四人小組討論：

　　在描寫江水和小樹時抓住了它們的什么特點?它們的經歷和生命有哪些相似之處?

　　討論后看多媒體展示江水的'流經歷程、小樹的四季生長變化。在此基礎上總結：

　　江水、小樹與生命歷程：

　　水—生命長河—流淌的過程—復雜、曲折、多變

　　樹—生命之樹—春秋四季—發榮滋長、繁盛凋零討論歸納：談談你對生命本質和規律的認識

　　本質：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它，壓制它。

　　規律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，

　　其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴隨

　　四、背誦主旨句，樂觀面對生活

　　1、朗讀并背誦下列句子：

　　生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　2、說一說我們該如何對待生命，對待生命中的挫折?

　　五、仿寫句子，運用語言

　　讀下列句子，仿寫一句，表現你對生命的理解。

　　假如生命是草。決不因此自卑!要聯合起所有的同類，毫不吝惜的向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

　　假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地。哪怕腳下是一片堅硬的巖石。

　　假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無聲地灑向大地。

　　——趙麗宏《生命》

　　六、學有所獲

　　1、搜集有關生命的古詩詞，名言警句及與命運抗爭的故事。

　　2、以“生命，苦耶?樂耶?”為話題寫一篇作文。

《談生命》教學設計4

　　【教學目標】

　　１、體會本文將生命比喻成春水、小樹的深刻意蘊；

　　２、賞析本文一些精美而又精辟的比喻句在文中的表達作用；

　　３、學習運用比喻的手法寫一段話。

　　【學導步驟】

　　一、整體感知課文

　　通過抓關鍵語句，篩選課文的主要信息，從而把握文章的基本內容，培養由厚到薄、由多到少的閱讀能力。（學生閱讀、議論，然后歸納全文的內容。）

　　全文內容可概括為：

　　生命（像）春水快樂與痛苦相伴相生（文章主旨）

　　（比喻手法）小樹

　　二、賞析“生命像春水”這一內容的深刻含意（以導學生為主）

　　這一部分在老師的引導下，學生抓住主要內容，抓關鍵詞語，從而領會一系列比喻所隱含的人生意義。

　　思考一：生命既然像春水，生命從幼小到壯大到衰弱的全過程，你能從作者對春水的描寫中感受出來嗎？請找出體現這一過程的關鍵詞句。

　　思考二：作者說“生命的痛苦與快樂是相伴相生”的，這一人生的感悟又是怎樣通過春水的哪些描寫體現出來的`？經過學生充分討論后板書如下：

　　生巉巖險阻奔騰、怒吼、回旋、沖刺一瀉千里（人生困難時期：勇于面對）

　　命芳草桃花快樂、羞怯浪漫行程（人生美好時期：善于把握）

　　像暴風雨風雨、雷電、打擊、擾亂新生力量（人生災難事情：敢于抗爭）

　　河晚霞新月溫暖、休憩、睡眠逼著向前（人生安閑時期：不耽于安逸）

　　三、賞析“生命像小樹”有關內容（瞄準中考，自擬考題，考議結合）

　　圍繞三個重點擬題：

　　１、從文中篩選表現小樹生長的全過程的關鍵語句

　　２、“他消融了，歸化了，也說不上快樂，也沒有悲哀！”這句話用了什么修辭手法（聯系前面文章考慮）？這句話的深刻含意是什么？

　　３、對小樹的描寫及對河流的描寫，在寫法上相同點是什么？不同點又是什么？

　　四、賞析作者對生命的感悟（以誦讀記精辟語句為主）

　　１、生命是渺小的，但它卻構成了整個宇宙的運行；

　　２、生命在于活動，否則就失去了生命；

　　３、生命與快樂和痛苦相伴相生（這是全文的主旨）

　　五、實踐運用

　　以“青春“為話題，運用本文所彩的比喻手法寫一段話。

　　要求：

　　１、所用比喻要力求與“青春”話題有相似點；

　　２、比喻力求新穎、形象，但不要怪僻；

　　３、仿照作者的議論，提煉出一兩句精辟的話點明題旨。

《談生命》教學設計5

　　指導思想

　　根據《語文課程標準》中倡導的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，而且本文是一篇文質兼美談對生命認識的散文，又基于我校是一個有較完備的教學設備的縣城中學。因此，在教學中應注意引導學生聯系個人感受進行獨立的思考，聯系社會中的生命現象進行深入思考以提升學生的精神境界，豐富人文素養，從而樹立正確的人生觀、價值觀，樂觀豁達地面對人生。

　　教學目標

　　1、知識與技能。

　　（1）把握文章脈絡，理解文章主旨。

　　（2）體會文中優美形象的語言。

　　（3）培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想象，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊涵的哲理。

　　2、過程和方法。

　　課堂中發揮學生的積極性，運用自主，探究。合作的方式進行。

　　3、情感態度與價值觀。

　　教學時應引導學生對生命現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，進行人生觀、價值觀教育。

　　學情分析

　　九年級的學生對散文的閱讀已經掌握了一定的方法和有了較深的散文閱讀基礎，文質兼美的散文學生興趣也很濃厚。因此，在反復朗讀的基礎上大多內容能夠理解。我們應多引導學生進行聯想和想象，以突破文中的重、難點。

　　教學內容

　　這是人教版九年級下冊第三單元的第一篇課文，本單元都是以生命為主題的散文，它們融進了作者的獨特感受和深沉思索。因此學好本單元對學生樹立正確的人生觀和價值觀、為學生如何走好今后的人生之路具有有重要的意義。而學好本文對學習其它散文及今后寫散文都具有指導意義。

　　教學重點和難點

　　重點：理清思路，理解主題，體會優美形象的語言。

　　感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　難點：理解課文中聯想和想象的運用及其在文中起到的表達效果。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入課題。

　　老師在黑板上方的中間寫上”生命”兩個字，然后讓學生談你由這兩個字想到了什么？

　　（學生暢所欲言，老師要注意引導學生感受生命的堅強。如：想到藏羚羊的故事和《實話實說>》中播放的張默的故事。）

　　生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，歷代文人墨客都談到生命這個話題，他們又想到了什么呢？今天讓我們一起走進世紀老人冰心的《談生命》。

　　二、自讀課文，整體感悟。

　　1、走進冰心。

　　（由學生回憶有關冰心的生平和創作等內容后老師補充。）

　　多媒體展示相關內容：冰心，原名謝婉瑩，現代著名作家、兒童文學家。1900年10月5日生于福建福州長樂。童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。1913年全家遷至北京。五四運動爆發時，她是預科一年級學生，滿腔熱情地投入青年愛國運動。為了擴大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學生運動的時評，署名謝婉瑩。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，引起了較為強烈的社會反響。1921年，在理預科畢業后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩的流行的時代”，當時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業于燕京大學，于1923年8月赴美留學。這時期的作品中更熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和女子文理學院。其時，北伐戰爭的革命風暴使她感到超階級的“愛的哲學”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動者的苦難生活寄予深切的同情。

　　2、字詞積累。

　　巉巖（chányán）休憩（xiūqì）挾卷（xié）

　　梟鳥（xiāo）驕奢（jiāoshē）清吟（qīngyín）

　　蔭庇（yìnbì）芳馨（fāngxīn）怡悅（yíyuè）

　　云翳（yúnyì）一瀉千里（xiè）璀璨（cuǐcàn）

　　蔭蔽：大樹枝葉遮蔽陽光。比喻保護、照顧。

　　云翳：陰暗的云。本文指豐富多樣的經歷，體驗。

　　驕奢：驕橫奢侈。

　　一瀉千里：江河水流迅速。形容文筆奔放。

　　3、朗讀課文。

　　（1）多媒體播放課文朗讀，學生聽讀。注意正音并勾畫自己喜歡的語句。

　　（2）學生邊看多媒體畫面和字面邊朗讀。（讀時教師要指導學生朗讀時要注意語調的把握，感情激越處聲音要響亮，情調應激昂，感情平靜處要讀得深沉些。要善于聯想。）

　　（3）學生放聲齊讀課文，力求聲情并茂。

　　4、梳理結構。

　　（學生發言后教師明確。）多媒體展示。

　　第一層：揭示話題。文章題目是“談生命”開篇即起波瀾

　　第二層：描寫“一江春水”的全部生命歷程。寫出了生命里程的豐富多彩。

　　第三層：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

　　第四層：總結全文，點明、深化主題。揭示生命的本質。點明快樂和痛苦是生命之歌的基本規律。

　　三、合作交流，解讀探究。

　　精讀課文后思考、討論：

　　（1）“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“敢說”呢？根據文意說說你的理解。

　　（2）“一江春水”和“一棵小樹”分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾個生命狀態？暗示了怎樣的人生歷程、人生態度？

　　（3）作者為什么把生命比做樹，比做水？作者是怎樣用形象化的語言加以描寫的？

　　（4）作者對生命的本質和規律的認識是什么？最能表達主題的句子有哪幾句？宣示怎樣的人生觀？

　　[交流后教師點撥]多媒體展示。

　　（1）“生命是什么”是給生命下定義，涉及生命本質的終極回答；“生命像什么”是文學性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，更易選擇切入的角度，引出對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。

　　（2）一江春水：東流歷程——向前、曲折、復雜、多變

　　一棵小樹：春秋四季——發榮、滋長、繁盛、凋零

　　以春水和小樹為喻揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律。

　　（3）樹的成長和水的歷程與生命有相似之處作者把很抽象的事物，通過形象、貼切的比喻，使其具體化。

　　（4）生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？

　　人生觀：人生要有生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神

　　四、體驗感悟。

　　1、冰心用形象的比喻，象征的手法，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長經歷，用春水、小樹來象征生命。我們來仿照這種方法，選取一個事物來比喻、象征生命。

　　[學生活動]學生討論、交流。

　　[點撥]生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應該使勁燃燒。

　　2、作者說：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。……在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗，家中經濟陷入困境；你已經盡全力了，可學習成績仍無明顯改善；你想和同學搞好關系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對這些，你是怎么認識的？

　　[學生自由暢談]

　　五、課內小結。

　　由學生談這節課的收獲作小結。（能圍繞本文的主題和對生命的認識談都可以。）

　　六、作業布置。

　　1、收集名人談生命的資料。

　　2、背誦十句課文中你喜歡的句子。

　　第二課時

　　一、溫故知新。

　　指名學生有感情的背誦喜歡的語句。

　　二、精讀課文，討論交流，品味散文的意境美和哲理美。

　　1、精讀第二部分，找出你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。

　　[學生活動]學生自由選句，集體交流。只要說的有理都要給予肯定。

　　[點撥]值得欣賞的句子很多，但我們不妨從以下幾方面去欣賞語句會更有代表性。從句子的修辭、從句子蘊含的深刻含義、從句子的哲理美、情感美或詩意美等。

　　多媒體展示。

　　例：“生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠身，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂的破殼而出”。就修辭來看，是比喻的修辭，生動形象；就詞語的表現力來看，“聚集”、“欠身”等形象地寫出生命力量的沖動與奮進。

　　“也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花”。從這句話中，我們可以看出人生即使有什么挫折，有什么失敗，也不要緊，我們還可以重新再來。

　　“江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴”這句話，寫出了我們生命在整個自然界的地位，希望讀者熱愛自己的生命。但我這里有個疑問，我認為語序應該調整，因為前面說是先說的江流，后說的是葉子，但后面的語序卻不對應。

　　“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。

　　“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復強調，否定生命“輪回”說，理性的對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。

　　“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心誠摯地祝愿我們一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。

　　“在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。”雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進，表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。

　　“要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　2、朗讀第四層，體會文章的主題。

　　[議一議]正如作者說的“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？

　　[小組交流后老師點撥]：生命中最重要的是真誠，真誠地對待自己，對待別人。

　　生命中最重要的是付出，只要你付出，就會見到彩虹。

　　生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。

　　生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。

　　生命中最重要的是樂觀，微笑著的人生是美麗的人生。

　　生命中最重要的堅強，堅強地面對生活中的挫折。

　　生命中最重要的是快樂，不舒心的往事讓他隨風而去吧！。

　　三、交流收集的有關名人對生命的認識的資料，進一步體會生命的本質。

　　[學生自由暢談自己收集的資料后老師補充]用多媒體展示：

　　例：生當作人杰，死亦為鬼雄。（李清照）

　　生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。（泰戈爾）

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。（李清照）

　　人最寶貴的是生命，生命屬于人的只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞愧；這樣，在臨死的時候，他能夠說：“我整個生命和全部精力，都已經獻給了世

　　界上最壯麗的'事業——為人類的解放而斗爭。”（保爾柯察金）

　　人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的。我愿把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。（雷鋒）

　　生命是地球上最美麗的花朵！世界（地球）是因生命而精彩，而在生命創造的精彩中，人類的生命更具有其獨特的價值，我們要珍愛所有生命，更要珍愛我們人類的生命。

　　——恩格斯

　　四、體驗反思

　　古今往來的文人墨客就有彈不盡、唱不完的“生命曲調”，人們也用不同的方式演繹著它的內涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發的鏗鏘的音符，是凡高筆下絢麗的色彩。是劉翔在運動場上分秒的搏擊……面對豐富而短暫的生命，你讀了本文后有何感受呢？

　　[學生談后教師再談自己的感受]

　　例：假如生命是云，不要炫耀色彩的絢麗，也不要放浪地飄游，要化成雨，無聲地灑向大地，滋潤萬物。

　　人的生命似洪水奔流，不遇著島嶼與暗礁難以激起美麗的浪花。

　　生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福；生命在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程；個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中；生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

　　五、質疑、解疑

　　對文章中有不理解之處進行質疑。

　　六、真心寄語

　　生命是珍貴而又短暫的，“酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收獲”，要有一種向上的精神。希望同學們，揚起奮發向上的風帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直面人生。

　　七、作業布置

　　1、做讀書卡片。

　　○類別：文化教育編號：001

　　題目：《談生命》作者：冰心

　　出處：

　　內容：

　　2、以“生命，苦耶？樂耶？”為話題寫一段話。

　　板書設計：

　　談生命

　　冰心

　　一江春水：東流歷程——向前、曲折、復雜、多變

　　一棵小樹：春秋四季——發榮、滋長、繁盛、凋零

　　主題：快樂和痛苦是相生相成的，快樂固然幸福，苦痛也美麗。我們要感謝生命。

　　語言：形象含蓄、富有情感、哲理深刻。

　　評價與反思

　　這堂課我設計時強調的是發揮學生的主動性。由于教師深諳課文的閱讀教學不是老師的分析能夠代替的，而要大膽放手，讓學生在語言文字中徜徉，讓學生在“品析語言”“欣賞語言”這樣高層次的語文實踐活動中學習語言，習得語感，提高閱讀水平。所以，一開始就讓學生從自己對生命的聯想中走進課文，解讀文本時突出了學生的自主閱讀，并讓學生自由地暢談自己最喜歡的課文內容來體會文章的語言美、情感美和哲理美，從而領悟了作者的主題，突破本文的重、難點。因此學生的學習方式也發生了較大的變化。另外，我組織富有美感的語言實踐活動豐富了學生的語言、開拓了學生的視野。還設計了讓學生查找資料和做讀書卡片作業鍛煉了學生的動手能力。

　　由于本文的內容談的是生命的內涵，而學生涉世未深，所以如何調動學生去體驗許多深層的內涵是我一直思索和探究的問題，我在這堂課也還突破的不夠。

《談生命》教學設計6

　　第一課時

　　[學習目標]

　　1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內容，體會文章的思想感情。

　　2．理清文章內容，把握作者情感脈絡，明白作者寄寓的人生哲理。

　　[資料下載]

　　1．作者介紹

　　冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，現代著名女作家。1900年10月5日生于一個北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運動爆發時，滿腔熱情地投入青年愛國運動，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育．男女平等．報國．婚姻家庭等問題。在此同時，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》．《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術精巧。冰心最喜歡的文學形式還是散文，其散文立意新穎，構思靈巧，獨成一體，被當時讀者譽為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文合集《超人》．《往事》，詩集《繁星》．《春水》，散文集《小桔燈》．《寄小讀者》．《再寄小讀者》．《三寄小讀者》等。

　　2．時代背景

　　本文原發表于《京滬周刊》1947年第1卷第27期，是一篇帶有哲理寓意的“生命體驗”散文。這位世紀老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重慶郊外歌樂山閑居時，看到英文《讀者文摘》上一個使她驚心的句子“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。幾十年以后，才體會到云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一樣。

　　3．名家品評

　　冰心，是一顆巨星，在中國文壇和讀者心頭已經亮了七十多年，這位最富有詩情的散文大家，其藝術成就曾得到許多作家的贊揚和肯定。清新婉麗，以情感人，是冰心散文的獨特風格。她善于擷取生活中的片斷，編織在自己的情感之中，憑著敏銳的觀察和細密的情思，將情與景融合在一起，寓情于景，情景交融，給人以崇高真摯的審美感受。

　　冰心，作為歷史的見證人，將近一個世紀，在這張人生的風雨表上，留下的生活腳印并不在一條直線上，且有深有淺。她是正直的，是一位真正的愛國主義者！她那支多彩之筆，記下了她的成長，她的觀察，她的感受，她的愛憎，她的憂患……

　　冰心，我們的詩人．小說家．散文家．翻譯家，我們中國新文學的第一代開拓者，在她七十多年的文學創作中，真誠地展現了自己的時代。她那光彩奪目的作品，是給祖國人民的最大奉獻，是留給人類的寶貴精神遺產。

　　《中國近代經典散文》

　　冰心女士散文的清麗．文字的典雅．思想的純潔，在中國可算是獨一無二的作家了；記得雪萊的《詠云雀》的詩里，仿佛曾說過云雀是初生的歡喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一樣來把歌聲散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的樂師……這一首千古的杰作，我現在記也記不清了，總而言之，把一首詩全部拿來，以詩人贊美云雀的清詞妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批評之上，我想是最適當也沒有的事情。

　　——著名作家沈從文

　　[整體感知]

　　1．語知歸類

　　①生字注音

　　云翳yì 巉巖chán 羞怯qiè 心魂驚駭hài 休憩qì 驕奢shē 梟鳥xiāo 蔭庇（yìn）芳馨xīn 朔風shuò 叢莽mǎng

　　②詞語積累

　　巉巖：高而險的山巖。

　　一瀉千里：形容江河水流迅速。

　　驚駭：驚慌害怕。

　　休憩：休息。

　　蔭遮：枝葉遮蔽。

　　驕奢：驕橫奢侈。

　　喧鬧：喧嘩熱鬧。

　　清吟：這里指清脆地鳴叫。

　　梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。

　　蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護．照顧。

　　芳馨：芳香。

　　叢莽：大片茂盛的草。

　　葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。

　　云翳：陰暗的云。

　　2．理清思路

　　本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長．壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

　　生命的本質生命的規律

　　揭示話題

　　談蓬勃成長始而渺小．微弱，

　　描寫一江春水的全部生命歷程奮勇前進繼而強健、壯大，

　　生（復雜．曲折．多變）

　　任何力量終而歸于消亡，其

　　描寫一棵小樹的全部生命歷程

　　命（發榮滋長．繁盛凋零）也無法阻礙間幸福與苦難，順

　　總結全文，點明．深化主題它、壓制它利與曲折相伴隨

　　3．討論解惑

　　①“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？

　　“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。

　　所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的'階段一一對應。

　　這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。

　　“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

　　②通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？

　　幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

　　[課堂小結]

　　本節課主要弄清以下兩點：①掌握課文中的生字詞語；②整體感知課文內容，體會文章的思想感情。

　　第二課時

　　[學習目標]

　　1．對生命的現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，加強生命體驗，豐富人文素養。

　　2．學習本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫法，體會文中一系列形象所蘊含的意義。

　　[溫故知新]

　　1．作者在談生命時用了什么手法？

　　（用了多方設喻的方法，把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”。

　　2．各用一段話概括“一江春水”的流程和“一棵小樹”的成長歷程。（各不超過50個字）

　　（答案不必統一，扣住關鍵語句說清楚。）

　　[討論解惑]

　　①最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

　　最后一層全是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，再點明命意．闡明文旨．深化主題；從結構方面說，起著總綰全文的作用，由于文章具有哲理性．議論性的特點，所以最后一段具有作結論的性質。

　　②怎樣理解“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話？

　　這是一句形象生動的話，本可以有多種理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好。或者說人生應該經歷幸福和痛苦．快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷．體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況，可以指老年時，但也未必確指老年景況。

　　這句話是詩句，很有意味，可以讓學生背誦下來，對于學生理解本文．體驗生活．認識人生都有好處。如果可能，還可讓學生仿寫類似的語句。

　　③全文的感情是怎樣變化的?感情基調是什么?

　　本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的．平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。

　　盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康．進取的人生觀。

　　[課堂小結]

　　本節課主要弄清以下兩點：①準確理解文章主旨；②培養生命意識，以樂觀的人生態度直面生活中的困難．挫折。

《談生命》教學設計7

　　【教學目標】

　　１、培養學生的朗讀能力，引導學生體會文中優美形象的語言，并學習運用比喻修辭表達內心的感受。

　　２、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理。

　　３、培養學生正確的生命觀，使他們勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

　　【教學重難點】

　　１、重點：

　　培養學生正確的生命觀，使他們勇于戰勝困難，積極投入生活。

　　２、難點：

　　體會文中優美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。

　　【教學方法】

　　品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。

　　【教學過程】

　　一、積累名言，激情導入

　　教師引導學生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累“生命”的名言，然后充滿激情的導入：

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的“人”，必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調。現在讓我們一起品賞冰心的`《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。

　　二、讀清思路，感知課文

　　１、學生自讀課文一遍，思考：

　　“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”那么，生命到底像什么？請在文中找出原話。

　　教師借助此問題，引導學生理清課文思路，并板書課文結構。

　　２、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生探討課文各部分的朗讀感情基調。

　　３、男生齊讀“一江春水”部分（老師點撥：激昂、響亮），女生齊讀“一棵小樹”部分（教師點撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點撥：高昂、有力）。

　　三、品讀句子，感悟語言

　　１、作者說“生命像一江春水”，作者也說“生命又像一棵小樹”，你更欣賞哪一個說法？試從課文中找出例句說明。

　　２、生命像一江春水，有風平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時平坦，有時崎嶇。你認為生命像什么？請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的認識。（生命像……）

　　３、本文語言精練優美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。

　　四、拓展內涵，感悟生活

　　１、在冰心老人優美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。

　　２、近年來，時常在各種媒體中看到某些中學生因生活、學習的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經常看到很多的同學不顧學校的再三忠告，置安全規則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。

　　我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠方／便只顧風雨兼程

　　我不去想身后會不會襲來寒風冷雨／既然目標是地平線／留給世界的只能是背影

　　我不去想未來是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切，都在意料之中

《談生命》教學設計8

　　【學習目標】

　　１、把握行文思路，理解作者對生命過程和本質的認識。

　　２、培養在朗讀中品味探究散文意蘊的能力。

　　３、培養生命意識，建立正確的生命觀和價值觀。

　　【課前導學】

　　１、給下列加粗的字注音。

　　驕奢（）清吟（）蔭庇（）梟鳥（）

　　芳馨（）云翳（）巉巖（）朔風（）

　　２、走近冰心。

　　３、認真朗讀課文，體會：作者對生命的本質有怎樣的認識？

　　４、請給你喜歡的語句或段落做上標記，并反復朗讀，力求聲情并茂。

　　５、認真體會下列語句的含義：

　　⑴啊！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！

　　⑵他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！

　　⑶我不敢說來生，也不敢信來生！

　　⑷愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

　　【課堂學習】

　　一、導入

　　二、聽讀課文，整體感知

　　１、冰心老人對生命的本質有怎樣的認識呢？請在文中畫出相關的語句。

　　２、作者說生命像“一江春水”“一棵小樹”，你認為妙在哪里？請談談你的認識。

　　三、圈點批注，品味賞析

　　１、圈畫出你最喜歡的句子或段落，細細品讀，感受冰心老人語言的魅力，并在旁邊作好批注。

　　２、小組合作：

　　組內交流所批注的句子或段落并進行朗讀，推薦一名成員展示合作成果。

　　四、鞏固創新，加深體驗

　　冰心老人認為生命像向東流的一江春水，像一棵小樹，那么你認為生命像什么呢？請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。

　　五、課后鏈接，延伸拓展

　　閱讀下面的文章，回答后面的問題。

　　生命的本質

　　①夜幕降臨，對門那人家又傳出熟悉的和生疏的音樂，響起時緊時緩的舞蹈腳步。

　　②那是一對才搬來的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見到他們時，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，該怎樣艱難！這不是我鄙視他們，我認為作為一個正常人，是應該有一點這樣的憐憫之心的。

　　③但接下來的事實卻讓我大吃一驚，這些天來，他們的那些殘疾朋友絡繹在夜幕之后前來集會，空氣里傳來他們的音樂、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。

　　④面對著這樣一群人，我感到世上所有的詞匯變的蒼白、不貼切。說殘疾人也愛生活，也需要音樂和舞蹈，這樣的解釋是那么的物理、詞不達意。只有用火的舞蹈，才恰如其分。火在舞蹈，那扭動、變形的舞姿是火的生命的表達。燃體在火的舞蹈中發出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈也不停。

　　⑤熟悉的和陌生的音樂像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空。我透過遙遠歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡陋的'磚瓦窯，我三十年前下放勞動的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開始幫大人辦事了。這個小姑娘一身衣服綴滿補丁，正當讀書和游戲的年齡，就過早地承擔了生活的艱辛。當時也也以憐憫的目光注視這個小女孩，但艱辛的勞動在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著工具，全無一點悲愁。她一下子就讓我陷入對生命的沉思和叩問：生命的本質是什么？是什么讓生命以這樣歡樂的形式前行的？

　　⑥用童心無邪、用不諳世事、用樂觀主義來解釋都是不夠的，上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈，生命從一降生就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質，是人在任何艱難困苦的情況下都會歌唱、都會歡樂的原因。

　　⑦人類的生命史穿越了數千年，其間戰爭、災難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂的舞蹈。廢墟上一次又一次出現輝煌的殿字，災難之后，人類又一代代繁衍生息。沒有畏懼，從不悲觀，生命就這樣一路舞著唱著前行，這一切都是因為生命的本質就是舞蹈。

　　１、讀了本文之后，你認為作者所說的“生命的本質”是什么？

　　⑴如果用文中的一個詞語回答，應當是：。

　　⑵如果用文中的一個比喻句回答，應當是：。

　　⑶如果用你自己的話回答，可以概括為（不超過３０字）

　　２、仔細閱讀第④段，回答問題。

　　⑴為什么說“只有用火的舞蹈”來形容這群殘疾人的生活才恰如其分？

　　⑵畫線句有什么深刻含義？

　　３、在理解文意的基礎上仿例造句。（字數不要求與例句相等）

　　例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭動、變形的舞姿是火的生命張力的表達。

　　造句：生命像。

　　４、第⑥段中說“上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”：

　　⑴聯系全文，說說兩種形式的生命的舞蹈各自具體的內容。

　　一種是：。

　　⑵“讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”，果真是“上蒼”“有意安排”的嗎？說說你的理解。

　　５、下列對文章分析正確的兩項是（）（）

　　Ａ、在“他們那些殘疾人朋友絡繹在夜幕之后前來集會”中，作者特意加上“在夜幕之后”這一修飾成分，說明“那些殘疾人”身殘志堅，渴望像正常人一樣，有自己的夜生活。

　　Ｂ、第⑤段開頭“熟悉的和陌生的音樂像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空”，這句話在文中的作用是贊美殘疾人的音樂嘹亮、動聽。

　　Ｃ、第⑦段中畫線句子的意思是說戰爭、災難、病痛、死亡不但阻擋不了生命歡樂的舞蹈，并且推動了人類歷史的前行。

　　Ｄ、對“殘疾人”和“小姑娘”，作者開始都生有憐憫之情，后來發現這種憐憫是多余的，他們需要的并不是憐憫。

　　Ｅ、本文作者先寫殘疾人，再寫小姑娘，最后引發對整個人類生命史的思考，由點到面，從而揭示了生命本質的普遍意義。

《談生命》教學設計9

　　一、情境導入

　　許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹，今天就讓我們一起走進冰心的《談生命》，去感受生命的流動與生長。

　　學習目標：

　　１．朗讀課文，感悟作者的思想感情。

　　２．品讀優美詞句，認識生命的本質。

　　文章蘊涵著作者豐富的感情，可以通過朗讀體會得到。大家要注意讀到感情激越處要情調激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語調深沉。讀文章最后部分要情調高昂，字字蘊含力量。在反復誦讀中，體會生命的本質和規律。

　　同學們回家預習課文了，誰來給大家讀讀下列詞語

　　大屏幕出示：

　　驕奢

　　挾卷

　　掙脫

　　梟鳥

　　蔭庇

　　芳馨

　　云翳

　　指生讀，一起糾正，齊讀兩遍。

　　二、整體感知，理清思路

　　教師范讀，學生思考：

　　作者是如何解說生命的？她對生命的本質有怎樣的認識？

　　（老師讀完，回歸問題，學生簡單交流后回答。）

　　師小結：正如同學所說的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。接下來，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說最生動的一部分，思考這樣兩個問題：見研讀探究“讀一讀”。

　　三、研讀探究

　　讀一讀：

　　１、生命像東流的一江春水，在流動的過程中，他曾有過怎樣的境遇？

　　２、生命像一棵小樹，在生長過程中，他經歷了哪些階段？

　　（分組準備交流。）

　　首先交流第一個問題（略談、詳談）。

　　再讓學生結合實際聯系生命中的不同境遇來談。

　　明確：四個有時候正好是生命中的不同境遇，體現出了生命的不同境遇，體現出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態下，生命都需向前、向前。

　　師：那朗讀時哪個“有時候”應讀得激昂些，哪個讀得舒緩些？

　　（明確后，女生讀舒緩部分，男生讀激昂部分。）

　　學生評價朗讀，師指導后，全班讀其中的一個有時候，進一步體會情感。

　　解決第二個問題，師：誰先來說說自己的認識？

　　指２～３生談。

　　明確：生命如小樹經歷了四季。

　　師：生命也有“四季”，你覺得生命的四季各有怎樣的特點？

　　明確：生命各階段的特點。

　　師進一步引導學生聯系自己的生命來談談。

　　指生讀。

　　師過渡：生命如一江春水在不斷地流動，如一棵小樹在不斷地生長，作者對生命的詮釋不僅生動，而且對生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一部分。

　　四、拓展反思（評點式閱讀）

　　師：這段文字有很深刻的啟發教育意義，請同學們找出感受最深刻的語句，反復品讀、揣摩，談談你對生命的認識和感悟

　　（勾勾畫畫，圈點批注，師巡視。）

　　學生各抒己見，教師適時評價，引導分析完、分析透重點語句。

　　（重點是：要記住……來造成一個美麗的'黃昏。）

　　師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會對我們的人生有更大的指導意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語句。（２～３分鐘背背）

　　師小結：今天我們跟隨冰心老人一起經歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了：生命中有歡樂，也有痛苦，有順境也有逆境，在順境中我們要感謝生命，在逆境中我們也要感謝生命，因為只有生命中有夠多的云翳，才能造成一個美麗的黃昏。

　　（大屏幕打出：愿你生命中有夠多的云翳來造就一個美麗的黃昏。）

　　五、作業

　　仿照冰心老人的寫法“生命像……”寫一篇３００字左右的短文，談談你對“生命”的看法。

《談生命》教學設計10

　　第二課時

　　教學目標

　　1、體會推敲文中形象化的語言。

　　2、能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。

　　教學過程：

　　一、檢查復習

　　1、指出三名學生，分別朗讀課文的一部分，朗讀完畢，師生共同評價。

　　(激勵學生能用普通話正確、深刻、有感情地朗讀，掌握節奏、重音等朗讀技巧。)

　　2、在這篇課文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小樹"，課文中寫水、寫樹都是就著事物自身規律來展開描寫的。請你找出其中相應的句子。

　　3、用你自己的話概括一下人生的真諦是什么，你是怎樣理解的。

　　明確：人生的真諦是不可能永遠快樂，也不可能永遠痛苦。遇到困難時要不灰心，要勇敢樂觀有韌性，堅信雷雨過后就是艷陽天。山窮水盡疑元路，柳暗花明又一村。順利時，也不要被勝利沖昏頭腦，要清醒理智地認識到人生應隨時準備迎接明天的挑戰。

　　(學生回答，言之成理即可。)

　　二、欣賞精彩優美的語言，體會重要句子的深層含義。

　　說說課后練習三中兩句話的象征意義。

　　(欣賞精彩優美的語言，只要言之成理即可。)

　　如："不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每粒種子都能成樹，不生長的'便成了空殼！"

　　明確：強調人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關鍵在自己。

　　可做拓展性延伸：

　　①《易經》中說："天行健，君子以自強不息"；

　　②蘇聯奧斯特洛夫斯基的人生之路；

　　③張海迪戰勝病魔，耗時四年創作長篇小說《絕頂頭》

　　④香港女作家杏林子12歲就病魔纏身，但沒有荒度放棄生命而是堅持寫作，呼喚生命；

　　⑤可以引用"實話實說"節目，感受堅強的張默然的故事。

　　感悟：要從積極的人生態度出發，珍惜時間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時候，更不能被厄運壓倒。對生命保持堅定的信念，不懈的努力讓人生更有意義，更有光彩。

　　三、體驗反思

　　1、在日常生活和學習中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如：父母突然下崗，家中經濟陷入困境；你已經盡全力學習了，可學習成績仍無明顯改善；你想和同學搞好關系，可大家都不理解你；……面對這些，你的情緒、思想狀態是怎樣的?

　　2、我們應當怎樣去生活?為什么在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗嗎?

　　(學生只要能扣住課文，說出自己的主要感受即可，不必說全。師生之間相互交流，激勵主流，互相感染。)

　　四、教師小結：

　　在人生旅途上，一個人不可能永遠一帆風順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不失自信，哪怕只是一小步一小步地堅持前行，也會成功的。

　　五、布置作業

　　從下面兩題中任選一題作文。

　　1、我怎樣面對一一一(勝利、困難……)

　　2、我怎樣直面現實中的一一一(苦難、真實、丑惡……)

　　板書設計

　　談生命

　　冰心

　　一江春水-曲折的兩岸一滴一一入海快樂與痛苦生命感謝大生命

　　相生、相成一棵小樹———常變的四季

　　一葉歸根

《談生命》教學設計11

　　情境導入：

　　（大屏幕出示學習目標）

　　學習目標：

　　1、朗讀課文，感悟作者的思想感情。

　　2、品讀優美詞句，認識生命的本質。

　　師：文章蘊涵著作者豐富的感情，可以通過朗讀體會得到。大家要注意讀到感情激越處要情調激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語調深沉。讀文章最后部分要情調高昂，字字蘊含力量。在反復誦讀中，體會生命的本質和規律。

　　同學們回家預習課文了，誰來給大家讀讀下列詞語

　　大屏幕出示：驕奢挾卷掙脫梟鳥蔭庇芳馨云翳

　　指一生讀

　　師：他讀得如何？生答：全對（很好）！

　　師：看來大家預習得不錯，下面由老師來給大家朗讀一下課文，請大家邊聽邊思考：作者是如何解說生命的？她對生命的本質有怎樣的認識？

　　（老師深情讀完后，學生情不自禁鼓掌）

　　回歸問題，學生簡單交流后回答

　　生1：作者用比喻的手法生動的解釋了生命；

　　生2：作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹，生生不息

　　師：你們說得不錯，誰能再來深入談談作者是怎樣認識生命的本質的？

　　生1：作者認為生命是奔騰的，是頑強的；

　　生2：她還認為生命是不斷發展的、向上生長的。

　　師小結：正如同學所說的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。接下來，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說最生動的一部分，思考這樣兩個問題：

　　1、生命像東流的一江春水，在流動的過程中，他曾有過怎樣的境遇？

　　2、生命像一棵小樹，在生長過程中，他經歷了哪些階段？

　　（分組準備交流）

　　首先交流第一個問題（略談、詳談）

　　生1：在作者筆下，生命象奔騰不息的一江春水，經歷了四個有時候。

　　師：誰能再來詳細談談你的認識？

　　生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先經過了四個“有時候”，然后奔入了大海，這就好象是人生經歷了各種困難和挫折，最終獲得成功。最后，它從海上蓬蓬的雨點中升起，又告訴我們實現理想后，要繼續努力，爭取下一次更加輝煌的成功。

　　師：誰再來聯系生命中的各種境況談談？

　　生：第一個和第二個“有時候”代表著生命中的所有艱難險阻、痛苦、困難，并都勇敢、堅強地克服困難；第二個和第四個“有時候”象征著克服困難后的喜悅歡樂。

　　師：四個有時候正好是生命中的不同境遇，體現出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態下，生命都需向前、向前。

　　師：那朗讀時哪個有時候應讀得激昂些，哪個讀得舒緩些？

　　生：我認為第一個和第三個應讀得激昂一些，第二個和第四個應讀得舒緩一些。

　　（明確后，指一女生讀舒緩部分，一男生讀激昂部分）

　　師：誰來評價一下他們讀得如何？

　　生1：我認為璐璐讀得舒緩有感情，張泉讀得也比較有力、激越。

　　生2：我認為張泉的激越程度可再加強些。

　　師：謝謝你們中肯的評價，我們一起來讀一下第一個有時候，注意讀出感情。

　　生齊讀，進一步感受激昂。

　　師：誰來談談你對第二個問題的認識

　　生：生命如小樹經歷了四季

　　師：生命也有四季，你覺得生命的`四季各有怎樣的特點？

　　生：生命的春天充滿朝氣，夏天日趨成熟，秋天收獲累累碩果，冬天漸漸走向衰亡。

　　師：誰還能聯系自己的生命來談談你的認識？

　　生：我們的少年時代充滿活力，播種下了成功的種子；青年時代，要為事業去拼搏；中年時代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的時候。

　　師：很確切，誰再來談談？

　　生：小樹的生長歷程如同一個人的生長歷程，從而揭示了人生應該蓬勃向上的真諦，小樹在春季生長好比人生的少年，小樹在夏季茁壯生長，好比是人生的青年，小樹在秋季的豐碩，好比是人生的中年，最終落葉歸根，好比是人生的老年。因而把生命分成了幾個階段，并鼓勵人們應在人生的各個階段努力拼搏、奮斗！

　　師過渡：作者對生命的解說不僅形象生動，而且對生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一段

　　生齊聲朗讀

　　師：這段文字有很深刻的啟發教育意義，請同學們找出感受最深刻的語句，反復品讀、揣摩，談談你對生命的認識和感悟

　　（采用評點式讀書方法，圈圈點點、勾勾畫畫，在旁邊寫出感悟，教師巡視）

　　學生交流所感所悟

　　生1：我評點的是“我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉”，從中可以看出我們的渺小，而這一滴一葉的活動又合成宇宙的進化，雖然渺小也不能忽略，所以，我們應從小事做起，為生命這一大篇章而奮斗。

　　師：你的想法很偉大。

　　生2：我評點的是“愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個美麗的黃昏”，在生活中，我們會遇到各種困難、坎坷，我們不應退縮，而應把這些困難視為自己前進的動力，從困難中吸取更多的經驗教訓，而當我們再次遇到這些問題時，就會有更大的把握來戰勝困難，那么我們也會因此而獲得更多的力量，來造就美麗的人生。

　　師：我們的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而堅強。

　　生3：我評點的是“在宇宙的大生命中……進化運行”。我們雖然渺小，但滴水可以匯成江河，我們雖然微不足道，但我們可以裝點星空，我們不可自大，我們更不能小視自己。

　　師：是的，作為我們應有集體主義觀念，為了我們的團體，奉獻一份力量。

　　生4：我評點的是“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”

　　生命就像一杯熱咖啡，有苦也有甜，在我們快樂的時候不能一直沉浸在快樂之中，在我們傷心的時候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有時陽光明媚，有時風雨交加，我們不應對此怨恨，應該感謝它們，能從中得到生活的經驗，不斷地完善自己。

　　師：你能這樣想，我很高興。誰再來談談？

　　生5：我也是評點這一句。人的生命如同一顆檸檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加點糖，就會變得很甜。生命給予我們快樂，但同時也帶給我們痛苦。快樂好比今天的陽光，給我們溫暖，而痛苦好比明天的希望，給我們信心和勇氣。

　　師：看來大家是受冰心先生的感染，能形象地談出了自己的感悟。

　　生6：我評點的是：“要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”江流的生命意義在于流動，奔流入海；種子的生命意義在于生長，成為大樹。那么人的生命呢？人的生命更需要生長，更需要打拼，因為只有如此，才能體現生命的活力；因為只有如此，才能體現人生存的價值；因為如此，我們的生命才不會暗淡無光！

　　師：確實，生命需要動力與活力。誰還想談談這一句？

　　生7：江流入海，葉落歸根，河流因為不斷的流動，最終涌入大海的懷抱，種子因為不斷生長，最終結出豐碩的果實。生命更是需要不斷奮斗，才會燦爛輝煌。

　　師：還有別處嗎？

　　生8：我評點的是“快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”快樂給人帶來的是興奮，苦痛對于弱者來說，是人生的一大暗礁，對于強者來說卻是生活中的小插曲。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞便，駕馬車；少年韓信由市井流氓的跨下爬過。這都是有辱人自尊心的，但他們沒有因此而沉淪下去，而是從苦痛中奮起，成為了大勇，原來苦痛之后也會呈現美麗景象。

　　（學生不由自主鼓掌）

　　師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會對我們的人生有更大的指導意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語句。（生背）

　　師小結：今天我們跟隨冰心老人一起經歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了，生命中有歡樂，也有痛苦，有順境也有逆境。在順境中，我們要感謝生命，在逆境中，我們也要感謝生命，因為只有生命中有夠多的云翳，才能造成一個美麗的黃昏。

　　（大屏幕打出：愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個美麗的黃昏！）

　　愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個美麗的黃昏！

　　這節課上到這里，下課！

《談生命》教學設計12

　　[教學目標]

　　1．知識與能力：

　　（1）指導學生積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。

　　（2）指導學生理解作者對生命的本質的認識。

　　2．過程與方法：

　　（1）指導學生反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　（2）指導學生體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

　　3．情感、態度與價值觀：

　　指導學生認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

　　[重點難點]

　　1．激發學生的聯想和想像，感受文中鮮活的形象。

　　2．揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　[課時安排]

　　2課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、導語設計

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1．教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。

　　2．學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

　　3．選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學點評。

　　教師點評：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

　　4．學生放聲讀課文，力求聲情并茂。

　　三、思讀課文，把握文意

　　1．理清行文思路。

　　提問：本文一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。請說說你對文章思路的看法。

　　學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。

　　第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，

　　第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

　　第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

　　第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。

　　2．精讀課文，把握文意。

　　（1）教師設計相關問題，指導學生研討課文。

　　①“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”？根據文意說說你的理解。

　　②作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，請聯系文章思路，分析作者這樣寫的用意。

　　③最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

　　（2）小組討論、交流。

　　明確：①“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述——借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。

　　②“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值，兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。

　　③最后一層總結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論。

　　四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值

　　1．請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。

　　（1）“美在形象”賞析：

　　①話說“一江春水”

　　②話說“一棵小樹”

　　（2）“美在情感”闡釋：

　　①教師提示：

　　在形象的`描摹過程中，流露出作者動人的情思。

　　在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。

　　描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

　　本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。

　　②學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

　　2．教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。

　　五、布置作業

　　仿照下面句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句：

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。

　　第二課時

　　一、學生齊讀課文

　　二、鑒賞哲理美

　　1．品味關鍵語句，理解其深層含意。

　　（1）她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！

　　（2）他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！

　　（3）然而我不敢說來生，也不敢信來生！

　　（4）他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　（5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

　　（6）不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！

　　（7）生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　（8）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　2．學生自由選句評析，集體交流。

　　明確：（1）句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

　　（2）生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

　　（3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。

　　（4）人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

　　（5）雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

　　（6）并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　（7）闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

　　（8）這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

　　3．提問：作者對生命的本質有怎樣的認識？談談你的理解。

　　學生討論并自由發言。

　　示例：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

　　生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

　　生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

　　個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

　　4．教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

　　三、鑒賞語言

　　1．摘句交流

　　請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。（學生自由發言。）

　　2．教師歸納。

　　3．仿句練習。

　　仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話另寫兩個句子。

　　學生自由發言。

　　示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。

　　愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

　　愿你生命中有清洌的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

　　四、聯系實際，體驗反思

　　教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題說一段話，表達自己的人生信念。

　　學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應進行情感態度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。

　　五、課堂小結

　　本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止、奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。

　　六、布置作業

　　摘抄背誦文中你喜歡的語句。

　　七、板書設計

《談生命》教學設計13

　　教學目標：

　　1、通過學習，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念，培養積極進取的生活態度。

　　2、培養學生的形象思維能力，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

　　3、品析、探究含蓄深沉的語言，培養學生對語言文字的感悟、理解能力。

　　教學重點：

　　認識生命的本質，培養積極進取的生活態度。

　　教學難點：

　　品味、探究含蓄深沉的語言內涵。

　　教學課時：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　二、生字詞。作者簡介

　　三、整體感知，理清線索。

　　1、聽讀課文，理清文章的寫作思路和篇章結構。

　　在學生發言的基礎上，可作如下提示：

　　[電腦多媒體]

　　第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。

　　第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。

　　第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

　　第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質。

　　2、細讀課文，把握內容大意。

　　思考：作者把生命的過程比喻成什么？

　　“一江春水，一棵小樹”引導到“一江春水東流，一棵小樹成長”再到“一江春水東流匯入海，一顆小樹成長葉歸根”。

　　四、研讀課文，感悟生命。

　　1、探讀“一江春水”部分的內容。

　　（1）自由朗讀“生命像一江春水”部分，提醒朗讀時感情的.變化。

　　（2）作者認為生命像東流的一江春水，那么，在流動的過程中，他遭遇了什么？

　　又喻示了人的生命歷程的哪些境遇？

　　（3）那朗讀時哪個“有時候”應讀得激昂些，哪個讀得舒緩些？

　　(4) 那么，在人生命的不同的境遇中，作者的態度又是怎樣？

　　（5）“行程的終結”預示著生命的終結，此時你認為“春水”心態是怎樣的？

　　2、研讀“小樹”部分的內容。

　　（1）、齊讀“一棵小樹”部分的內容，

　　思考：生命像一棵小樹、在生長的過程中，它歷經了哪些階段？

　　四季（春、夏、秋、冬）

　　（2）作者按什么順序寫了“一棵樹”？成長順序

　　（3）、結合小樹的生長過程，談談小樹在每一個階段的是如何度過的？

　　（4）、通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？

　　（5）、面對死亡，小樹作何反應？

　　(6)其實我們生命也有四季，結合小樹四季特點，談談我們生命的四季各有怎樣的特點？并談談你的啟示。

　　五、品析佳句、再悟生命。

　　師：下面讓我們齊讀最后一部分。讀什么呢？讀你自己喜歡的內容，這段文字有很深刻的啟發教育意義，請同學們找出感受最深刻的語句，反復品讀、揣摩，談談你對生命的認識和感悟然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。

　　學生交流所感所悟

　　六、仿句練習，體驗生命。

　　結合我們自己的生活體驗，說一說“生命還像什么…”

　　生命像一輪月亮，有時圓有時缺，圓圓缺缺構成了他的一生。

　　生命像大海，有時驚濤駭浪，有時風平浪靜，潮起潮落正如人生。

　　生命像一顆流星，劃破長空，綻放光彩。

　　七、教師小結：

　　生命本來很抽象，可是經過我們大家一說，就很形象了。其實，生命是珍貴而短暫的，在我們的人生四季中，快樂與痛苦相生相伴，成功和失敗交替存在，我們只有以積極進取，勇往直前的態度，才能飛的更高。

　　五、布置作業

　　1、背誦你喜歡的語句。

　　2、模仿課文，用比喻手法，寫出生命過程的一個片段。

　　六．課后反思：

《談生命》教學設計14

　　教材分析

　　《談生命》是冰心于１９４７年寫的一篇散文，作者并沒有在生命的定義解釋上做，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹，為我們描繪了一幅幅生動形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程，喻示著人的生命歷程的豐富多彩，同時揭示了生命的生長，壯大和衰老的普遍規律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。全文感情基調高亢達觀，許多語句莊重而精警生動又富含思想，是作者幾十年人生體驗的感悟與結晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。

　　學情分析

　　初中學生非常喜歡文質兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節奏感很強，學生讀起來朗朗上口；畫面感強易于激發學生的聯想和想象的能力，把優美的文字在大腦中轉化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻，與學生的人生體驗有一定的距離，學生理解起來有難度。教學中教師要尊重學生在學習過程中獨特的體驗，指導學生利用閱讀期待和閱讀反思進行創造性閱讀和個性化閱讀，讓學生結合自己的人生體驗自由暢談。教師只是作為學習活動的組織者和引導者，適當點撥和啟發，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

　　設計思路

　　教學本課時，為使課堂教學思路清晰，采用“板塊式”教學結構，將教學過程共分為六個板塊，即：創設情境，激導入──自主閱讀，整體感知──自選學法，品讀──拓展遷移，感悟升華──推薦書目，課外延伸──反思小結，鞏固創新。

　　教學目標

　　１、知識與技能：

　　⑴掌握文中生字生詞的寫法和基本含義，能夠聯系已有的閱讀體驗和生活實際品味文中富含哲理意義的語句。

　　⑵繼續培養學生的朗讀能力。

　　２、過程與方法：

　　⑴利用多媒體創設情境，營造氛圍，學生在教師的幫助和點撥下采用自主合作探究的學習方式，充分讀書思考交流與感悟。

　　⑵培養學生聯想和想象的能力，激活創新思維，樹立創新意識。

　　３、情感態度與價值觀：

　　⑴通過閱讀啟發學生進一步理解生命的意義，進而樹立勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活的思想情感。

　　⑵培養學生生命不息，奮斗不止的`意志和豁達樂觀的精神。

　　教學重點難點

　　１、學習運用比喻的方法說明抽象的事物。

　　２、正確理解文中關鍵詞語的含義，品味文中富含哲理意義的語句。

　　３、解決教學重點難點的措施：

　　⑴將語文學科與音樂，美術等學科有機整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。

　　⑵鼓勵學生進行創新性思維活動，讓學生根據自己的愛好特長選擇一種恰當的形式表現自己對生命的獨特感悟與理解。同時在重點處留空白，在難點處留空白，在知識延伸處留空白，給學生更多的聯想和想象的空間。

　　教學方法

　　點撥法，小組合作探究法。

　　學法指導

　　通過對文中關鍵語句的圈點勾畫深入體會作者的思想情感；小組合作探究領會的主旨。

　　教學過程

　　一、創設情境，激導入

　　用多媒體播放一組反映世間萬物生機勃勃的畫面，同時配以激昂高亢的鋼琴曲《命運》，讓學生思考看到畫面都產生了哪些聯想。學生欣賞多媒體畫面，聆聽音樂。

　　（設計意圖：渲染情境，喚起學生的情感體驗，拉進學生與文本之間的距離。）

　　二、教師組織學生閱讀文本

　　學生選擇自己喜歡的方式閱讀，整體感知的主要內容。

　　（設計意圖：給學生充分的閱讀時間，讓學生從整體上把握文本的主要內容，為學生深入解讀文本奠定基礎。）

　　三、教師為學生提供四種學習方法

　　朗讀法；點評法；構圖法；質疑法。學生從四種學習方法中任意選擇一種進行自主學習，在小組內交流自己的閱讀感受。

　　（設計意圖：尊重學生選擇學習方法的權利，同時鼓勵學生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學習方法，為學生個性化閱讀提供平臺。）

　　四、說話練習

　　教師在多媒體上為學生出示三個與生命有關的開放性題目，讓學生從中自由選擇，進行表達。從教師給定的三個開放性題目中任意選擇一個進行說話練習。

　　（設計意圖：本環節是這節課的創新點，意在尊重每一個學生對生命的獨特感受，著力培養學生的創造性思維和創新意識。）

　　五、課外延伸

　　教師為學生推薦相關的書目，進行課外延伸。學生可以互相交流閱讀感受。

　　（設計意圖：利用圖書館，現代網絡技術等語文課程資源，以實現教材內外的溝通和課堂內外的交流，進一步實現語文教學的生活化，社會化。）

　　六、教師指導學生填寫閱讀體驗報告單和自我評價單

　　學生從“知識上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個方面填寫閱讀體驗報告單并進行自我評價。

　　（設計意圖：引導學生對自己在本節課上的表現進行自我評價，為學生的終身發展奠定基礎。）

　　教學反思

　　《談生命》是冰心寫的一篇文質兼美的散文。在教學本課時，我重點引導學生進行多層次的讀書活動。我認為語文課堂上絕對不能少了學生的朗朗書聲，通過朗讀，學生不僅可以從整體上感知的主要內容，而且可以深入體會作者的情感，理解的主旨。因此，要通過朗讀，引領學生在文本中多走幾個來回。

　　在教學方法上，引導學生采用“圈點勾畫”和做批注的方法來進行學習。通過對重點段落和重點詞語的點評賞析，深入理解作者的思想感情，以達到和文本對話和作者對話的目的。這篇中有許多含義深刻的語句可能會觸動學生的情感體驗和生活積累，我引導學生把自己的閱讀體會寫在書中，以實現學生學習的深入和主動。

　　積極倡導自主合作探究的學習方式，最大限度的激發學生的學習潛能，尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生對文本進行個性化的解讀。

　　本節課的創新點主要體現在兩個方面：第一，為學生提供了多種學習方法。針對本文畫面感強，適合朗讀以及語句含義深刻等特點，我為學生提供了四種學習方法，即：朗讀法，構圖法，點評法，質疑法。學生猶如進入了學法超市，可以根據自己的愛好特長選擇適合自己的學習方法，最大程度的發揮了學生的愛好特長，使每一個學生都能在課堂上展示自己的風采，促進學生自由和諧的發展。第二，培養學生的創新思維和創新品質。課堂教學不能只是就文本講解文本，而是應當以文本為載體，對學生進行創新思維能力的培養。在理解的主要內容之后，我設計了“創作天地”這一環節，里面設計了三間創作室：

　　１、以“生命”為話題說一段話。

　　２、冰心把生命比做春水和小樹，你還想把生命比做什么？

　　３、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚向上的人的事跡？

　　通過這一環節的訓練，拓展了學生的思維，將語文學習的空間由課內拓展延伸到了課外，實現了語文課堂的開放化，也使學生逐步意識到“語文學習的外延與生活的外延相等”，進而愛生活，愛語文。

　　點評

　　《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質教育研討會上所作的一堂課，此課曾榮獲市級一等獎。刁英芳老師的《談生命》教學設計有以下幾個特點：

　　第一：設計實效性。

　　教者在對文本內容進行深入理解的基礎上，對文本內容進行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊，版塊之間環環相扣，這樣就能使學生更好的走進作品，走進生活，在感受優美意境的同時，又能不斷的去創造美。學生在反復誦讀中深入理解的內容，在小組討論中求同存異，各抒己見，有利于培養學生的創新意識和探究精神，符合語文課程標準的要求，有助于學生的終身學習。

　　第二：學法多樣性。

　　本課設計為學生提供了四種學習方法，同時又鼓勵學生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學習方法。尊重了學生選擇學法的權利，同時也使學生能對文本進行多角度的有創意的理解，為學生的創造性閱讀和個性化閱讀奠定了基礎。

　　第三：內容拓展性。

　　圍繞著“生命”這一主題，為學生提供了三個話題，讓學生自由選擇進行說話練習。這一環節的設置對的內容進行了有效的拓展，把學生的思維引向了更為深廣的空間；同時教師又為學生提供了多篇進行課外閱讀，實現了課堂內外的溝通和銜接，調動了學生課下學習語文的熱情，將新課標中的探索式學習巧妙而自然的融入實際教學。

　　總之，《談生命》教學設計發揮了學生學習和發展的主體性，有利于培養學生的創新和探究意識，使學生在獲得知識的同時又獲得了審美享受和精神上的愉悅。