《風》教學設計
作為一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的《風》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《風》教學設計1
教學目標：
1、科學探究：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價應用已有的知識和經驗對風的成因做假設性解釋提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的風成因模擬實驗。
2、科學知識：理解自然界中風的成因。
3、情感態度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認識到科學是不斷發展的。
教學重點、難點：
引導學生自己設計風的成因模擬實驗，自然界中風的成因。
教學方法：
引導猜想——設計實驗——驗證猜想
教學準備：
1、課前收集有關風的圖片及文字資料，并進行整理和分類。
2、課前觀察身邊哪里有風，什么地方可以產生風。
3、模擬實驗材料：可樂瓶、蠟燭、火柴、香等。
教學過程：
一、謎語導入：從學生熟悉的自然現象入手，提出要研究的科學問題。
謎語導入：同學們，喜歡猜謎語嗎？老師給大家出一個，你猜猜：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭”，是什么？（風）
師生談話：風是一種常見的自然現象，同學們都非常熟悉。生活中哪里有風？小組先討論一下。
學生談論、交流。
（師：同學們知道的真不少。）
教師引出科學問題：原來，風無處不在，風與我們的生活密切相關。（課件出示）彩旗飄揚，帆船疾駛，林濤怒吼，波浪洶涌――這些都是風的作用，它高興時，悠閑漫步，輕搖柳枝；發怒時，則狂奔亂舞，拔樹倒屋。那么，你知道自然界的風是怎樣形成的嗎？
今天，我們就一起來研究這個問題：風的形成（出示課題）
二、科學探究：通過猜測和實驗，發現風形成的原因。
1、學生制造風，并研究風形成的原因。
探究引導：我們教室里有風嗎？現在，請同學們試試，你能不能制造風？
學生自己活動。（放手讓學生自己做）
學生造風：用嘴吹，用書扇、開窗等。
繼續引導：老師這里也有一些材料，你能利用它制造出風嗎？誰來試試？
學生利用教師提供的材料造風：扇子、氣球、風車
深入引導：在生活中還有哪些風是借助器械來制造的？
學生回想：生活中的造風現象（風扇、吹風機、飛機螺旋槳、空調）
學生交流自己所觀察到的現象。
教師總結：這些都是人為制造的風，我們稱為人造風。
啟發探究：想一想，人造風有哪些相同的特點？
（示范：吹）吹的是什么？空氣。空氣有什么變化嗎？
師：空氣的變化，我們用肉眼是看不到的。但你可以用手去感覺。嘴巴周圍的空氣怎么變化的？空氣跑到別處去了，嘴巴周圍就成真空了沒有空氣了嗎？對，周圍的空氣又跑過來了。
學生猜測感受：人造風的特點。
交流發現，教師小結：人造風是空氣從一個地方運動到另一個地方，周圍的空氣過來補充。也就是，空氣的流動形成了風。
2、猜測假想自然界中的風是怎樣形成的。
問題探究：人造風是風的一種，是我們人為地讓空氣流動形成的，像剛才我們用扇子來扇風，不扇時，扇子周圍的空氣不流動，我感覺不到風；扇扇子時，扇子周圍的空氣流動到我的臉頰和身上，我便感覺到了風。那自然界中的風是怎樣形成的呢？是不是天上有一個孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇啊？（生笑，不是。）
那自然界的風到底是怎樣形成的？根據上節課我們學習的熱空氣的知識，你猜一猜？小組同學先討論一下，把你認為最主要的條件寫在記錄上。
小組討論：風是怎樣形成的。（小組同學各抒己見）
學生交流：同學們大膽交流自己的猜想，并說出這種猜想的理由。
確定研究主題：同學們大膽地提出了幾種猜想，哪一種猜想最有可能呢？（生交流）
3、設計實驗，驗證自己的猜想。
如何去驗證你猜想是否正確？
學生回答：做實驗。
設計實驗：認識老師給你帶的材料嗎？（認識，蠟燭、香……）打火機是用來干什么的？點燃什么？這個小盤呢？老師告訴你，香用完后要放到這里面熄滅。
學生交流。
怎樣設計這個實驗呢？小組同學討論一下。
學生交流自己的設計思路：誰來交流交流你的實驗方案？
（學生交流時，教師示范）
注意實驗操作的安全性：我們在實驗中要注意什么呢？
（1）蠟燭和香不要燒到瓶子。
（2）熄滅香時，要將燃著的一頭按在小盤上弄斷，而不能吹。
注意實驗操作的有效性：同學們按照自己的想法進行實驗，實驗時注意觀察發生的現象，注意同學間的團結合作，不用爭，每人都有機會。最后認真填寫好實驗記錄。
小組開始探究實驗、科學觀察、做好記錄。
學生匯報。
（1）香靠近小孔時，你看到了什么現象？（煙向瓶子里冒）這說明有沒有風？（有）風朝什么方向流動？（朝瓶子里）你怎么知道的？（煙往里冒）煙為什么向瓶子里冒？
（2）提示：點燃蠟燭后，瓶內的溫度有什么變化？（瓶內溫度高）根據熱空氣的原理，溫度一高，空氣就會變（輕），會上升。瓶外溫度低，空氣重。當瓶內熱空氣上升跑了之后，瓶外冷空氣便過來補充。再加熱，再上升，熱空氣跑到瓶外后變冷，下降，再進入瓶內，循環起來，便形成了（風）。
（3）那你說，在什么條件下可以形成風？（溫度不同）對，正是有了溫差，溫度不一樣，才會有熱空氣上升，冷空氣過來補充的現象，才會形成風。
老師這兒有一個比你高級的儀器，但跟你的原理一樣，也是模擬自然界中風的形成的。開始做實驗了，把蠟燭點燃，你發現了什么？（螺旋開始轉動），這說明了什么？（有風）那這風是如何形成的呢？老師把香點燃，放在下面的入口處，你發現了什么？（煙往里冒）往里冒的煙又從哪兒出來了？（上面）空氣遇熱變輕，上升，外面溫度低，空氣重，壓力大，過來補充，使空氣的流動起來就形成了風。
既然是模擬自然界中風的形成，你猜猜，能夠發出熱量的蠟燭，代表什么？（太陽）香冒出的煙呢？（空氣）自然界中，被太陽照射的地方溫度高，沒被照射的地方溫度低。溫度高，熱空氣上升，溫度低的冷空氣過來補充，空氣不停地流動，風便形成了。
課件：（風的形成與氣溫有關，熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當兩地冷熱溫度不同時，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會向壓力小的空氣方向流動，從而形成了風。）
三、知識拓展：
風是生活中常見的自然現象，它與我們的生活密切相關，你來說說，風對我們的生活都有什么影響？（引導學生從有利、有害兩個方面進行交流）
師生交流風對人類生活的'利弊，提高學生對人與自然關系的理解。
關于風的話題還有許多，比如：白天風從海上吹向陸地，夜晚風從陸地吹向海洋。我們把它叫做“海陸風”，這到底是怎樣形成的呢？課后可以查資料，下節課我們再一起學習。
實驗記錄
實驗名稱風的形成
實驗猜想可能與（）有關。
可能與（）有關。
可能與（）有關。
實驗材料
實驗現象香靠近小孔時，你看到了什么現象？這說明有沒有風？
思考：風是怎么來的？（提示：點燃蠟燭后，瓶內的溫度有什么變化？瓶內外的溫度有什么不同？）
實驗
結論實驗說明，在什么條件下可以形成風？
教學反思：
1、充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。
在科學課教學活動或學生自己設計的實驗中，需要教師課前進行充分的預測，并做好充分的準備。本課是一節典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要。為了上好這節課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學生課前收集有關風的圖片及文字資料；二是要準備模擬實驗用的材料：可樂瓶、打火機、蠟燭、香，扇子、氣球。由于材料準備充分，學生在課堂上才表現出空前的積極性和創造性，培養了學生的探究意識和探究能力。
2、探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。
探究的目的就是讓學生在活動過程中有所發現，學生的發現越多探究越成功。“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”本節課活動的重點放在學生探究風的成因活動中，學生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實驗，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風的成因，真正的感受科學，對學生來說這是一個很大的提高。
3、真實的課堂，本真的教學是科學教學的樸素追求。
這是一節錄像課，只錄了一次，學生也是本真的模樣。學生實驗做得認真，熱情很高，學得很認真。在老師的引導下，能由表及里逐漸認識到自然界中風的成因。美中不足的是，做實驗時，可樂瓶因不耐高溫有些變形，個別學生驚呼起來，看似亂，實則是學生們最真實的情境。真實的學生，真實的課堂，在真實中學生探索著、快樂地感受科學。通過探究實驗，學生對于科學的興趣大增。“興趣是最好的老師”。相信孩子們在興趣的引導下，插上科學的翅膀，會越飛越高！
《風》教學設計2
1.課題 風娃娃(第一課時)
2.課型 精讀
3.輔助工具 課件
4.教學
目標 1．認識12個生字。會寫傷、表、示3個字。 2．正確、流利地朗讀課文。 3．初步感知哪些事情風娃娃做得對，哪些事情風娃娃做得不對。
5.教學
內容
教材簡析：風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用。
教學重點、難點： 讓學生知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？
6.學情
分析
學生年齡特點、已有知識經驗、差異分析： 孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的.心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。
7.教學
方法 引導法、點撥法。
8.教與學
教師的教學過程
學生的學習過程
一、激趣導入
1．猜謎激趣： 云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭孩子們，猜猜看，它是誰？
2．揭題：今天，我們認識的新朋友就是來自風家族的一位小成員──風娃娃（師板書：風娃娃）風娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛！（師邊敘述邊張貼風娃娃的圖片）
3．讀題：想和風娃娃交朋友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧！
4．（過渡）：這幾天，風娃娃碰到了一件煩心事，這不，他寫信向我們求助來了，想和老師一起看看這封信嗎？ （課件出示風娃娃的求助信及配音） 師質疑：咦，風娃娃都碰到什么煩心事呀？
師：是呀，看到風娃娃這樣傷心，你一定想幫幫它。可是，風娃娃到底是做了哪些事，求助信上可沒告訴我們，怎么辦？那就趕緊請出手中的小博士吧！（師晃動書本）讓我們一同到書中看個明白吧！
二、初讀課文，整體感知
1、提示：第一遍讀課文，你會給自己和小伙伴提個、什么要求？ 師：相信有了大家的溫馨提示，我們一定會把書讀好，那就開始吧！
2、、檢查初讀清況
（1）教師出示生字，學生念讀 多種形式指導學生讀生字： 生念讀、出示拼音卡、領讀、組詞、領讀、齊讀 齊讀、開火車讀、交流識記方法、男女賽讀
（2）摘智慧果 過渡：第一次讀課文就知道那么多，小朋友們真會讀書。瞧，風媽媽讓風娃娃送來了許多智慧果請我們嘗嘗。 （課件：帶本課生字的智慧果開心地跳入）
（3）出示練習題
（4）劃分自然段（投影展示）
（5）指名分段讀課文，交流風娃娃都到了哪些地方？做了什么事？ 根據學生的回答相機板書： 田野吹動大風車 河邊推動帆船 廣場吹跑風箏、衣服，吹斷小樹
3、交流
（1）你喜歡風娃娃做的哪些事？為什么？
（2）教師根據學生回答，展示動畫，學生跟動畫再讀課文。
4、聽了你們的話，風娃娃明白了自己的錯誤，瞧，他又寫了一封信向我們表示感謝來了。 （課件出示風娃娃的感謝信）
三、寫字教學
1．出示句子：小朋友們熱情地幫助了風娃娃，風娃娃不再傷 心了，它高興地向我們表示感謝。
2．瞧，風娃娃多能干呀！它用傷、表、示寫了一句話。咱們也來跟風娃娃比一比，學會寫這三個生字寶寶。
3．指導書寫傷、表 示。
四、教師小結 今天我們認識了一位新朋友，他的名字教風娃娃，他很愛幫助別人，可有時還會犯點小錯。我們還認識了好多生字寶寶，還學會了讀課文，我們做的真棒，今天我們就上到這，下課。 生答（風） 學生打招呼
1、把字音讀準
2、句子讀通順、流利
3、遇到不認識的生字拿筆圈出來，并借助拼音多讀兩遍 學生交流識字方法 學生認讀 生練習 劃分自然段 分段讀課文并思考問題回答 學生回答 學生跟動畫再讀課文。 讀信 學生練寫
9.反饋
當堂反饋作業：
一、給下面加點的字選擇正確的讀音 轉動（zhunzhuǎn） 纖夫（qiān qin ） 號子（ ho ho） 風箏（zhēnɡ zhenɡ）
二、連一連 j x rng y fēng zheng hn shuǐ shāng xīn biǎo sh 容易 汗水 繼續 表示 風箏 傷心
教學反思： 這節課中我覺得自己做的有幾個方面不太好：
1、時間把握不好。上課時總害怕時間不夠用，所以節奏很快，給人很趕的感覺。
2、講課過程中對學生的評價語言太單調。總是幾句簡單的話，不夠豐富、吸引人。
3、課堂中識字教學這里做的不太扎實，尤其是交流識字方法時匆匆而過。
好的方面是：
1、整個教學設計還算流暢，尤其整個課堂用信的方式穿插，很有連貫性，設計很巧妙。
2、我在課前準備挺充分的，不管是當堂檢測的內容還是課件的制作都很好，能起到預設的作用。
10.板書設計
《風》教學設計3
【教學目標】
1、朗讀課文，熟悉情節故事
2、初步培養鑒賞作品中個性鮮明的人物形象的能力。
3、深刻體會造成男女主人公愛情悲劇的根源。
4、使學生了解中國古代人民對真摯愛情的向往，陶冶高尚情操，樹立正確積極的愛情觀。
【教學重點】目標2、3
【教學方法】自主合作探究
【課時安排】1課時
【教學設計】
一、導入
播放陜北民歌《老祖宗留下個人愛人》。問：同學們好聽嗎？……這首歌是什么類型的？……同學們現在正是青春年少，憧憬向往愛情嗎？……古人云：哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春。愛情是人類特有的感情，她是一個古老而又永恒的話題，不僅陜北勞動人民唱出了愛情的甜蜜、幸福，早在兩千多年前，也發生了一個愛情故事，是什么呢？
二、朗讀課文，熟悉故事情節
思考：這首詩為我們敘述了一個怎樣的愛情故事？
提示：圍繞情節或情感變化
明確：戀愛婚變決絕
三、合作交流
1、這首詩為我們塑造了兩個怎樣的人物形象？
戀愛甜蜜蜜，決絕傷不起，不要再來傷害我，初為人婦時怎樣的輾轉辛勞，只為維護曾經的夢想，為維護自己的愛情。可是多少年的辛勞和憧憬，換來的卻是愛人的離棄。溫柔似水，剛強如火。
2、你認為造成男女主人公愛情悲劇的原因是什么？
提示：社會、個人
教師拓展到劉蘭芝、祥林嫂
*劉蘭芝與焦母的抗爭，與兄長的抗爭，最后以死抗爭，短暫的生命雖然結束了，但她對人格、尊嚴的最求是至死不渝的，她的這種精神給我們的不是頹廢、絕望，而是一種振奮和昂揚，崇高和偉大。
*祥林嫂守寡不成，守家不成，守命不成，一出善良被毀滅的人間悲劇，承載著濃厚的民族時代精神與文化特征的文學名著。
四、討論
如果你是氓的話，你會怎樣對待詩中的女子？
播放《天仙配》“樹上的鳥兒成雙對”“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”
五、小結
每次讀完這篇《氓》，總有一幅畫面浮現在我眼前：一個憔悴女子佇立在曾經等待她的戀人的河畔，那作為她當年愛情的見證的湯湯淇水之濱。河水依舊，可是斯人已去，美好的青春年華和愛情也仿佛隨著流水逝去了。河風吹動她的裙角翻飛，無數往事涌上心頭。追憶曾經的美好時光，似水年華，心中卻只哀悼，哀悼自己的癡情，哀悼自己的`執迷不悟。最后留下的只是幡然悔悟后的心如止水，“反是不思，亦已焉哉”，這是她審視遍體的血痂而生出的一種劫后余生的寧靜與從容。
我相信于情于愛女子都是付出最多的，“士之耽兮，猶可說也，女之耽兮，不可說也”，女子的感情是專一不二的，而男子卻往往朝三暮四，縱其心欲而無所拘忌。所以愛，是要用真心、赤誠。但是，千萬不要迷失了自己。一旦你圍繞著另一個人全心全意地畫圓時也就意味著你重心的失去。“于嗟鳩兮，無食桑葚。于嗟女兮，無與士耽。士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也”是一句箴言，一句所有女子都應銘記的箴言。
真愛，不只是手牽著手，肩并著肩，還要心連著心。愿天下有情人終成眷屬，愿所有的家庭都幸福美滿！
《風》教學設計4
第一課時
教學目標
1、認識本課11個生字，能在不同的語言環境中認讀生字。
2、正確朗讀課文，重點讀好文中人物的語言，做到不加字，不漏字，按標點停頓。在讀懂句意的基礎上，嘗試讀出小動物及媽媽說話時的語氣。
3、在讀文的過程中了解動物過冬的不同方法。
教學過程
一、揭示課題
1、出示卡片：sòng xìn ，拼讀音節
師：老師手里有兩個音節，誰來拼一拼?
師：你的平舌音和前鼻音讀得真準!誰能像他那樣也來試一試?
(1)開火車拼讀
(2)齊讀
師：讓我們一起讀好這個詞語!
(3)出示卡片，學習生字：送信
師：“信”是我們今天要認識的一個生字。你看，人在信紙上寫下一行行的話給別人，就是“信”。(師邊說邊描寫“信”字)
2、出示卡片：fēng gū niang ，拼讀音節
師：今天，我們將認識一位特殊的送信人，誰能借助音節揭開謎底?
(1)指名拼
師：你真仔細!發現了音節中的輕聲。
(2)男生讀，女生讀
師：噢，原來這位特殊的送信人就是——(風姑娘)
3、出示卡片，學習生字：風姑娘
師：(手持“娘”生字卡片)，這個字原本讀第二聲，一起拼讀，在這里(指課題)連成詞語讀——“風姑娘”。
記字形。
師：請你仔細看“姑娘”這兩個字，你發現了什么?
師：“姑娘”指的就是女孩子，所以這兩個字都是女字旁。他們也都是——(形聲字)，左邊的女子旁表義，右邊“古”和“良”表音。
4、揭示課題：46 風姑娘送信(補寫46)
師：這就是我們今天要學的第46課。從課題中，我們知道了誰送信?——風姑娘干什么?
5、指導朗讀第一節。(指名讀——齊讀)
師：風姑娘是怎么送信的呢?(出示第一節)：誰來讀?(注意指導學生讀好“呼，呼，呼”)
二、初讀課文，整體感知
過渡：那風姑娘送的什么信?它又把信送給誰呢?就請小朋友自己來讀讀課文。
出示卡片：信誰
?
1、媒體出示自學要求：
(1)借助拼音讀課文，讀準字音，標上小節號。
(2)小組合作拼讀音節，讀字連詞，記記字形。
出示詞語：
落(luò)葉一片(piàn)南(nán)方一些(xiē)
松果(guǒ)幾件(jiàn)寶(bǎo)寶(bao)衣(yī)服
2、交流自學情況：拼讀詞語。
3、出示卡片：落葉
師：通過自學，大家一定都知道風姑娘送的信是——(落葉信)
師：“落”也是我們今天要認識的一個生字，你是怎么記住它的?
(1)學生交流
師：你觀察得真仔細!“落”是一個上下結構的字，下面這個字也讀“洛”(出示卡片：洛luò陽)，中國有個地方叫洛陽，就是這個“洛”。
(2)借助媒體，理解“落葉”。
師：看，秋天到了，樹上的葉子一片一片飄落下來，給大地披上了一條厚厚的毯子。這些離開大樹，往下掉的葉子就叫——落葉。
4、自讀2-5節，思考：風姑娘把一封封落葉信送給了誰?
(1)交流
出示卡片：燕子、松鼠、青蛙、小女孩的媽媽
(隨機正音：松鼠)
(2)說話練習，積累不同句式。
師：誰有本事把它連成一句話說一說?(風姑娘把落葉信送給了——)
*生交流后媒體出示：
風姑娘把落葉信送給了燕子、松鼠、青蛙和小女孩的媽媽。(齊讀)
*師：同樣的意思，我們還可以這樣說——媒體出示：
風姑娘給燕子、松鼠、青蛙和小女孩的媽媽送去了落葉信。(齊讀)
5、重點學習人物語言，逐步讀懂句意。
師：(指板書)風姑娘給燕子、松鼠、青蛙和小女孩的媽媽送去了落葉信，是想提醒他們干什么呢?(板書：提醒干什么)讓我們再來讀讀這4句話。
(1)媒體出示：
燕子一看，說：“啊，秋天到了，我要到南方去。”
松鼠一看，說：“啊，天氣涼了，我要多采些松果藏起來。”
青蛙一看，說：“啊，冬天快要到了，我要挖個地洞好冬眠。”
小女孩的媽媽一看，說：“啊，天快冷了，我要給寶寶準備幾件過冬的衣服。”
師：要讀懂句子的意思，我們先要讀通句子，做到不加字，不漏字!
(1)同桌相互讀句子
(2)指名4人讀(隨機評價，詞語正音)
師：真了不起，你們不僅讀準了字音，而且做到了不加字，不漏字!老師也想和小朋友一起配合著讀讀這4句話好嗎?
呼，呼，呼，風姑娘來送信。燕子收到了落葉信，說——;松鼠收到了落葉信，說——;青蛙收到了落葉信，說——;小女孩的媽媽收到了落葉信，說——。
(3)引導概括句意。
師：小朋友從他們說的話中(同時將引號中的句子翻紅)，你是否讀懂了風姑娘提醒他們干什么?
* 提醒燕子到南方去。
出示：去南方
* 提醒松鼠藏松果。
出示：藏松果
師：“果”是個獨體字，仔細看!老師怎么寫。
請你把它寫在同桌的小手心里。
* 提醒青蛙挖地洞。
出示：挖地洞
* 提醒媽媽幫寶寶備衣服。
出示：備衣服
師：“衣”的筆畫很簡單，跟著老師寫一寫，注意看清筆順。
(4)借助板書，語言實踐。
師：誰能借助板書完整的說一說大家風姑娘提醒他們干什么?
(5)小結，引讀板書。
師：原來，燕子、松鼠、青蛙和小女孩的媽媽收到風姑娘的'落葉信后，都明白了：秋天到了，天氣涼了。于是，他們要做過冬的準備了。燕子要——;松鼠要——：青蛙要——：小女孩的媽媽要——。
6、體會心情，讀好人物語言
(1)自讀。
師：大家得到風姑娘的提醒后，他們的心情又會是怎么樣的呢?請你再讀讀他們說的話，體會一下他們的心情。
(2)逐句交流，隨機評價。
(2)小組合作分角色讀好語言。
(3)小組交流：朗讀比賽，比比哪一組讀得最好!
(4)師生配合讀課文
7、朗讀短文，鞏固字詞。
師：通過學習使我們了解了動物過冬的方式是各不相同的。老師這里有一段話。請小朋友先試著自己讀一讀，然后同桌相互讀，比比誰的朗讀本領大!
媒體出示：動物準備過冬的方法各不相同。燕子要飛到南方去過冬;松鼠要多采些松果藏起來;青蛙要挖個地洞，準備冬眠。
(1)自讀
(2)同桌相互讀
(3)指名讀
(4)齊讀。
8、總結：其實動物的過冬方式還有很多，課外我們可以查查資料，學著課文的樣子續編《風姑娘送信》的故事。
板書：
誰 干什么
fēng gū niang sòng xìn 燕子 去南方
風 姑 娘 送 信 (提醒) 松鼠 藏松果
(落葉) 青蛙 挖地洞
小女孩的媽媽 備衣服
第二課時
學習目標：
1、能正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，按標點停頓，并能注意小動物說話時的不同語氣。
2、能在不同語境中認讀生字新詞，能照樣子正確搭配詞語，并通過連詞成句強化對句子的認識。
2、能模仿課文說說其它動物接到風姑娘的信后會說些什么，做到聲音響亮，態度大方。
教學過程：
一、朗讀課文，整體回顧。
師：上節課我們學習了46課《風姑娘送信》。這真是一篇有趣的童話故事。老師想和你們配合讀一讀課文，重溫一下這有趣的內容。
二、學習語言的轉換。
1、小組合作，借助提示，練習說話。
師：原來，風姑娘把落葉信送給了——燕子、松鼠、青蛙和小女孩的媽媽，是在提醒他們趕快做好過冬的準備呢。如果你是風姑娘，當你把落葉送給他們，會對他們說些什么呢?四人小組合作，借助提示，每人說一句。
媒體出示：
風姑娘把落葉信送給燕子，對它說：“__________________________。”
風姑娘把落葉信送給松鼠，對它說：“__________________________。”
風姑娘把落葉信送給青蛙，提醒它說：“_________________________________。”
風姑娘把落葉信送給小女孩的媽媽，催促她說：“_________________________________。”
2、引讀句子。(出示是準備好的4句話)
風姑娘可真熱心啊!她提醒大自然的萬物，讓它們做好過冬的準備。
三、課后拓展，說話訓練、：
1、風姑娘又去送信了，它又要提醒誰做好過冬的準備了?
2、出示拼音，生拼讀。
(媒體出示：拼音)(先出現拼音再根據回答逐一出示相對應的圖片及文字。)
自己拼一拼音節再認一認生字、看看都是誰呀，喊喊它們的名字。
3、師指圖片：原來風姑娘又把信送給了誰( )( )和( )。想一想，這一會，它們收到信后又會分別說些什么?你可以選擇其中一種句式說一說，自己試一試。。
媒體出示：
風姑娘把一片落葉送給( )，( )一看，說：“___________________。”
風姑娘送了一片落葉給( )，好像在提醒它說：“________________________。”
4、指名全班交流。
四、游戲鞏固
(一)郵遞員送信(詞語搭配)
大家看!風姑娘還給我們送來了一封封落葉信，但是它太忙了，好多來信不及送出去，請你幫它把信投到相應的信箱里，好嗎?
1、一起來讀一讀這些落葉信的內容。(去藏挖備打玩)
2、這些信箱還有著不同的名字，我們再來讀一讀這些信箱的名字。(南方皮球松果電腦地洞衣服)
3、老師示范送信
4、學生開火車送信
(二)連詞成句。
(媒體出示：樹上飄落葉)瞧!這一片片落葉像什么?
1、師述：一片片落葉像一只只蝴蝶在秋風中飛舞。落葉太美了，一片片落葉上都有些什么?
2、哦!是詞語，詞語寶寶真淘氣，這會兒躲到了落葉上，你能快速找到他們，并讀正確嗎?
生讀詞語
3、誰有本領把這些詞語串起來，讓他們連成一句句子。睜大眼睛，仔細看!
媒體出示：給準備冬衣媽媽寶寶
4、大家一起讀一讀句子。
5、瞧!秋風起，又一棵樹上飄下了落葉。快讀一讀。
6、可真熱心風姑娘啊
7、、大家一起讀一讀句子。
8、媒體出示兩句句子：
媽媽給寶寶準備冬衣。
風姑娘可真熱心啊!
五、寫字指導
1、這兩句話中就有我們今天要寫的兩個字。
媒體出示：寶可
2、指導書寫“寶”。
(1)認識新部首。
師：“寶”是(上下結構)。上面是我們新學的部首，小朋友一起來拼一拼讀一讀部首的名稱。跟著老師書空。
(2)觀察“寶”在田字格中的位置。
師：(媒體出示：寶)仔細看看寶在田字格中的位置，哪幾筆很關鍵?最后一橫要比寶蓋頭寫得寬，這樣這個寶字就站穩了。我們在書上描寫一個寶字吧!
(3)學生書寫師巡視。
3、指導書寫“可”。
(1)借助筆順框了解筆順。
師：這個“可”字可真簡單，請小朋友先看書上的筆順誰來書空可字?
(2)對比觀察，寫好“可”字。
師：這個“可”字看看很簡單，可是寫得漂亮也不容易。讓我們來看看可字在田字格中的位置，你有什么要提醒大家的嗎?
師：老師請大家睜大眼睛仔細看看，看看誰的眼睛亮，這里有兩個可字，你看看哪個可字寫得漂亮?媒體出示：可(兩個可字，一個可字豎勾短，一個可字豎勾長。)
(3)學生書寫師巡視。
六、小結
媒體出示：小動物們過冬的方式各不相同。請你動腦筋想想風姑娘還會把落葉信送給誰?學著當一回小作者來試著續編這個童話故事，把它說給你的爸爸媽媽聽。
《風》教學設計5
教學目標：
1. 認識本課12個生字，會寫“夫、表、示、號”4個生字；
2. 能正確、流利地朗讀課文，積累詞語；
3. 初讀課文，大致了解課文內容。
教學重點：
結合語言環境，自主識字，規范書寫4個生字。
教學難點：
指導寫好“表”和“號”。
教學準備：多媒體課件、識字卡片。
教學流程：
一、 謎語引入
1. 上課之前，猜謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。
揭示謎底：風，板書。
2. 今天我們要和風娃娃交朋友。板書課題，讀課題。
二、 初讀課文
1. 自由讀文，把課文讀正確，不認識的字借助下面的拼音認識它，并多讀幾遍。
2. 分段輪讀，檢查字音。
3. 讀了2遍課文，你知道了什么？
三、 精讀課文
1. 讀了兩遍課文，你就知道這么多，你真了不起，看來，會讀書可真有用啊！如果你哪里沒讀懂也沒關系，一會兒我們細細地讀故事，相信這節課結束以后，你一定會和風娃娃成為朋友。
2. 風娃娃來到田野里，幫人們做了什么？自由讀讀第2自然段。（讀后交流，幫人們做了什么？）
是啊，他吹動了風車，讀前半段。解決“轉”多音字，讀出斷斷續續。
看到這種情形，風娃娃是怎么做的？讀中段，讀出“使勁兒”。
經過的幫助，讀后半段，讀出“高興極了”。說說我在什么時候也高興極了。
3. 幫助別人是一件多么令人高興的事啊！風娃娃又來到了河邊，這回幫助了誰？讀第3自然段。（讀后交流，幫助了纖夫，纖夫是指在河邊用體力拉船的人們。）纖夫們是怎么拉船的.？出示文中句子，讀出纖夫的拉船的艱辛。
看到這種情況，風娃娃急忙跑過去幫忙，對帆船吹起來，引讀后半段，學生讀。讀出句子的意思，纖夫們笑了，可能會對風娃娃說：“ 。”
4. 風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。于是，他來廣場上……自由讀第4自然段。識“箏”。
5. 經過風娃娃的大風吹，不一會……接讀，讀出傷心極了。練習我（ ），傷心極了。
６. 看來，風娃娃不但能幫助人們，同時也會給人們幫倒忙啊！不知不覺中，我們把課文全讀完了，接下來，我們學一學。
四、鞏固練習。、
1.我會填：無（ ）無（ ）
2.我會用：一邊 一邊
3.我會玩：字卡游戲
4.我會讀：生詞
五、寫字。
1.觀察字形、按結構給生字歸類。
2.自理記字書寫“夫”
3.對比記字書寫“表、示、號”
六、全課總結
《風》教學設計6
教學目標
1、能正確朗讀“纖夫無影無蹤”等生字詞，重點指導‘吸，極”的字形。
2、能正確、流利、有感情的讀課文。通過談話聯想，看圖練說等方式提高學生的表達能力幾體會人物情感的能力。
3、體會作好事不僅要有力氣，還要動腦筋的道理。
教學過程
導入
同學們，你們發現今天的天氣和昨天的有什么變化，（剛好昨天是晴天，今天是陰天），原來是頑皮的風娃娃趕來和同學們一塊兒學習呢。那就讓我們一起去認識一下這位風娃娃吧！
一、初讀課文，學習生字新詞。
1、出示生字詞
抽水繼續行駛風箏責怪傷心極了
纖夫表示號子汗水吸氣無影無蹤
要求：大聲的讀課文，注意黑板上的生字寶寶，跟他們交上朋友，叫對他們的名字。
2、自學課文，教師巡回觀察，發現學生值得表揚和需要提醒的地方，以及自學過程中的一些較普遍的問題。
3、檢查反饋
（1）、正音
a、請最勇敢的小朋友來叫一叫字寶寶的名字。讀詞正音。
（注意：纖夫無影無蹤行駛這些生字中平翹舌音后鼻音較多要注意發音的準確）
b、多種形式讀一讀，鞏固讀音。（開火車讀一讀。學生帶讀）
（2）、正形
指導難寫字：吸“”、“極”右邊的部分“及”與“奶”的右邊部分“乃”進行比較，然后在書本上寫兩個最棒的。
二、研讀課文，
過度：現在我們已經越來越接近風娃娃了，讓我們把風娃娃的這些字寶寶都回到他們自己位置上，我們一定還能正確的叫他們的`名字，再把課文認真的讀一遍，這一遍要更流暢了。
思考：風娃娃做了哪些事呢？
（學生找出風娃娃做的事，學生說一個出示相應的事：轉風車推帆船吹跑風箏吹跑衣服折斷小樹）
學生自主選擇一下學習塊：
讓我們一塊跟著風娃娃出發吧！
讓一位同學讀風媽媽，其他同學想一想會怎樣回答，建議：（沒問題）這由學生自主定。
一生讀：“風娃娃，你張大了，到田野里去吧，在那里，你可以幫人民做許多的事。”
群生答：“沒問題——出發”
以朗讀為主線開展教學
學習塊一：轉風車
輔導朗讀：1、看圖說說你看到了怎樣的風娃娃，感受風娃娃的力量。
2、練說：風娃娃高興極了
風娃娃高興得體會風娃娃的開心
3、看誰的力量最大，能讓風車轉起來，看哪一個風娃娃最開心。個別朗讀指導。
4、齊讀這一段
學習塊二：推帆船
1、你覺得纖夫們累嗎？從哪兒看出來了。指導讀“他們彎著要，流著汗，喊著號字，船卻走得很慢。”
2、看圖感覺風娃娃的力量和纖夫們的開心。
3、朗讀這一段。
一塊兒學習下兩塊：
學習塊三：吹跑風箏
看圖體會風娃娃的著急和孩子們的內心，然后讀。
學習塊四：吹跑衣服折斷小樹
1、練說理解“責怪”，并體會情感：
放風箏的孩子責怪道：
曬衣服的阿姨責怪道：
路旁的小樹責怪道：
責怪道：
2、體會省略號的作用
三、總結課文，拓展升華
出示：
轉風車推帆船吹跑風箏吹跑衣服折斷小樹
這些事中那些是好事，那些是壞事？
風娃娃回到了家里，十分委屈，說：“我幫人們做事，為什么人們還責怪我呢？”
我想對風娃娃說；
在你的（）時候，我想說：
風娃娃，我想對你說：
送給風娃娃，也送給我們自己：做好事光有力氣還不夠，還要動一動腦筋。
《風》教學設計7
一、看圖想象，引出課題
1、（出示課件風姑娘）學生展開想象，說說風姑娘在干什么，然后引出課題《風姑娘送信》。（板書課題）
2、學生正確可讀出課題，然后看課題質疑。
問題預設：（1）風姑娘的信是什么呢？
（2）風姑娘給誰送信？
（3）信送到了嗎？結果怎么樣？
（4）……
二、初讀課文，感知大意
1、學生借助拼音自由讀課文，要求讀準字音，標出自然段。
2、同桌互讀互聽，互相幫助把課文讀正確，讀流利。
3、指名分段讀課文，師生共同評價，重點看字音是否讀準了。
4、匯報讀書收獲：通過讀文，你都知道了什么？
三、細讀課文，感悟內容
1、以讀代講，指導學生朗讀第一自然段。
（1）引導學生結合生活體驗學一學刮風的聲音。
（2）學生帶著自己獨特的體驗練習朗讀課文，可以讀輕一些、慢一些，也可以讀重一些、快一些。
（3）指生朗讀，讀后先自評，再互評。
2、讀中學寫，引導學生學習2-5自然段。
（1）看圖，使學生直觀地看到風姑娘的信就是一片落葉。引導學生把“一片……”補充完整。
（2）燕子、松鼠、青蛙和小女孩的媽媽都收到了風娘的信，他們是怎么說的，引導學生邊讀書邊畫出相關語句。
（3）知道學生練習朗讀畫出的.句子，注意讀出不同的語氣。
（4）分角色朗讀課文。
（5）通過讀書，學生學到了哪些知道。（教師引導學生互相交流搜集到關于候鳥、冬眠的知識）
（6）自由想象：還有誰會收到風姑娘的信，他們會做什么準備，引導學生仿照課文句式，說一說，寫一寫。
四、模擬表演，深化理解
1、同學們在小組內合作，練習表演。
2、學生戴頭飾到教室前面表演。
五、拓展延伸
你知道風姑娘還會給誰送信嗎？
《風》教學設計8
一、學情分析
本班學生大膽活潑，大部分學生課堂上能積極主動地讀書，并在閱讀過程中質疑、思考、交流、探究，一部分學生語言表達能力和綜合概括能力較差，缺乏創新精神和執著探究的毅力。
二、教學目標
1.自主學會本課的生字新詞。
2.理解課文內容，體會課文按事情發展的先后順序寫作的思路。
3.理解文中三處“搶”字的深刻含義。引導學生從人物的動作、神態、語言去感悟人物的內心世界，并有感情地朗讀課文。
4.根據“金鑰匙”欄目的提示，聯系上下文認真閱讀，細心品味課文中兩對前后呼應的詞語的意思：老大爺先“遲疑”，后“肯定”；我原先心情“沉重”，后“輕松”。學習從人物的神態、語言、動作去感悟人物的內心世界。
5.按事情發展的先后順序復述課文內容，并有感情地朗讀課文。
6.引導學生正確認識金錢，樹立正確的金錢觀。
三、教學重點
引導學生從人物的動作、神態、語言去感悟人物的內心世界，從幾組相對的詞語描寫中，體會人間真情互助的可貴和可敬。
四、教學難點
理解文中幾處“搶”字的含義。
五、教學過程
(計劃用兩課時)
(一)質疑導入新課
1.板書課題，齊讀。
2.質疑：讀了課題你想知道什么？
（錢為什么會被風刮跑？錢被風刮跑以后發生了什么事？最后結果怎樣？）
3.從課題看，你認為課文重點寫的是什么？
（錢被風刮跑以后發生了什么事。）
［點評：題目是文章的眼睛。讓學生根據課題質疑，可培養學生逐步養成審題質疑的習慣，引導學生弄清題目與課文的內在聯系，明確課文的重點，這對于學生的閱讀和寫作都有很大的益處。］
(二)初讀課文，整體感知課文內容，理清課文條理
1.自由輕聲讀課文，讀準字音。
2.同桌互讀，幫助正音。
3.指名讀課文，師生共同評議，是否讀得正確流利。（如達不到這一要求，須繼續朗讀）
4.默讀課文，想一想，主要講了一件什么事？課文是按什么順序寫的？給各部分列個小標題。
（課文是按事情發展的先后順序寫的，主要寫了在一個北風呼呼的日子里，過路行人紛紛伸出援助之手把被北風刮跑的錢“搶”了回來，送還主人的故事。）
5.同桌交流。
6.反饋。（錢被風刮跑――路人搶錢――錢歸原主）
［點評：正確流利地朗讀課文是學習閱讀最起碼的要求，也是檢驗學生是否認識生字的好方法。通過各種形式的讀，讓學生初步感知課文的內容，理清課文的順序，培養學生的綜合概括能力。］
(三)細讀課文，理解課文
教師：剛才大家在質疑時提出了“錢為什么會被風刮跑”這個問題，作者在文中告訴我們了嗎？是課文的哪個自然段告訴我們的？（課文第一自然段。）
學習第1自然段。
1.指名讀第一自然段，想一想，這一段都告訴我們什么了？
2.指名回答。
（交代了事情發生的時間：一月二十日；地點：長春市的一條大街上；人物：只顧低頭騎車的“我”和一邊走路一邊低頭數錢的老大爺；以及事情發生的原因，即錢為什么會被風刮跑。）
學習課文第2、3自然段。
1.學生默讀課文2、3自然段，邊讀邊想：錢被風刮跑以后，行人、老大爺和“我”各有什么反應？請畫出相關的語句。
2.全班交流討論。
行人：
a)指名讀畫出的寫行人反應的句子，理解詞語“不約而同”、“喧騰”的意思。（教師板書過路行人：搶）
b)有感情地朗讀描寫行人的句子。（先讓學生按自己的理解朗讀，再指名讀，教師相機指導。）
老大爺：
a)指名讀畫出的描寫老大爺的反應的句子，理解詞語“突如其來”、“焦急”的意思。（教師板書老大爺：焦急）
b)指導有感情地朗讀。（讓學生說說用什么樣的語速，什么樣的語調來讀，可讓學生帶上動作讀，在讀中體會老大爺焦急的心情。）
我：
a)指名讀描寫“我”的句子，體會“我”此時的心情。
b)想像“我”當時心里會想些什么呢？體會“我”歉疚、沉重的心情。
3.自由有感情地朗讀第2、3自然段。
［點評：邊默讀邊勾畫，在學生充分自學的基礎上，全班交流討論，引導學生積極動腦、動手、動口，培養學生的自學能力和表達能力。］
師：行人紛紛跑去搶錢，老大爺焦急不安，“我”歉疚地不知說什么好，事情的結果到底如何呢？
學習課文第4～6自然段。
1.默讀第4～6自然段，邊讀邊做批注，看看自己讀懂了哪些？還有哪些地方不懂？
2.四人小組交流討論。（先由小組成員之間交流自己讀懂的地方，再討論各自的疑問，記錄員整理好讀懂的、經過討論后弄懂的以及討論后還未弄明白的問題，在全班交流時進行匯報。）
3.匯報學習結果，在各小組匯報學習結果的過程中，教師相機引導，重點解決以下問題：
a)通過對路人的動作、神態、語言的描寫，感悟路人的內心世界及精神風貌。
（“從四面八方陸續朝老人走來，把‘搶’來的錢都一一交在他的手里。”“聚集”“關切”“小學生搶著喊開了……”“詫異”“中年婦女不好意思地……”）（教師板書：還）
b)從老大爺的動作、神態、語言的描寫中，體會老大爺的樸實、真誠。
（“喜出望外，不停地向眾人點著頭。”“情面難卻”“微顫”“遲疑”“肯定”）（教師板書：喜出望外――遲疑――肯定）
c)“我”的心情的變化。
（“我沉重的心情一下子變得輕松了。”）（教師板書：沉重――輕松）
d)理解“遲疑”與“肯定”，“沉重”與“輕松”的含義，感悟老大爺和“我”的心情的變化，體會人與人之間的真誠、友愛、互助和良好的.社會風尚。
e)文中三處加引號的“搶”字與不加引號的“搶”字的含義有何不同？
（1.當時風大，動作必須要快，要搶先；2.這種行為表面看來是搶，而目的卻是為了幫助老大爺追回錢，是幫助的意思，這就不能叫搶，所以要加引號。）
4.設計復述提綱，復述課文內容。
a)個人或同桌設計。
b)交流復述提綱，自言自語復述。
c)指名復述。
5.有感情地朗讀課文。
（先讓學生憑借自己的感悟朗讀，然后請學生說說應如何去讀，最后指名讀，師生共同評議。）
［點評：這是課文的重點部分，教學中采用“自學――小組交流――全班交流”的形式，讓學生邊讀邊做批注，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中與文本對話，在讀中與作者交融。同時讓學生在與同學和老師的交流中加深對課文的理解，提高閱讀能力。］
(四)語言積累
1.讀一讀，理解句子的含義。
當金錢在人們心中高到不恰當的位置時，世界就傾斜了。↓
↓發財不是人生的目的，貧困不是窮人的恥辱。
幸福不在于擁有金錢，而在于獲得成就時的喜悅以及產生創造力的激情。↓
2.交流課前搜集的與錢有關的名言、諺語，并適當談點自己的見解。
3.選自己喜歡的與金錢有關的名言、諺語摘抄在摘錄本上。
［點評：要提高語文水平，必須引導學生積累豐富的語言材料，逐漸養成習慣，提高審美能力，這是語文教學的一項重要任務。］
(五)聯系實際，交流討論
這件事發生在今天人們會怎么做？你會怎么做？說出理由。
（結合發生在本地的相同事件以及課前調查的周圍人對金錢的觀點談一談。）
［點評：學生在與文本和作者對話之后，加上名言、諺語的直接引導，應該對金錢有了正確的認識，此時讓學生聯系實際進行交流討論，使學生的認識上升到一定的高度，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。］
六、案例點評
1.新課程強調“教”要服務于“學”，教學是雙邊活動，一節課設計再好，如果沒有學生的積極參與，就難以實現預定目標。本課的教學中能以學生為本，積極引導學生與文本對話、與同學對話、與教師對話、與作者對話，培養學生主動學習的意識，提高學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。
2.注重培養學生通過人物的神態、動作、語言去感悟人物豐富的內心世界，進而深入理解課文的深刻內涵。把語言積累與語文教學密切地結合起來，引導學生在閱讀實踐中去積極、主動、大膽地學習語言，感悟語言，積累語言，運用語言，回歸了語文課堂的本來面目。
《風》教學設計9
學習目標：
知識與能力：
1、認識12個生字，會寫“極、吸”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過小組合作學習、抓住重點詞句等方法理解課文內容，了解風娃娃的善良、好心。
情感態度與價值觀：明白“做好事光有好的愿望不行，還要看是不是對人們有用。不能好心辦壞事。”
教學方法：利用小組合作學習理解課文內容，學會抓住重點詞句體會句子的含義。
教學過程：
一、 溫故知新，導入新課。
1、出示有關“風”的詞語，齊讀。你發現了什么？（都有風。風越來越大）
2、師：微風，和風，這些小風，我們叫他風娃娃，可風娃娃也有長大的時候，那長大了的風娃娃會做什么事呢？今天，我們學習16課〈風娃娃〉。齊讀課題。
二、檢查預習情況，學習生字詞。
1、出示帶拼音的生字，在小組內互教互學。兩遍：第一遍是四人輪讀，第二遍是四號同學讀，其他人正音。
2、請四號同學拼讀生字。正確的給小組成員都加分。學生找出難記的字，說說識記方法。
3、請三號同學領讀去掉拼音的生字。正確的給小組成員都加分。
4、生字中有兩個字長得特別像（極、吸），觀察，師示范右邊部分的筆順，學生書空，在書上描紅，練寫。
5、指名讀生詞。正音。
三、小組合作，理解課文內容。
1、師領讀第一自然段：風娃娃長大了，媽 媽讓他去幫人們做事。那么，他都做了什么事呢？
2、出示自學要求：風娃娃都來到什么地方做事？都做了哪些事呢？讀讀課文，用“——”，并說一說“風娃娃來到（ ）吹（ ）。
3、出示表格，在小組內交流研討內容。
4、選小組匯報，師板書內容。明確哪些是好事，哪些是壞事。
5、根據學生的學習意愿，選擇學習“吹風車”或“吹帆船”。
（1）學生自己讀書，談自己的體會。
（2）在學生發言時，引導學生明確正是因為風娃娃的力氣大，為人們做了好事，得到了人們的稱贊，他也很高興。指導讀好他是怎么吹的動作，表演。
（3）想象人們的話，稱贊他，指導讀好高興心情的句子。
6、這時，風娃娃是怎么想的呢？于是，他又做了什么？人們是怎么責怪他的'呢？想象人們會怎么說。
7、師表演委屈的風娃娃：誰來教教我？使學生明確：做事情光有好的愿望不行，還得看后果是不是真的對人們有用，不能好心辦壞事。
8、出示提前寫好的學習目標，檢測本節課的學習任務是否完成。
四、課堂練習。
1、檢測生字詞的認讀與組詞情況。
2、思考：雨娃娃會幫人們做什么事呢？哪些是好事，哪些是壞事。學生交流。鼓勵學生仿寫。
五、布置作業：（分層布置）
1、全班都要完成：回家給家長講講這個故事，或表演故事。
2、有能力的同學完成：〈雨娃娃〉的仿寫，爭當“寫作小明星”。
《風》教學設計10
教學分析
風娃娃是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事，故事寫了風娃娃在媽媽的鼓勵下，積極幫助別人。他先是做了三件好事，后來卻因為方法不當，給人們幫了倒忙。這個故事告訴學生“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用”的道理。
教學目標
1、 有感情地朗讀課文，讀懂故事內容，明白道理；
2、 能根據課后提示講述故事；
3、 說說生活中風還能做什么。
教學過程
（一）談話導入
1、 師：通過上一節課的學習，我們知道——風娃娃是一個可愛的`孩子，他特別想去幫助別人。在媽媽的鼓勵下，他去了許多地方，做了許多事情。今天這節課，我們就跟隨風娃娃的腳步，去看看他是怎么幫助別人的。（板貼圖片：風娃娃）
2、 板書課題，齊讀。
（二）指導朗讀
1、 讀懂段落
（1）學生自由朗讀課文第2自然段，思考：風娃娃來到哪里？他看見了什么？他是怎么做的？結果怎么樣？
（2）師依次提問以上四個問題，學生用文中的句子回答。
2、 讀出畫面
（1）提問：風娃娃是怎么“吹”的呢？（深深地吸氣、鼓起腮、使勁吹）
（2）師范讀，生做動作；
（3）想象畫面，指名讀。（板貼：讀出畫面）
3、 讀出心情
（1）提問：有了風娃娃的幫助，風車發生了怎樣的變化？
（2）指名讀，體會水奔跑時的心情，讀好“嘩啦嘩啦”；
（3）除了風車，還有什么也發生了變化？（秧苗）讀句子。
（4）秧苗的心情如何？猜猜它會說些什么？讀出秧苗的心情。（板貼：讀出心情）
4、 讀出變化
（1）提問：在風娃娃幫助風車之前，風車是什么樣的？
（2）讀句子，理解“斷斷續續”，讀好“斷斷續續”；
（3）對比“斷斷續續”“嘩啦嘩啦”，感受變化；
（4）指名讀，相機指導，讀出語氣、語速的變化。（板貼：讀出變化）
5、 舉一反三
（1）按照上述方法，自由讀課文的3-5自然段
（2）指名讀，相機指導。
（三）復述故事
1、 對比閱讀，說說3-5自然段的共同點。
2、 總結作者寫作順序：來到哪里、看見什么、怎么做的、結果怎樣；
3、 任選一張圖片，按照上述順序，講一講故事；
4、 引導學生合理想象，加上動作等。
（四）讀懂道理，拓展知識
1、 默讀第6自然段，找出風娃娃做的幾件壞事；
2、 提問：風娃娃只是做了這些壞事嗎？你怎么知道的呢？（省略號）
3、 說說生活中的風還可以做哪些壞事。
4、 提問：聽了別人的批評，風娃娃覺得委屈，媽媽是怎樣告訴他的呢？
5、 讀句子，說理解，懂得“要換位思考”。
6、 提問：風娃娃把媽媽說的話牢記在心，他又出門做了許多好事。猜一猜，會有哪些？
《風》教學設計11
教學目標：
復習12個會認的字，會寫汗、傷、吸、極四個字。
流利、有感情的朗讀課文，體會風娃娃的可愛與傻氣。
懂得做事光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用的道理。
教學重點、難點：
通過有感情的朗讀課文，體會風娃娃的可愛與傻氣。懂得做事光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用的道理。
課前準備：
課件，詞語卡片
教學過程：
一、激趣導入，指導書寫
1師：同學們，我們上節課交了一位新朋友，大家還記得她嗎？一起跟它打打招呼吧。齊讀課題：風娃娃。
2風娃娃真淘氣，把生字寶寶藏到了果樹上，我們一起去找找吧。做“摘果子”游戲。做生字大轉盤游戲，復習一類字。
3指導寫字。出示汗，傷，吸極，讀一讀，仔細觀察。說一說你發現了什么。
觀察它們在田字格中的位置，說說你想提醒同學們注意什么。
根據學生的回答，范寫傷和吸。
學生臨摹，練寫。
展示評議
二、品讀課文、讀中感悟
1、看動畫，邊看邊想：風娃娃到過幾個地方，它做了哪些事？
2、自由輕聲讀課文，并標出風娃娃到過的地方和做過的事情。
3、指名回答，教師相機板書。
4、研讀做好事版塊
（1） 學習第二自然段。
師：現在我們跟著風娃娃一起到田野去看看吧。請一個小朋友讀讀第2自然段，其余小朋友劃出風娃娃做了什么事的句子。
指名讀——課件演示（風娃娃吹風車的情景）
指名讀，“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去”
師：小朋友，風娃娃用力吹的樣子，誰能上來演一演指名演——學生一起演——齊讀
風娃娃使勁地吹風車，結果會怎樣？
看到小秧苗喝足了水，開口笑，你想對風娃娃說些什么。帶著這種心情，把后三句話讀一讀。
指導朗讀第二自然段。
總結第二自然段的學法（先讀課文，找到風娃娃做什么的句子，演一演，體會風娃娃的心情）
（2）合作學習第三段
師：帶著小秧苗的感激，風娃娃又興高采烈地來到河邊。請小組長帶著同學讀一讀第三自然段。要求用第二自然段的方法自主學習。小組內交流自己的讀書體會，還可以演一演
全班交流反饋：
a、說一說，讀完后，你知道了什么。
b演一演，風娃娃吹帆船的.情景。
c、指導讀出纖夫拉纖的吃力和風娃娃幫助別人的快樂。
d、看課件，想一想，纖夫會怎樣向風娃娃表示感謝
e、練習用“表示”說話。
（3）學習第四自然段
得到人們的感謝，風娃娃怎么想的呢？讀一讀第四段，你從中知道了什么？
（生：他想只要想著為人們做事就行。
生：風娃娃想只要使勁吹風就行。
生：風娃娃的想法很善良，他一心想著為人們做事情）
師：光有美好的愿望就行了嗎？請大家讀一讀后面幾段，這些事情對人們有用嗎？為什么？
6、學習做壞事版塊
學生自主讀書。
全班交流。
（這些事情對人們沒有一點好處，因為它把風箏吹跑了，小朋友很傷心，把衣服吹跑了，人們怎么穿了？更不該吹斷小樹。）
師：是阿，人們都在責怪他，人們會說什么？這是個怎樣的娃娃？
（生：這個風娃娃真不懂事！
生：這個娃娃只知道亂吹，也不看看吹得什么？瞎吹！
生：在這樣下去，我們就不喜歡你了，風娃娃！）
師：聽了大家的責怪，風娃娃很傷心，很不明白，誰來讀一讀最后一段？
師：這個小娃娃不明白，書上的小女孩知道，你知道嗎？（光有美好的愿望不行，要想想自己做的事情對大家有沒有好處，要為大家著想！）
四、課外延伸 升華總結
1把自己搜集到的關于風的資料展示給大家，說說風還做了哪些好事和壞事。
2你什么時候希望風大些，什么時候小些？
3學完了這一課，你有什么收獲。
《風》教學設計12
活動目標
1.發揮傳統蒙學的作用，讓小學生們了解中國燦爛的古文明，沐浴在傳統文化中。
2.培養學生誦讀能力，鍛煉學生的記憶力。
3.從孔子思想中汲取精髓，了解有關學習方法，求知態度，以及如何做人。
活動形式:自學、討論
活動場地:教室
活動準備
多媒體CD片幻燈片
活動過程（突出學生參與過程的描述）
一、課前激趣，融洽師生關系。
二、導入新課，激發學習興趣。
1. 中國是一個具有五千多年悠久歷史的文明古國，光有文字記載的歷史就達三千多年，在這輝煌燦爛的歷史長河中，不知誕生過多少光耀千古的歷史名人和文化典籍。在這數不勝數的歷史名人和文化典籍中，有這樣一個人和這么一本書，就像一顆最耀眼的明珠，照耀著一代又一代人，影響著一代又一代人。大家想知道這個人和這本書的名字嗎？
2. 引入錄象《文化巨人------孔子》
這里提到的名人就是孔子，這本書的名字就叫《論語》
板書：孔子---------《論語》
3. 出示孔子圖像。了解孔子
三、 初讀《論語》，了解作品。
1. 出示《論語》，聽錄音。
2. 現在，我們就來學習其中的一則。
子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”
（就讓我們走近我國古代偉大的思想家，教育家孔子，隨他一起探討有關學習方法，求知態度，以及如何做人。）
3．請對照拼音自己大聲朗讀。
四、 再讀〈論語〉，解析作品。
1.常言說得好：“讀書百遍，其義自見。”請大家再讀幾遍，讀準節奏，讀出文言文的韻味，讀書時看誰搖頭晃腦搖得好。
檢查讀文效果。
2.檢查讀文效果，給以鼓勵。
3.理解意思。
4.將這則論語連起來讀一讀，背一背。
5.小結：
五、 講故事〈反復練習，終成書圣〉，拓展〈論語〉意思。
六、 結束語：
七、送一份禮物給同學們。
每日三問-------今天，我的學習進步了嗎？
我的身體進步了嗎？
我的.品德進步了嗎？
活動說明
《論語》是中華民族的文化瑰寶，世界文化寶庫中的一枝奇葩。它的內容充實，豐富多彩；語言樸實，含光藏暉；內涵深遠，博大精深；思想教化天下。我們只要記住其中哪怕只是一句話，并且依言力行，都足以受用一生。因此學習《論語》無論對個人人生觀，道德觀，價值觀還是社會思想道德，社會價值取向都有著非常重要的作用。
活動拓展
將所收集的論語辦成手抄小報
活動反思
通過活動讓學生認識到孔子思想的精髓，從論語中學到了一定的學習方法，還學會了做人的道理，建議學生多背誦。
《風》教學設計13
教學目標
有感情地朗讀課文
識字“風 舞蹈 波浪 空氣 帆船……..”
會用像…..說一句話。
教學準備
字卡 板書 圖片 錄音
教學過程
一、導入謎語
（生來本無形，走路便有聲，夏天無它熱。冬天有它冷。）（風）
二、出示圖片
問：你見過什么樣的風？（大風 微風 龍卷風）
三、提問
你從哪里感受到風？（樹 扇子 水面……）
四、出示板書
老 師 范 讀。
五、找一找
認識的字，并在教材中圈好。
六、 提問
第一自然段中風在哪？像什么？
第二自然段中風在哪里？像什么？
第三自然段中風在哪里？像什么？
第四自然段中風在哪里？像什么？
七、 教師帶讀幾遍
（提高幼兒點讀能力。）
八、鍛煉幼兒說比喻句
九、 美文美讀
游戲：奪紅旗 開火車。
活動延伸
到操場感受一下風。
《風》教學設計14
1、教學目標：
2、學情分析：
二年級學生注意力難以持久。
3、重點難點：
感知重點詞語，正確流利有感情地朗讀課文
4、教學過程：
4.1第一學時教學講授風娃娃
師：小朋友們，這節課老師又給大家帶來了你們的好朋友（版畫：風娃娃），來伸出小手和老師一起書寫課題：風是一個獨體字，娃的右邊是兩個土字。
師：我們一起和風娃娃打聲招呼吧
師：風娃娃給大家帶來了一些詞語，我們用最優美的聲音來招呼吧！
小結：同學們，你們讀書的聲音真好聽，尤其是最后一個詞語，我還想聽你們讀一遍（高興極了），課文中是誰高興極了呢？（風娃娃）請你們打開書到70面，用自己喜歡的方式讀讀課文的1——4自然段，想一想這個可愛的風娃娃做了哪幾件事？
學習第二自然段：
師：誰來說一說，風娃娃做了哪些事情？
（吹風車吹船帆）（板書）
師：你們真會讀書，才讀一遍就知道了，風娃娃為了獎勵你們邀請你們一起去田野呢？（出示圖片）田野到了，你們看到了什么？
生：我看到了風車，我看到了秧苗。
師：你們觀察的真仔細，風娃娃也看到了，誰來說說風娃娃的發現？（指生回答）
（PPT出示句子：風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著）
師：你讀的很認真，還有誰來讀讀風娃娃的發現？（再指一名生讀）
師：這個句子你們讀的都很好聽，如果老師去掉一些詞（去掉慢慢、斷斷續續），你們還會讀嗎？自己練一練。
師：那你們覺得這個句子和剛剛那個句子，哪個比較好？
生：我覺得剛剛那個句子比較好，那樣比較具體。
生：慢慢說明風車轉動速度很慢，斷斷續續說明水有時候有，有時候沒有。
師：這里有一個詞——斷斷續續，應該怎樣理解？
生：一會兒有，一會兒沒有。一會兒流動，一會兒不流動。
師小結：一會兒有，一會兒沒有就是斷斷續續，說明我們的水流的特別的慢，誰能把這種慢的感覺讀出來啊！
（指2——3名朗讀）
4、體會“深深”、“使勁”（2名學生）
師：你們讀得可真好啊，水這么慢，這時候如果你是田里的小秧苗，你會說些什么呢？
生：哎呀，我快渴死了。
生：我快渴死了，誰來幫幫我啊！
生：風娃娃快來幫幫我吧！
師：看樣子你們都需要風娃娃的幫助，風娃娃是什么做的呢？趕緊在課文中找答案。
（PPT出示：他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。）
（指生初讀）
師：現在誰來當當風娃娃，做做風娃娃的動作。（1人做動作）
（指生做動作）
師：我們一起來當當熱情的風娃娃吧！（全班做動作）（全班做動作）
師：那你們能把這句話讀好嗎？自己先練一練！（指2生讀）
師：多么熱心可愛的風娃娃，在它的幫助下，抽下來的水（PPT出示句子：抽上來的水奔跑著，向田里流去。秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了。）
師：秧苗喝足了水，得多高興啊，男孩子你們來試一試！女孩子，我們也把快樂送出去！
師：這句話里還有一個小秘密，你們發現了嗎？
這一句還運用了擬人的方法（板書：擬人），我們以后的日記當中也可以用上這個辦法。
師：小秧苗喝足了水，風娃娃多高興啊，現在讓我們帶上動作一起來讀讀課文的第二自然段吧！
學習第三自然段：
師：同學們，你們的動作太美了，風娃娃高興極了，他又來到河邊，請你們四人小組讀讀課文的.第三自然段，看看有沒有不理解的詞。
纖夫：拉船的人
師：在一些河段，由于河水少大船無法通行，就靠纖夫拉船來運輸貨物，我們一起來看看吧！
師：看了剛才這些圖片，你有什么想說的嗎？
生：纖夫們很辛苦，很累。
師：你們看圖能體會到他們的辛苦，那我相信你們一定能讀好這句話。
（指生讀）
師：我聽出他們的辛苦了，如果你們把這些紅色的動詞也能讀好，那就更厲害了，再試試。
師：纖夫們這么辛苦，那風娃娃是怎么做的呢？咱們一起來讀讀課文。
師生配合讀。
師：風娃娃又幫纖夫做了一件好事，纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝，誰能用這個詞語來說一句話呢？
小結：風娃娃幫助小秧苗喝水，幫助纖夫拉纖，他的確高興極了，于是，他想：
（生接讀）
小結：同學們，現在我們知道吹風車、吹船帆都是風娃娃做的好事，板書（做好事）風娃娃還會幫助人們什么事，你能展開想象說說嗎？
我會說：風娃娃還來到（），看到（），他（）。
《風》教學設計15
第一課時
第一課時主要完成如下任務：
1、初讀課文，了解課文內容，初步感受舊北京春風的狂暴。
2、了解課文時代背景及作者，為理解課文做好鋪墊。
3、學習生字詞，結合上下文理解詞語的意思。
4、指導讀課文，把課文讀通讀順。
5、理清課文層次，了解作者的寫作思路，學習作者有順序地觀察事物的方法。
6、學習課文第一段。
第二課時
教學目標：
1、引導學生通過具體的語言文字體會舊北京春風的狂暴，感受當時的窮苦人民生存的惡劣環境，體會勞動人民的疾苦，進一步感受舊北京的破落衰敗。
2、學習作者有順序、細致入微地觀察事物的方法；學習作者抓住事物的特點形象逼真地描寫景物的方法。
3、培養學生抓住重點詞句體會課文的方法，養成“邊讀邊想”和“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。
教學重點：
通過具體的語言文字體會舊北京春風的狂暴，體會舊北京勞動人民的疾苦。
教學難點：
學習作者有順序、細致入微的觀察方法及抓住特形象逼真地描寫景物的方法。
教學流程：
一、復習導入 再現課文 做好鋪墊
1、導言：這節課我們繼續學習第9課《風》，請同學們打開書63頁快速瀏覽課文，回憶一下，課文主要寫了什么？
（課文主要寫了解放前舊北京的春風橫行無忌的情景。）
2、看看板書回憶一下，課文是按著什么順序寫的？
（“總——分”的順序；“空間位置”的順序。）
3、師小結：我們在說話或寫文章時也要像老舍先生這樣做到言之有序。（板書：言之有序）
二、品讀感悟 領悟表達 由文生情
過渡：通過上節課的學習，舊北京的春風給你留下了什么印象？（板書：狂暴）請同學們默讀課文2、3、4、5自然段，邊讀邊想，哪些語句體現了風的狂暴？請用筆畫下來，有什么感受請在字里行間寫一寫。做到不動筆墨不讀書。
1、指導學生自讀課文，并能抓住具體語言文字理解課文內容，并滲透（讀、思、畫、寫）的讀書方法及習慣，教師巡視并相機指導。
2、交流匯報。
“戶外”一段：
（1）“風來了，鋪戶外的沖天牌樓唧唧吱吱亂響，布幌子吹碎，帶來不知多少里外的馬嘶牛鳴。”
（從沖天牌樓發出的“唧唧吱吱”聲音上我感到了風的狂暴；布幌子吹碎了，可見風的猛烈；馬嘶牛鳴——說明風沙猛烈打在動物身上才發出這樣的聲音，而且不知從多少里外傳來的，說明風速快。）
師：能通過你的讀讓我們感受到風的狂暴嗎？（注重朗讀指導。）
（2）大樹把梢頭低得不能再低，干枝與干槐豆紛紛降落，樹杈上的鴉巢七零八散。
（大樹“低得不能再低”——說明大樹低到了極點，再低就會折了，可見風的狂暴；紛紛降落——很多不間斷地降落，都是狂風惹得禍；鴉巢——七零八散，可見風的狂暴。）
師：誰能讀出這句，把你的感受讀出來。
（3）甬路和便道上所有的灰土似乎都飛起來，對面不見人。
（灰土似乎都飛起來，對面不見人——體現風大。）
師：把這三句連起來讀一讀。
師：播放狂風的聲音，感受風的狂暴。風就是如此的狂暴，能讀出來嗎？
師：風是看不見，摸不著的，可在老舍的筆下卻讓我們感覺到風是如此的猛烈，同學們想一想這是為什么？（課件出示：沖天牌樓——唧唧吱吱亂響；布幌子——吹碎；不知道多少里傳來——馬嘶牛鳴；梢頭——低得不能再低；樹枝和干槐豆——紛紛降落；鴉巢——七零八散；灰土——似乎都飛起來，對面不見人。）讀讀我們剛才抓的這些事物，再看看破折號后面的藍色的字，你有什么發現嗎？（都寫了這些事物的特點，之前做了細致入微的觀察。板書：抓住特點；細致入微）這一段作者也做到了言之有序，作者是按什么順序來寫的？（空間位置順序——從上到下。）
這一段中作者除了寫風中的物還寫了什么？（人）讀一讀，從哪看出風的狂暴？（不由自主——順風走的控制不住；兩腿向前，身子后退——風的力量之大；身上、臉上落滿了黑土——風之狂暴；發紅的眼睛不停地流淚——風沙給人帶來的痛苦。）（板書：疾苦）
師：所以作者說：人在狂風中就像魚兒在驚濤駭浪中掙扎。這是一個什么句子？這樣一大比方我們就更能體會狂風中的人們行進的艱難。使得文章形象逼真了。（板書：形象逼真）
我們再來讀讀這一句話:除了讀出風的狂暴，還要讀出人們在惡劣環境下生活的艱難。
屋內一段：
再看看屋內一段那體現了狂暴？
那在屋中的苦人們，覺得山墻在搖動，屋瓦被揭開，不知哪一會兒就連房帶人一齊被刮到什么地方去。
(這寫了人們的感覺，運用了夸張的手法，讓我們感受風的狂暴。)（四面八方吹進來——風無孔不入，可見之大；桌上、炕上——落滿了腥臭的灰土，連正在熬開了的豆汁，也中間翻著白浪，而鍋邊上是嘿嘿的一圈。——風的狂暴，感受到人們在惡劣的環境下飽受疾苦。）
師：這風是多么狂暴——讀出來；苦人們是何等的苦啊！——讀出來；人們是多么無奈呀！——讀出來。
這一段的描寫你體會到作者寫作方面的妙處了嗎？（細致入微的`觀察，生動逼真的描寫。）
院中：
（1）一會兒，風從高處呼嘯而去；一會兒，又擦著地皮襲來，撞擊著院墻，呼隆呼隆地亂響，把院子中的破紙與干草葉兒刮得不知上哪去才好。
（呼嘯、擦、襲、撞擊、刮——說明風肆無忌憚。）
（2）這樣的風讓人心中沒底——一陣風過去（生接）大家一齊吐了一口氣，心有高處落到遠位。可是，風又來了（生接）使人感到眩暈。人們感到（生接）天、地，連皇城的紅墻與金鑾寶殿似乎都在顫抖。——好大的風啊！太陽（生接）失去了光芒，北京（生接）變成了任憑飛沙走石橫行無忌的場所。
風停后：是否可以感受到風的狂暴？（院子里比掃的還干凈；窗欞上堆著小小的墳頭；窗臺上水流的痕跡。）師：作者真是個細心的人，連這樣細小的地方都能觀察到，真的值是觀察細致入微呀！）
三、歸總一段 體會特點 體會破落
我們從戶外、屋內、院中乃至風停后真正感受到老北京春風的狂暴，橫行無忌。所以作者在課文的第一段中這樣寫到：（課件出示：寒風，卷著黃沙，鬼哭神嚎地吹來，天昏地暗，日月無光。青天變成了黃天，降落著黃沙。地上，含有馬尿驢糞的黑土與雞毛蒜皮一齊得意地向天上飛。半空中，黑黃上下，漸漸混合，結成一片深灰的沙霧，遮住陽光。太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊。
（體會作者總分的順序，空間位置的順序，遣詞造句也講究邏輯順序。）
師：教師引讀：寒風——生讀（卷著黃沙，鬼哭神嚎地吹來，天昏地暗，日月無光。）青天——生接（變成了黃天，降落著黃沙）地上，——生接（含有馬尿驢糞的黑土與雞毛蒜皮一齊得意地向天上飛。）半空中——生接（黑黃上下，漸漸混合，結成一片深灰的沙霧，遮住了陽光。）太陽——生接（太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊。）所以作者在課文的開頭說——生接（北京的春風似乎不是把春天送來，而是狂暴地把春天吹跑。）
這是什么原因造成的？(只知道砍樹，不曉得栽樹，慢慢地山成了禿山，地成了光地。)還有一個重要原因，就是當時的政府不顧人民的生活怎樣墮落造成的。課后讀讀老舍先生的《正紅旗下》同學們會有更深的感觸。
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