杜牧《山行》優秀教學設計模板

　　作為一名老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的杜牧《山行》優秀教學設計模板，希望對大家有所幫助。

杜牧《山行》優秀教學設計模板1

　　教材分析：

　　《山行》一詩寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，重點理解詩句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

　　3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情，感受詩歌美的意境，并培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

　　教學準備：多媒體課件、教學掛圖。 教學重、難點：

　　理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情，感受詩歌美的意境。

　　設計理念：

　　唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來瑯瑯上口。本課教學目標的確定牢記一個“實”字，遵循詩教規律，以人為本，關注生命，引領學生一步一趨地進入詩的意境，走進詩人的生活。在教學中通過多種形式組織學生學習，整體讀、理解讀、想象讀、延伸讀、布置選擇性作業，由淺入深，由表及里，為學生營造一個美讀、讀美的學習環境，讓學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間，激發學生的情感。

　　教學過程：

　　一、整體讀——感知美

　　1、激情導入

　　有人說“秋”是美的，秋高氣爽，晴空萬里；有人說“秋”是蕭瑟的，秋風吹起，落葉飄零。不同的人、不同的心情對相同的景物有不同的感受。在你眼中秋天是怎樣的呢？

　　2、今天，讓我們走進唐朝著名詩人杜牧的詩中，感受杜牧眼中的秋天。

　　3、師配樂讀

　　4、揭題解題

　　板書：行，誰能用“行”字組一個詞語。 板書：山行，讀題，說說知道了什么。 5、誰能為大家介紹一下作者？

　　6、深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句。——播放音樂，引導學生自讀，讀到瑯瑯上口為止。

　　【設計意圖】教學伊始，結合季節特征，選擇悅耳的音樂，配樂朗讀，意境更唯美。讓學生介紹作者是考察學生課前搜集信息的能力，課外鼓勵學生大量搜集資料，閱讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的了解，拓寬語文學習的空間，培養了學生有效利用語文資源的意識。再次配樂地朗讀，關注學困生，要求人人熟讀，為理解打下基礎。 二、理解讀——領略美

　　（一）“扶”學第一句。

　　1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

　　（“遠上”：用“聯系實際，展開想象”法。“斜”：用“簡筆畫演示”法。“寒山”：用學生“介紹”法。）

　　2、指導學生串講句意。注意調整說話順序。

　　3、總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

　　【設計意圖】古人說：“授人以魚，不如授人以漁”，這一環節中“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。在總結學習經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法，培養學生的自學能力。

　　（二）“半扶半放”學第二句。

　　1、指導學生看圖啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云XXX的地方”來突破“生處”這個難點。并結合講解“生處”的寫法。

　　2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

　　【設計意圖】“生處”這個詞最容易寫錯。在教學中通過想象重現詩中畫面，對“生”與“深”的區分在賞畫品詩中明晰。

　　（三）“放手”合作學習三、四句。

　　在學習小組中說說你讀懂了什么，還有什么不懂，做上記錄，請教老師和同學。

　　【設計意圖】三年級的學生已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，先引導學生嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計在“嘗試”中學懂的人不多，所以要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把打開知識門戶的鑰匙！

　　（四）、請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。 【設計意圖】閱讀是個性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的'人都存在著差異，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統一，鼓勵學生做學習的探究者。

　　三、反復讀——品味美

　　（一）想象意境

　　1、師：整首詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩沒有一個“秋”字，請同學們反復朗讀品味詩中的語言，你覺得哪些詞句寫得特別好？

　　2、學生自由朗讀，然后談談自己的看法。

　　3、是啊，一首詩就是一幅畫，《山行》是一幅色彩鮮艷，意境深遠的畫，你能把這種感覺讀出來嗎？

　　4、各種形式朗讀古詩。

　　【設計意圖】意境優美是古詩的特點，想象是古詩的主要表現形式，在想象的漫游中引導學生走進古詩，受到美的熏陶和感染，也為有感情朗讀打下基礎。

　　（二）體會情感

　　1、我們常說，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都和詩人當時的心境有關系，心情好的時候，筆下的景物都詩那么有生氣，那么明麗；悲傷憂愁不得志的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。

　　所以了解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好地讀懂一首詩。

　　2、多媒體出示《山行》的寫作背景。學生自由朗讀 3、讀了這些資料，你能體會作者當時的情感嗎？用心讀讀好。

　　4、再次多種形式朗讀，配樂讀。

　　【設計意圖】情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進而使古詩的學習進入了更深的境界。理解一次比一次更深，學生也一次次受到了情感的熏陶，情感達到了高潮。 （三）朗讀比賽。

　　1、播放一組組楓樹林圖片：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？

　　2、風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀的美呢？比一比，賽一賽，誰最有杜牧的氣質。

　　【設計意圖】欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，是古詩教學的關鍵。學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。這一環節我引導學生多層次，多角度的朗讀古詩，有個別讀，小組讀，分角色讀，范讀，配樂朗讀等，強化了學生對古詩內容的印象，受到了美的熏陶和教育。

　　四、延伸讀——升華美

　　1、總結學法：剛才我們先了解作者，又理解詩的意思，然后展開想象感受了詩的意境，還通過了解詩人寫詩的背景，體會了詩人的情感，下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩，《秋詞》和《臨平泊舟》，可以四人小組合作學習。

　　2、匯報學習成果。

　　3、總結：這節課，我們重點學習了《山行》，拓展學習了兩首詩，我想同學們一定掌握了古詩學習的方法吧！ 學生總結，并板書：理解詩意 想象詩境體會情感

　　【設計意圖】學生趣味正濃時，教學不應戛然而止，教師應趁著這股東風，幫助學生學習與課文相關的知識，擴大課堂知識的容量，教會學生學以致用。對于這兩首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養。 五、選擇作業——表現美

　　讓我們走進作業超市，學了這首詩，你想選擇什么作業呢？

　　1、寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。

　　2、畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。

　　3、找一找：收集杜牧的其它詩作或搜集與秋天有關的優美句段和詩詞，與同學交流。

　　【設計意圖】本環節把尋美、賞美有課內延伸到課外，提升了學生的審美情趣，提高學生創造，美的能力。而選擇性作業，給學生一個選擇的機會，有利于因材施教，有利于學生多元智能發展。

杜牧《山行》優秀教學設計模板2

　　教學目標

　　1、學習生字詞，寫好生字。

　　2、理解重點詞的意思，想象詩句所描繪的意境，體會詩人的感情。有感情朗讀、背誦古詩。

　　3、感受山秋宜人的秋色，培養學生熱愛大自然的美好感情。 教學重難點

　　想象詩所描繪的景色，體會詩人表達的思想感情。 教學時間

　　1課時

　　教學步驟

　　一、創設情境，引領入詩。

　　喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧——（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題）

　　1、齊讀詩題。

　　注意：行的讀音是后鼻音，山行的意思就是在山路上行走。

　　2、簡介作者

　　杜牧（803—852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

　　二、詩人在山路上行走看到了怎樣的景色呢？請大家自由讀古詩。

　　1、自由讀詩。

　　要求：讀準字音，讀順句子。

　　2、同桌互讀。

　　3、指名讀詩。

　　重點指導“生”“斜”。“斜”在這里應該讀xié，有人認為應該讀古音，但現在不提倡。

　　4、齊讀全詩。

　　三、再讀想象，整體感知。

　　1、詩人被這美麗的山景深深打動，再讀讀詩，邊讀邊想象詩人描繪了深秋哪些景物呢？！ 學生自讀。

　　2、同桌互說。

　　3、指名說。

　　（相機板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林） 四、以畫為媒，研讀感悟

　　1、看文中插圖。

　　這幅插圖把詩人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩邊思考。 （1）學生個人自讀思考。

　　（2）小組討論研讀，教師巡視指導。 2、全班反饋，讀中悟詩。

　　根據學情，相機指導：

　　（1）指導朗讀第一句：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”

　　①指名學生交流研讀情況：什么叫“寒山”“石徑斜” [ 多媒體演示：小徑彎曲、人家在白云生處。] ②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。 重點體會“斜”“生出”。

　　③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”。

　　④邊吟誦邊想象配樂齊讀。

　　（2）指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

　　解決關鍵詞“坐愛”“ 楓林晚” “于”的意思，先讓學生說，教師再點撥。

　　大家都沉浸在濃濃的.秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？

　　a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？ b、根據學生感受，相機操作：楓葉變紅。

　　詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林！

　　c、①師生齊讀。

　　②引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什么？想到什么？

　　③學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”。

　　④練讀，讀出各自不同的感受。

　　⑤多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

　　⑥配樂齊讀

　　3、配樂背誦

　　（1）描述畫面。

　　石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！（指名讀）

　　（2）指名看畫面背誦詩

　　（3）配樂齊誦

　　五、鞏固練習

　　1、找出古詩中要求寫的生字。

　　2、學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然后找小伙伴交流是否認識了。

　　3、指導寫字，教師示范寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。

　　4、背誦古詩。

　　板書設計

　　山行

　　景： 寒山 石徑 白云 人家霜葉

　　情： 熱愛自然

　　教后記：

　　發現的問題有：

　　1、課堂上教師的話比較多，而讓學生自己思考表達的時間不夠充分，讀詩還顯得不夠，特別是對于基礎較弱的學生，如果沒有課前充分的預習，似乎聽得一知半解。

　　2、古詩的每句話里都有十分重要的詞語，只有真正理解詞語的意思才能理解詩意，進而感悟情感。在教學每句詩時，應該更加扎實地讓學生知道詞語的意思，讓他們說說，進而用自己的話說說本據詩的意思，而不是蜻蜓點水式地想當然以為孩子們會知道，其實，真正不需要老師點撥學得好的學生是非常少的，老師的教是服務于學生的學。

　　3、提問不夠整，沒有明確的主問題貫穿整節課，或者是備課時有這種想法，但課堂操作中卻被學生牽著鼻子走或是無法靈活應付，這也說明課前的預設還不夠充分，備課還不充分。 反思：

　　首先，上課是一門藝術，當我們設計某個教學環節時應該思考這樣的問題：我設計這個環節目的是什么？有效嗎？這個環節能達到本節課的目標嗎？如果熱衷于表面的熱鬧而變成低效的課堂，受害的不僅是老師，更是學生們。

　　其次，對于知識點的講解一定要清楚明了，因為語文本身是個包羅萬象的科目，教師不要以主觀的臆想或感覺來告訴學生對問題的理解，鉆研教材，吃透教材，多讀課文，課前做做必要的習題，先考慮教什么，再考慮怎么教，這才是扎實真實有效的課堂。

　　最后，教學時應該有貫穿全課的主問題，這首詩應該緊緊抓住“詩人在山上行走看到了什么？”來教學，找出景物，理解關鍵詞，初步感知詩意，配合圖片創設情境悟出詩情，通過不同形式的朗讀讀出詩歌的味道。

杜牧《山行》優秀教學設計模板3

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫2個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦全詩。

　　3、通過“山”“小路”“楓林”“霜葉”等詞引領學生通過想象，在詩境中感受深秋山色的美麗。

　　4、學習古詩新唱，培養積累、背誦古詩的興趣。 教學重點：識字、寫字。

　　教學難點：多元吟誦，練習背誦。 教學準備：多媒體課件 田字格

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、情境導入。

　　師：同學們，在星期六，幾個小朋友一起到田野里玩，小明看見樹上的橘子綠綠的，橙子黃黃的，掛在枝頭，就高興地說：“秋天真美呀！我要吟誦古詩。”可小明“嗯”了半天也沒背出來，誰來幫幫他？（出示圖片）

　　生回答。

　　師：對呀，“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。” （課件出示山行圖）。小朋友，你們知道嗎？古代詩人杜牧也非常喜歡秋天的美景，于是便寫下了這首古詩——《山行》。（板書：《山行》）

　　2、齊讀課題，讀準“行”字。

　　①師板書，生書空。

　　②齊讀課題。

　　師：誰能說說“山行”是什么意思？

　　[設計意圖：以學生感興趣的情境引入，感悟秋天的魅力，激發學生參與課堂的積極性。]

　　生：（在山上行走；走在山路上等）

　　二、初讀古詩，認識生字

　　師：現在我想請我們小朋友自由朗讀一下這首詩，注意要借助拼音讀準字音，讀通順句子。

　　1、學生自由朗讀古詩。（出示要求：借助拼音讀準字音，讀通順句子。）

　　2、再讀古詩，初步感悟詩境。

　　師：同學們讀得非常認真，詩人被這美麗的山景深深打動，那我們就再讀一讀古詩，邊讀邊想象秋天的美。

　　三、品讀詩句，感悟詩境

　　（一）詩畫結合，品讀一、二句。

　　1、（出示圖片）師：是呀，秋天的景色多美呀！看在這幅圖片中，你知道詩人在那兒看到了哪些景色？

　　生：山、小路、白云、人家。師：是呀。相機板書：（山 石徑 白云 人家）

　　師：這樣的景色美嗎？

　　師：這么美的景色，那我們就美美的讀一讀吧。（學生反復讀詩句。（指名讀；開火車讀；男女生賽讀；齊讀。））

　　2、理解“寒山”。

　　①師：小朋友們，在第一句里有一座座什么樣的山呢？ 生：寒山。

　　師：為什么是寒山呢？請看張圖片，春天的山和秋天的山。 （出示圖片）

　　②了解“寒山”就是指深秋時候的山。 3、（出示圖片）認識生字“徑”、“斜”。

　　師：小朋友，在這句詩里面，有兩個生字朋友，他們很想和我們交朋友呢！（自由讀、指名讀、齊讀）

　　4、（出示圖片）師：同學們，我們現在已經成為了字寶寶的好朋友了，我們再一起來看看這幅圖片，“石頭鋪成的'小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。”誰能用詩句來說一說呢？ 多幾個學生回答

　　（二）詩畫結合，品讀三、四句。 1、回憶《秋葉飄飄》。

　　（出示圖片）師：說得太好了，你們都是小詩人。我也來給小朋友們背一首詩：“不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發來的電報，告訴我們秋天已經來到。”誒，這描寫的是什么景物呢？

　　生：楓葉。（板書：楓林）

　　師：這里的楓林美嗎？（出示楓林圖） 2、學生反復讀詩句。

　　師：確實很美，詩人杜牧也留戀這傍晚時分的美景，而停下車來欣賞。（出示圖片）誰來讀一讀？ ①自由讀。

　　②指名讀。

　　③小組賽讀。

　　④齊讀。

　　3、（出示圖片）師：小朋友們讀得真好，老師帶來滿山的楓葉來獎勵大家！你們覺得這個楓葉的顏色怎么樣呢？ 生：很紅。（板書：紅）

　　師：對呀，因為了有這些紅紅的楓葉，讓我們覺得這里的景色更美了。（出示多張楓林圖）

　　4、理解“坐”、“于”。（出示圖片） ①齊讀。

　　②填空。

　　詩人停下車是 喜愛傍晚楓林的景色， 經過霜打的楓樹葉， 早春二月花還紅。 ③了解“坐”是“因為”；“于”是“比”。

　　5、認讀“楓”、“于”，并書寫。

　　師：同學們學得很認真，有兩個字寶寶想請大家把它的名字寫一寫。（出示圖片）

　　①討論交流識記方法。

　　②師范寫，生書空。

　　③生書寫，師巡視。

　　師：同學們，寫字時要注意寫字的姿勢，做到：頭正身直腳放平，五指執筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個生字寫2次，爭取一次比一次寫的漂亮。

　　④評議。

　　師小結：“楓”字要寫的左窄右寬。

　　【設計理念：按照我校上學期精品研究中“隨文識字”的做法去落實，使識字與閱讀相結合。并嚴格落實新課標關于學生課堂要寫字10分鐘的要求，改變“滿堂說”的課堂，讓學生不僅掌握生字的寫法，還養成書寫的好習慣。】

　　四、讀中悟情，多元吟誦，古詩新唱。

　　1、讀中悟情。

　　師：同學們，我們剛才已經理解了詩意，但是沒有讀出詩的節奏，讀出詩韻味。我們現在就一起來找一找讀古詩的方法吧！（出示圖片）

　　①師范讀。

　　師：古詩有很多種讀法，你們喜歡哪一種方法，就用你喜歡的方式來自由讀一讀。

　　②學生自由體會讀。

　　③指名讀。

　　④齊讀。

　　2、欣賞“古詩新唱”。

　　師：古詩不僅僅是吟誦，還能編成一首動聽的歌曲呢！現在我就帶著小朋友們一起去欣賞一下吧。（出示圖片） ①學生欣賞歌曲《山行》。

　　②生小聲跟唱。

　　③復習歌曲《贈劉景文》。

　　【設計理念：落實個性朗讀，老師不要限制學生一定要學生感情朗讀，讓學生用自己喜歡的方式讀書，還引入古詩新唱的方式，真正做到“創意地教古詩，快樂地學古詩”。】

　　3、背誦古詩。

　　師：同學們，我們跟著詩人杜牧一起欣賞了這深秋時節美麗的景色，那我們能不能把這首詩背一背呢？

　　①填空式背誦。（出示圖片）

　　②指名背誦。

　　③小組比賽背誦。

　　④齊背。

　　五、拓展運用

　　1、師：描寫秋天的古詩還有很多很多，如：在王勃的《騰王閣序》中有一句經典名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。（出示課件）

　　師：我們欣賞了這么多的美景，這么美的景色我們也來說一說寫一寫吧。

　　2、說說寫寫。（出示課件）

　　我喜歡春天 ， 因為 春天到處一片綠色 。

　　我喜歡夏天 ， 因為 。

　　我喜歡秋天 ， 因為 。

　　我喜歡冬天 ， 因為 。

　　①自己寫一寫，師巡視。

　　②指名讀一讀自己所寫的內容。

　　【設計理念：一節課學習一首古詩的容量是很小的，所以拓展相關作者的詩歌和同類型的詩歌，并讓學生有選擇說一說，寫一寫。】

　　六、全文總結

　　師：同學們，秋天是一個多彩的季節，是一個豐收的季節，讓我們把這么美的詩送給你的同學和在座的老師們。（齊背）

　　七、作業布置

　　1、背誦古詩，默寫古詩。

　　2、收集更多有關秋天的古詩，讀一讀，背一背。 八、板書

　　4、古詩兩首

　　山 行

　　杜 牧

杜牧《山行》優秀教學設計模板4

　　目標預設：

　　1、學會古詩《山行》，讀準“斜”，理解“寒山”“坐”“石徑”等字詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、讀懂《山行》，感受古詩描繪的意境，能用自己的話說說詩歌的意思，并能體會詩人對秋天的'贊美之情。

　　重點難點：

　　1、重點：識字寫字，背誦古詩。

　　2、難點：讀懂詩句，體會詩人的思想感情。 設計理念：

　　1、感受詩的韻律美，培養學生對學習古詩的興趣。

　　2、以讀為本，熟讀成誦。

　　設計思路：

　　本教學設計為第一課時。這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，于是在學生讀熟了詩以后，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。 教學方法：

　　自主識字、小組合作交流、情境感悟 教學準備：

　　生字卡片、課文錄音、課文插圖 教學過程：

　　第一課時

　　一、介紹引入：

　　1、秋天，是一個多姿多彩的季節，收獲的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

　　2、板書課題。

　　3、介紹作者：

　　同學們，你們知道杜牧嗎？杜牧（803—852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

　　4、解題。

　　“山行”就是在山上行走。

　　過渡：詩人在山上行走時，看到了哪些景色？

　　二、初讀課文，自學生字

　　1、輕聲讀課文，借助拼音，讀準字音，圈出不理解的詞語。

　　2、指名朗讀古詩，正字正音，引導讀出古詩的節奏之美（斜：xia）。

　　3、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節，作者在山路上看到了什么景色？

　　4、師生交流。

　　板書：（山 石徑 白云 人家 楓葉）

　　三、再讀感悟，理解詩意

　　1、讀第一行詩。

　　理解“遠上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢？ 用自己的話說說第一行詩的意思。

　　出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？這幾戶人家在什么地方呢？

　　2、讀第二行詩。

　　理解“白云深處”。說說第二行詩的意思。 指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。

　　（深秋季節，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展。在山上飄浮白云的地方，隱隱約約地看得見有住人的房子。）

　　小結：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。

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