《鄒忌諷齊王納諫》教學設計一等獎

時間：2023-03-17 10:33:38 教學設計我要投稿

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《鄒忌諷齊王納諫》教學設計一等獎

　　作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《鄒忌諷齊王納諫》教學設計一等獎，希望能夠幫助到大家。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計一等獎

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計一等獎1

　　【教學目標】

　　（一）知識與技能

　　1、理解和掌握文中重點詞語的意義和用法。

　　2、了解《戰國策》的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。

　　3、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　4、理解文中設喻說理和類比推理的方法。

　　（二）過程與方法

　　1、用自學、質疑、答疑和討論相結合的方法來學習課文,鼓勵學生發表自已的見解.

　　2、引導學生在反復朗讀中加深對文章寫作特色和勸諫技巧的領悟.

　　（三）情感、態度與價值觀

　　1、要有勤于思考和自知之明的精神.

　　2、認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義.

　　【教學重點難點】

　　（一）重點：掌握文言實詞、文言虛詞和特殊的文言句式,培養學生閱讀淺顯文言文的能力。

　　（二）難點：體會鄒忌勸諫的技巧。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　中國歷史上不乏忠臣進諫的故事，但他們的命運都各不相同：比干勸商紂王不要沉湎于酒色而被挖心，蹇叔勸諫秦穆公不要出兵伐鄭而被嘲諷羞辱，屈原勸諫楚懷王連齊抗秦而被放逐，伍子胥勸諫吳王夫差除掉勾踐而身為戮沒，但鄒忌勸諫齊威王卻收到成效。這是什么原因呢？讓我們從今天要學習的《鄒忌諷齊王納諫》中尋找答案吧。（板書課題）

　　二、自讀感知,整體把握

　　1、簡介《戰國策》

　　《戰國策》原名《國事》《短長》《事語》等，由于書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢時，由劉向整理校正后定名為《戰國策》，全書共33篇。至于這部書的作者已不可考。

　　《戰國策》主要記述戰國時代策士們的言行和主張。其語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，善于運用一些諷喻性的故事作比，如“畫蛇添足”、“狐假虎威”等。《戰國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。

　　2、簡介鄒忌

　　齊國的.謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進諫和善辯著稱.鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

　　3、簡介齊威王

　　齊威王是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事。后來聽從謀臣的勸諫，勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　4、朗讀課文，整體感知

　　（1）教師范讀課文，學生聽讀，掌握字音及節奏。

　　[疑難字音]昳（yì）麗朝（zhāo）服衣冠（guān）窺（kuī）鏡

　　期（jī）年間（jiàn）進朝（cháo）于齊

　　（2）學生自讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。

　　以四人學習小組為單位，共同探討翻譯中的疑難問題，教師巡視，答疑解惑。收集共性問題以供全班討論交流。

　　（3）檢測學習效果，開展文言知識競賽。

　　將全班同學分為A、B兩組，每組底分為100分，錯1題扣10分，每組單數題由A組代表完成，雙數題由B組代表完成，教師及時公布正確答案。

　　（課件顯示以下各題，顯示一題完成一題）（附參考答案）

　　▲說下列加點詞語的古今詞義。

　　①今齊地方千里古義：土地方圓

　　今義：處所

　　②宮婦左右古義：國君旁邊的近臣

　　今義：表方位

　　③明日，徐公來古義：第二天

　　今義：今天的下一天

　　④修八尺有余古義：長，高

　　今義：修理

　　⑤私我也古義：偏愛

　　今義：自私

　　⑥鄒忌諷齊王納諫古義：委婉規勸

　　今義：諷刺

　　▲解釋加點詞的意義，注意詞類活用現象。

　　①朝服衣冠：名詞用作動詞，穿戴。

　　②群臣吏民能面刺寡人之過者：名詞用作狀語，當面。

　　③吾妻之美我者：意動用法，“認為……美”。

　　④臣之妻私臣：名詞用作動詞，偏愛。

　　⑤聞寡人之耳者：使動用法，“使……聽到”。

　　▲判斷一詞多義。

　　①朝于是入朝見威王：朝廷

　　朝服衣冠：早晨

　　②孰我與城北徐公孰美：代詞，誰

　　孰視之，自以為不如：同“熟”，仔細

　　▲找出下列句中的通假字。

　　①鄒忌修八尺有余：“有”通“又”

　　②孰視之，自以為不如：“孰”通“熟”，仔細

　　（4）根據兩組答題情況，師生共同評議，評出優勝組，予以表揚。

　　（5）全班齊讀課文，注意讀準句讀，讀出人物說話的語氣。

　　三、合作交流，解讀探究

　　1、研讀第一段

　　（1）[學生活動]課本劇表演：學生分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公，請一位學生做旁白。

　　（2）思考：①他們表演的主要內容是什么？

　　②妻、妾、客在表述及語氣上有何細微不同，可否找出？

　　③為何妻、妾、客都夸鄒忌好看？

　　④鄒忌從這些回答中受到什么啟發？

　　⑤這一段與諷齊王有什么關系？

　　（3）[學生活動]四人學習小組討論，選派代表全班交流討論結果。

　　（4）教師點撥。

　　（5）指導學生進行朗讀訓練。

　　朗讀指導：此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩。他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情，其妾畏懼拘謹之情，其客的阿諛奉承之情都要讀出來。

　　“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信之心理。

　　妻之答，要讀出濃濃的愛戀之情；妾之答，要讀出怯怯的拘謹之情；客之答，要讀出其阿諛奉承之情。

　　（6）學生分角色朗讀，師生共同評價，全班齊讀。

　　（7）小結本段。

　　2、研讀第二段

　　鄒忌與徐公比美的事情為諷齊王納諫埋下了伏筆，鄒忌比美的事與我們所要講的鄒忌諷齊王納諫究竟有何關系呢？我們一起來學習第二段。

　　（1）思考：鄒忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齊王是否也有同樣的情況呢？

　　（2）學生討論探究，交流探究結果。

　　（3）教師點撥

　　妻私我宮婦左右私王

　　三比妾畏我→鄒忌受蒙蔽→朝廷之臣畏王→齊王也受蒙蔽

　　客求我四境之內求王

　　這種推理方法叫類比推理，這種設置或借用一個寓言、故事或自然現象來說明一個抽象道理的方法叫做“設喻說理”。

　　（4）有感情地朗讀，在誦讀中體會類比推理、設喻說理的妙處。

　　[提示]本段是鄒忌用現身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。三比之中，道理自然而出，節奏感很強，讀時要注意。

　　四、課堂討論，拓寬延伸

　　1、前面我們說過，鄒忌勸諫齊威王收到成效。讀完全文，請你談談，鄒忌勸諫成功有哪些原因。

　　2、進諫難，納諫也難。鄒忌和齊威王，你更欣賞誰？請簡述理由。

　　五、板書提示，指導背誦

　　妻→私

　　三問三答妾→畏→鄒忌受蒙蔽

　　客→求

　　妻私我→宮婦左右私王

　　三比妾畏我→朝廷之臣畏王類比推理齊王也受蒙蔽

　　客求我→四境之內求王

　　家事設喻說理國事

　　六、布置練習，課堂檢測

　　1、辨析下列句子中加點詞的意思。（見課本P176第二題）

　　2、比較鄒忌三問和妻、妾、客三答句式及語氣的不同之處。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計一等獎2

　　教學主導

　　1.基礎性閱讀，即能聲情并茂地背誦課文，積累語言材料；

　　2.理解性閱讀，即能感知人物特點和結構特點，能初步領會自知和民主的積極意義；

　　3.期待性閱讀，即能揚棄文中不可避免的糟粕和不合時宜的內容；

　　4.拓展性閱讀，即提供相應閱讀材料，引導學生初步感知內容，擴大閱讀視野。

　　教學課時

　　2課時。

　　教學重點

　　背誦和三個排比層疊套裹的結構藝術。

　　教學步驟

　　導入新課

　　用一面鏡子做道具。教師登上講臺，顧盼照鏡，然后再略帶夸張地做凈面去污之狀。接著提示：我手中一面鏡子，起什么作用？同學們說得對極了！我的鏡子就是我的意見書，當面暴露我的缺陷，當面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光潔我的面容，就是干凈我的肌膚。可是，一個國家的興衰得失，一個國君的統管治理又該以什么作為它的鏡子呢？我們今天要學習的歷史散文名篇《鄒忌諷齊王納諫》給我們提供了最好的答案。

　　第一步：基礎性閱讀

　　文言教學的實踐告訴我們，由于年代的阻隔、言語表述方式的差異和文字閱讀興趣低下等等而造成的局限與影響，雖然學生在這個學段里已學過長短三十余篇文言文，但發展不平衡，相當部分學生閱讀能力依然不強，要讓他們感知文意，領悟精華，獲得審美享受，首先還得從肅清道路上的“絆腳石”開始。

　　1.粗讀課文，辨清字音。先老師或錄音范讀，提請學生注意；再學生齊讀，找出容易誤讀的字加以正音，并盡可能聯系以前所學內容。示例于下：

　　有（）余（九上《出師表》“爾來二十有一年矣”）昳（）麗朝（）服衣冠（八上《三峽》有“朝發白帝”，《長歌行》有“朝露待日晞”，八下《醉翁亭記》有“山間之朝暮也”等）期（）年間（）進

　　2.再讀課文，解說詞義。提請學生全文默讀，并對照課本注解和工具書，疏通字詞的基本意義，教師找出學生容易忽略、多義或古今意義有差異的詞予以查問。示例于下：

　　朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅長；好孰：誰；仔細；什么（《隆中對》有）間：時候；間或；參與；夾雜（《口技》有）

　　地方：土地方圓（今：處所）明日：第二天（今：將要到來的下一天）左右：身邊的'人（今：表方位）私：偏愛（《出師表》有今：自私）

　　3.還讀課文，復述大意。先散讀，要求學生放聲無礙。再自由組合或教師挑選，分角色演讀故事大意。某些特殊句式，予以點撥歸納。示例于下：

　　忌不自信。（倒裝句，賓語前置。《滿井游記》中有“城居者未之知也”。《岳陽樓記》中有“吾誰與歸”）

　　群臣吏民能面刺寡人之者者。（定語后置，《馬說》中有“馬之千里者”）

　　4.追讀課文，完成背誦。感悟課文排比和反復的語言修辭特點，提高記憶的效率，以先進示范或教師表率，使多數學生在課堂中完成背誦課文的任務。

　　第二步：理解性閱讀

　　一部《戰國策》，非文非史，亦文亦史，寫實與虛構相兼，本文能最典型地體現《戰國策》的特色。與其當史來讀，不如做美文來讀，當作一個有趣的故事來讀。西方有人尖銳而不無偏激地以為，歷史都是假的，除了人名。因此，本文閱讀理解，首先弄清故事情節：鄒忌巧用寓言、齊王虛納善言而施政有成，天下大治。這一點無須作為重點，概括歸納即可。接著，需要分析人物個性，只要鄒忌就行。鄒忌五個“一”：一個高官之位（史載此人善鼓琴，做齊相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳麗”可證）；一個突破阿諛諂媚重圍保持清醒、具有自知之明的頭腦；一腔在位謀政、進盡忠言的熱血；一張委婉幽默的巧嘴。通過人物分析，再就文本客觀提供的積極意義，引導學生明白兩點（如能感受更多信息，更好）：一是人貴有自知之明；二是為臣者敢于進諫、善于進諫的民主意識，為君者虛懷若谷、從諫如流的形象。諸如此類，通過引導和師生互動，或板書，或學生自記筆記。用表格示例于下：

　　如果把《戰國策》當美文來讀，其結構層次的“三排”之法，重疊套裹，從頭至尾，實為罕見，很可細嚼精咽。順序當可按范圍層次，從大到小進行清理。就整體思想傾向而言，似乎有點吻合后來南宋理學家們倡導的八條目中的誠意修身、治國、平天下，是三個排比；就鄒忌整個行為方式和過程而言，從問詢到比較反思再推及到君王，也是三個排比；就鄒忌自醒的情節看，朝窺、日問、晚思，再到問訊的對象和對象們的反映的細節等等，無一不是三個排比。至于“宮婦左右”“朝廷之臣”“四境之內”，上、中、下等級的獎賞，“令初下”“數月之后”“期年之后”的時間推移，三個排比典型而明顯，一提便知曉。這種文章的結構層次的重疊美可以引導學生好好欣賞，深入會意。

　　當美文來讀，還可引導領會之處有：由小到大，由此及彼，從近到遠，從個人修養到朝廷天下的遞進構思；實寫家事感悟、虛寫戰勝朝廷的詳略藝術；一代國相不惜執著形貌攀比的夸張手法等等。盡可由學生有所發現和體會。

　　第三步：期待性閱讀

　　在吸取精華、繼承優良傳統，讓學生充分感受正確價值取向的基礎上，把本文置于現實世界的平臺上，為學生提供求異思維和批判閱讀的參照，引導學生用別樣的眼光讀出主體獨特的體驗。比如，“戰勝于朝廷”，且不說夸張失實的嫌疑，單論這種內斂自醒的不可靠和不可行。當今世界，無論個人的發展和國家的立足、民族的強盛，沒有真正的實力做后盾，“戰勝”純是自欺欺人的誑語，儒家走向理學死胡同的八條目的原義，是不能救國和強國的。再比如，“令初下”“數月之后”“期年之后”的進諫情形的變化，夸張有余，信實不足；一代國相身上一天到晚流溢的脂粉夸飾，怎么也難以讓人全信，細節的失實，也直接影響整體的真誠。因此，更多地當文學作品讀可也。

　　這一步的學習，老師除了略加激發，無須預設和過多暗示，讓學生在成年人的是非取舍標準里縈繞；哪怕失之于幼稚和考慮欠周或存在明顯的謬誤，也當平等地交流和溝通，關鍵在培養敏銳的批判鋒芒和掌握武器的基本功。

　　第四步：拓展性閱讀

　　這一步主要由學生在課外自主完成，材料印發。目的在于感悟讀后感的一些寫法和敘述性故事材料的概括歸納和使用，以及期望學生拓寬歷史散文的閱讀視野。

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