鄒忌諷齊王納諫教學設計
作為一名人民教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的鄒忌諷齊王納諫教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
鄒忌諷齊王納諫教學設計1
教學目標
1、學習文言知識
�、佟⒗斫庵攸c詞語:修、尺、服、窺、美、私、聞、莫、地方、左右、朝等。
②、學習文言句式: ……孰與……？賓語前置，壯語后置。
�、邸⒗砬逭n文的思路和結構,學會類比說理的方法。
2、背誦全文
3、領悟課文的現實意義
教學設想
在教師指導下，以討論、串講、表演、做練習等方式，引導同學充分發揮他們的主體性，老師的講授應講清楚重難點，分析好思想內涵，但不能占用太多時間，應以練為主。多媒體設計:利用多媒體將有關的詞句知識問題、練習、補充資料適時展示給學生以節省時間，增大課堂教學的容量，提高教學的效率.
課型和課時
自讀課，兩課時
教學方法
1、誦讀法。2、討論法。 3、練習法。
教學步驟
第一課時
一、導語設計
多媒體展示:
召公諫厲王止謗
厲王虐，國人謗王，召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得衛巫，使監謗者。以告，則
殺之。國人莫敢言，道路以目。
王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言�！�
召公曰：“是障之也，防民之口，甚於防川。川壅而潰，傷人必多，民亦如之。是故為
川者決之使導；為民者宣之使言。故天子聽政，使公卿至於列士獻詩；瞽獻曲；史獻書；師
箴；瞍賦；蒙誦；百工諫；庶人傳語；近臣盡規；親戚補察；瞽史教誨；耆艾修之；而後王
斟酌焉，是以事行而不悖。民之有口，猶土之有山川也，財用於是乎出；猶其原隰之有衍沃也，衣食於是乎生；口之宣言也，善敗於是乎興。行善而備敗，其所以阜財用衣食者也。夫民慮之於心，而宣之於口，成而行之胡可壅也。若壅其口，其與能幾何？”
王弗聽，於是國人莫敢出言。三年，乃流王於彘。
問題:厲王為什么會被“流於彘”?
明確:周厲王暴虐無道，用高壓手段乃至殺戮來鎮壓人民的批評，他不聽召公的勸諫，結果被人民放逐，遭到滅亡的下場。我們今天要學習的選自于《戰國策·齊策》中的《鄒忌諷齊王納諫》講的是賢臣鄒忌諷喻明君齊王廣開言路，納諫除蔽，結果使齊國修明政治，國勢強盛的故事。
二、解題
鄒忌，戰國時齊國人，善鼓琴，曾借彈琴之道言治國之道，深得威王贊賞，封為相，后封成侯。
齊威王，田氏，名因齊，一作嬰齊。曾任用鄒忌為相，田忌、孫臏為將和軍師，改革政治，國力漸強。
鄒忌諷齊王納諫，兩個動詞，不屬于同一個主語，是一個兼語句。此課題揭示了課文的內容，即鄒忌用委婉含蓄的方式勸告齊威王接受意見、采納建議。
三、研習課文
1、多媒體播放錄音
2、學生自行反復朗讀課文
要求：
�、�、至少誦讀兩遍。
�、�、借助注釋、工具書，完成下列自測題。
A、給下列加點字注音
a、形貌昳麗（yì） b、時時而間進（jiàn） c、朝服衣冠（zhāo） d、期年之后（jī）
e皆朝于齊（cháo）
B、解釋加點詞的意思
a、鄒忌修八尺有余。 b、朝服衣冠，窺鏡。 c、吾妻之美我者，私我也。 d、今齊地方千里。
e、謗譏于市朝，聞寡人之耳者。f、宮婦左右莫不私王。
C、翻譯下列句子
a、我孰與城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所謂戰勝于朝廷。
3、學生分角色朗讀課文
要求：
讀出人物身份和心理，如妻溢于言表的愛戀之情，妾拘謹勉強的回答，客奉承討好的意味，鄒忌勤于王事、委婉諷諫的.表現，齊威王聞過則喜、從諫如流的氣魄。
4、分析課文
討論下列問題：
�、佟⑧u忌諷齊王納諫的原因是什么呢？
明確：先提示學生文中有一個點明原因的句子，請找出來。學生會很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教師可進一步設問：鄒忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根據什么得出這個結論的呢？教師可引導學生分析第一段，
主要是分析他得出這個結論的過程：①、“明日，徐公來，孰視之，自以為不如”；②、“窺鏡而自視，又弗如遠甚”；③、“暮寢而思之”。由此可知：“王之
蔽其矣”是他“暮寢而思之”的結果。他之所以認為“王之蔽甚矣”，是因為“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。鄒忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何況作為高高在上，俯視一切，行為萬世師，言作萬世法的齊威王呢？
�、�、鄒忌諷諫齊王的方式是什么？
明確：鄒忌善“諷”，表現在以自已切身感受來設喻，巧妙地諷喻齊王。國君能不能廣開言路，納諫除蔽，修明政治，是一件關系國家興亡的大事。但一開口就批“龍鱗”，逆“圣聽”，往往會使他抵觸，不易接受。因此鄒忌就從自已個人的生活小事入手，把自已在美不美這個問題上受到妻妾和客人的蒙蔽這件事講給齊王聽，先引起齊王的興趣。然后抓住這一生活小事同國家大事之間的相似點——受蔽，把兩件事巧妙地聯系起來，進而指出“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”這一嚴峻事實，得出“王之蔽甚矣”的結論，形象而委婉地說服了齊王。
�、�、鄒忌諷齊王的效果怎樣？
明確：鄒忌“諷”齊王的目的是希望齊王納諫，因此，達到齊王納諫這一目的就是“諷”最好的效果。齊王回答“善”，這一字力有千鈞，鮮明地表明了齊威王的態度，集中地表達了“諷”的效果。文章具體地敘述了齊王納諫懸賞的方式：“上賞”、“中賞”和“下賞”，敘述了納諫的過程：令初下，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，無可進者。還交代了齊王納諫的結果：“戰勝于朝廷”。其實，這些也正是鄒忌“諷”的間接效果。
小結：本文緊扣題眼“諷”，遵循文章的寫作思路“是什么——為什么——怎么辦——怎么樣”，連點成線，有機地串起了全文，正所謂：牽一發而動全身，牽一“諷”而動全文。
5、指導學生背誦課文
�、�、讓學生把握文章結構層次的特點，即從頭至尾一直用三層排比的手法來寫，就容易背誦。妻、妾、客是三層；“私我”“畏我”“有求于我”是三層；“宮婦左右”“朝廷之臣”“田境之內”的百姓，又是三層。上、中、下賞，是三層；“令初下”“數月之后”“期年之后”，又是三層。再看，鄒忌自以為美于徐公這事件的發展在時間上是三層：“朝”“旦日”“明日”是也。鄒忌的思想轉變過程也是三層：“熟視之，自以為不如”是第一層，“窺鏡而自視，又弗如遠甚”是第二層，然后到“暮寢而思之”是第三層，找出矛盾的焦點。全部事態發展也是三層：鄒忌現身說法諷諫是第一層，齊王“下令”廣泛征求意見是第二層，最后鄰近的諸侯國前來朝拜，“此所謂戰勝于朝廷”是第三層。
�、凇⒖梢酝ㄟ^個別背和大家嘗試齊背的方式背誦全文。
四、達標檢測
填空：
在第二段中，鄒忌用已事（設喻），諷諫齊王用了邏輯上的（類比）推理法，把（家）事和（國）事進行類比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齊王（“宮婦左右”）、“朝廷之臣”、“四境之內”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。
五、布置作業
1、背誦全文。
2、查工具書，理解歸納課后練習（二）五個多義詞的義項。
鄒忌諷齊王納諫教學設計2
[開場白]
話說戰國時期諸侯林立，爾虞我詐，一批某臣策士周旋其間， 因勢據時為國君出奇策異智，轉危為安，運亡為存 鄒忌便是其中之一，今天我們就一起來學習第九課《鄒忌諷齊王納諫》。
[檢查作業 ]
一.首先，讓我們來檢查一下預習作業
1：大聲朗讀課文三遍，疏通文章的 字，詞，句。大家給老師推薦一位嗓門較大的同學，請他為我們讀一下課文，(同學推薦，朗讀課文)
讀得不錯，聲音洪亮，語句流暢，看來是有備而來，但在某些字的讀音上還稍欠準確，其他同學能否幫他更正?(謗，bang讀第四聲;燕，yan讀第一聲)
二.很好，更正得既完整又準確。
接下來，我們一起來看幾組需要特別注意的字，詞，句的練習，檢驗一下自己課前預習得怎么樣(預習2)：
朝服衣冠，窺鏡_______________
于是入朝見威王_______________
能謗譏于市朝_______________
燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊________________
吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也___________________
宮婦左右莫不私王________________
燕王私握臣手曰__________________
已令人持璧歸，間至趙矣_______________
漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也_______________
數月之后，時時而間進_______________
上述這樣同一個字根據不同的情況，其解釋不同，通常我們把這種情況稱為(一詞多義現象。)
翻譯以下各句，特別注意黑體的詞與劃線處的譯法。
1.我孰與城北徐公美(孰與一詞在《廉》中已經學過，溫故而知新)
2.忌不自信
3.旦日，客從外來，與坐談，問之
4.吾妻之美我者，私我也
5.群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞
6.上書諫寡人者，受中賞，能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞
7.此所謂戰勝于朝廷
[交流體會]
相信通過預習，我們對這篇文章一定有自己的體會，下面給大家幾分鐘時間4
人一組交流各自的感受，然后自由發言。(2位同學進行了闡述)
[小結與引導]
剛才我們的同學各抒己見，有理有據，談出了自己的想法，由于時間關系，還有一些沒有機會發言的同學，我們課后還有時間。一篇好的文章，能給人一多方面的啟示與感受，那么，老師有一個問題，提出來與大家商討：本書的編者將這篇文章放在第二單元，而不是高二，高三，同樣也沒作為課外讀物，我想并不是很隨意的，你們同意嗎?(深思片刻后點頭)
好，那么你們想想編者究竟要讓我們從這篇文章中學會什么?(互相討論，在座位上發言，大部分同學都能在短時間內得出答案，讓我們學會品味語言)
非常正確，把書翻到單元主旨(打幻燈)：
品味語言,除了要理解詞語的含義,體會它們在表情達意中的作用外,還要重
視句子的品味.句子是語言的使用單位,積句而成章，積章而成篇，理解句子，
才能進而理解篇章的含義。
品味句子，對于看似平常但含義豐富的句子，要作深入的理解和辨析，要細
心體會它們所具有的表現力。
[示范閱讀]
史老師先來體會，把我在這方面對這篇文章感觸最深的部分提出來，我們一起來感受一番： 有感于鄒忌的三問
三問，鄒忌問了哪三個人，他們的回答分別是什么?
(問妻：我孰與城北徐公美?
問妾：吾孰與徐公美?
問客：吾與徐公孰美?)
可千萬別小看這三問，先來體會
第一問：鄒忌修八尺有余，形貌軼麗-------修引申為身高;
1，八尺請問有多高?
(同學可互相討論)
八尺：1尺=10寸，但古代的尺寸比現代短(古代尺寸小)，
1尺=7寸;1寸 ≈1.33厘米
所以,八尺=1.86米左右
形貌軼麗指容貌與體形光艷照人。由此可知鄒忌是個美男子
2，朝服衣冠，窺鏡。
試問一位相貌堂堂，風度翩翩的美男子，早晨起床，對著鏡子一照，問他的妻子我孰與城北徐公美?其心里應該是對自己的美貌充滿信心，并且并不用妻子回答便知道結果。
所以，這第一問的語氣應充滿自信，沾沾自喜的。(模仿)
第二問：城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信。
對自己的美貌略有懷疑，因此問此句的時候，應帶有疑慮，并且急于知
道結果，另外，考慮到所問的對象是小妾，
因此，語氣是：嚴肅，疑慮，急切。(模仿)
第三問：旦日，客從外來，與坐談，問之。
設想一下當時的情景。客，外人，看問題可能更客觀，但問這樣的問題
似乎又不好意思，因此，即使問，也是試探著小聲問到。(模仿)
這三問，看似平常，普通，問的都是同一個問題我和徐公比誰美，但由于問的對象不同，問的背景情況不同，因此問的語氣與神態都會不同，細細品位這些語言，人物的形象更鮮明，能幫助我們進一步掌握文章。
老師就體會到這里，接下來，請同學們四個人一組，討論一下，文章中還有那些語言可供我們品味的。(學生自由討論，教師參與，時間10-15分鐘，按情況而定)
分別請同學發言：
學生1：既然剛才說的是三問，那么我來說三答
妻答：君美甚，徐公何能及君也?
妾答：徐公何能及君也?
客答：徐公不若君之美也。
妻，就像媽媽一樣，有哪個母親不喜歡自己的孩子的，即使孩子是最丑的，她也會說他是最好
看的。和丈夫待的時間長了，會有一種關愛。(或是情人眼里出西施)
妾，回答時自然要有所顧忌，否則的'話可能會失寵，所以直接就用反問的語句加強肯定語氣。
客，他是有事拜訪，有求于鄒忌，所謂無事不登三寶殿，所以回答總得讓對方滿意，其實客人
是能分辨誰更美的，從他的否定句的語氣中能體會到這一點。
所以，這三句話的意思也是一樣的，但由于身份不同，想法不同，因此他們的回答，語氣與神
態也就有差別。(言為心聲)
老師：這位同學分析的很有道理，并且能運用日常生活的點滴體會進行論證，有理有據。為了進一
步體會人物的不同心理，不妨四人一組，分角色朗讀一下，品味品味這些看似平常的語句所
體現出的人物豐富的內心世界。
學生四人一組投入朗讀
請四位學生分角色朗讀課文，老師讀旁白。
學生2：文章中除了一些看似平常的語句值得品味外，鄒忌進諫的話語同樣是非常值得細細品味
的。2句整句3個對照
鄒 忌 齊 王
妻------ ( )------宮婦左右
妾------ ( )------朝廷之臣
客------ ( )-- ---四境之內
老師：好在什么地方?
學生2：一一對照。都是由于私，畏，有求。
老師：這些原因導致的最終結果是什么?
學生2：受蒙蔽。
老師：很好。其實像這樣由此及彼，由私事推而諫國事，由小及大的設喻令齊王廣開言路，納諫除蔽，修明政治的方法，我們稱為
學生齊聲回答：諷
老師：書本上對諷字的解釋是什么?讀出聲來，
學生：用暗示，比喻等方法委婉地規勸。
老師：很好。其實歷史上還有許多進諫的方式，我們對此了解有多少?(請同學交流)
鄒忌諷齊王納諫教學設計3
一、設計理念
教學過程要注重激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動。要關注學生的“情感、態度、價值觀”、學習的“過程與方法”，建立以探究、理解、親身實踐、分享與合作為特征的新型學習方式，讓學生理解知識的意義，培養和發展創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀。
二、指導思想
根據初三的教學安排，本文已教學過，再加上初三學生對文言文的學習感覺有些單調。因此。針對本文故事性強，人物刻畫簡約，形象鮮明，不乏生動，留給學生想象的空間特別大的特點，可進一步激發學生的學習興趣，讓學生帶著課本走進生活，在創新基礎上加深對課文的理解，并獲得新的學習體驗。
三、學習策略
1、帶著教材走進生活。學生根據課文的部分內容自編、自導、自演課本劇，組織學生自評。
2、，體味誦讀，情感感悟。
四、輔助教學媒體：
電腦
五、教學時數：
一教時
六、教學思路
本文的教學思路基本上可分為：閱讀期待——編演評價——體味誦讀，其中編演評價是主體。
教學過程
�。ㄒ唬⿲耄阂粤奶煨问綄胄抡n。
師生問候（用英語問候），點明課題。
�。ń裉旆浅８吲d和大家共同學習一堂課，學習的課文是本學期的語文課本第四單元的第二篇《鄒忌諷齊王納諫》，請一位同學將課題寫一下�！緦懻n題】《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文大家已經學過了吧？
那么，首先請同學們自由誦讀課文。用你最喜歡的讀書方式有感情地誦讀課文。我給你們配點音樂�！静シ拧俊九錁贰繉W生誦讀。
課文回顧，點燃閱讀期待。
【媒體投影1】：
這篇課文故事生動，情節曲折，人物形象鮮明，給你留下深刻印象的是什么？為什么？
學生交流；老師評價。
從同學們的回答看，大家對課文的理解還是不錯的。全文雖然只有三百多字，卻具有完整的故事情節，人物刻畫簡約，但不乏生動，給我們留下了非常大的想象空間。那么，這節課我們將換一種方式來學習課文。大家有興趣嗎？是什么方式呢？
【媒體投影2】編演課本劇
在這之前，大家有沒有嘗試過，自己當編劇、導演、主演呢？
�。]有，那今天我們就牛刀初試；有過，那今天我們再一展才華。）
�。ㄈ⿲Ь�
1、討論：編劇要注意的事項？
那編寫課本劇時，我們要注意些什么呢？老師在課前選擇了文中的某一場景予以了編寫，現在呈現給大家。【媒體投影3“諷諫”：鄒忌、齊王的戲】請大家結合原文看看，老師編寫的是哪一個場景？（場景“諷諫”）下面就請同學們對照原文交流討論改編課本劇時我們要注意些什么。
學生閱讀討論、交流；教師巡視，指名學生板書注意要點。
�。ㄈ纾涸O置活動場景，時間、地點、人物、旁白、人物之間的對白、對白時的動作、神態、心理等細節。）
請同學們注意，剛才老師編寫的這個場景，只是老師結合課文內容編寫的一個例子，同學們可以借鑒，更需要創新，在編寫中要結合課文展開豐富的聯想和想象，寫出我們自己的個性風采。
同學們說說看，課文中還有哪些場景可以編寫成課本劇呢？
根據學生的回答，教師適時點撥、投影。
【媒體投影4】
�。�1）問美：鄒忌、鄒妻、鄒妾、客人的戲；
�。�2）比美：鄒忌、徐公的戲；
�。�3）思美：鄒忌個人戲；
�。�4）諷諫：鄒忌、齊王的戲；
（5）進諫：齊王、群臣吏民的戲；
�。�6）四國朝齊：齊王、四國使臣的戲；
時間關系，本節課只編寫其中某一場景。大家說，編哪一個？根據學生選擇確定本節課的任務
“問美”（重點）
下面請前后位的同學自由組合成學習小組，有其中的一位同學執筆，其他同學運用剛才的學習收獲，結合課文內容，共同討論編寫好劇本。
學生閱讀、討論、編寫；教師深入學生巡查編寫情況，適時指導。
�。ㄋ模⿲а�
剛才大家都能仔細閱讀課文，認真編寫。我們精心編寫了劇本，一定希望將它精心地演好。下面由小組中的一位同學擔任導演，小組內自由分配角色，準備演好自己的劇本。
學習小組互助合作，推選導演、演員，進行表演排練。
指名一個小組進行表演。或由大家推選導演，再由導演選取演員進行表演。
（演員自己要說說對角色的表演感受；觀看的同學要做好對演員的表演進行評價的準備。）
（五）導評
表演得怎么樣？如果學生表演比較出彩，獲得同學們的掌聲。
師：看來本次演出很成功。下面請我們演員自己先可以說說表演角色的感受。
觀眾呢，觀看了剛才的演出，可以對演員的創新表現進行發問，也可以對演員的表演進行評價，你覺得誰演得好，好在哪里？誰如果這樣表演會更恰當些？
怎么看就怎么說，允許爭論，允許反駁，只要意見合理。
這一點評中要巧妙地將本課核心目標，包括知識目標、能力目標、情感目標的落實，萬不可將評點糾纏在非語文的東西上面。
剛才，同學們無論是演還是評，都很精彩。我們（）的學生就是棒。老師相信大家不僅演得投入，評得具體，而且一定還能讀得精彩。
請大家推薦角色有感情地朗讀。
朗讀評價。
（六）聽配樂朗讀�！久襟w投影5】
最后請大家完整地聽一遍課文朗讀，讓我們一起欣賞，有興趣的同學可以跟讀。
（七）布置作業。
這節課，我們僅編寫了其中一個場景，文中還有其它場景可供編寫，課后大家還可編寫交流。下課。
設計思考：
本節課的`教學要按新課標理念進行，從教學過程和效果看，教學形式要符合新課程改革的“三維設計”理念。
主要體現：
1、要改變單一傳授知識的課堂教學格局，注重學生聽說讀寫語文能力的全面培養。
2、要重視學習方法的傳授，從“導讀”、“導編”、“導演”到“導評”，都要伴隨著學習方法的傳授和探究，要注重學生自學能力的培養。
3、要創設活動，讓學生在活動中學習課文，注重學生學習過程中自身的情感體驗，通過學生參與的每一個教學環節，加深學生對作品的獨自理解和領悟。
4、要注重情感態度和價值觀的正確培養，學生從自身的理解、他人的表演與評價中分清是非、美丑，建立自己的評判標準和價值觀。
5、要培養學生的“創新”“合作能力”。
6、要突出學生的學習主體地位，整個教學過程以學生的學習活動為主，教師只起一個“導”的作用，充分發揮學生的主動性。
鄒忌諷齊王納諫教學設計4
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚患罢n文特點
本單元編寫了《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》、《秋水》等古典散文的名篇。這些文章語言生動形象，精僻而富有特色，故事情節所折射出的人生哲理能很好地提高學生語文素養，培養語文應用能力，審美能力與促進學生均衡而有個性地發展。
《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌諷齊王納諫，通過自已比美這件日常小事設喻，使齊王廣言路，修明政治的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力，明確鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態度和價值觀的培養有重要的意義。
�。ǘ┙虒W目標
根據新課程標準要求，“要從一個中心出發，為了每一個學生的發展，圍繞一個范疇，學生的語文素養，”結合本單元持點，我把本節課的學習目標確定為：
知識目標：
�、僬茡闹械闹攸c文言實詞、虛詞和特殊的文言句式。
�、诹私狻稇饑摺返挠嘘P知識
能力目標
�、倮首x課文，疏通文句，提高借助語境推斷方言實詞的意義的能力。
�、谂囵B敏銳的觀察力，深刻的分析力和較高的語言素養。
方法目標
學習敘述詳略得當，主次分明的藝術手法，理解諷喻說理的特點。
情感、態度、價值觀目標
�、袤w會“諷諫”的妙處，認識除敝的歷史意義和今天借鑒的現實意義。
�。ㄈ┙虒W重點
理解課文，總結一詞多義，古今異義和詞類活用，特殊名式現象。把握文字詳略處理，諷喻說理的特點。
（四）教學難點
體會鄒忌進諫的技巧
二、說教法
依據新課程理念，學生是學習和發展的主體。本節課我采用以下教學方法實施教學。
�。ㄒ唬�、朗讀法
用以讀帶講的方式，使學生在朗讀中感知課文，理解課文。并學習課文的語言藝術。
�。ǘ⒂懻擖c撥法
從不同角度設疑，巧設疑，啟發學生思考，讓學生發揮自主、合作、探究的`精神，解決疑問，把握課文內涵。
（三）、情景激勵法、比較法、分析法、詮釋法、循序漸進法
針對重、難點，把課文分為三部分，逐個層次分析，使學生把握重點，突破難點。
三、說學法
新的語文課程標準提倡學生自主學習，合作學習，探究學習方式，就是讓學生在學習過程中去體驗。因此在課堂上讓學生充分發揮主使作用，激發學生質疑、辨疑的意識，學生學法重點應放在自主、合作、探究學習上，而整體把握課文時，可采用朗讀法，圈點勾畫法，討論法，問答法，分析法，比較、仿寫法等。
四、說教學設想
根據新課程標準，讓學生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學生進行自主、合作、探究性的學習。
本課安排兩課時。
第一課時：學生自主活動。讓學生自主閱讀課文，遇有不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，以完成學習、能力目標。
第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文的方法目標、能力目標及課文的重難點有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面給予分析，在活動中逐步培養學生學習語文的能力。
下面是第二課時的教學過程
五、說教學過程
第一步：引用典故，復習導入
�。ㄒ唬⒓で閷�
同學們，你們可曾了解“一鳴驚人”這個成語的故事呢？
齊威王——是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理故事結果“百官荒廢，諸候并侵，國且危亡，在于旦幕”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”
齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天，不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
今天我們將要繼續學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，《鄒忌諷齊王納諫》中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。
（設計意圖：引用“一鳴驚人”的成語故事，激發學生的學習熱情，破題導入，請同學們解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。對題目的這個“兼語短語”的破解，讓學生對語文內容的理解產生“豁然開朗”之感）
第二步：自主研習，整體感知
（一）學生朗讀課文，用圈點勾畫法找出文中采用奇特的“三疊式結構”手法來表達文中主要內容的關鍵語句。（鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王納諫的三賞；納賞后齊國的三變。）
在內容上前后呼應，上下關照，層層推進；在句式上整散結合，錯落有致，讀來瑯瑯上口。
�。ǘ┱n文中的“比”
�、兕惐�、喻比（如：以“家事”比“國事”，私，畏，求）
②詳比、略比（如：“鄒忌進諫”寫得詳；“臣民進諫”寫得略）
�、蹅缺�、正比（如：“三問三答”側面比；“四國朝齊”是暗比）
（設計說明：“一字經緯式”的教學方法，加深對課文理解由點及面，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果）
第三步：分析人物，互助探究，拓展遷移
�、俳Y合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。
②分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進諫？
③總結，補充相關資料對比分析人物形象。
④請同學們談所了解到的歷史上的“進諫”故事。
�、萁Y合現實生活，談談應該怎樣提出自己的意見和接受別人的意思。
（這一環節的設計：通過分析人物形象訓練學生的思維能力及表達能力，開闊學生的思維能力及表達能力，開闊學生視野，提高學生閱讀文言文的能力。并在拓展遷移中達到本課要達到的能力及方法目標。在互動中進往創作探究性學習。）
（三）贈記名言，師生共勉
“以銅為鏡，可以正衣冠”
“以人為鏡，可以明得失”
“以史為鏡，可以知興亡”
�。ㄔO計意圖讓學生結合現實談自己的體會，引起他們對生活的思考，在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現實基礎上，引用名言以加以共勉）
（四）課堂小結，布置作業
�、傩〗Y知識要點
②背誦課文
�、壅n外閱讀《觸龍說趙太后》比校觸龍與鄒忌的講話藝術
�。ㄔO計意圖：小結，是讓學生強化及復習課文內容，強化對重難點的消化，背誦課文是讓學生在背誦過程中學習本文寫作技巧和提高模仿能力。知識結構環環相接，通過比較，培養多角度思考問題的辨析能力。）
六、板書設計
妻
私：偏愛贊揚
三問
三答
妾
畏：卑微畏怯
三賞
三變
客
有求：逢迎敷衍
三比①類比，喻比（以“家事”比“國事”）
②詳比、略比（“鄒忌進諫”寫得詳，“臣民進諫”寫得略）
�、蹅缺取⒄龋ㄈ纭班u忌比美”明比，“四國朝齊”是暗比）
1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
1.朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
2.欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。
(一)初讀課文，讀準字音
昳yì窺kuī間進jiàn期年jī
謗譏bàngjī朝服衣冠zhāo皆朝于齊cháo
(二)再讀課文，讀準句讀，理解文意。
(顯示文言文朗讀的注意事項)
(三)疏通文意，理清結構
小組合作，借助書下注釋，疏通全文并理清全文的結構。(圖文共賞)
�、汆u忌比美
�、谕跏鼙�
③威王除蔽:三令三變
�、艹谓Y果:四國朝齊戰勝于朝廷
(四)三讀課文，鑒賞品味
1、學生再次誦讀文章，思考本文的結構之美。
小組探究:這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的結構樣式，你如何評析這種結構之美？
────鄒忌三問，妻、妾、客的三答;鄒忌解蔽的三思;入朝見威王的三比;齊威王鼓勵納諫的三賞;納賞后齊國的三變。
2、這種層疊排比的結構在文章中有何作用？
師生明確:前后呼應，上下關照，層層推進，句式整散錯落有致，讀來瑯瑯上口。
鄒忌諷齊王納諫教學設計5
教學目標
1、知識與技能：鞏固文中重點文言詞語的意義；整體把握文章內容；分析人物形象；理解文中設喻說理和類比推理的方法。
2、過程與方法：設疑。從不同角度設疑，啟發學生思考，鼓勵學生發表自己的見解；朗讀。引導學生通過不同形式的朗讀，理解文章寫作特色和勸諫技巧。
3、情感態度和價值觀：認識鄒忌勸諫成功在今天的借鑒意義。
教學重點
1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟
2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌
這個人物形象。
教學難點
1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
課時安排
2課時
教學過程
第 一 課 時
一、導語：
唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。” 歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題
1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的淳于髡（kūn）不服，就用隱語向鄒忌提出了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人被破格重用的日子不遠了。時過一年，齊威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、提供有關《戰國策》與戰國的資料
《戰國策》由于書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
四、引導學生有目的地朗讀課文。
(一)初讀課文，讀準字音。
昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡
期(jī)年 朝(cháo)于齊 間(jiàn)進
(二)再讀課文，讀清句讀。
1、再讀課文：教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞
義、句意。
第一段記敘十分生動，讀時應注意表現人物的情態。
第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的
內容。
第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門
庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。
2、三讀課文：理清結構層次
第一段：進諫的緣起。鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定
“入朝見威王”。
第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發誘導齊
威王省悟到納諫的必要性。
第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽政
政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。
五、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）
六、布置作業：熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。
第 二 課 時
一、檢查學生課后學習情況，教師對本文教學重點予以強調
�。ㄒ唬├斫庠~語在文中的意思
鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的.語言暗示、勸告或指責。 諫：臣子向國君提出的意見。）
能謗譏于市朝 (公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區別：誹，背地里議
論、嘀咕)
能面刺寡人之過者（指責）
上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章）
期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）
（二）詞類活用：
1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞)
2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動用法)
3、能面刺寡人之過者 (面，名詞作狀語)
4、聞寡人之耳者 (聞，動詞使動用法)
（三）一詞多義
1、修
a.乃重修岳陽樓（興建，建造）
b.外結好孫權，內修政理（整治）
c.雨村便急忙修書（撰寫）
d.鄒忌修八尺有余（長，高）
2、朝
a.相如每朝時常稱病 《史記廉頗藺相如列傳》 （上朝）
b.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰國策鄒忌諷齊王納諫》 （朝拜）
c.于是入朝見威王 《戰國策鄒忌諷齊王納諫》 （朝廷）
d.朝服衣冠《戰國策鄒忌諷齊王納諫》 （早晨 (zhāo) ）
3、孰
a.我與城北徐公孰美 （代詞，誰 ）
b.孰視之，自以為不如 （同“熟”，仔細。）
4、誠
a.臣誠知不如徐公美 （確實，的確）
b.帝感其誠 《列子愚公移山》 （ 誠心、誠意）
c.此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 （確實、的確 ）
d.今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破曹軍必矣 《資治通鑒赤壁之戰》 （表假設，如果、果真 ）
(四)古今異義
1、今齊地方千里 (土地方圓)
2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)
3、明日，徐公來。（古義，第二天。 今義，今天的下一天。）
(五)句式
1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）
2、忌不自信 (賓語前置)
3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）
4、我孰與城北徐公美 (介詞結構后置句)
5、此所謂戰勝于朝廷 (判斷句，兼介詞結構后置)
6、王之蔽甚矣 (被動句)
�。┳⒁庖粋�成語
門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區別）
二、品讀課文，理解鄒忌勸諫技巧之高。
1、學生分角色朗誦課文，品味人物精彩對話。
【學生活動】請五位同學分別扮演鄒忌、妻、妾、客、齊王，其余同學扮演旁白，分角色朗讀課文。
要求：仔細揣摩人物語氣，想像其神態、心理，有感情的朗誦。
教師指導：給予不同人物語氣提示。
鄒忌三問 妻、妾、客三答
一問：充滿自信、沾沾自喜 妻答：自然、肯定、贊美
二問：嚴肅、疑慮、急切 妾答：肯定、討好、畏懼
三問：不好意思、試探 客答：平淡、敷衍、恭維
鄒忌勸說齊王：誠懇、憂慮、恭敬
齊王下令納諫：急切、真誠、誠懇
【教師小結】這些對話含蓄雋永，耐人尋味。通過語言描寫塑造了栩栩如生的人物形象。下面，我們一起來探討文中的人物各具有怎么樣的特點。
2、概括人物性格，分析人物形象。
教師通過提問的方式引導學生自主分析人物。
【思考】關于鄒忌：
a)鄒忌與徐公比美，得到贊美卻并不沾沾自喜，而是反復問，反復思考，為什么？
b)鄒忌由與徐公比美受蒙蔽，聯想到齊王受蒙蔽，說明什么？
c)齊王很快接受了鄒忌的建議，說明鄒忌怎么樣？
關于齊王：
a)齊王作為國君，聽了鄒忌一番話，欣然接受，你覺得齊王有什么特點？
b)齊王的“三賞”及齊國朝廷的“三變”，讓你看到了一個什么樣的國君？
c)齊國“戰勝與朝廷”的結果，讓你對齊王有了哪些新的認識?
【學生活動】結合老師的問題，自主分析，概括人物形象，教師點撥。
【教師小結】在同學發言的基礎上，歸納人物性格。
鄒忌：敢于勸諫、善于勸諫、不偏聽偏信、有責任感、有自知之明、有遠見卓識……
齊王：從諫如流、廣開言路、善于聽取正確意見、善于治國、用于改革……
3、再讀課文，品味鄒忌的勸諫技巧。
教師設計問題，引導學生從不同角度概括鄒忌勸諫成功的原因。
【思考】為什么鄒忌勸諫齊王能取得成功？
引導學生從以下幾個方面探究：
a)把鄒忌勸諫齊王的段落找出來，用自己的話說一說他勸諫的過程。
b)用誠懇、擔憂的語氣讀一讀這些句子。
c)想一想：鄒忌是由什么想到齊王受蒙蔽的？鄒忌在勸說齊王時是不是單刀直入？他先說什么？為什么要這樣？鄒忌與徐公比美這件小事與齊王治國有什么關系嗎？
【學生活動】結合人物身份、地位，說話語氣，勸諫結果，歸納鄒忌勸諫成功的原因。
【教師小結】在同學發言的基礎上總結鄒忌勸諫的技巧。
鄒忌的勸諫技巧：
a)以小見大。由比美這樣的生活小事聯想到國家大事。
b)類比推理。將自己的地位、處境與齊王類比，得出“王之蔽甚矣”的結論，讓人易于接受。
c)設喻說理。自己比美聽不到真話，設喻讓齊王明白，以他的身份，直言不易更甚。
d)語言委婉，態度誠懇。由于尊卑關系，下級勸上級不宜直言，且鄒忌巧用攻心術，站在齊王角度巧勸，使齊王欣然接受。
三、理解文章的寫作特色。
【學生活動】默讀課文，合作探究這篇課文在寫法上的特色。自由發言。
提示：可從結構、語言人物等方面探究。
【小結】這篇文章篇幅短小，采用了奇特的三疊排比的結構形式；文章結構緊湊，詳略得當，祥得具體生動，略得余味無窮；語言樸實，毫無嘩眾取寵之意，卻收到了發人深省的效果；語言形象，對話動作栩栩如生。很值得大家在寫作中借鑒。
四、拓展延伸。
1、說一說：鄒忌的勸諫技巧對于我們今天的人際交往有什么啟示？
【學生活動】各抒己見，鼓勵個性化理解，言之有理即可。
【點撥】在現代社會中，推薦自己、了解別人非常重要，而這些又離不開口語表達能力。所以，我們要學習鄒忌的勸諫技巧，勸說別人時要注意方式，言語要把握分寸，態度要禮貌誠懇、不卑不亢，這也是人際交往的基本原則。
2、寫一寫：運用鄒忌的勸說技巧，從下列話題中任選一個，寫出你的勸諫方式。
話題一：勸諫父母不要抽煙。
話題二、勸諫長輩不要沉迷麻將。
話題三：諷諫同學不要迷戀網吧。
【學生活動】課后寫一寫，并小組交流，然后全班展示。
五、總結。
同學們，鄒忌的巧妙諷諫，齊王的虛懷若谷，一定給你留下了深刻的印象吧？這篇文章精巧的結構，樸實的語言，鮮明的人物也讓你贊嘆。希望同學們認真領會鄒忌勸諫的藝術和本文寫作的技巧，提高自己的寫作水平，在生活中正確認識自己，與他人友好相處！
板書：
20鄒忌諷齊王納諫
鄒忌 —— 妻 ————妾————客
私 ————畏————求 諷
齊王—— 宮婦左右——朝廷之臣——四境之內 蔽甚 設喻（委婉）
三賞————廣開言路
納 三變————政治修明 諫
四國朝齊——國家強盛
鄒忌諷齊王納諫教學設計6
教學目標
1、結合工具，讀準字音。
2、結合注釋、積累，明確文言重點字詞含義，疏通文意。
3、質疑討論，明確人物形象，體會鄒忌諷諫的藝術。
4、背誦全文，培養文言語感。
教學重點
1、結合注釋，掌握部分實詞和虛詞的含義及特殊文言句式的用法，理解全文內容。
2、背誦全文，培養文言語感。
教學難點
質疑討論，熟悉人物形象，欣賞鄒忌諷諫的藝術。
教學方法
誦讀、討論
教學手段
多媒體
教學設計
二課時
板書
鄒忌諷齊王納諫
比喻勸說
妻——私宮婦
妾——畏朝廷之臣蒙蔽之深
客——求四境之內
三令·三進戰勝于朝廷
教學過程
一、導入。
離罷春秋激烈的戰場，我們走入了戰國的風云。今天，我們將跟隨鄒忌，一同在《戰國策》中去感受君臣間的一段軼事。
二、結合工具，明確字音。
1、生結合注釋、字典，掃清生字障礙。
2、師生交流疑難字詞。
3、師出示投影，明確重點字詞
�。ㄍ队埃�
形貌昳麗朝服衣冠入朝見威王時時而間進期年之后皆朝于秦
4、齊讀課文，讀準字音。
5、師糾正誤音。
三、結合注釋，疏通文意。
1、梳理第一小節
①生結合注釋，梳理第一小節、
�、谏|疑，師生討論共同解決疑難字詞、
③師明確第一節重點字詞﹑語句、
(投影)
鄒忌修八尺有余形貌昳麗朝服衣冠
我孰與城北徐公美徐公何能及君徐公來，孰視之
吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
2、梳理二小節
由自己個人的生活小事悟出其中的道理，這與諷齊王納諫有什么關系呢？
�、偕Y合注釋，梳理第二小節、
�、谏|疑，師生討論共同解決疑難字詞、
�、蹘熋鞔_重點字詞﹑語句、
(投影)
臣誠知不如徐公美皆以美于徐公今齊地方千里王之蔽甚矣
3、梳理第三小節
�、偕Y合注釋，梳理第三小節、
②生質疑，師生討論共同解決疑難字詞、
�、蹘熋鞔_第一節重點字詞﹑語句、
(投影)
群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。
門庭若市時時而間進期年之后雖欲言
皆朝于齊戰勝于朝廷
四、結合板書，背誦全文。
第二課時
一、導入。
上節課通過學習，我們疏通了文意，了解了一段歷史佳話。今天，讓我們在練習中首先重溫一下有關內容。
�。ㄍ队埃�
詞類活用：
吾妻之美我者
聞寡人之耳者
朝服衣冠
臣之妻私臣
群臣吏民能面刺寡人之過者
詞語歸類：
旦日，客從外來
明日，徐公來，孰視之
數月之后，時時而間進
期年之后，雖欲言，無可進者
文言句式：
城北徐公，齊國之美麗者也
妾之美我者，畏我也
忌不自信（否定句賓語前置）
皆朝于齊（介詞短語后置）
王之蔽甚矣（被動句）
二、質疑討論，明確形象內涵。
1、結合標題“鄒忌諷諫齊王納諫”，全文大致可以分為幾部分？
2、文中鄒忌、齊王分別是怎樣的形象？
討論明確：
鄒忌：善思、善諫一代忠臣。
善思。生活的有心人，善于從生活的點滴中提煉出治國的道理，可見，此人胸有大志，心系國家。
善諫。勸諫別人講究技巧，不直切主題，而巧設情景，從個人生活小事說起，動之以情，曉之以理，由近及遠，委婉地讓齊王接受他的意見。同時，他的善諫還體現在他針對不同的勸諫對象采用不同的方式。他了解齊王，了解他的修明政治的宏偉志向，了解他喜隱語的特點，所以，勸諫中采用意含而不露的方式表達，做到了良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽。
齊王：善聽、善做的`明君。
善聽。鄒忌的勸諫，聽出弦外之音，很快就意識到自己的問題，并迅速采取行動從善如流。
善做。聽后，一“諾”的表白，立即三賞的表現。
3、文中如何塑造鄒忌這一形象的？
討論明確：
鄒忌。敘事中塑造人物，對話中刻畫人物。
齊讀第一小節。
三、聯系現實，明確形象意義。
學習了本文，在鄒忌的諷諫，齊王的納諫，最終齊國的盛世中，你得到了怎樣的啟示？
討論明確：
領導者應從善如流、善于接受別人的批評、意見，不做“召公諫厲王弭謗”的厲王；群眾，提意見應講究方式方法。
鄒忌諷齊王納諫教學設計7
教學目的
1、引導學生歸納重點實詞的詞義、詞類活用和句式。
2、欣賞鄒忌的諷諫藝術。
教法設想
設計一條明確的朗讀思路，以讀代講，以讀代解，以讀代譯。
教學過程
一、導語：
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常、
二、引導學生有目的地朗讀課文。
(一)初讀課文，讀準幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。
字音。學生通過初讀，篩選出自己讀不準或不會讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯的字有：
昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡
期(jī)年朝(cháo)于齊間(jiàn)進
(二)再讀課文，讀清句讀。
讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓。可讓一學生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。
如：
1、鄒忌/修八尺/有余(×)鄒忌/修/八尺有余(√)
2、我/孰與城北徐公美?(×)我孰與/城北徐公美?(√)
3、王之蔽/甚矣!(√)王之/蔽甚矣!(×)
4、此/所謂戰勝于朝廷。(×)此所謂/戰勝于朝廷。(√)
三、三讀課文，品味賞析。
學習文言文不能僅停留于淺層次的字、詞、句的理解上，還要進一步品味語言的感情、韻味，分析人物形象，賞析行文技巧，領悟所含哲理。
本文可通過以下問題引導學生品味賞析：
1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么?
明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。
2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同?請從原文中找出并說明其感情色彩。
明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”感情色彩是由衷的贊美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也!”感情色彩是討好，口氣有點勉強。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。)
3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態度如何?
明確：面對贊美，鄒忌并未得意忘形。“明日，徐公來，孰視之，自以為不如;窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。’”可見鄒忌很有自知之明。
4、鄒忌是如何“諷”齊王的?
鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。正如《古文觀止》編者評價：“鄒忌將己之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉!”
5、諷諫的結果如何?
明確：齊威王接受了諫言，發布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰勝于朝廷”。
四、歸納整理：
(一)詞類活用：
1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語)
2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動用法)
3、能面刺寡人之過者(名詞作狀語)
4、聞寡人之耳者(聞，動詞使動用法)
(二)古今異義
1、今齊地方千里(土地方圓)
2、宮婦左右莫不私王。(國君旁邊的近臣)
3、鄒忌諷齊王納諫。(委婉勸說)
4、能謗譏于市朝(公開指出)
(三)句式
1、忌不自信(賓語前置)
2、我孰與城北徐公美(介詞結構后置句)
3、此所謂戰勝于朝廷(判斷句，兼介詞結構后置)
4、王之蔽甚矣(被動句)
(四)實詞見課后練習。
板書設計
鄒忌諷齊王納諫
聯想
妻私我→宮婦左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之內有求于王
語文的常見教學方法
(一)朗讀
1. 朗讀的概念
朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。
2. 朗讀的功能
(1) 有助于小學生感知和積累語言知識。
(2) 有助于提高小學生吸收和運用語言的能力。
(3) 有助于小學生習得和積淀語感。
(4) 朗讀訓練符合小學生的年齡特點。
3. 朗讀訓練的基本要求
朗讀要求語音和語調的規范化。語音包括讀音正確、停頓恰當、音質自然、音量適中;語調包括高低適度、強弱適中、快慢適宜。具體要求有：用標準的普通話朗讀，語言流暢、感情充沛、節奏鮮明等。
4. 朗讀訓練的常用方式
(1) 教師范讀。示范勝過講解，這是最好的指導方式。
(2) 學生單讀。帶有考查性或學生示范性，這是最好的訓練方式。
(3) 學生齊讀。適用于詩歌等音韻感和節奏感較強的作品。
(4) 學生分角色讀。適用于戲劇等人物個性鮮明的作品。
在引導學生正確朗讀的同時，還要注意糾正那些不正確的朗讀方法，如唱讀、念經式讀、演戲式讀等。朗讀訓練應突出停頓、重音、語調、節奏等四個方面。
(二)背誦
1. 背誦的功能
(1) 可以積累知識。
(2) 不僅可以陶情冶志，還能提高審美情趣和審美能力。
(3) 可以提高記憶力。
(4) 背誦能培養學生的自學能力，使學生養成良好的學習習慣。
(5) 背誦還能激活學生思維，開發智力。
2. 指導背誦的方法
(1)大聲誦讀
這是指導背誦的最基本方法，就是把理解和誦讀結合起來。讀書百遍其義自見。大聲誦讀，每篇連續誦讀五遍以上，隨著誦讀遍數的增加會逐漸加深對文章內容的理解。這個方法，尤其對于那些背誦準確度不高的學生而言，是解決問題的最好方法。
(2) 抓住關鍵詞語
所謂關鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領頭字詞;二是緊緊抓住容易聯想背誦內容支撐點的關鍵性動詞。
(3) 利用課文畫面
如果文章畫面感強，以畫面形象來輔助記憶是一種良好的方法，這有助于培養學生的聯想和想象能力。依此背誦，不僅有利于對詩文意思的理解，也有助于記憶。
(4) 遵循寫作順序
文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見的背誦方法。
(5) 整、分、聯背誦法
是指整體背誦法、分段背誦法與聯合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，并有一定的聯系。一般而言，整、分、聯背誦法要求學生先對課文進行整體閱讀，然后對每個語段進行分別背誦，將每個段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯合起來進行記憶。對于較長篇幅的古詩文背誦篇目，這種方法是切實、有效而便捷的。
(6) 限時強制記憶
這是強制記憶法之一，要求在規定的'某個時間段內完成對某些內容的快速記憶。用這種方法配合適當的檢查就會強化背誦的效果。
(三)聽寫
在小學語文教學中，聽寫是檢查學生知識，鞏固記憶的一種有效手段，具有以下功能：
1. 能而向全體學生，發揮每一位學生的主體作用。聽寫時人人參與、相互之間無干擾的公平競爭性語文實踐，
能保護每個學生的自尊心，調動每個學生的學習積極性，激發每個學生的學習興趣， 使每個學生的潛能都能得到充分發揮。
2. 能培養學生的語感。語感就是在視聽覺下不假思索地從感知語言文字到立刻理解語言文字所表達的意義的能力。聽寫訓練一方面要憑借語音感知喚起對相應字詞的識記，另一方面又需迅速地將音、義轉化成形、義并作出輸出反應。這樣，在訓練中可以不斷強化學生的語感。
3. 聽寫能發展學生的智力。有效的聽寫訓練，必須以學生高度集中的注意力和耳、腦、手并用的協調運轉能力為基礎。即聽即寫的聽寫比之抄寫、默寫有更嚴格的智力品質要求。它可以培養并促進學生快捷的反應力，有助于學生注意力、記憶力等智力品質的開發與提高。
4. 聽寫能全面檢驗全體學生的學習效果，提高教學效率。
(四)默寫
背熟文章之后，便是保證記憶的正確率，所以一定要重視默寫。把背誦與默寫結合起來，根據知識遺忘的特點，把背誦記憶性內容進行分散識記、反復記憶，使所背的內容在頭腦中得以保持、鞏固下來;同時又改變了只背不寫的做法，不僅避免寫錯別字，也提高了學習效率。
語文教學方法有哪些
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法);
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法(照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體)
(六)研究法(問題—解決式;課題—探究式;實驗—論證式)
(七)自學法(自學—輔導式)(盧仲衡、魏書生)
(八)其他教育教學(此文來自)的方法舉隅：
1、語感教學法(洪鎮濤、王尚文)
2、思路教學法
3、情感教學法(于漪)
4、案例教學法(根舍因、克拉夫基)
5、點撥教學法(蔡澄清)
鄒忌諷齊王納諫教學設計8
【教學目標】
1、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
2、了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
3、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
4、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
【教學重點】
1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟
2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。
【教學難點】
1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
【課時安排】
2課時。
第一課時
一、導入新課
唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。而這位以雄辯著稱的`謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、資料導讀
1、《戰國策》的資料：
《戰國策》由于書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。
3、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
三、引導學生朗讀課文
1、初讀課文，讀準字音：
昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡 期(jī)年
朝(cháo)于齊 間(jiàn)進
2、再讀課文，理解詞句：
�、� 理解詞語在文中的意思：
鄒忌諷齊王納諫
(諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見。)
能謗譏于市朝
(公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義;譏，微言諷刺。注意區別：誹，背地里議論、嘀咕)
能面刺寡人之過者(指責)
上書諫寡人者(信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章)
期年之后(期，一周年叫期年;一整月叫期月)
�、� 詞類活用：
朝服衣冠
(朝，名詞作狀語;服，名詞作動詞)
吾妻之美我者，私我也
(美，形容詞意動用法)
能面刺寡人之過者
(面，名詞作狀語)
聞寡人之耳者
(聞，動詞使動用法)
⑶ 一詞多義：
修：
① 乃重修岳陽樓(興建，建造)
�、� 外結好孫權，內修政理(整治)
�、� 鄒忌修八尺有余(長，高)
朝：
�、� 燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》朝拜
② 于是入朝見威王《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》朝廷
③ 朝服衣冠《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》早晨(zhāo)
孰：
�、� 我與城北徐公孰美代詞，誰
② 孰視之，自以為不如同“熟”，仔細。
誠：
�、� 臣誠知不如徐公美(確實，的確)
�、� 此誠危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》確實、的確
�、� 古今異義：
今齊地方千里(古義，土地方圓;今義，地點。)
宮婦左右莫不私王。(古義，國君旁邊的近臣;今義，方位名詞。)
明日，徐公來。(古義，第二天;今義，今天的下一天。)
四、布置作業
1、掌握本節課的要點。
2、參照課后練習整體理解課文。
第二課時
一、復習導入
二、整體感知
1、本文的題眼是什么?它有什么內涵?
“諷”，即婉言規勸之意。
2、鄒忌諷齊王納諫的原因是什么呢?
“王之蔽甚矣!”
3、鄒忌諷諫齊王的方式是什么?
鄒忌善“諷”，表現在以自已切身感受來設喻，巧妙地諷喻齊王。
4、鄒忌是如何“諷”齊王的?
鄒忌見威王，并沒有單刀直入地向威王進諫，而是先講自己的切身體會，他先敘述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后從自己的生活小事推動而至于治國大事，說明齊王處于最有權勢的地位，因而所受的蒙蔽自己的原因，然后從自己的生活小事推而至于治國大事，說明齊王處于最有權勢的地位，因而所受的蒙蔽也最深。這里，沒有對威王的公開批評，而是以事設喻，啟發誘導齊威王看到自己受蒙蔽的嚴重性，使他懂得納諫的重要性。而且以自己的親受經歷為依據，推己及人，具有強烈的說服效果。語言委婉、含蓄、娓娓動聽，使人易于接受。
5、諷諫的結果如何?
齊威王接受了諫言，發布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰勝于朝廷”。
三、課堂小結
這篇文章告訴我們這樣一個道理：只有廣開言路，修明政治，才能使國家強盛起來。
四、布置作業
1、完成課后練習。
2、預習《愚公移山》。
鄒忌諷齊王納諫教學設計9
[教材與學情]
1、本篇課文注釋比較詳細，學生借助注釋可以理解文意，但文言句式多變，學生通順翻譯有一定難度。
2、本文記事寫人說理章法典范，技巧高妙，值得學習。
[教學目標]
1、學習文言文學習的方法、步驟；
2、掌握翻譯的要領和方法，能準確翻譯全文；
3、學習工于對話、巧于設喻、精于對比、善于鋪墊和側面表現的手法。
[教學時間]
一課時
[教學策略]
建構問題，以練促讀
[教學過程和方法]
一、了解學生文言文學習的常用方法
二、指導辨體析題
1、出示課題，投影填空
《戰國策》又稱《 》�！安摺蓖ā皟浴�，意思是 ，《戰國策》原為戰國末期和秦漢間人所纂集，后經西漢末年 編訂成書。全書 篇，反映了戰國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌，其體例為 。全書共十二策，本文選自《戰國策· 》，記載的是策士謀臣 的.策略和言論。《戰國策》既有重要的史學價值，又有很高的文學價值，可見本文是一篇 作品。
2、分析題目①“諷”——鄒忌諷齊王；②“納”——齊王納諫。
三、指導問題推想：
根據①——A鄒忌諷齊王的起因是什么？B鄒忌是怎么樣諷齊王的？C鄒忌諷齊王的結果怎么樣？（自然過渡到對②的推想，并且點明題目中兩個意義的關系）
根據②——D齊王怎么樣納諫？E納諫后的效果如何？
四、指導檢驗問題推想并閱讀分析
A對應語段第一節
⑴自讀注釋和課文，復述大意
�、朴柧氁弧⒃嚱忉屜铝屑狱c的詞語
修八尺（ ）形貌（ ）朝服衣冠（ ）
孰與城北徐公美（ ）徐公何能及君也（ ）明日（ ）
孰視之（ ）暮寢（ ）吾妻之美我者，私我也（ ）
�、怯柧毝⒃噷⑾铝卸叹涞奶攸c找出來，并加以翻譯
忌不自信（ ）
城北徐公者，齊國之美麗者也( )
妾之美我者，畏我也（ ）
客從外來，與坐談（ ）
�、葰w納：鄒忌比美 妻 私
妾 畏
客 求
討論“妻、妾、客”三人的答話中所體現的感情異同：愛，感嘆句，熾熱；怕，反問句，敷衍；有求，陳述句，平淡。落腳點是：工于對話，精于對比。
B對應語段第二節
�、抛宰x注釋和課文，復述大意
⑵訓練三、試解釋下列加點的詞語
地方（ ）宮婦左右（ ）
�、怯柧毸摹⒄页鱿铝芯渥拥奶攸c，并翻譯
四境之內莫不有求于王（ ）
王之蔽甚矣（ ）
�、葰w納：相似比喻，類推成理（見A⑷框圖）
C對應語段第三節
�、抛宰x注釋和課文，復述大意
�、朴柧毼�、解釋下列加點的詞語
面刺（ ）謗譏（ ）聞寡人之耳（ ）
門庭（ ）時時而間進（ ）期年（ ）
雖欲言（ ）
⑶訓練六、找出下列句子的特點，并翻譯
群臣吏民能面刺寡人之過者（ ）
能謗譏于市朝，聞寡人之耳者（ ）
此所謂戰勝于朝廷（ ）
�、葰w納：齊王納諫
方式 結果
面刺 上賞 門庭若市
書諫 中賞 無可進者
謗譏 下賞 戰勝于朝廷
落腳點在：善于側面描寫
五、指導歸納總結
1、齊讀課文
2、同桌互譯，聽者記下翻譯錯誤的地方，交流
3、延伸閱讀[附]（課內外機動）
鄒忌諷齊王納諫教學設計10
一．導入新課
看過《封神榜》的肯定知道，在殷商時代，有一位大臣比干因進諫國君而被紂王剖心致死，像這樣悲慘的結局足以使諫臣望而卻步。但是，各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士，為了國家的前途而勇于進諫，在那伴君如伴虎的時代游刃有余的生存。今天，我們就來學習這樣一位杰出的人物鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽，修明政治的。
請大家把課本翻到《鄒忌諷齊王納諫》（著重號內容板書）
二．相關知識介紹
1．解題 參照注釋⑴明確：鄒忌是齊國人名。諷：是諷諫的意思，即用暗示、比喻之類方法委婉地規勸。納是接受、采納。諫是臣子向國君提建議。全題合起來就是鄒忌委婉地規勸齊王采納臣民的意見。
2．《戰國策》初三學習《唐雎不辱使命》時作過簡介�？蓞⒄疹A習提示內容。
注意：這是一部國別體史書，與前面學的《史紀》（紀傳體）、《資治通鑒》（編年體）不同。
三．教師范讀課文
四．學生齊讀全文后自己理解其內容
五．課文重點內容講解
教師串講一段，請兩名學生串講兩段，在此過程中將重點字、詞、句隨時講解并板書。
1．實詞
zhāo 早晨（名詞）私人，自己（代詞）
朝cháo 朝廷（名詞）私私下，偷偷的（形容詞）
cháo 朝見（動詞）偏愛（動詞）
身長，長（形容詞）古義是兩個詞：土地方圓
修修建（動詞）地方
整治（動詞）今義是一個名詞
2．虛詞：莫：無定代詞，指人。譯為“沒有誰”。弗：fú，否定副詞，譯為“不”。
3．詞類活用
A．形容詞意動用法 吾妻之美我者（“以……為美”“認為……美”）
B．形容詞作動詞 私我也（“偏愛”）
C．名詞作狀語 面刺（當面）
D．使動用法 聞寡人之耳者（使……聽到）
4．句式
A．固定句式 （1）我孰與城北徐公美？ （2）吾與城北徐公孰美？
這兩句都是比較相關兩項得失高下的選擇句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑問代詞“孰”由于受強調而被提前，是（2）句的倒裝句。
B．賓語前置 忌不自信（在否定句中，代詞作動詞賓語，前置）
C．狀語后置（介詞短語后置）
欲有求［于我］也（欲［于我］有求）皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美）
能灣譏［于市朝］（能［于市朝］謗譏）皆朝［于齊］（皆［于齊］朝）
此所謂戰勝［于朝廷］（此所謂［于朝廷］勝）
D．判斷句
城北徐公，齊國之美麗者也�！�，……者也。判斷句
�。ㄑa）廉頗者，趙之良將也。……者，……也。式標志
E．省略句 （鄒忌）與（客人）坐談
�。▽W生結合講解再默讀全文）
六．課文難點內容分析
緊扣題目，理解課文。首選設問文章開始沒有直接寫鄒忌諷勸齊王，而寫了什么內容？寫的是由一件家庭瑣事引起的聯想，然后圍繞這件家事展開提問：
1．這件家事是什么？
――鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問題。
2．由于感情不同，鄒忌向他的妻、妾、客提出問題時的口氣有所不同，注意揣摩各自的語氣所含的感情色彩。
問妻：我孰與徐公美？（親昵）問妾：吾孰與徐公美？（嚴肅）
問客：吾與徐公孰美？（平淡）
3．由于鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同，所以回答問題時語氣感情色彩有明顯差異。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（熱情地贊揚）
妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘謹，害怕）
客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎應酬）
4．面對妻妾與客的贊美，鄒忌態度如何？得出什么結論？
――他并未得意忘形，很有自知之明。（從“忌不自信”……內容可知）。
他思之的結果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。
5．反復思考，分析鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的？
――鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己體會，然后同國家大事進行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內――類比，推理委婉地進諫，得出一個結論：“蔽甚”。（這里由生活瑣事推及國家大事采用了設喻手法。）
6．諷諫結果如何？
――最后齊王納諫。文中寫到齊王納諫決心之大，行“三賞”朝廷內外出現了“三變”，使得“四國朝齊”。
�。ò鍟靥杻热荩�
鄒忌——妻————妾————客
私————畏————求諷
齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內蔽甚設喻（委婉）
三賞————廣開言路
納三變————政治修明諫
四國朝齊——國家強盛
七．學習借鑒
1．設喻手法 在今后生活學習中可借鑒，需注意的是設喻要精妙，比喻要切當。
2．詳略處理 寫作時借鑒，注意該詳的地方定要潑墨如水，該略的地方要惜墨如金。
3．通過對話表現情節發展，塑造人物形象的方法。文中的三問三答
4．思想內容借鑒 文中的“納諫除蔽”這種見解在當時有積極意義，雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是為鞏固封建統治，但在客觀上有利于人民，有利于社會進步。今天，我們為實現“四化”有借鑒意義，同時也應虛心聽取他人意見，培養多謀善斷能力。
八．總結全文
九．作業設計（略）
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[教學目標]
一、知識教育目標
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
3、了解《戰國策》的有關知識。
二、能力訓練目標
1、培養學生快速收集、處理信息的`能力。
2、培養學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
3、培養學生的知識創新能力和多種學科知識綜合運用的能力。
三、德育滲透目標
認識納諫除弊在今天的借鑒意義。
[教學重點、難點]
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
[教學時數] 兩課時
[教學內容]
第一課時
一、導入：
唐朝名臣魏征說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題：
鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴；治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。
《戰國策》的基本內容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。
《戰國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。
三、學生對照注釋，自讀課文。
一讀：疏通文意，了解大意。教師補充注釋：
1、鄒忌修八尺有余
句中的“尺”為齊尺，相當于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半計算，鄒忌身高166. 5厘米，約合五市尺。
2、“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察�！案Q”，必然是仔細的。“窺鏡”，不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”，而是對鏡端相的意思。
3、我孰與城北徐公美？
——我與城北徐公相比，誰更漂亮？
“孰與”：與……比，誰……�！懊馈保浩�，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法，意為“以……為美”。
4、“孰”：古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”，即用其本義的引申義，是“精審”，“孰視”是“定睛細看”。
5、“旦日”：課本注釋為“明天”，不妥。據《辭源》“旦日”條，“一天明時，即平旦。”課文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的，只能解釋為“白天”，或“天明后”，而不能釋為“明天”。
6、齊地方千里：“方”，古代稱面積的用語，“方千里”就是“縱橫各千里”。據考證，齊國當時的面積為116500平方公里，約占現在山東省面積（150000平方公里）的五分之四。
7、能面刺寡人之過者，受上賞。
“刺”：指責。能當面指責寡人的過錯的，給予上等獎賞。
8、數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。
——幾個月以后，隔一段時間偶有進諫；一年以后，即使想再提，也沒有可提的了。
“雖”：即使�！把浴保赫f，批評，建議�！斑M”：進諫�！罢摺保合喈斢凇啊摹薄�
二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。
教師在學生討論的基礎上小結：
第一段：鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽。（提出問題）
第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。（分析問題）
第三段：齊王納諫除弊，內政修明。
第四段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。（解決問題）
三、布置作業。
有哪些疑難問題（包括內容和寫作技巧方面）？準備下一堂討論。
教后記：
第二課時
一、討論問題（最好由學生自己提出問題來討論）。
1、為什么說鄒忌進諫的方法很巧妙？鄒忌為什么不“直諫”而要“諷喻”？
2、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用占全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當？
3、本文的人物對話有何不同？
二、課堂自測（20分鐘）。
1、解釋下面加點的字詞。
�、汆u忌修八尺有余（身長） ②形貌昳麗（光艷）
�、坌旃文芗熬玻ū鹊蒙希� ④臣之妻私臣（偏愛）
⑤臣誠知不如徐公美（確實） ⑥王之蔽甚矣（受蒙蔽）
⑦時時而間進（間或）
2、辨析加點詞的意義和詞性。
孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！（誰，代詞）
孰視之（仔細地，副詞）
唯大王與群臣孰計議之（周詳地，副詞）
3、“于”作介詞用，在不同的句子中有不同的解釋：A．到 B．向 C．對 D．比 E．跟 F．在。
給下面加點的“于”選擇正確的解釋。
�、倏椭牢艺撸星笥冢–）我也。
�、凇砸悦烙冢―）徐公
�、劢猿冢ˋ）齊
�、艽怂^戰勝于（F）朝廷
�、莶懿俦扔冢‥）袁紹，則名微而眾寡。
4、“于”和“是”連用，有：A．于是B．在這事上。給下面的加點詞選擇恰當的解釋。
�、儆谑牵ˋ）入朝見威王。
�、谖岣杆烙谑牵˙）。
5、比較下面兩個疑問句的意思是不是相同？哪一個句子與現代漢語的詞序相同?
�、傥崾肱c徐公美？②吾與徐公孰美？
這兩個句子都有表比較的疑問代詞“孰”（誰、哪個、什么），都有連接相比較事物的連詞“與”，兩個句子表達的意思完全相同。第②句符合現代漢語的詞序。
6、對話的個性化是本文的寫作特點之一。在回答鄒忌提出的“我孰與城北徐公美”的問題時，妻、妾、客人的回答有何不同？試結合他們的不同身份扼要回答。
附：板書設計
鄒忌諷齊王納諫
《戰國策》
鄒忌 齊威王
妻→→→→→→私←←←←←←←宮婦左右
| |
妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣
| |
客→→→→→→有求←←←←←←國境之內
鄒忌諷齊王納諫教學設計11
一、導入：
唐朝名臣魏征說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。
教學目標
1.結合注釋，利用積累的文言知識，疏通文意；
2.學習齊威王虛心聽取意見與鄒忌善于思考、敢于進諫的可貴品質；
3.背誦全文。
教學重點
1.通過自主、合作的學習方式疏通文意；
2.以問題探究的方式分析人物形象；
3.領悟文中蘊含的道理；
4.文言字詞的理解、積累。
課前預習
借助工具書與注釋，掃清認讀障礙，粗通文意。
課時安排
2課時。
教學內容
一、整體感知
1.朗讀全文（檢查以下讀音是否正確）
昳間
2.文意疏通
A.以學習小組為單位，結合注釋疏通文意（約8分鐘后請三位同學代表小組分別將前三段譯為現代漢語，不對的地方請其他同學指出、糾正）
B.教師整體梳理文意，如同學對文中的字句還有不理解的地方請舉手提問，全班同學共同探討解決。（梳理文意時強調以下字詞）
3.將全文再朗讀一遍，要求學生用生動形象的語言講一講本文的故事情節。（兩分鐘準備）抽2—3名學生講述，檢查學生對課文基本內容的理解。同時訓練學生的口頭表達能力。）板書
4.指導學生在把握文章脈絡的前提下，分句、分段朗讀，直至基本成誦。（可加深對文章的理解）
二、品味探究
1.鄒忌為什么要向齊王進諫？
明確：鄒忌是在比美中，在妻、妾、客的對話中，在當面與徐公比較，在暮寢而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到國君一定也多受蒙蔽，由此進諫。
2.突出了鄒忌什么性格特點？
明確：實事求是，善于思考，勤于政事。
3.鄒忌進諫成功的原因在哪里？
明確：鄒忌能進諫成功有兩個關鍵：一在于他說話的藝術與技巧上，他巧妙地將自己的妻，妾，客人與威王的`宮婦，群臣，鄰國進行類比，輕而易舉地讓齊王明白確實受了蒙蔽，二是納諫者齊王有謙厚開闊的胸襟，重賢而又明理。
4.這突出了鄒忌的什么特點？突出了齊王什么性格？
明確：鄒忌──善于言辭。從自己的生活出發，以類比推理，得出結論。語言委婉，易于讓人接受。齊威王──重賢明理。
5.鄒忌進諫的結果怎樣？
明確：齊王采納了建議。下令面刺、上書、謗譏于市朝分別受上、中、下賞。進諫的人數由門庭若市—時時間進—無可進者。最后其他幾個國家皆朝于齊，乃至于戰勝于朝廷。
小結：鄒忌：善于思考，實事求是，能推己及人，忠君愛國。齊威王：勇于面對自己的過失，鼓勵天下人評說自己的是非，這種開闊的胸襟在天子唯我獨尊的朝代實屬難能可貴。
三、拓展遷移
1.學習本文在今天有什么現實意義？（可從鄒忌與齊王二人的品德修養和鄒忌的語言藝術兩個方面來談，也可從其他方面來談。）
自己獨立思考后再全班交流。
2.你還知道哪些通過說話的技巧而取得成功的故事？
3.古今中外類似齊威王這樣善于納諫的人還有誰？你能講給大家聽一聽嗎？（學生思考后舉手講述，教師給以鼓勵）
1、初讀課文，讀準字音：
昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡期(jī)年
朝(cháo)于齊間(jiàn)進
2、再讀課文，理解詞句：
�、爬斫庠~語在文中的意思：
鄒忌諷齊王納諫
(諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見。)
能謗譏于市朝
(公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義;譏，微言諷刺。注意區別：誹，背地里議論、嘀咕)
能面刺寡人之過者(指責)
上書諫寡人者(信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章)
期年之后(期，一周年叫期年;一整月叫期月)
�、圃~類活用：
朝服衣冠
(朝，名詞作狀語;服，名詞作動詞)
吾妻之美我者，私我也
(美，形容詞意動用法)
能面刺寡人之過者
(面，名詞作狀語)
聞寡人之耳者
(聞，動詞使動用法)
�、且辉~多義：
修：
①乃重修岳陽樓(興建，建造)
�、谕饨Y好孫權，內修政理(整治)
�、坂u忌修八尺有余(長，高)
朝：
�、傺唷②w、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》朝拜
�、谟谑侨氤娡酢稇饑摺むu忌諷齊王納諫》朝廷
�、鄢鹿凇稇饑摺むu忌諷齊王納諫》早晨(zhāo)
孰：
�、傥遗c城北徐公孰美代詞，誰
�、谑胍曋�，自以為不如同“熟”，仔細。
誠：
①臣誠知不如徐公美(確實，的確)
�、诖苏\危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》確實、的確
�、裙沤癞惲x：
今齊地方千里(古義，土地方圓;今義，地點。)
宮婦左右莫不私王。(古義，國君旁邊的近臣;今義，方位名詞。)
明日，徐公來。(古義，第二天;今義，今天的下一天。)
鄒忌諷齊王納諫教學設計12
一、教材分析：
《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元，以先秦歷史散文為主，閱讀這類文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學目標是：聯系學過的文言文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區分，養成自覺閱讀、及時歸納整理的習慣，提高文言文閱讀能力。同時，在反復閱讀中，理解作品的思想內容，從中汲取民族智慧。并且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點，充分感受這類作品的藝術魅力。
《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰國策·齊策》，是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構思巧妙，剪裁得當，語言精煉，讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經歷設喻，深入淺出，委婉勸諫的方式又是極其巧妙，能帶給我們深刻的啟示。
二、學情分析：
初三學生對文言文的學習已經有了一定的基礎，這篇文章語言淺易，部分重點文言字詞曾學過，課文注釋也較詳細，學生對文章大意的理解不是很難。課堂教學中更注重對學習文言文詞的方法予以點撥。
文言文的學習要以誦讀為基礎，課堂設計三遍誦讀，讓學生在誦讀中體會人物的語氣及感情，體會文章的語言特點。初中大多數學生還沒有認識到語言技巧的重要性，所以為了加深對這一點的認識，設計了比較閱讀，引導學生體會“巧說”的作用與技巧。
三、設計理念與思路
本課教學充分體現了新的教學理念，以學生發展為本，注重學生的感受和體驗，創設能引導學生主動參與的教育環境，指導學生課前自主預習課文，發現問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生的自主發展和全面成長。
四、鑒于以上所分析的教材特點及學生情況，我將本課的教學目標設計為：
【知識與能力】：
1、通過誦讀，理清文意，體會文章語言樸實又生動的特點。
2、積累文言詞匯，培養學生古文的閱讀理解能力。
【過程與方法】：
1、學生自主、合作、探究學習，借助工具書疏通文意，提高自學能力。
2、朗讀， 互動探究，體會文章構思巧妙、詳略得當、語言精練的寫作特色。
【情感態度和價值觀】：
1、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。
2、認識納諫除蔽的重要意義，懂得人要從善如流的道理。
五、完成以上教學目標，計劃使用兩課時
1、第一課時教學重點、難點
�。�1）、積累文言詞匯，培養學生古文的閱讀理解能力。
（2）、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。
�。�3）、體會文章語言樸實又生動的特點。
2、第二課時教學重點、難點：
（1）、認識納諫除蔽的.重要意義。
�。�2）、體會文章結構精巧、剪裁巧妙、詳略得當的特點。
�。�3）、深入探究作品內涵，養成閱讀中聯系實際，深入思考的好習慣。
下面我著重說說第一課時的教學設計。
六、為了很好地落實目標，取得良好的教學效果，將采用以下教學方式：
1、誦讀法：文言文的教學，誦讀極為重要。本節課將通過齊讀、分角色讀等多種方式，讓學生在讀中發現問題，在解決問題的過程中分析人物，體會情感，品味語言。
2、自主學習法、質疑法：引導學生自讀，進行探究式學習。要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。
3、比較閱讀法：點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發學生，通過比較閱讀，使他們認識到“巧說”的作用，學習到“巧說”的技巧。
七、教學過程：
1、課前準備：
老師：引導學生做好課前預習。制作多媒體課件。
學生：初讀課文，借助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。
（設計意圖：充分發揮學生學習的主動性，積極性，同時也培養了學生學習的自覺性與習慣。）
2、課堂教學過程：
（一）導入新課：
上課！好同學們我們今天來學習《鄒忌諷齊王納諫》這課，你們來讀一遍題目，老師把題目寫到黑板上，這篇課文是你們預習過的，我來問一下，誰知道題目中的“諷”是什么意思？學生答：“諷”指諷諫，下對上用暗示、委婉、曲折的語言勸諫。非常好，這個題目中有幾個動詞？學生答：有兩個，一個是：“諷”，一個是：“納”。好，那么我們根據題目來推測一下本文主要講了幾個故事？學生答：有兩個，一個是：鄒忌勸諫，一個是：齊王納諫。好，非常好，補齊主謂賓，再來一次。鄒忌勸諫齊王，齊王采納鄒忌的建議。我們再來試一下，看文章哪幾段是勸諫的內容，哪幾段是納諫的內容。學生答：1、2段是勸諫的內容，第3段是納諫的內容。我們今天先來學習勸諫的內容。
�。ǘ┢纷x分析第一部分：
一讀——學生朗讀課文，正確流暢。
1、學生活動：把握字音、正確流暢的朗讀課文，整體感知內容大意。
二讀——理解文意。
學生活動：學生自己品讀，男女生分角色朗讀課文，以及老師點撥等方式，分析人物說話時的不同語氣及感情。
1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公比美，問了三個人分別是妻、妾、客，同樣的問題“吾與徐公孰美？”，三個人都肯定了鄒忌比徐公美。鄒忌提問之前還自信滿滿，得到肯定答案以后，反而認為自己確實沒有徐公美。借助朗讀分析他們的語氣及從中表現出的不同的感情，來探究其中的奧秘。
2、老師活動：指導學生朗讀課文。
妻：十分肯定，贊美——私（偏愛）
妾：肯定，順從——畏（畏怯）
客：平淡，敷衍——求（逢迎）
有了這種描述，下文鄒忌的悟就很自然了，可謂水到渠成。
三讀——品讀課文,體會語言特色,品味本文語言描寫的技巧之高。
三名學生分角色朗讀，學生體會語言特色。
老師總結：這樣的語言極簡潔、樸實，卻能切中要害，生動形象地表現出人物特點，可謂“簡而不陋”。
（三）閱讀第二部分
1、老師活動：用問題導學，這只是鄒忌家庭生活中的一件小事，它何以載入史冊？
學生活動：自主探究，具體分析鄒忌的勸諫技巧。
類比，以切身經歷設喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理深入淺出，具有極強的說服力。
2、補充歷史上諫臣的故事，體會委婉勸說的好處。
保護自己，并能使對方愉快地接受意見，達到勸諫的目的。
3、老師活動：補充資料，引導學生分析委婉勸說的技巧。
學生活動：比較閱讀，分析總結委婉勸說的技巧。
不用批評與指責,充分尊重被勸說者，使之受到啟發，明白道理，從而愉快地接受意見。
�。ㄋ模┱n堂訓練
老師活動：在班級組織的“親近書信，傳承文化”為主題的語文綜合性活動中，班委會發出欣賞名人書信、用書信交流彼此心境和生活的倡議。可你同桌對此不感興趣，仍熱衷于打電話、玩微信，你怎么勸說他呢？
學生活動：運用所學知識，完成練習。
（五）鞏固基礎知識：
通過本課習題，積累本課所涉及的文言實詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字以及文言句式。通過積累文言字詞，培養學生古文的閱讀理解能力。
�。┎贾米鳂I：
1、背誦第一二段，預習第三段。
2、查找資料，補充一個古人成功勸諫的小故事，并將它擬成一道文言文閱讀題。
（六）板書設計：
鄒忌諷齊王納諫
《戰國策）
鄒忌比美 ： —— 三問、三答 —— 三思
鄒忌諷諫 ：
自己（受蔽）——王（蔽甚）
委婉勸諫 （類比）
鄒忌諷齊王納諫教學設計13
教學內容：
人教版新課標九年級語文下冊第六單元
教學思路：
本課的教學思路基本上可分為“閱讀期待”—“閱讀理解”—“閱讀反思”三大步驟，其中“閱讀理解”是主體。閱讀理解又大致可分為三個層面：字面上的理解是淺層次的，內容上的理解是深層次的，人物個性化語言的理解則帶有欣賞意味。
教學設計
�。�、文本分析：
《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰國策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，有豐富的人文內涵和教育意義，便于課堂上反復誦讀，宜于在為人處事、交際修養等方面啟迪學生心智，適合初中文言文教學。
�。�、學情分析：初中是學生學習、積累文言字詞的黃金時期。兒童在小學階段初步形成了現代書面語的語感，初中則應加強文言文的語料積累，培養文言文的語感，因此初中文言文教學應將語言解讀、語料積累放在首位。
３、課標參照：關于文言文閱讀的階段目標是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”對于閱讀教學有這樣的建議：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”
一、教學目標：
⑴ 培養學生閱讀淺易文言文的能力。
⑵ 引導學生探究課文的思想內涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術。
�、� 使學生在學習中感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧。
�。ǚ治觯航虒W目標為遞進式的三個教學層面。“培養閱讀淺易文言文的能力”是初中文言文教學的基本任務，體現了“三維”教學目標中的“知識與能力”維度；“探究課文的思想內涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術”是對文本作深層次的解讀，體現了由表及里的學習過程和對語言方法的學習；“感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更開闊的文化視野，使學生從感情上親近中國傳統文化，熱愛自己的母語，體現了語文教學在“情感態度與價值觀”方面的追求。目標⑶可能顯得有些虛泛，但這正體現了語文潛移默化、熏陶感染作用的'特點，在教學中提供更多的背景資料，聯系生活現實，使這一目標虛中有實。）
二、教法、學法
�。�、通過反復朗讀課文，理解文意。
�。病⑼ㄟ^自主、合作、探究式學習，把握人物性格，深入理解故事的思想內涵。
�。场⑼ㄟ^研讀體味、欣賞鄒忌的諷諫藝術。
三、教學步驟
1、導入：講故事，引入文章背景。
“我國古代有一位國君，只知道吃喝玩樂，不理朝政，不管朝中大臣如何勸說，他依然我行我素，國家也一天天地衰落下去。有一天，來了一位琴師，聽說國君愛聽音樂，特趕來助興。國君非常高興，馬上召見了他�？蛇@位琴師，調試好了琴弦，兩手撫在琴上，就是不開始彈，而是向國君講了一大通彈琴的道理。國君一聽琴師懂得這么多，更想聽他彈奏一首曲子了。琴師卻慢吞吞地說：‘我一時半會沒彈，您就急成這樣，大王，您是治理國家的，國家在您手中就好像琴在我手中，您撫著國家這張大琴，幾年來沒有彈奏一曲，難道人們就不著急嗎？’國君恍然大悟。于是拜琴師為相，勤于治國，終于使國家強盛起來。
同學們，你們知道故事中的人物是誰嗎？他們就是戰國時期齊國的國君和丞相——齊威王和鄒忌！你們都想知道和你們生活在同一片熱土上的兩千多年前的古人的生活情景吧？好，那么今天讓我們一起上溯到兩千多年前的戰國，去領略發生在他們之間的另一個精彩故事吧！”
�。ǚ治觯簩дZ吻合初中學生喜歡了解歷史的心理，并且暗扣課文的比喻說理藝術，還附帶介紹了課文的時代背景。目前的閱讀教學有“理念先入”的傾向，往往在學生閱讀文本之前，通過預習題、教學目標展示、課文導入語等預讀環節，對文章的內容做過多的暗示，削弱了學生親身閱讀的實踐力度，限制了學生自主閱讀的思維空間，這樣不利于學生閱讀能力的培養。課文的導入語主要目的在于制造閱讀期待，激發閱讀興趣，但又要保護學生初讀文本的個性化閱讀的第一印象。）
�。�、讀準字音，讀清句讀，把握文意。
�、� 學生結合課文注釋，大聲自由朗讀課文，把不理解的字詞畫記下來，并嘗試用一兩句話概括故事大意。
�、� 提名朗讀，學生評價，互相正音。
�、� 正音練習（多媒體課件）。
�、� 小組合作學習，質疑問難。
�、� 句讀辨析（多媒體課件）。
�、� 疑難句子解讀（多媒體課件）。
�、� 齊讀課文（要求讀準字音、讀清句讀）。
�。�、讀出思想感情，探究人物性格。
�、� 分角色朗讀（小組合作，探討人物性格及人物對話的語氣）。
⑵ 給連環畫（根據課文內容制作）配音（多媒體課件）。
�、� 自由評議。
�。�、讀出智慧，欣賞鄒忌的說理藝術。
�、� 課堂討論：
鄒忌的規勸藝術妙在哪里？ 他為什么要用設喻說理的方法來規勸齊王？總結鄒忌說理特點，設喻說理的好處。
�、� 梳理文章結構。
�、� 閱讀反思：解題并引導學生聯系現實生活談收獲。提問：學了這篇課文之后你有什么收獲？
�。ǚ治觯航柚胺纸巧首x”來探究人物的思想感情，最后“談收獲”，更順理成章，符合認知邏輯；學生討論收獲將會從思想內容和說理藝術兩個方面展開，思維的空間更大，對文本的利用更充分。引導學生在閱讀中反思自我，聯系生活實際。）
�。怠⒄n后作業：背誦全文。
�。ǚ治觯罕驹O計的語文學習活動大致有：聽故事了解背景、參照注釋讀課文、概括文章大意、推薦朗讀并評議、正音練習、同伴互助質疑問難、句讀辨析、特殊文言句式翻譯、齊讀課文、小組討論揣摩人物語氣、分角色朗讀、給連環畫配音、討論設喻說理、歸納文章結構、談收獲等，其中朗讀是主打項目，貫穿始終。“讀”是手段，通過“讀”理解文意，借助“讀”展開探究，在“讀”中提高閱讀質量。設計活動還要充分利用學生資源，組織合作學習，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）
鄒忌諷齊王納諫教學設計14
教學目的
1.認識齊威王納諫除蔽的積極意義;
2.了解諷諫(諷喻)的方法;
3.學習對話技巧和詳略安排;
4.掌握文學常識和文言知識。
課時安排
一課時。
課型設計
自學輔導法
教學過程
一、自學定向
俗話說："伴君如伴虎"。給領導提意見，古往今來，都要冒很大的風險。歷史上偏偏就有人不但屢次給領導提了意見，而且屢次被領導賞識，建議得以實施，又產生了奇效，其人其事也在歷史上傳為美談。鄒忌就是這樣一個人。他是戰國時齊國的謀臣，曾萬事恒公、威王、宣王三朝，多謀善諫。一次，威王彈琴，鄒忌進門就說琴彈得好。威王認為他未仔細聽，是在說謊。鄒忌說，琴聲寬和像君主，清廉像章宰輔，舒緩像政令，諧調暢適像四時。威王聽了，知道他在說治理國家的道理，極為贊賞，就拜他為相。課文所講的是在這之后的另一個故事。(板書課題)
二、自讀查疑
1.運用工具書，默讀課文，疏通文意;
2.齊讀課文，然后復述大意，概括文章思想;
3.完成課后練習一、二。
三、討論釋疑：
1.齊讀段一："比美"離題否？有何作用？
《古文觀止》有評語："鄒忌將己之美、徐公之美，細細勘察，正欲于此參出微理。千古臣謅君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉。"評得好。
2.段一中的"三問三答"寫法上有何變化？這樣寫有什么好處(表現了人物間的什么關系)？
提示：內容都是說鄒忌的美，語言只有一兩個字變化，卻反映了對話人物間的.關系親疏遠近的不同。
(板書：妻→私：偏愛贊揚
妾→畏：卑微喂怯
客→有求：逢迎敷衍)
3、(齊讀段二)私事、國事有何相通？何以能以喻諷諫？
4.(齊讀段三、四)從什么地方可以看出威王確實受了蒙蔽？(諷諫是在比美中偶有所悟而為之的嗎？何以見得？)
延伸遷移
(齊讀課文，思考以下問題)
1."王之蔽甚矣"一句，為何點到了卻不深說？提示：善揣摩國君的心理。對于聰明有為的國君，不要說多余的話。
2.一"善"、一"朝"，省略了哪些內容？提示：哪些意見，如何來朝。
3.這個故事于今有何積極意義？提示：自知之明、直言勸諫、發揚民主、傾聽民聲等等。
4.如何看待《戰國策》？
提示：由于《占國策》主要是記載戰國時代策士們的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。
鄒忌諷齊王納諫教學設計15
學習目標：
1.掌握常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
2.通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。
3.體會鄒忌的諷刺藝術。
教學重點：
1.以小喻大的設喻方法。
2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
3.討論除蔽、兼聽在當時和現在的意義。
教學難點：
1.以小喻大的設喻方法。
2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式
課型：新授課
教學方法：閱讀、點撥、討論
教學時數：1課時
教學過程
一、導入新課
在上課之前，我們先來聽一個小故事。古時候有個秀才和朋友們一起去一位官員家做客，吃飯的時候卻惟獨忘了給秀才盛飯，這時秀才說：-------，主人馬上給他盛上了。請問秀才說了什么？（同學們討論）
由此可見，在一些場合中，說話是要講藝術的。那么如何規勸一個有錯誤的人，并讓他認識、欣然改正就有難度了，更何況那人是高高在上的王，那么今天就讓我們一起來學習一下鄒忌是如何做到的。（板書課題：鄒忌諷齊王納諫〈〈戰國策〉〉）
二、了解本文涉及的兩個人物
鼓勵學生講解
明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、引導學生朗讀課文
1.自由朗讀課文，圈出自己不會讀、讀不準的字和讀不通的地方。
易讀錯的字有：昳麗 朝服衣冠 窺鏡 期年 朝于齊 間進
2、教師范讀正音，學生聽讀注音，劃出節奏。
3、學生大聲地自由朗讀課文，
4、全班齊讀課文。
四翻譯課文，整體感知課文內容
1、同桌合作，翻譯課文。
（注意一些重要實詞、虛詞的翻譯，可結合課后探究練習第三、第四題）
2、全班交流、釋疑
3、在通譯課文的基礎上，反復誦讀課文，爭取能當堂把最后三小節背出來。
誦讀指導：
教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意。
明確：第一段記敘十分生動，讀時應注意表現人物的情態，要盡量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。既要讀出諷諫的委婉，又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。
五、精讀課文，分析內涵
研讀第一段
1.文章中首先出場的是哪些人物？（板書：鄒忌、妻、妾、客）
2.鄒忌想知道自己與徐公誰美，就分別向妻、妾、客提問，由四位同學分角色朗讀對話，并揣摩三問三答過程中各人的心態。
點撥：
鄒忌問妻——親切自然妻的回答——由衷喜愛（私語氣重）
鄒忌問妾——居高臨下妾的'回答——模仿敷衍（畏語氣稍輕）
鄒忌問客——急于了解情況客的回答——應酬奉承（求語氣更輕）
3.討論總結：鄒忌見到徐公后自認為不如徐公美，這說明鄒忌并沒有被蒙蔽，而是冷靜地分析了其中的原因。（板書：私畏求）
4.學生自由朗讀第一段，并根據情節試背誦。
研讀第二段
1.自讀課文，思考：寫鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么？
點撥：為了向齊威王設喻諷諫，把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內進行類比得出結論：王之蔽甚矣（板書）
提示：設喻——用一種富有機智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構故事來闡明某種道理，用一種道理來說明另外一種道理，設喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說國事，兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運用設喻的方法來闡明齊威王受蒙蔽的道理，由抽象變具體、由深奧變淺顯、由逆耳變順耳，使齊威王易于接受。
2.學生齊讀一二段，邊體會設喻的手法邊試著背誦。
研讀第三段
1.齊讀課文，然后思考：前面我們提到臣子向君王進諫是非常危險的事情，那么齊威王對鄒忌進諫的態度是怎樣的呢？
學生自讀后，點撥：“王曰：‘善’。”齊威王不但給予了積極的評價，還隨之頒布了一系列命令，來鼓勵進諫。
2.在自讀有關法令之后，由學生討論總結：齊威王是怎樣一位君王？鄒忌是怎樣一位臣子？
明確：臣子進諫帝王是批龍鱗、逆圣聽，盡管鄒忌進諫藝術高超，但是必須有善于納諫的君王才可以。（板書：納諫明君善諫良臣）
六、總結概括
1.分組再讀課文，能夠背誦的同學要求背誦。
2.學生討論學習完本文之后的感受。（從鄒忌和齊威王兩個方面去考慮）
七、布置作業
1.整理文言知識卡片；
2.熟讀、背誦全文；
3.寫一篇讀后感。
八、<成型板書>
鄒忌諷齊王納諫
《戰國策》
（美甚）妻——私——宮婦
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鄒忌齊威王
戰勝于朝廷
善諫良臣納諫明君
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