單元整體教學設計

時間：2024-05-23 14:37:49 教學設計我要投稿

單元整體教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的單元整體教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

單元整體教學設計

單元整體教學設計1

　　課時目標：

　　運用略讀方法,找出作者的觀點,圈畫出標志文章結構的關鍵句,理清文章內容和論述思路。

　　重難點：

　　運用略讀方法,找出作者的觀點,圈畫出標志文章結構的關鍵句,理清文章內容和論述思路。

　　項目過程：

　　一、預學檢測

　　給黑體字注音或根據拼音寫漢字。

　　安分攬dá觀恩huìqì　約

　　監dūxún環xiè卻如shì　重負

　　死而后yǐrén　人志士悲天mǐn　人

　　二、理清思路

　　1.課文《最苦與最樂》是一篇論述性文章,略讀時應側重把握作者的觀點和思路等。略讀課文,邊讀邊用紅筆圈畫出三句表明作者觀點的語句(作業本學習任務一)。

　　觀點句：

　　①

　　②

　　③

　　2.在文中圈畫出標志文章結構的關鍵句,體會下列句子的作用。

　　3.根據關鍵句可以明確文章寫了哪幾方面的內容。將標志文章結構的關鍵句與這些內容一一對應,梳理出文章的結構。

　　4.借助圖表梳理出這篇文章的論述思路(作業本學習任務二)。

　　板書設計

　　論述文略讀要領

　　關注標題(是什么、為什么、怎么樣）、開頭(方式）、每段中心(抓段首或段尾）

　　理清文章思路

　　分析段與段之間的關系(并列、層進、對照、總分）

　　三、作業設計

　　比較閱讀《葉圣陶先生二三事》和《最苦與最樂》,思考寫人記事

　　散文和論述文的閱讀策略。

　　篇目文體品德(中心論點)事件(分論點)結構

　　《葉圣陶先生二三事》

　　《最苦與最樂》

　　四、方法指導

　　1.找中心論點

　　基本概念：①論題:作者要討論的問題。

　　②論點:作者對所討論問題所持的見解或主張(明確表明作者態度或觀點,表肯定或否定的.判斷句)。

　　③中心論點:作者在文中擺出的核心觀點。議論文一般都有一個中心論點。

　　④分論點:各部分用以補充和主持中心論點的分支論點。

　　答題方法：①看位置:標題開頭中間結尾。

　　②抓關鍵詞:“可見”“總之”“所以”“歸根結底”等總說詞；過渡詞；反復使用的詞。

　　③提取分論點。④分析論據。

　　2.概括中心論點

　　答題方法:①摘抄或改編表觀點的句子為表判斷的陳述句。

　　②找關鍵詞,連詞成句。

　　3.論證結構

　　一般結構:提出問題分析問題解決問題。

　　總分式:總分式(總分、分總、總分總)里分述各項一般都是并列的。

　　層進式:由淺入深。段與段之間常有遞進式的標志“不僅如此”“而且”“甚至”等。

　　對照式:在論證過程中,把兩種事物或意思加以對比,或者用一種事物或意思來比照另一種事物或意思,就是對照式。

　　并列式:行文在幾個并列的層次或者段落之前常常標有“第一”“第二”或“首先”“其次”或“從……上看”“從……上分析”等形式。

　　第二課段：感受中華美德課

　　——略讀小說、散文、論述文、文言短文

　　教學目標：

　　1.理解并體會作者蘊含在字里行間的思想感情,對內容和表達有自己的感受和心得。

　　2.積累文言詞匯,理解托物言志的寫作手法。

單元整體教學設計2

　　【學習目標】

　　語言目標：

　　1.通過默讀本單元四篇課文，勾畫關鍵語句，劃分段落層次，理清作者思路；

　　2.通過細讀多篇文章，掌握文章運用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法；

　　3.通過摘引文中的相關語句，分析對比手法的妙處；

　　4.通過圈出兩文中作者評價人物的形容詞，并按照褒義和貶義進行分類，分析其對彰顯人物精神品質的作用。

　　思維目標：

　　1.學會運用魚骨圖、矩陣圖等思維導圖形式理清文章思路，提升思維的嚴密性；

　　2.通過分析多篇課文對比手法的妙處，提升比較分析的能力；

　　3.通過挖掘文本的關鍵詞句，剖析人物的光輝形象，提升鑒賞能力。

　　價值目標：

　　1.能從本單元四篇課文中汲取人生經驗，并在生活中展現美好品質和理想人格；

　　2.學習榜樣人物的優秀品行，并從他們身上汲取精神力量。

　　核心任務：學校正在開展“平凡·偉大”校園人物評選活動，請你挖掘校園中平凡卻偉大的人物，并撰寫一篇征文，參與評選。

　　【教學實施】

　　第一課段：巧用導圖理思路

　　核心任務：默讀四篇課文，勾畫關鍵語句，劃分段落層次，利用思維導圖，理清作者思路。

　　一、學習任務：

　　1.默讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾畫時間、地點、人物等標志故事情節發展的語句，利用魚骨圖，理清文章思路；

　　2.閱讀《誡子書》，參考注釋疏通文意，遇到不理解的語句，借助工具書完成；

　　3.默讀《紀念白求恩》《誡子書》，圈畫中心句和有疑問的句子，標注內容要點，劃分段落層次，利用矩陣圖，理清文章思路。

　　二、課時安排：3課時

　　三、學習資源：

　　1.本單元四篇課文《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》；

　　2.XMind思維導圖軟件（手機端、電腦端皆可）。

　　四、完成任務：

　　1.通讀四篇課文，根據文體特征將四篇課文分成兩類。

　　提示：《紀念白求恩》號召學習白求恩的精神，議論性強；《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》是敘事性文章，側重記敘和描寫的表達方式；《誡子書》的“書”指書信，文章是一封諸葛亮告誡、勸勉兒子的文言書信，議論性、說理性明顯。因此，《紀念白求恩》和《誡子書》可以歸類為說理性文章，《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》可以歸類為敘事性文章。

　　不同的文體特征意味著行文思路的差異，所以教師幫助學生明確文體，把握文體特征，可以更有效地為下一步學習掃清障礙，理清文章思路。

　　2.默讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》兩篇敘事性文章，勾畫標志故事情節發展的關鍵語句；再次快速默讀兩篇課文，勾畫時間、地點、人物等標志故事情節發展的語句，利用XMind思維導圖軟件繪制魚骨圖，理清文章思路。

　　魚骨圖示例：

　　《植樹的牧羊人》

　　《走一步，再走一步》

　　3.小組合作學習《誡子書》：參考注釋，朗讀并翻譯課文，畫出不理解的語句，先與同學討論交流，如仍有不能解決的問題，借助工具書完成，最后全班達成共識。

　　4.默讀《紀念白求恩》《誡子書》兩篇說理性文章，勾畫中心句，標注內容要點，劃分段落層次；利用XMind思維導圖軟件繪制矩陣圖，理清文章思路。

　　矩陣圖示例：

　　《紀念白求恩》

　　第一自然段第二自然段第三自然段第四自然段

　　中心句第3、4句第1句第1句第6句

　　內容要點贊揚了白求恩同志的國際主義精神和共產主義精神。贊揚了白求恩同志毫不利己專門利人的精神。贊揚了白求恩同志對技術精益求精的精神。毛主席號召大家學習白求恩同志毫無自私自利之心的精神。

　　文章思路分——分——分——總

　　《誡子書》

　　第一層次第二層次第三層次

　　中心句第1、2句第3、4句第5句

　　內容要點提出中心觀點,指出修身養性的途徑:“靜”“儉”。從正反兩方面闡明必須堅持“靜”“儉”的道理。作者提出切實要求:“珍惜時日”和“努力實踐”。

　　文章思路提出觀點，分層論述，層層遞進。

　　五、學習評價：

　　1.背誦《誡子書》全文，理解文章的中心句含義；

　　2.學生自選思維導圖形式，梳理“平凡·偉大”校園人物征文的段落層次，理清行文思路。

　　第二課段：聚焦人物析形象

　　核心任務：學會運用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法。

　　一、學習任務：

　　1.勾畫并分析《植樹的牧羊人》對牧羊人直接描寫和間接描寫的語段，掌握運用直接描寫和間接描寫相結合，來刻畫人物形象的寫人方法；

　　2.勾畫并分析《走一步，再走一步》描寫“我”不同階段心理活動的語句，理解直接描寫和間接描寫對刻畫人物形象的作用。

　　二、課時安排：2課時

　　三、學習資源：

　　1.課文《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》；

　　2.[法]讓·喬諾（文），[法]弗瑞德里克·拜克（圖），武娟（譯）《植樹的男人》繪本；

　　3.[美]莫頓·亨特《懸崖上的一課》。

　　四、完成任務：

　　1.學生勾畫《植樹的牧羊人》運用直接描寫和間接描寫來刻畫人物形象的語段，參照示

　　例，以“他是一個的人”的形式分析牧羊人的形象。

　　分析直接描寫的示例：

　　他是一個極為認真的人，無論對勞作，還是對生活。從他挑選橡子的這處的直接描寫中可以看出，他工作起來心無旁騖，認認真真；他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來”等細節，可以看出他在生活中也一絲不茍，不愿馬馬虎虎地過日子。

　　分析間接描寫的示例：

　　他是一個能吃苦、能忍耐，甘于寂寞，內心堅定的人。從對牧羊人惡劣的生活環境這一間接描寫可以看出，“狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發出吼叫。”通過對高原上風聲形象貼切的描摹，體現環境嚴峻險惡的特點，間接突出牧羊人的耐力超乎常人，

　　擁有無堅不摧的執著品質。

　　知識鏈接

　　1.直接描寫：又稱正面描寫,是對人或環境的直接描述。

　　2.間接描寫：又稱側面描寫,通過對其他人或環境的描寫,從側面烘托所寫人物、所寫之景,從而收到“烘云托月”的效果。

　　2.學生勾畫并分析《走一步，再走一步》中，描寫“我”不同階段心理活動的語句，參照示例，以“寫，實際在寫心理狀態”的形式分析人物心理活動。深入理解直接描寫和間接描寫對刻畫人物形象的作用。

　　示例：

　　（1）語句：我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始滿頭大汗、渾身發抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動，我努力往上爬著。

　　（2）分析：寫外在行為表現，實際在寫心理狀態。“滿頭大汗”“渾身發抖”寫出了“我”的整體狀態，“手扒在這兒，腳踩在那兒”用慢鏡頭寫手和腳的動作，形象地寫出“我”小心翼翼、恐懼害怕的心理。

　　五、學習評價

　　學生思考、交流被推薦人的典型事件、精當細節和場景畫面，運用直接描寫和間接描寫的寫人方法，突出被推薦人的形象，并以關鍵詞和提綱的形式呈現。

　　第三課段：分析手法探奇效

　　核心任務：分析對比手法的妙處，探究運用具有強烈感情色彩的形容詞對彰顯人物精神品質的作用。

　　一、學習任務：

　　1.勾畫兩文中運用對比手法的句段，分析對比手法的表達效果；

　　2.圈出兩文中作者評價人物的形容詞，并按照褒義和貶義進行分類，分析其對彰顯人物精神品質的作用。

　　二、課時安排：2課時

　　三、學習資源：

　　1.課文《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》；

　　2.統編版七年級上冊第69頁“詞語的感情色彩”和第80頁“形容詞”相關知識介紹。

　　四、完成任務：

　　1.默讀《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》，勾畫兩文運用對比手法的句段，完成表格。

　　勾畫集中體現對比手法的段落和相關語句具體分析如何運用對比手法表達效果

　　《紀念白求恩》

　　第2段在對待工作態度上，白求恩極端的負責任，而不少人對工作不負責任、拈輕怕重、把重擔子推給人家，自己挑輕的，兩者形成對比。不僅贊揚白求恩高貴的品質，突出其難能可貴之處。更是批評黨內不良傾向以此教育全黨向白求恩學習，突出學習白求恩的必要性。

　　《植樹的.牧羊人》

　　提示：

　　（1）可以先在文章中用筆勾畫運用對比手法的相關語句，整合后挑選關鍵詞再填寫；

　　（2）具體分析如何體現對比手法時，要找到具體對比的點，如在《紀念白求恩》一文中，把白求恩對待同志、人民極端熱忱的態度和不少的人對同志冷冷清清、漠不關心、麻木不仁形成對比；

　　（3）在分析其表達效果時，可以結合本文寫作目的來分析表達效果。

　　2.圈出兩文中作者評價人物的形容詞，并按照褒貶感情色彩進行分類，探究其作用。

　　課文篇目具有褒義感情色彩的形容詞具有貶義感情色彩的形容詞表達作用

　　《紀念白求恩》文章第二部分的開頭極方正，質樸，博學

　　《植樹的牧羊人》文章開頭最重要是我最重要的一天

　　知識鏈接

　　1.詞語的感情色彩：漢語中有不少詞語帶有或褒或貶的感情色彩。其中表達贊美、喜愛、肯定等積極向上情感的為褒義詞，如“奮不顧身”“大公無私”“見義勇為”“慈愛”“偉大”等；表達貶抑、厭惡、否定等情感的為貶義詞，如“狹隘”“損人利己”“見利忘義”“卑鄙”“貪生怕死”等。還有一些不帶褒貶色彩的詞，可以用在好的方面，也可以用在不好的方面，稱為中性詞，如“大”“小”“高”“參觀”“發動”等。

　　——統編版教材七年級語文上冊第69頁（有改動）

　　2.形容詞：用來描摹人或事物的詞語。如“激動”“凌亂”是表示狀態的形容詞；“高尚”“純粹”是表示性質的形容詞；“碧綠”“蒼白”是表示顏色的形容詞；“筆直”“彎曲”是表示形狀的形容詞。許多形容詞前面可以加“很”“最”“非常”“十分”“多么”等表示程度的詞來修飾。——統編版教材七年級語文上冊第80頁（有改動）

　　五、學習評價

　　1.在全班分享自己填寫的表格；瀏覽其他同學填寫的表格，并與同學們交流、討論，用紅色字跡筆完善自己的表格；

　　2.至少積累5個具有強烈感情色彩的形容詞，以便運用在“平凡·偉大”征文中；

　　3.設計一處對比手法運用在“平凡·偉大”征文中。

　　第四課段：完成征文薦榜樣

　　核心任務：運用前三個課段所學知識，寫一篇“平凡·偉大”校園人物的征文。

　　一、學習任務：

　　回顧梳理前三個課段所學內容，選取校園中的某一個人物，挖掘他平凡卻偉大的相關經歷或事件，撰寫一篇征文，參與“平凡·偉大”校園人物評選活動。

　　二、課時安排：2課時

　　三、學習資源：

　　課文《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》

　　四、完成任務：

　　1.根據下列問題提示，運用魚骨圖或矩陣圖進行整體構思，確定文章框架。

　　（1）所選擇的校園人物是誰？

　　（2）想采用哪種思維導圖形式來整體構思？

　　（3）文章的中心句是什么？文章的段落層次是怎樣的？

　　（4）若是敘事性散文，采用什么順序來寫？表示事情發展的關鍵句是哪些句子？若為說理性散文，將從哪幾個方面來表現人物？這幾個方面的中心句是什么？這幾個方面按照怎樣的順序來排序？

　　2.根據下列問題提示，運用直接描寫和間接描寫，塑造人物形象。

　　（1）將對人物哪些方面進行直接描寫，目的是為了突出人物怎樣的形象特點？

　　（2）將間接描寫什么來凸顯人物怎樣的特點？間接描寫放在哪個部分？

　　3.運用對比手法，精選富有感情色彩的形容詞，凸顯人物精神。

　　（1）我將在文中把______和________進行對比，以此突出人物_______的精神，表達___________的情感；

　　（2）我將在文中使用如下具有褒義色彩的形容詞_______________________________

　　或具有貶義色彩的形容詞______________________________________________來抒情議論；

　　4.動筆完成“平凡·偉大”校園人物評選活動征文。寫作過程中可以對既定的提綱作必要的修正。

　　五、學習評價

　　1.在班內交流分享與互評，依據以下寫作評價量表，對征文進行星級評定。

　　要求：你自己至少給3位同學的征文進行星級評定并提出修改建議。同時，至少找3位同學對自己的征文進行星級評定并提出修改意見，然后根據意見和評價量表，修改征文。

　　評價項目等級：☆☆☆☆☆等級：☆☆☆☆等級：☆☆☆

　　思路清晰度結構很清晰，中心很突出，段落層次很分明，順序很合理結構較清晰，中心較突出，段落層次較分明，順序較合理結構混亂，中心不突出，段落層次不分明，順序不合理

　　形象典型度人物事跡很突出，形象豐富立體，具有典型性人物事跡一般，形象較鮮明，有一定代表性沒有突出的人物事跡，形象不夠鮮明，無代表性

　　手法巧妙度能靈活運用直接描寫和間接描寫相結合的手法來刻畫人物形象只運用了直接描寫和間接描寫中的一種，沒有兩相結合沒有運用任何描寫手法

　　能運用對比手法來凸顯人物形象運用了對比手法，但沒能凸顯人物形象沒有運用對比手法

　　能至少運用5個具有鮮明感情傾向的形容詞來描摹人物使用具有鮮明感情傾向的形容詞少于3個沒有使用具有鮮明感情傾向的形容詞

　　精神感人度文中能用議論抒情句來表現人物“平凡·偉大”的精神，讀來感人文章較能表現人物“平凡·偉大”精神，讀來較感人文章不能表現人物“平凡·偉大”精神，讀來不夠感人

　　六、測試反饋

　　（一）必做題

　　完成寫作后，至少與三位同學彼此交流習作，從思路清晰度、形象典型度、手法巧妙度、精神感人度等方面進行評價，可以形成書面評語，也可以口頭評價。然后結合同學的評價，再次溫習課文和相關資料，認真修改征文，并認真謄寫一遍。

　　（二）選做題

　　《植樹的牧羊人》本是作者虛構的一篇小說，但卻寫得無比真實，請你去文中尋找“虛構”的蛛絲馬跡，思考并與同學們交流：作者是如何將“虛構”寫得如此“真實”的。

單元整體教學設計3

　　【教材分析】

　　這是一組介紹祖國大好河山的課文。有山青水秀、風景如畫的臺灣日月潭；有牛羊成群、瓜果飄香的新疆吐魯番；有繁華而熱鬧的首都北京；還有具有民族特色的傣族潑水節。每一篇課文都為學生們展示了一個地方的特色，讓學生通過反復朗讀，感受祖國山河的秀美，民族風情的淳樸。這是一組極好的愛國主義教育素材，但一定不要通過教師的傳授去實現，而是通過學生對課文的朗讀，自己感悟，內化為自己的獨特的愛國情結。

　　【學生分析】

　　對于二年級下學期的學生來說，這一組課文中的《北京亮起來了》學生學起來比較容易，上學期已經學過《北京》一課，有的小朋友去北京旅游過，對北京已經有一些了解。而《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節》這三篇課文學生學起來會有一些難度，但現在畢竟是21世紀了，學生接受的信息量很多，臺灣的日月潭、新疆的吐魯番、云南的傣寨學生大都沒去過，但他們可能在課外書上讀過，聽別人介紹過或在電視上見到過那里的美麗風光。現在生活水平的提高，消費觀念的改變，大多數家庭在孩子寒暑假時都會帶孩子去旅游，這會引起孩子對祖國各地的風土人情的好奇心，因此學習這一單元的課文學生是會感興趣的。

　　【教學設想】

　　1．與生活鏈接。通過在中國地圖上畫出四篇課文介紹的地方的位置，給學生直觀感受，以老師帶領學生在中國地圖上旅游為主線，貫穿四篇課文的學習，調動學生參與的熱情。

　　2．創設情景，反復朗讀課文，感悟課文，領略祖國山河的美好。

　　3．通過師生共同查找相關資料，深入了解這四個地方的特色。

　　【學習目標】

　　1．認識47個生字，會寫48個字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國山河的美好，領略不同的民族風情。

　　3．有熱愛祖國的.意識和感情。

　　【課前準備】

　　中國地圖、多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、課前準備

　　在學習這個單元之前，利用課余時間給學生們介紹中國地圖。讓學生們課余時間在地圖上找出四篇課文介紹的地方：臺灣、吐魯番、云南、北京。讓學生們結合《語文園地三》中“寬帶網”的知識，了解我國56個民族，了解我國的28個省，在地圖上找一找這些地方。通過這一環節，使學生對這四篇課文的位置有一個直觀的印象，激發他們馬上想學這四篇課文的欲望。

　　二、基本策略

　　1．這組課文都要引導學生熟讀課文，采取指名讀、自由讀、比賽讀、評讀等多種形式，讀中悟、讀中思。

　　2．隨文識字，在游戲中識字，根據旅游情景，設置一些與旅游有關的詞語、句子進行識字。自主探究識字方法。

　　3．用有趣的小故事復現生字，鞏固要認識的字。

　　4．要寫的字，采取學生自學、師指導寫、小組合作學等形式進行。

　　三、各有側重

　　（一）《日月潭》

　　1．重點引導學生朗讀日月潭清晨、中午的美麗景色，看誰讀得美。

　　2．學生展示課前收集的日月潭的圖片，加強對課文的理解。課后延伸收集臺灣其它的風景圖片。

　　（二）《葡萄溝》

　　1．激趣導入。

　　小朋友們你們喜不喜歡吃葡萄啊？今天老師就帶你們去我們國家盛產葡萄的吐魯番葡萄溝去看一看。（板書課題）

　　2．剛才有那么多小朋友說喜歡吃葡萄，我們看一看課文中的插圖，莆萄架上的一串串葡萄多么惹人喜愛，那我們怎么能把這種喜愛的心情讀出來呢！

　　3．了解葡萄溝的位置，了解新疆是維吾爾族的集居地，了解維吾爾族的風土人情，會跳新疆舞的同學可以展示一下自己的舞姿。

　　4．學生在小組中說一說我們家鄉的特產。

　　（三）《難忘的潑水節》

　　1．以知識搶答的游戲導入新課。

　　我是大家的導游，歡迎大家登上我們的旅游車，利用沒到旅游景點前的幾分鐘我們做一個知識搶答的游戲，看誰得分最多：我國有多少個民族？我們是哪一個民族？你知道傣族生活在哪嗎？傣族最有名的民族節日是什么？今天我們就要去和傣族人民一起過潑水節。（板書課題）。今天來這里旅游的不僅有我們小朋友，還有一位尊貴的客人，你知道他是誰嗎？關于周恩來總理你們都知道些什么？（學生自己說，然后教師適當補充。）

　　2．了解其它民族的傳統節日。

　　（四）《北京亮起來了》

　　回顧舊知識，導入新課文：

　　1．上學期我們學習了《北京》一課，回憶一下那一課為我們介紹了什么？今天我們再到北京去看一看北京的夜景。

　　2．結合多媒體課件，展示北京美麗的夜景，進一步理解課文。

　　3．小組內交流收集的北京夜景的圖片。

　　四、交流展示

　　1．學習完這四篇課文，組織學生召開一個旅游歸來交流會，談一下你游覽這四個地方后的感受？你還想去哪里？收集一下有關的資料，介紹給大家。

　　2．把學生收集到的這四課的風景圖片搞一個祖國山河圖片展，看一看誰收集的風景最美，可以給學生發一些小小紀念品。

單元整體教學設計4

　　課時目標：通過品析人物心理和環境描寫，體悟課文謳歌的美德。

　　重難點：通過品析人物心理和環境描寫，體會和感悟課文謳歌的美德。

　　項目過程：

　　一、品讀析描寫

　　1.請圈畫出文中人物心理描寫的詞句并品析,填寫下面表格。

　　人物心理描寫作用

　　“我”/老余

　　瑤族老人

　　哈尼小姑娘

　　梨花姑娘

　　解放軍戰士

　　2.請圈畫出文中環境描寫(“梨花”)的詞句并思考其作用(思考探究三)。

　　“梨花”“梨花”含義及作用

　　環境描寫作用：

　　1.交代事情發生的'地點或背景；

　　2.渲染氣氛，烘托人物心理；

　　3.推動情節發展，深化作品主題。

　　二、思考品主題

　　1.問題探究:女孩梨花真的叫梨花嗎？

　　2.思考:課文為什么以“驛路梨花”作為標題？

　　3.課文用“驛路梨花”做標題有什么妙處(思考探究三)？

　　三、對聯點文題

　　1.根據課文表達的主題,對出“驛路梨花處處開”的下聯(作業本任務三)。

　　2.以下是改動過的三處,你認為是課文好呢,還是原作好？請寫下你的見解(作業本任務二)。

　　四、拓展延伸

　　這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完后,你對“公德”這個概念有什么想法？聯系現實,和同學討論這個話題(思考探究四)。

　　板書設計

　　五、歸納主旨

　　本文通過敘述一群哈尼族小姑娘在解放軍全心全意為人民服務的思想影響下,甘心當無名英雄,熱情幫助有困難的過路群眾的事跡,顯示了社會主義祖國處處有溫暖的動人場面,歌頌了我國人民群眾助人為樂的美好心靈,顯示了雷鋒精神深入人心,弘揚光大。

單元整體教學設計5

　　教學目標：

　　1、認識生字，正確規范書寫漢字，積累優美詞語，并學以致用。

　　2、通過歸類鞏固，靈活地運用多種識字方法，掌握生字的音形義，積累詞語，練習說話。

　　3、培養學生喜歡學習字詞的情感，養成主動積累字詞的習慣，熱愛祖國的豐富語言。

　　教學重難點：

　　通過歸類鞏固，靈活地運用多種識字方法，掌握生字的音形義，積累詞語，練習說話。

　　課時安排：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、童心小廣播

　　1、學生根據單元內容安排小組進行童心小廣播

　　2、主持人：童心小廣播開播了，請大家端坐靜聽。有請小廣播員

　　3、小廣播員廣播：我的廣播題目是……謝謝大家傾聽。

　　4、掌聲后主持人小結：感謝同學的精彩廣播，請下一組小組

　　的廣播員做好準備。

　　二、闖關游戲

　　第一關：認一認，讀一讀。初讀生字

　　1、出示帶拼音的`生字，小組內合作讀生字。

　　（斷、楚、孤、帆）

　　2、小組匯報。

　　第二關：我是識字小霸王

　　1、把拼音去掉，組成詞語，小組內再讀。

　　（中斷、楚江、孤帆）

　　2、全班齊讀。

　　第三關：火眼金睛辨得清。

　　（孤——狐）（繼——斷）（帆——凡）

　　第四關：我是小小書法家

　　1、觀察生字在田字格的位置和寫法。

　　2、老師示范指導寫字。

　　3、學生練習。

　　4、展示學生作品，評價。

　　三、小結。

　　大家的識字本領真高，其實我們學習的方法還有許許多多的，只要同學們能多看多想，就會有更多的新發現。

　　四、布置作業：

　　完成寫生字

　　板書：（孤——狐）（繼——斷）（帆——凡）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、認識生字，通過歸類鞏固，靈活運用多種識字方法。

　　2、掌握生字的音形義，積累詞語。

　　教學重難點：

　　掌握生字的音形義，積累詞語。

　　教學過程：

　　一、童心小廣播

　　主持人：童心小廣播開播啦！現在有請***同學上臺，請同學們端坐靜聽。

　　***同學上臺

　　主持人：謝謝***同學，……（主持人根據同學分享的內容進行點評）

　　二、闖關游戲

　　第一關：認一認，讀一讀。初讀生字

　　1、出示帶拼音的生字，小組內合作讀生字。

　　（藍、懶、披、劃、威、武、揀、顏、形、狀、漁、料、輩）

　　2、小組匯報。

　　第二關：我是識字小霸王

　　1、把拼音去掉，組成詞語，小組內再讀。

　　（藍色、懶洋洋、披甲、威武、揀東西、顏色、形狀、漁料、祖祖輩輩、）

　　2、全班齊讀。

　　第三關：火眼金睛辨得清。辨字組詞

　　藍（）懶（）揀（）形（）狀（）漁（）

　　籃（）賴（）棟（）型（）壯（）魚（）

　　第四關：我是小小書法家

　　1、觀察生字在田字格的位置和寫法。

　　2、老師示范指導寫字。

　　3、學生練習。

　　4、展示學生作品，評價。

　　三、小結。

　　大家的識字本領真高，其實我們學習的方法還有許許多多的，只要同學們能多看多想，就會有更多的新發現。

　　五、布置作業：

　　完成寫生字

　　板書：

　　藍、懶、披、劃、威、武、揀、顏、形、狀、漁、料、輩

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、復習鞏固生字，通過歸類鞏固，靈活運用。

　　2、掌握生字的音形義，積累詞語，練習說話。

　　教學重難點：

　　掌握生字的音形義，積累詞語，練習說話。

　　一、童心小廣播

　　主持人：童心小廣播開播啦！現在有請***同學上臺，請同學們端坐靜聽。

　　***同學上臺

　　主持人：謝謝***同學，……（主持人根據同學分享的內容進行點評）

　　二、闖關游戲

　　第一關：認一認，讀一讀。初讀生字

　　1、出示帶拼音的生字，小組內合作讀生字。

　　（匯、欣、賞、映、擋、視、線、浸、獻、藥、材、軟、刮、舌）

　　2、小組匯報。

　　第二關：我是識字小霸王

　　1、把拼音去掉，組成詞語，小組內再讀。

　　（匯成、欣賞、反映、擋住、視線、浸透、獻出、藥材、軟綿綿、刮過、舌頭）

　　2、全班齊讀。

　　第三關：火眼金睛辨得清。辨字組詞

　　黨（）映（）材（）刮（）浸（）

　　賞（）影（）村（）敵（）侵（）

　　第四關：我是小小書法家

　　1、觀察生字在田字格的位置和寫法。

　　2、老師示范指導寫字。

　　3、學生練習。

　　4、展示學生作品，評價。

　　三、小結。

　　大家的識字本領真高，其實我們學習的方法還有許許多多的，只要同學們能多看多想，就會有更多的新發現。

　　六、布置作業：

　　完成寫生字

　　板書：

　　匯、欣、賞、映、擋、視、線、浸、獻、藥、材、軟、刮、舌

單元整體教學設計6

　　20xx年6月20日我老朋友出席了自治區非政府的“小學語文單元整體教學研討會”及教學參觀活動，傾聽了xx老師的講座及xx等老師展現的觀摩課，斬獲頗多，尤其就是她們對文本的深入細致認知的剖析，給我遺留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

　　小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統的學科邏輯結構序列。因此打破傳統的課課教學模式,從單元思想出發實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向。“單元整組教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。

　　“單元整組教學”不是對單元展開直觀的內容女團,而是輕在“整體把握住”,即為不僅必須從整體上把握住課文內容,認知文本所抒發的思想、觀點和感情,更必須根據相同單元的特點闡釋文本內容、研究表達形式等,從而使單元整組教學的內涵和價值真正以求同時實現。

　　新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養。語文素養以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文能力和學習方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文綜合素養：既重視對學生的文化熏陶和人文滲透――為培養學生的情感、態度和價值觀，提供豐富的教育資源;更注重學生的身心發展特點和認知水平――所選內容密切聯系學生的經驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成;同時，為構建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同開發課程資源的范例。為教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷改進教學方法，引導學生學會學習，提供了充分的有利條件。

　　展開“單元整組教學”，意在充分利用教材提供更多的自學資源，拓寬自學和運用領域，同時實現教學內容、教學時空、教學方法的全面對外開放，并使全體學生在相同或相同自學內容、相同自學方法的相互交叉、相互擴散和有機資源整合中拓展視野、熏陶情感、發展思維;在不能減少經濟負擔的前提下，并使其得知數量和得知能力獲得最優快速增長，為時程自學和終身發展打下堅實基礎。

　　“單元整組教學”是依據教材優勢在實驗探究的過程中，與傳統教學比較的基礎上發現的一種有利開發課程資源、有利提高學習效率，以學生發展為本，以興趣培養為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現實。

　　通過自學我深深感覺到，展開單元目標導向意義非凡：從整體抓起認知單元，可以使學生曉得這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與困惑點在哪里，可以融合自己的體會和體驗，在一個相對小的范圍內確認自學目標我們將“單元整體認知”單一制成一個課時，導趣、導學、編者按、迪阿爾庫，很大程度地引起了學生的求知欲心愿，并使學生踐行了“主人翁”的自學精神。

　　在單元整體教學中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學生的經驗開始，讓說的、讀的`、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經歷與作者的經歷相聯系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經歷。這種學習熱情的驅動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。

　　可以說道學生求知欲的積極性和主動性非常大程度上源自于充滿著問題的情境，教師必須在教材內容與學生求知欲心理之間設置心智沖突。使學生在沖突中由“無疑”而“哭笑不得”，由“有疑”而“布季謝”，建構科學知識的“迎合”過程，并充份感受到思維之趣。

　　這只是我自己的一點認識，在以后的教學活動中我會繼續摸索，找到更好的方式進行教學。

單元整體教學設計7

　　一、單元教學內容

　　(1)算法的基本概念

　　(2)算法的基本結構：順序、條件、循環結構

　　(3)算法的基本語句：輸入、輸出、賦值、條件、循環語句

　　二、單元教學內容分析

　　算法是數學及其應用的重要組成部分，是計算科學的重要基礎。隨著現代信息技術飛速發展，算法在科學技術、社會發展中發揮著越來越大的作用，并日益融入社會生活的許多方面，算法思想已經成為現代人應具備的一種數學素養。需要特別指出的是，中國古代數學中蘊涵了豐富的算法思想。在本模塊中，學生將在中學教育階段初步感受算法思想的基礎上，結合對具體數學實例的分析，體驗程序框圖在解決問題中的作用;通過模仿、操作、探索，學習設計程序框圖表達解決問題的過程;體會算法的基本思想以及算法的重要性和有效性，發展有條理的思考與表達的能力，提高邏輯思維能力。

　　三、單元教學課時安排：

　　1、算法的基本概念3課時

　　2、程序框圖與算法的基本結構5課時

　　3、算法的基本語句2課時

　　四、單元教學目標分析

　　1、通過對解決具體問題過程與步驟的分析體會算法的思想，了解算法的含義

　　2、通過模仿、操作、探索，經歷通過設計程序框圖表達解決問題的過程。在具體問題的解決過程中理解程序框圖的三種基本邏輯結構：順序、條件、循環結構。

　　3、經歷將具體問題的程序框圖轉化為程序語句的過程，理解幾種基本算法語句：輸入、輸出、斌值、條件、循環語句，進一步體會算法的基本思想。

　　4、通過閱讀中國古代數學中的算法案例，體會中國古代數學對世界數學發展的貢獻。

　　五、單元教學重點與難點分析

　　1、重點

　　(1)理解算法的含義

　　(2)掌握算法的基本結構

　　(3)會用算法語句解決簡單的實際問題

　　2、難點

　　(1)程序框圖

　　(2)變量與賦值

　　(3)循環結構

　　(4)算法設計

　　六、單元總體教學方法

　　本章教學采用啟發式教學，輔以觀察法、發現法、練習法、講解法。采用這些方法的原因是學生的邏輯能力不是很強，只能通過對實例的認真領會及一定的練習才能掌握本節知識。

　　七、單元展開方式與特點

　　1、展開方式

　　自然語言→程序框圖→算法語句

　　2、特點

　　(1)螺旋上升分層遞進

　　(2)整合滲透前呼后應

　　(3)三線合一橫向貫通

　　(4)彈性處理多樣選擇

　　八、單元教學過程分析

　　1、算法基本概念教學過程分析

　　對生活中的實際問題通過對解決具體問題過程與步驟的分析(喝茶，如二元一次方程組求解問題)，體會算法的思想，了解算法的含義，能用自然語言描述算法。

　　2、算法的流程圖教學過程分析

　　對生活中的實際問題通過模仿、操作、探索，經歷通過設計流程圖表達解決問題的過程，了解算法和程序語言的區別;在具體問題的解決過程中，理解流程圖的三種基本邏輯結構：順序、條件分支、循環，會用流程圖表示算法。

　　3、基本算法語句教學過程分析

　　經歷將具體生活中問題的流程圖轉化為程序語言的`過程，理解表示的幾種基本算法語句：賦值語句、輸入語句、輸出語句、條件語句、循環語句，進一步體會算法的基本思想。能用自然語言、流程圖和基本算法語句表達算法，4、通過閱讀中國古代數學中的算法案例，體會中國古代數學對世界數學發展的貢獻。

　　九、單元評價設想

　　1、重視對學生數學學習過程的評價

　　關注學生在數學語言的學習過程中，是否對用集合語言描述數學和現實生活中的問題充滿興趣;在學習過程中，能否體會集合語言準確、簡潔的特征;是否能積極、主動地發展自己運用數學語言進行交流的能力。

　　2、正確評價學生的數學基礎知識和基本技能

　　關注學生在本章(節)及今后學習中，讓學生集中學習算法的初步知識，主要包括算法的基本結構、基本語句、基本思想等。算法思想將貫穿高中數學課程的相關部分，在其他相關部分還將進一步學習算法

單元整體教學設計8

　　教學內容：

　　人教版義務教育課程標準實驗教材六年級上冊第五單元

　　教學目標：

　　引導學生通過品讀課內外作品學習通過外貌描寫突出人物特點的方法。

　　教學重、難點：

　　品讀作品，感受人物形象，總結外貌描寫方法。

　　教學準備：PPT課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發閱讀興趣

　　同學們，經過前面幾節課的學習，少年閏土那紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上那個明晃晃的銀項圈，還有魯迅先生那刷子似的頭發，隸書的一字胡須, 已深深印在我們的腦海中。這節課讓我們再次走進本組課文以及魯迅先生的其它作品，細細品味人物的描寫方法，更進一步了解魯迅。

　　二、深入文本，品味外貌描寫

　　（一）魯迅筆下的人物形象 1. 魯迅筆下的閏土

　　（1）讀《少年閏土》中描寫閏土的外貌的片段，從外貌描寫中感受少年閏土的特點。（樸實、可愛、富有活力）

　　（2）讀《故鄉》中的片段，從外貌描寫中體會中年閏土的特點。（生活艱辛、飽經風霜）

　　（3）比較中年閏土與少年閏土的異同，感受外貌描寫的好處。

　　這是魯迅記憶中的閏土的形象，只可惜魯迅跟閏土一別就是三十年，三十年后假如他們再次相逢，閏土會變成什么樣呢？我們一起來讀一讀這一段話。

　　2.魯迅作品中其他人物形象

　　（二）他人筆下魯迅的形象

　　1.快速瀏覽19課《一面》，用“——”畫出描寫魯迅外貌的句子，認真讀一讀，把你的感受批注在旁邊。

　　2. 學生匯報。

　　3. 讓我們把這六處描寫外貌的句子連起來讀一讀，你覺得魯迅先生留給你的`第一印象是什么？

　　4. 魯迅先生怎么會這么瘦啊？

　　5. 除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？

　　6. 有兩處外貌描寫有點重復，都講到了面孔“黃里帶白”“瘦得教人擔心”，還有頭發、胡須等等。能不能去掉一處？

　　7. 引導思考：文中這六次外貌描寫有什么作用？

　　（這樣突出魯迅先生的外貌描寫，表現了魯迅先生全心全意為人民，把畢生精力獻給革命事業的那種無私奉獻、自我犧牲的精神。）

　　（三）小結

　　三、拓展延伸：

　　學生展示自己摘抄的魯迅本人或魯迅作品中的人物外貌描寫片段。

　　四、課堂總結

　　五、布置作業

　　繼續讀魯迅的作品，品味魯迅筆下的人物形象，更進一步了解魯迅。

　　板書設計：

　　入形入神寫外貌

　　按順序抓特征展性格巧修辭

單元整體教學設計9

　　何為放大鏡思維?簡單說，我們看問題不能淺表化，而應深層化，挖掘事物的本質和內涵，涉及單元的概念地圖、單元的結構、單元的序列和單元設計的步驟四個維度。

　　比如概念地圖。地圖和路線是兩個截然不同的對象。以日常生活為例，我們要開車前往某一地方時，一般會依靠導航系統到達目的地，但這只是一條路線而已。如果要深入了解該地區的購物場所、旅游景點、酒店食店，則必須借助地圖了。所以，路線是線性的，地圖是網狀的。放大鏡思維下的深度學習需要我們主動創建地圖。劉徽老師提到，概念地圖是一條條由“概念”和“案例”構成的觀念縱橫交錯形成的，概念地圖包含本質問題和大概念。這里我想列舉小學數學（我家姐姐正在讀小學四年級）。最近姐姐正在學習應用題中面積的計算和換算，試卷上有這樣一道應用題：現有一個邊長為100厘米的正方形，小明將它的邊長增加200厘米，請問這個正方形的面積增加了多少平方米?我看到姐姐的試卷上大大的寫著“3平方米”，心里就琢磨著姐姐是不是把增加200厘米理解成了增加到200厘米。再一細看，這道題涉及多個小概念的理解，一是“增加”和“增加到”的.區別，二是正方形面積的計算方法，三是平方厘米和平方米的單位換算。原來一道簡單的應用題背后包含著如此豐富的概念地圖。

　　再如單元設計的步驟。劉徽老師在這里也引入了威金斯和麥克泰格的“逆向設計”理論。它包含確定預期結果、確定合適的評估證據、設計學習體驗和教學三個步驟。很多老師可能會疑惑，我們平時寫教學設計的時候，不都是先寫教學目標、教學重難點，然后才到教學過程嗎?這里要澄清兩個誤區。一是確定的預期結果不是老師預設的結果，而是學生需要的結果。這要求教師從學生的視角看學習，對教學進行建設性聚焦，有針對性地提出適宜于學生學習的目標。二是放大鏡思維要求教師以大概念串聯起目標設計、評價設計和過程設計，要求教師以素養為導向，以大概念為抓手，重視充分理解后的遷移應用。

　　看完這一章后，我深切體會到望遠鏡思維和放大鏡思維的重要性。在大概念教學中，我們要用望遠鏡思維進行統整勾連，用放大鏡思維深挖本質，以進一步提升教學效率。

單元整體教學設計10

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1、會認9個生字，會寫13個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、留心、艷麗、蘇。醒、濕度、嬌嫩、適宜、需要、昆蟲、傳播、植物學家、修建、陸續、大致”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、學習運用多樣的句式表達自己的所思、所想。

　　過程與方法：

　　1、小組合作、師生合作學習探究；班級讀、評、講、議。

　　2、課文講讀與生活情境相結合。

　　情感態度與價值觀：

　　讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對個別句子嘗試換一種說法。

　　教學難點：

　　引導學生理解什么是花鐘。

　　三、教學策略

　　《花鐘》是以“觀察與發現”為主題的一篇課文。作者細心觀察，發現一天之內不同的花開放的時間是不同的，并使用了擬人的手法將不同的花開放時獨有的姿態美描寫得淋漓盡致。作者懷著一顆好奇心，進一步探索了開花的時間為什么不同，又在文章最后寫出了花鐘是怎樣做成的，全文結構清晰，敘述精當。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，還要揣摩文章的表達方法并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的態度，激發學生觀察、記錄的熱情并體會作者是怎樣緊扣不同花朵姿態、開放特點來進行擬人化描寫的。

　　四、教學過程

　　（一）梳理預習成果，引發學生質疑

　　1、整體感知。

　　課文主要寫了什么內容？花鐘的組成、花開的原因、花鐘的制造。

　　2、引出質疑：花鐘是什么樣子的？花鐘又是怎么工作的？

　　（二）走進文本、深入探究

　　1、品讀第一段，了解花鐘的組成。

　　（1）我們先來解決第一個問題：花鐘是什么樣子的？我們一起來看第一自然段。

　　（2）這個自然段共有幾句話？三句。我請三位同學來讀一讀。

　　（3）第一段三句話之間有著怎樣的關系，你發現了嗎？

　　預設：學生沒有關注到中心句。

　　教師追問：第二句話在第一段中起到了什么作用呢？

　　預設：學生關注到了第二句是中心句。

　　教師小結：第一自然段都是圍繞著第二句話寫的。

　　（4）教師引導：文中說不同的花開放時間不同，請你在文中用橫線畫出花的名稱。

　　學生從文中畫出：牽牛花，薔薇，睡蓮，午時花，萬壽菊，煙草花，月光花，夜來香，曇花。

　　（5）教師提問：請你讀讀這句話，和書上相比你喜歡哪種表達？

　　課件出示：所有花都是“開放了”的句子。

　　預設：學生說不好，因為沒有原文美。

　　教師引導：原文是怎樣寫，就寫出了美呢？看看圖，再看看書上的原文，有想法了嗎？

　　預設：都是寫開花，但是用不同的方法來寫。

　　教師引導：牽牛花是什么樣的？薔薇呢？再結合圖片上花朵的姿態想一想。

　　預設：牽牛花就像喇叭，所以寫它開花時就寫了“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”。

　　教師總結：把花當做人來寫，抓住了花的特點，這樣語句就更生動了。

　　（6）自由朗讀描寫花的語句，和同學交流你最喜歡哪種花？

　　①當學生談到“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。”在學生談完喜歡這句話的原因后，隨機問：做做吹喇叭的動作？牽牛花吹起小喇叭在說什么呢？通過朗讀表達出自己的感受。

　　②當學生談到“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。”引導學生理解“艷麗”“綻開”。引導學生通過朗讀，把薔薇的嫵媚風姿讀出來。

　　③當學生談到“七點，睡蓮從夢中醒來。”引導學生關注“從夢中醒來”，問：我們每天早上都從夢中醒來，在這里，作者把睡蓮當成誰來寫了？指導朗讀。

　　④當學生談到“中午十二點左右，午時花開花了。”看圖，加上自己的形容，說說：午時花怎么樣地開花了？或什么樣的午時花開花了？想象著它開花時的樣子再來讀這個句子。

　　⑤當學生談到“下午三點，萬壽菊欣然怒放。”重點指導對“欣然怒放”一詞的理解。

　　師：看到這幅圖，看到它的花開得這么美是什么心情？“欣然”就是心里很快樂。那“怒”是什么意思呢？在不明白字的意思的時候，可以查字典。出示課件：怒：①生氣，氣憤：怒容滿面。②氣勢盛：草木怒生。

　　師：氣勢很盛，萬壽菊盡情地開放，快樂地開放，就可以稱為欣然怒放。指導讀出花開的氣勢。

　　⑥當學生談到“傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒”理解“蘇醒”后，指導朗讀這句。

　　⑦當學生談到“月光花在七點左右，舒展開自己的花瓣”做動作表演“舒展”，想象月光花“舒展花瓣”時的樣子。指導讀出花兒的嬌嫩。

　　⑧當學生談到“夜來香在晚上八點開花”看圖說一說，它會怎樣地開花？指導朗讀。

　　⑨當學生談到“曇花卻在九點左右含笑一現”提問：“什么叫‘含笑一現’？”隨機出示一組曇花從開到謝的圖片：曇花從開花到花謝僅僅三個小時的時間，在這三小時中，經歷了開花到花謝的全過程。雖然短暫，但卻把它最美的笑臉展現給我們，這就是——含笑一現。指導朗讀。

　　[設計意圖]通過句子對比的方法，引導學生關注語言文字的表達，不同的花有不同的姿態，體會作者用詞精準、生動。

　　（7）教師引導：師生配合著朗讀第一自然段。（注意：要讀出不同花的姿態美）

　　師引讀：凌晨四點，牽牛花五點左右，薔薇——

　　提問：老師讀的部分你們有什么發現嗎？（引導學生關注語言表述的準確）

　　預設：學生關注到了時間的不同。

　　教師反饋：正是因為這樣，才能讓這些花組成“花鐘”。

　　預設：學生關注到了“凌晨”“中午”“傍晚”等時間詞和“左右”這樣表示不確定意思的詞。

　　教師小結：這些詞語讓我們明確了不同花大概在何時綻放，這些詞語表示的時間看似模糊，但用詞準確。有些句子沒有“左右”這個詞，也不代表就是準時準點開，但都加這個詞就會顯得重復過多了。看來作者的遣詞造句是很嚴謹的。

　　（8）同桌兩人合作讀第一段，練習背誦。

　　（9）教師出示課件：

　　下午五點，紫茉莉_________。

　　半支蓮，在早上十點_______。

　　___的芍藥花在早上七點____。

　　教師引導：請你仔細觀察，想象它們開花時獨特的風姿，把句子補充完整吧。學生補充句子。

　　預設：學生語言單調。

　　教師引導：如果你是花朵，當你開放時，會希望大家怎樣夸贊你呢？想象一下，再來補充這個句子吧。

　　預設：學生依據花朵特點寫出了不同的開放姿態。

　　教師評價：你善于觀察，抓住了花朵的特點把它綻放的瞬間說得活靈活現。

　　[設計意圖]通過這部分內容的學習，使學生感受到要把觀察到的內容按照一定的順序，運用一些表達方法及恰當的語言寫出來。

　　2、細讀第二段，了解花開不同時間的原因。

　　（1）請兩位同學讀課文，一位讀第一句，一位讀剩下的部分。其他同學思考，有什么新的.發現。

　　預設：前邊是問題，后邊是回答。

　　（2）師小結：像這樣前邊提問、后邊回答的自然段，我們叫它因果段式。這樣的段落可以讓我們獲得問題的答案。

　　（3）請你默讀課文第二段，思考：為什么不同的花有不同的開放時間？用直線畫出原因。學生默讀畫線。

　　小結：與溫度、濕度、光照有著密切的關系；它們開花的時間往往和昆蟲活動時間相吻合。

　　教師引導：曇花的開放是文中舉的例子，文中概括地說了影響花開時間的原因，你能找到嗎？

　　（4）教師提問：請你讀讀描寫曇花開花的句子，試著用自己的話來說一說它為什么只在九點左右開放。

　　[設計意圖]通過這部分內容的學習，讓學生認識因果段式并練習提取關鍵信息，訓練學生用自己的話說明“曇花一現”的原因，實現能力的提升。

　　3、略讀第三段，花鐘的制造。

　　教師提問：請大家自己讀這一段，有一些詞語如果去掉了，表達的意思就與原文完全不同，產生科學性錯誤，快用你的火眼金睛找出來吧。

　　生反饋：陸續、剛剛、大致。陸續，表示先后出現；剛剛，表示觀察時間要恰當；大致，表示不是非常精確的時間。

　　小結：這些詞語讓文章的表述更具有科學性，現在用朗讀讓我們知道花鐘是怎樣制造出來的。

　　[設計意圖]通過自學、發現，體會科普文的用詞準確和精確表述，再通過讀的形式展示，讓學生在心里留下痕跡。

　　（三）總結學法

　　教師總結：這節課我們一起認識了花鐘，了解了花鐘是怎樣為我們大致報時的，還知道它是怎樣被做出來的。其實只要你認真觀察、積極探索，就會發現身邊的事物有著無窮的奧秘正等著我們去發現。今天我們還練習了抓住花朵特點，寫出不同花開放時用不同的語言去形容它的獨特美，在今后的寫作中我們要學以致用。

　　（四）布置作業

　　1、摘抄第一自然段中描寫花朵開放的語句。

　　2、抓住花朵的特點，寫一寫自己喜歡的花開放時是怎樣的。

　　3、背誦課文中自己喜歡的部分。

　　《花鐘》教學反思

　　本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想：

　　一是合理運用和整合語文課程資源。我們明白，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。

　　二是突出小學語文閱讀教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。

　　從學生的角度去看教師的教學效果，有以下幾個特點：

　　1、學生表現出強烈的求知欲。在本節課的40分鐘，學生對學習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的學習方式”的前提。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言激起美的愿望。

　　2、學生經歷了可貴的情感體驗。如果說以往的教學注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情，從而更加產生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。

　　3、讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐潛力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場，因此，在閱讀教學中，不僅僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培養，還要注重提高學生的想象力、創造力，以及合作交流、處理信息的潛力。在本課教學中，學生各種不一樣形式的讀，對各種花開放的樣貌的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結合，都體現了新課標的精神。

　　不足之處：剛剛接任的班級，對學生的語文素養、語言表達等方面的培養還不夠到位，學生的語文基礎比較薄弱，對字詞的教學所用的時間較多，出現了前松后緊的現象。

單元整體教學設計11

　　課時目標：

　　1.理解并體會作者蘊含在字里行間的思想感情,對內容和表達有自己的感受和心得。

　　2.學習葉圣陶先生待人寬律己嚴的品性

　　重難點：理解并體會作者蘊含在字里行間的思想感情,對內容和表達有自己的感受和心得。

　　項目過程：

　　一、葉圣陶簡介

　　葉圣陶,原名葉紹鈞,字圣陶,江蘇蘇州人,作家、教育家。有“優秀的語言藝術家”之稱。代表作有童話集《稻草人》、長篇小說《倪煥之》、短篇小說《隔膜》《多收了三五斗》等。他先后主持編輯過多種重要的文學、語文教育刊物和幾十種中小學語文教科書,撰寫過十多本語文教育方面的論著,為語文教育事業做出了重要的貢獻,是新文學史上最早出現和最有成就的`“教育小說家”。

　　二、體會語言

　　1.作者在第1段說“心里立即罩上雙層的悲哀”,這“雙層的悲哀”的含義是什么？文中還有類似這樣含義豐富的語句,再找出來做品析(思考探究二)。

　　句子：譬如近些年來,有不少人是宣揚朦朧的,還有更多的人是順勢朦朧的,對于以簡明如話為佳文的主張,就必付之一笑。

　　2.閱讀課文最后一段,結合全文內容,分析下列加點詞所蘊含的作者的情感(作業本任務三)。

　　葉圣陶先生,人,往矣,我常常想到他的業績。凡是拿筆的人,尤其或有意或無意而寫得不像話的人,都要常常想想葉圣陶先生的寫話的主張,以及提出這種主張的深重的苦心。

　　⑴常常……常常……

　　⑵凡是……都要……

　　3.葉圣陶先生說：“寫成文章,在這間房里念,要讓那間房里的人聽著,是說話,不是念稿,才算及了格。”怎樣理解這種“寫話”的主張？本文具有這樣的“寫話”風格嗎？舉例說說(思考探究三)。

　　例子:我第一次見到葉圣陶先生,是五十年代初,我編課本,他領導編課本。這之前,我當然知道他,那是上學時期,大量讀新文學作品的時候。

　　4.本文的語言也有“如話”的風格,請舉例說明。

　　例子:萬想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了。

　　例子:念,順口,聽,悅耳,說像話還不夠,就是話。

　　5.作者在敘述中不僅加入自己的評論,還引用古語名言。

　　在文中將這些名言劃出來,小組合作說說它們的意思,說說這些名言對表現人物的作用。

　　6.作者眼中的葉圣陶先生是怎樣的形象？文章是如何表現的？

　　板書設計

　　三、課堂小結

　　《葉圣陶先生二三事》中作者通過一些典型事例讓我們看到了一個躬行君子、堪為師表的忠厚長者獨具而可貴的精神風貌。寬以待人,嚴于律己,葉圣陶先生做到了,我們能做到嗎？通過本文的學習,希望同學們在今后的學習和生活中學習葉圣陶先生的品格,寬厚待人,嚴格要求自己。

　　四、拓展延伸

　　課外閱讀呂叔湘的《懷念圣陶先生》，文章寫了哪些事？從中你還看出葉圣陶先生哪些精神品質和性格特點？

單元整體教學設計12

　　單元目標

　　一、單元分析：

　　本單元為綜合性學習單元，主題為“難忘的小學生活”。

　　在即將畢業的時候，開展一系列有意義的活動，可以讓學生在珍藏記憶、表達情感、祝福未來的同時，綜合運用語文知識和技能，促進語文素養的發展。

　　教材圍繞“難忘小學生活”的主題，編排了“回憶往事”和“依依惜別”兩個活動板塊，以任務驅動的方式帶動整個單元的學習。每個板塊都編排了“活動建議”和“閱讀材料”，其中“活動建議”是綜合性學習的主體，提供了具體的活動任務、活動內容和活動方式，“閱讀材料”屬于綜合性學習的活動資源參考，可以根據活動的.需要選擇使用這些材料。

　　本單元的第一項活動是“運用學過的方法整理資料”，用“填寫時間軸”“分享難忘回憶”的活動指導學生按照時間順序、有重點地回憶往事，幫助學生在實踐中進行操作練習，發展學生整理資料與使用資料的能力。本單元的第二項活動是“策劃簡單的校園活動，學寫策劃書”。

　　二、課標要求：

　　1、有較強的獨立識字能力，有良好的書寫習慣。

　　2、閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

　　3、運用學過的方法整理材料。

　　4、策劃簡單的校園活動，如畢業聯歡會，學寫策劃書。

　　5、設計并制作成長紀念冊。

　　三、學情分析：

　　這個單元與學生的生活聯系緊密，學生即將告別生活六年的小學校園，開始新的學習生活。六年來，學生從天真爛漫的兒童成長為意氣風發的少年，這既是孩子自己努力的結果，也凝聚著學校老師的心血。

　　開展一系列有意義的語文活動，依托語文學習，讓學生在珍藏記憶、表達情感、祝福未來的同時，梳理或令人激動、喜悅，或令人傷心、遺憾的事，使得本單元學習時光成為人生道路上永遠難忘的歲月，在綜合運用語文知識和技能，單元學業

　　質量標準

　　1、圍繞單元及板塊主題，與同學交流、協商，制定階段活動計劃。

　　2、收集和篩選反映小學生活的資料，填寫時間軸，與同學分享難忘的回憶。

　　3、自主整理成長資料，設計制作成長紀念冊。

　　4、策劃畢業聯歡會，寫出策劃書。

　　5、與人合作，籌備并舉辦畢業聯歡會，表達對師友、母校的惜別之情。

　　6、用書信等形式表達情感，與人交流。

　　單元

　　結構化

　　活動設計

　　（大概念、大主題、大情境下的分問題一：回憶往事）

　　活動1：填寫時間軸

　　把印象最深的人或事填寫在相應的時間點上，還可以把照片貼在旁邊。

　　活動2：分享難忘回憶

　　選取時間軸上有代表性的內容于同學分享。

　　活動3：制作成長紀念冊

　　（大概念、大主題、大情境下的分問題二：依依惜別）

　　活動1：畢業演講

　　活動2：舉辦畢業聯歡會

　　活動3：給老師或同學寫一封信

單元整體教學設計13

　　何為望遠鏡思維?顧名思義，我們要打破部分的局限、狹隘的視野，用向外部看、向遠方看、向整體看的思維來看待單元整體設計。由于所對應的大概念大小不一，我們可以把單元分為宏觀單元、中觀單元和微觀單元。宏觀單元是整個學科高位的大概念或跨學科的大概念組織的集合，中觀單元圍繞某一學科的大概念展開，那微觀單元自然是學科教材中的現有單元。按照劉徽老師的觀點，望遠鏡思維即要形成一個“從宏觀到微觀的總體框架”，運用統整法或基點法思考單元與單元、單元與學科、單元與跨學科、單元與現實世界之間的關聯。

　　以單元與單元的關聯為例，統編版教材中，各單元以人文主題+學習任務群的雙線組元形式編排。針對這一編排形式，我們可以以學習任務群為線索，建立單元與單元的關聯。比如統編教材必修上下冊中，議論文寫作隸屬于思辨性閱讀與表達任務群，涉及三個單元的寫作主題和寫作任務，分別是議論要有針對性、如何闡述自己的觀點、如何論證。在教學中，我們就可以展開前后勾連、逐級進階的關聯式作文教學。“議論要有針對性”主要落實“針對”的四個維度，引導學生在寫作上增強問題意識、讀者意識、說理意識、目的`意識，從整體上進行議論文寫作框架的打造。“如何闡述自己的觀點”主要解決多維度闡述觀點的問題，以提升元認知能力。“如何論證”則主要解決論證結構和論證方法的問題。這樣，在“議論文寫作中，學生針對某現實問題，在特定的讀者對象面前，運用說理思路和說理方法，多維度闡述自我觀點，以說服對方”這一大概念的統籌之下，寫作教學在單元的關聯中循序漸進、有序展開，學生的寫作能力逐級提升。

　　再如單元與跨學科的關聯。著名語言學家張志公先生有一句名言：“語文是百科之母。”語文學科的很多知識與能力要輻射到其他科目的學習。比如學生對語段的分析能力強的話，數學的應用題相對會更得心應手；對文言文的理解能力強的話，歷史的史料分析題得分會更高等等。以選必中冊“邏輯的力量”為例，思維形式是人們進行思維活動時對特定對象進行反映的基本方式，即概念、判斷和推理。這一大概念涉及單元與跨學科的關聯。把握了概念之間的全同關系、并列關系、包含關系、交叉關系、矛盾關系、反對關系，不僅有利于病句題的分析、現代文閱讀的解讀，還能順利掌握數學集合的相關知識，輕松完成政治的客觀題分析。

單元整體教學設計14

　　“小學英語單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主體作業。整體單元教學有利于教師實現多樣化教學方式的統一，整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益;有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發展。

　　確立每一課時的教學目標，既要從本課特點出發，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學觀念。從整體出發，把眼光放在一單元、使其上下關聯，互為照應，分解合理，體現出學科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時的教學目標設計，不能過于籠統、淡化。

　　新課標倡導推動學生個性發展，但是，很多教師在設計教學目標時，并沒想起必須分層全面落實，而是采用一把尺子去來衡量全體學生。教師設計目標時必須深入細致展開目標的水解，明確提出整體目標的層次建議，實行分步分批合格。另一方面，學生間存有著個性差異，建議他們在同一時間就同一內容達成一致同一目標就是不科學的。因此，教師設計教學目標應當精確把握住學生課前目標的達成一致度，而后分層明確提出建議，逐層提高，以調動全體學生的自學積極性。

　　在教學中，我們可以從單元整體的教學目標設計上體現分層教學原則：

　　a層：二要掌控所學單詞、詞組及各語法項目，流利地誦讀并演出所學的課文，能夠有效率應用領域所學科學知識。b層：掌控所學單詞、詞組及語法項目，能夠惡搞課文展開對話，誦讀重點內容。c層：基本掌控所學的四會詞語、句型，能夠認知并朗讀課文。

　　在具體的語言操練中，要求a層學生自己創設情景，自編對話并進行表演：b層學生背誦教師規定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習并進行對話;c層學生會讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。因此教學中：

　　第一，“以人為本”，根據學生的求知欲須要、情感須要和發展須要去設計教學目標的理念合乎英語課標精神，就是英語課Z49平當本、高度關注學生發展的具體內容彰顯。

　　第二，注重聯系教材前后內容，有效地將生日這一話題融入本課真實的`情景中學習，并有所拓展，活用教材，體現了教學目標實施中的具體過程與方法。

　　第三，教導無定法，因材施教，目標設計具備人情味。

　　總之，單元整體把握教學法對我們現今的小學英語教學有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當的教學手段完整地把握教學內容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務以及“化零為整”地創設情境，從而達到進一步優化整體教學，提升課堂教學實效的目的。

　　隨著新課改的逐漸深入細致，我校由點到面已經開始全面實施高效率課堂教學模式。對我而言，高效率課堂教學模式的課堂教學只有一年的時間。剛開始，我也非常茫然，基本建設Auron學案無人知曉從何下手，教材內容無人知曉如何權衡，每修完一節課，總真的心里不是很勤奮。但一年下來，我感慨頗深。課堂就是教學的主陣地，必須提升英語教學質量，必須注重課堂教學，著眼英語課堂教學的有效性，必須實行有效率課堂教學。下面我談談一年去自己實行高效率課堂教學的幾點體會：

　　一：集體備課氣氛濃厚，課堂教學資源共享

　　底上課就是提升教學質量的關鍵同時它也就是高效率課堂實行中最重要的一環，與傳統教學較之不同之處亦是此。一年去，我們備課組成員集體復習的氣氛相當濃郁，根據高效率課堂實行的細則每個教學單元必須基本建設五份Auron學案，包含詞匯，寫作，語言點，語言運用和語法及備考Auron學案，有時還基本建設單元訓練案。全系列組成員每人主備一份Auron學案，主備人還要基本建設課件及教學設計，然后集體探討，經學校兩級審查，最后確認正式宣布稿再印發給學生。我們課改班聽課用的就是同一份Auron學案，同一個課件，同時實現了資源共享，但是各位老師在自己的課堂上會將共享資源的資源適度調整，以達至自己課堂上最佳的教學效果。現在翻看一學年去的導學案和課件，我感覺基本建設越來越規范，輕，難點的把握住越來越精確，課件基本建設越來越精致。我深信：在復習上多花一份精力，在教學上就存有多一份的效果。

　　二：鼓勵學生自主學習，提倡合作學習

　　獨立自主自學就是相對于被動自學而言的，高效率課堂的一個關鍵環節就是學生獨立自主自學，順利完成適當的導學案。獨立自主自學就是一種積極主動，主動的自學，它能夠喚起學生的自學興趣。學生不僅能夠在自學內容上獨立思考，而且能夠多樣學生自身的自學經驗，能夠并使學生贏得積極主動的，深層次的情感體驗，變要我學為我必須學，給學生提供更多足夠多的獨立自主活動空間。同時，小組合作自學能夠將個人的競爭轉變為小組之間的競爭，這樣有助于培育學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，從而真正同時實現每個學生都能夠獲得發展的目標。合作自學就是相對于個體自學而言的，實行小組活動就淪為一種有效率的互動策略。我所帶的班被分成10個自學小組，每組六名同學，組內同學之間積極主動互動，組外各組之間慘烈競爭，爭做杰出小組。一年去，效果的確極好。

　　三：恰當的學案反饋，會改變學生的學習態度

　　每節課都存有學案意見反饋這個環節，意見反饋的內容包含學生學案中的亮點及存有的問題。同時，又建有杰出個人，書寫進步個人，等待優生，擅于思索的個人，杰出小組，給力小組等，不管哪一項，都就是對學生一種無形的引導，學生對此十分高度關注。有時剛意見反饋回去，存有學生就反問：“老師，杰出個人為什么沒我?”這直觀的一句話，說明學案意見反饋對學生的自學刺痛也就是非常大的。對平時學案搞的比較高的學生，我不輕易抨擊，因為現在的學生自尊心很強，我會把這些學生訂為進步個人，利用課間或課外和這些學生家訪，再次覽學案的時候，就可以辨認出這些學生的書寫更加的規范，聽課注意力更加的分散，自學英語的興趣也非常濃郁，看見這些變化，我深感非常的欣喜。

　　四：學生精彩的展示與點評，將整節課推向高潮

　　小組討論時，我們不再像是以前一直東站在講臺上，而是深入細致學生之中，在各小組之間往復加插，介紹各個小組存有的問題，隨時解惑答疑，從而并使師生之間的關系更加的親密，正所謂“親其師信其道”。探討之后，就步入展現評測環節，一年去，僅就口頭展現而言，我拎的兩個班學生無論是哪個小組的哪個層級聽課都能夠熱情高漲地用英語講話。上臺評測的同學，站姿恰當，聲音洪亮，態度大方，富于激情，思路清晰，特別注意科學知識之間的內在聯系，別看看這些學生，東站那就像是一位位大老師，精彩的評測總能招來學生的陣陣掌聲。像是賀小卓，姬星宇，劉靜等同學整體表現的非常注重。

　　五：創設快樂和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣

　　高效率課堂我更著重調動學生們自學、深入探討的興趣。興趣就是最出色的老師，嗜好就是順利之母。心理學家指出：“所有智力方面的工作都依賴興趣。”而歡樂的課堂，人與自然的教學氣氛最能夠迎合學生的注意力。特別就是英語教學，上課時，基礎不好的學生聽不懂，看不懂，有心自學，如果教師不及時設法喚起學生的興趣，課堂上的一切活動都違憲。因此，我經常與這些學生展開心靈溝通交流，引導他們在小組內積極主動深入探討匯報他人的意見，及時發現他們身上的閃光點，及時表彰引導。只有這樣，我們就可以構筑歡樂人與自然的課堂，真正推動每個學生的發展。另外，人與自然歡樂的高效率課堂自學消除了以前教學效率不低，學生課堂教學機會比較多，訓練比較充份的缺點，逐步發生改變了學生廣知開口，廣知思索，過分倚賴老師的被動自學方式。

　　總之，如果高效課堂教學運用恰當，不僅可以發揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主合作探究創造機會，同時還可以增加課堂教學的容量和密度，對培養學生的健全人格起著關鍵的作用。我們在英語教學中，要充分利用這種教學模式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，在這種課堂模式中共享教與學的樂趣。