數學單元整體教學的心得（精選24篇）
在平日里，心中難免會有一些新的想法，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣可以記錄我們的思想活動。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編整理的數學單元整體教學的心得，歡迎閱讀與收藏。
數學單元整體教學的心得 1
為解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質量，好研網組織全省高中語文教師"單元整體教學實踐"在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：
以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱。看了單元整組教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個課時，可培養學生的求知欲望。
通過學習我還發現單元整體教學還具有以下優點：
（一）這種"單元整體教學"與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的'內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。()全班同學在發現問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。
（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。
（三）更好的調動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養了較強的自學能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構建
通過這次"單元整體教學實踐"在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。
數學單元整體教學的心得 2
原先以為會與往常的培訓一樣，理論會多一些。沒想到這次周老師教授的講座聽下來，竟然如此地真實和可操作，讓我對新教材有了更一步地了解和認識。
講座先是引用了溫儒敏老師解讀教材的觀點，概括下來主要有幾點：一是讓語文學習真實發生，要多使用任務驅動促學生主動，要注重進行整合式教學，要創造真實情境；二是教案的設計方式要改一改，力求圍繞自主學習的任務去設計；三是對學習任務的設計，最好還要能夠重新研究和參照課標，要關注“如何體現”，為學生提供思考問題和解決問題的途徑。
接下來周教授就按照17年《高中課程標準》的教學要求，具體展示了她在華師附中上課的情況，主要展現的是第一單元的上課情況。她強調高中語文任務群設計宗旨：讓語文學習真正發生，并將這一點落實到實處。17年《高中課程標準》的教學要求：
1、主題：由學習資源+素養導向提煉；
2、整合：對學習內容要進行整體安排、群文學習；
3、情境：與生活聯系，情景主管產生問題；
4、任務：解決問題的`方案；
5、活動：解決問題的具體途徑和策略；
6、評價：教、學、評一體化。
以第一單元為例，大體梳理一下周老師上課的思路：
主題方面，確立了“青春的價值”的主題，分析了第一單元的單元類別和特點。有詩歌題材，也有小說題材；有現代詩，也有外國詩；有教讀部分，也有自讀部分。確立了單元教學目標。
整合方面：先在上課前教授了思維導圖的新知識，讓學生學會整合資料的工具。還有表格。
情境方面：教讀課的情境任務活動和單元綜合任務的設計舉例，讓情境真實發生。本單元是舉辦一個毛澤東、郭沫若、聞一多三首詩歌比較研討會。
任務方面：按照單元學習任務，分成八個小組的研討會，每組負責一個小的學習研討任務，
活動方面：自學了SQ3R閱讀學習策略，提供相關論文支持學生探究，提供大致的整合思路的表格。
評價方面：老師點撥、學生評價，還有課外梳理和總結整個單元學習，實現單元學習效果的評價化。
講座的后面還仔細地展示了每節課的安排，如何實現她的教學目標，一步驟一步驟的講解，環環相扣，十分有耐心。再有展示八個學生小組的學習成果，非常認真和詳細，讓人不禁感慨“別人家的學生”。還有周老師上課的教學實錄，不過遺憾的是由于時間關系，未能看完上課的所有過程。
最大的感悟，周老師上課還很認真，每一步的策劃，到每一步實施的設計，十分用心。按周老師的話來講，以后的語文老師應是一名設計師。對新教材認識不夠的我，還將要繼續學習和實踐，努力設計好每堂課。
數學單元整體教學的心得 3
10月28日，很榮幸聆聽到了小學數學學科教研基地的《促進理解與遷移的小學數學單元教學實踐》的主題教研活動，受益匪淺，感受頗多。
首先我聆聽了井蘭娟老師的《圓的認識》一節課。課堂伊始，井老師從回顧圓的特點入手，再到生活中圓的例子，然后播放小視頻展示古代銅鏡的制作過程，提高同學們的學習興趣，出示殘缺的銅鏡，提出問題，哪些銅鏡是可以復原成圓形的？同學們有了不同的觀點，針對質疑進行實驗探究：哪些銅鏡(紙片)可以復圓，為什么？各個小組踴躍發言,奇思妙想,想出了各種各樣的復圓方法，最后老師總結復圓的關鍵在于找到圓的圓心和半徑。
短短的40分鐘，讓我受益匪淺，井老師的課教學重難點突出，切入點新穎，學生自主探究，教師適時點撥，是一節重過程，重發現，重生活，重主體的具有探究精神和啟發教育的課。我們在座的老師不禁感嘆，這是培養了一個又一個的小小數學家啊!
緊接著聆聽了楊光有老師的《“圓”單元的實踐》，楊老師先介紹了這一單元每小節的課時安排，再分別講解了每一節課的活動設計。車輪為什么是圓的，井蓋為什么是圓的，修復銅鏡怎樣補全圓？使學生對圓和圓的特點有充分的認識，從而對于后邊圓的周長和面積的'探究學習奠定基礎。楊老師的單元實踐使我認識到在教學中要善于提出和生活有關，學生感興趣的問題，從而活躍學生的思維，也要注重知識的前后銜接，把握數學整體性。
曹云老師的新授課《空氣質量中的百分數》，給我印象最深的就是三個小組的精彩展示，他們運用了不同的方法，發現也各有千秋。學生之間真正地做到了“真交流”。學生一直在說想法，互評價，真思考，不停問。學生之間的這種探究和挖掘讓學生真正的掌握了本節課的難點和重點，理解了知識點。學生和老師之間的互動很自然，沒有刻意的提問，沒有死板的回答。而是師生之間真正的知識的溝通，理解，生成。可以說，我們覺得枯燥無味的知識，在曹老師這里變得生動活潑起來，學生更感興趣，也更愿意說。整個課堂我覺得孩子們是一種享受，真正做到了以學生為主。
長達三個多小時的講座及課堂教學實踐，各位專家老師講的條理清晰、生動有序，時常舉一些事例，使道理深入淺出，滲透人心。在學習過程中，我領悟到了一些有助于教學工作的方法與技巧，我將應用到我的教學實踐中去。努力使自己的課堂豐富起來，讓孩子們真研究，真學習，真喜歡上數學！
數學單元整體教學的心得 4
單元主題性學習，就是以章節或幾個相近的教學內容放在一起進行學生自主、合作、探究為學習方式，使課程每一個小教學內容與與其他相溝通，同時也可以把書本學習與社會實踐相結合的主體的活動，我覺得可以從以下兩個方面進行選擇：
一、單元主體性教學更能接近學生教學實際
每一節的教學不是孤立的，而是有機的聯系的一起的，生活是學生的最好老師。可以把學生引入大自然,引入社會。引導學生結合教材內容領略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學習知識，在學習知識中升華對自然的認識，不僅可加深學生對教材的理解,還可以培養學生熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛生活的深厚感情。比如在教學位置的同時引申學生對校園主題的綜合性學習，引導孩子們通過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發現、感受學校風光的美，然后把自己通過聽、看、問等方式了解到的內容回到課堂來說給同學聽聽。
二、單元主題性教學更能促進教學實踐的開展
我在開展做家務活動中，讓學生到家里幫助父母做家務事，然后到課堂里與同學們談談自己的感受。在教學物體的圖形時讓學生們摸一摸，做一做相關的游戲。通過這一系列的親身體會、扮演，學生們就有了設身處地地去把握作品中的角色。體會、扮演實際是一次再創造,學生在體會、扮演過程中必須實行角色的轉換,給人一種如見其人、如聞其聲、如現其情的身臨其境的感覺。
三、采用單元主題性教學有利于教學效果的強化
突出單元教學的特色每一節的教學都有一個明確的主題和亮點，但是這僅僅是簡單的`勾勒，而不能形成美麗的畫面，想相關的主題放置到一起進行展示，會起到效果強化和疊加的效果，而不會學習完了就放置一邊，同時還有利于實踐活動和校本教材的研究，形成自己和團體的教學特色。
總之，只要我們教師做單元教學的有心人，做到單元學習與章節活動的緊密結合，突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，從生活出發，把學習和學生的生活聯系在一起，讓學生在回憶之中，提升的實踐能力，在綜合運用自己
所學到的知識，實現課堂和單元教學的無縫銜接。讓語文綜合性學習有序、有效、真正落到實處。
數學單元整體教學的心得 5
有幸參與本次研討學習，觀看了五位老師不同的課堂展示，我能感受到她們在單元整體教學中有自己的思考和探索，她們敢于大膽嘗試，做先行者，這種精神和魄力是值得我們學習的。每個人都以自己的理解，展示了單元整體教學課例，可謂各有所長。教研室王萬軍主任親臨指導，清晰明了又直中要害的點撥，讓人思路更明朗，我從以下幾個方面對本次教研進行總結。
一、對于用的認識更清晰了。
王主任提到，要樹立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語用的基礎。語用在教學中處于至關重要的一個地位。語文核心素養中“語言的建構和運用”就需要我們去繼續揣摩，是否是語用的直觀體現。老師應將理解的重心聚焦到語言的表達形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當然，語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。
二、對《感受鄉村生活》課例重構的看法
張彩虹老師所授《感受鄉村生活》，能尋求《鄉下人家》和《麥哨》的共同點，這一點是值得我去學習的，老師善于把握學材，能有效將其整合，進行語言文字訓練。但老師這節的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學生有用、有效的教學點，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣，訓練點不夠突出，領悟表達方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構后的教學設計就做到了注重領悟表達，讓學生關注“場面描寫”這個點，進而引導學生去感受場面描寫中的語言美，最后能使學生對鄉下、對田園風光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉村生活的.美好；通過再次引領朗讀，學生在潛移默化中，感受表達的特點并學著運用，順其自然不刻意。這樣學生既理解了文本的內涵，又學會了運用作者的表達，能夠一舉兩得。“語用”點清晰，又不單獨分離于文本。
三、自己該如何實施教學
首先，我要做到的是：具備解讀課標、解讀教材、解讀學情的能力；其次，要樹立大語文觀，時刻謹記：教材無非是個例子，不要教課文，而是要教語文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用，是領悟到作者的表達后，將作者的表達方式（用語言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關注到教學的語言訓練點。相信每一篇文章都有不同的“風景”。“風景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力，盡管會經歷很多失敗，但一想到單元整體教學勢在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學盡快走上光明大道。
也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學習名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養，沉淀自己。帶著扎實的理論基礎上路，相信我們會走得更穩、更遠！
數學單元整體教學的心得 6
10月14日和15日在礦區中學參加了《高效課堂走進伊旗》的學習，其中有大單元教學模式創史人x天卉中學胡志民校長的講座《提高教育質量的最佳途徑――高效課堂》，還有段海春老師的《小組的動態建立與建設》和《導學案的編寫》講座，還有兩位一線教師的預習展示課，以及課后的評課議課活動，非常實用，感受很深，收獲很大。胡志民校長認為教育質量不等于教學質量，素質教育不等于特長教育。我們要改變現行的明星制課堂、潑水式課堂和搬運式課堂為高效的學生自主的課堂。他認為提高教育質量的出路在于改變孩子的學習方式和生活方式，把學習還給學生，把課堂還給學生，把學習發生在學生身上，老師的作用在于如何給孩子提供有效的學材。因此，胡校長在學習杜郎口中學的“10+35”模式的基礎上創立了大單元的教學模式。“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。其核心是“展示教育”。體現在課堂上就是立體式、大容量、快節奏。但我認為，整合、遷移、貫通適合中學教育，對于小學，尤其是小學英語來說胡校長的展示理念是比較適合的。
我們還聽了段海春老師的英語預習展示第一課和礦區中學陳麗老師的第二課，聽課后接著進行了評課議課活動。英語是一門語言，不同于語文、數學，因此在備課、上課的環節上也和其它學科有所區別。在預習板塊上，他們也進行了整合有集中識詞、單純預習、預習指導、朗讀課、語言引領等方式，形式多樣。提升展示課是要把存在的問題切實解決，達到運用和熟練運用語言的目的，這一環節重點就在設計開放性的導學案上，設立任務超市，讓不同程度的學生達到不同的'目標。我們目前還要面臨考試，所以專門設置了鞏固板塊，對學習內容中的重點、難點和考點進行有效的有目的的訓練。其中，也需要教師點撥和穿插鞏固。關于小組的建立和建設，分組時要特別注意幫帶對子要鄰近，交流對子坐對面。小組要經常進行改建，可以自由組合、選秀、分層對組組合，小組要經常進行反思。要建立好小組的評價機制，做到日上課，周上板，月上本，評優評模來激勵學生堅持小組合作。
在編寫導學案上，我們以前的導學案就是練習題，從簡單練到難。在聽完專家的講解后，恍然大悟。好的導學案應該培養學生的幾種能力：探究、閱讀理解和學習能力，應該有適當的留白，從我們的太過于具體到粗放，達到無招勝有招，讓學生發揮自身能力。
天卉中學的大單元教學理念有很多地方是我們學校可以借鑒的，也有一些是需要我們在實際運用中根據自身情況進行改變的，提高教育質量一定要走課改之路，高效課堂只有在不斷的探索、實踐和改革中才會逐漸完善。
數學單元整體教學的心得 7
小學數學教材是秉承“螺旋上升”的原則編排教學內容的。每學期內容編排以單元結構形式呈現，每單元是具有內在聯系、具有共同主題內容構成，并根據學生的認知規律，由淺入深、由易到難地進行編排。
在我的學生進入小學中學段以來，我們每學期的“開學第一課”中，總有這樣一道不可或缺的風景，我和孩子們一起讀“課本目錄”。讓學生根據目錄所列的單元主題，聯系舊知，猜想新知。“老師，我發現《方向與位置》這個單元已經出現好幾次，先是認識上下、前后、左右，然后是東南西北等方位，現在會再學什么呢？”“奇怪，今年也有《觀察物體》，二年級時也學習過的。”結合目錄瞻前顧后，孩子們就有了一個快樂的開始：“哈哈，很多知識我們以前遇到過的，只有《簡易方程》是新的知識！”“你確定方程是全新的嗎？”我故作挑釁地追問，“（）+4=9，（）里填幾？這就可以看作是方程啊！”我補充道。在孩子們驚奇的眼神中，厚厚的數學書又一次被壓縮成了薄薄的片…
在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設計教學，進行教學過程的實踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數學學科的特性決定了數學知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一個串，所以數學文化引領下的數學教學更適合于“大單元”教學。下面就來談一下自己的思考。
一、大單元教學追求整體性、一致性
單元整體視覺的“大單元教學”具有“大主題”統領、“系統化”分析、“整體性、一致性”編排、“結構化”關聯的內涵特征。所以要進行大單元整合教學，首先必須把小學數學拎成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。
例如《數的認識》主題單元，無論是整數的認識：包括一年級20以內數的認識、100以內數的認識，二年級千以內數的認識、萬以內數的認識，還有四年級大數的認識，還是三、五年級分數的認識，四年級小數的認識，我們都能以“計數單位”這個核心詞串起來。
還有“數的運算”主題單元，加減法就是把計數單位的個數按個合起來或者分開來。乘法是在加法的基礎上學習的，乘法的意義是把計數單位的個數按群合起來，然后學習表內乘法，它的實質是把計數單位“一”的個數按群合起來，例如九九八十一這句口訣，就是9個9合起來得到81個一；兩、三位數乘一位數是計數單位十、百…的個數按照幾份合起來；兩、三位數乘兩位數是把計數單位一、十、百…的個數按幾十幾份合起來；小數乘法是把小數計數單位的個數按群合起來；分數乘法是把分數計數單位的個數按群合起來。也就是說，乘法就是利用口訣把計數單位的個數合起來，合不完時綜合單位繼續合。除法的運算和乘法是一致的，從整數除法到小數、分數除法，整個的除法就是利用口訣，把計數單位的個數平均分下去，分不完時細分單位繼續分的過程。
“數的運算”大單元教學按照這樣整體性、一致性的方式進行，學生才能學得透徹，學得明白，真正達到理解算理，掌握算法的目的。
二、大單元教學有利于學生構建系統化、結構化的知識結構
在傳統的教學模式中，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位，視角孤立地進行“課時教學”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯系。如果老師們以學生的深度學習為出發點，以大單元主題教學為新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯系更清晰，進一步促進學生構建系統化、結構化的知識結構。
例如，在博興縣博奧學校郭長寶老師執教的二年級《除法的初步認識》這節課中，一開始，郭老師利用3個“青蛙跳”的題，和學生一起復習了加法、乘法和減法的意義，讓我們見識到郭老師對知識的整合能力，同時也對《新課程標準》中所提到的數學知識的整體性有了更深的理解。然后，郭老師引領學生提出“包含除”問題“8個泥娃娃，每2個裝一盒，能裝幾盒？”讓學生先圈一圈，然后嘗試列算式。對于學生來說，每2個圈一圈很簡單，但是用算式表達時，學生列出了2x4=8（個），郭老師直接告訴學生，乘法表示合起來，而這里表示分下去的過程，所以用乘法不太合適，并直接板書出了減法算式8-2-2-2-2=0，問學生這樣列行不行？然后郭老師借用課件展示了2個一分的過程，讓學生看到連減是有意義的。然后郭老師出示“8個泥娃娃，裝到4個盒子里，每盒裝的同樣多，每盒能裝幾個？”這個“等分除”問題，學生能一眼看出每個盒子分2個，但對分的過程模糊不清，所以郭老師引導學生先用線連一連，再用算式表示出來。針對學生出現的先每個盒子分一個和每次分2個這兩種不同的分的方法，郭老師重點讓學生理解一個一個地分這種方法，一個一個的分，第一輪分下去4個，每個盒子分到1個，用8-4表示，第二輪又分下去4個，每個盒子又分到1個，最后每個盒子2個，用8-4-4=0表示，然后根據這些問題的共同點，讓學生理解平均分的概念。
整節課，郭老師抓住“除法是求幾個相同減數減法的簡便運算”這一核心點，借助“除法的初步認識”這一教學模型，引領學生不斷豐富對除法意義的深度建構，幫助學生理清了除法與乘法的關系、除法與減法的關系，體現了知識結構的統一性和整體性，從而實現了學生數學認知的提升，幫助學生構建了系統化、結構化的知識結構。
三、大單元教學讓數學思想方法得以培養
《新課程標準》對數學文化的定義是指數學的思想、精神、語言、方法、觀點，以及它們的形成和發展還包括數學在人類生活、科學技術、社會發展中的貢獻和意義，以及與數學相關的人文活動。谷老師指出：“數學文化引領下的`教學就是要清楚數學的形成和發展過程，掌握內容的邏輯結構，聚焦知識的核心價值，彰顯數學的思想方法，增強數學的應用體驗。”可見在小學數學教學中數學思想方法的培養是非常重要的。
例如由無棣縣第一實驗小學季利利老師執教的三年級《兩位數除以一位數的筆算》這節課中，對“兩位數除以一位數的筆算”除法中各個數位都能整除的這一知識點，季老師課前的小練習6÷3、40÷2，先借助乘法口訣計算，再借助分小棒說清楚為什么，其實就是喚醒學生原有的認知經驗，為學生的深度學習打下基礎。在探問環節中，季老師先讓學生根據經驗列式計算，并呈現出3種不同的計算方法。為了更好地驗證豎式、理解算理，季老師進一步引導學生借助分小棒的過程，理解每層數字的含義，在展示交流中逐步讓學生感受“算理”和“算法”的對應，感悟“數”與“形”結合的重要價值。
無獨有偶，在陽信縣第一實驗學校李敏老師執教的三年級《兩位數乘兩位數》中，在探究環節，學生借助點子圖這一直觀模型，分別把12個14分成了6個14和6個14、8個14和4個14、2個14和10個14。李老師引導學生比較這三種不同的口算方式，相同點都是先分后合，把新知識分一分，轉化成舊知識，再把舊知識合起來，就解決了新問題。這一過程體現轉化思想，培養學生遷移類推的能力和解決問題的能力。然后通過讓學生在點子圖里指一指、找一找豎式計算中的每一層，李老師與學生一起梳理兩位數乘兩位數的算理，先用個位數上的2乘14等于28也就是2行，再用十位上的1乘14，得到14個十，也就是剩下的10行，最后把2個14和10個14合起來，得到12個14也就是168，從點子圖到算式，從操作體驗到算式抽象，以數形結合為切入點展開，幫助學生理解了算理、掌握了算法。數學教學不僅要進行數學知識和技能的教學，還要進行數學思想、方法和應用的教學。
大單元教學，能夠讓知識之間的聯系更加清晰，能夠讓學習方式的溝通更加有效，能夠讓數學思想方法得到培養。在數學文化引領下，整合教學內容，加強知識間的內在聯系和溝通，可以培養學生思維的廣度和深度，使課堂教學更加高效。
數學單元整體教學的心得 8
本學期我任五年級數學課，第一單元是認識負數。新教材的五年級數學我還沒教過，通過幾天的學習，對新教材的第一單元有了新的認識。
在過去小學數學里沒有的負數的內容。
在小學數學里教學負數的知識出于兩點考慮：
第一、負數在日常生活中的應用比較多，學生經常有機會在生活中可以看到負數。讓他們學習一些負數的知識，有助于他們理解生活中遇到的負數的具體含義，從而拓寬數學視野。
第二、適量知道一些負數的知識，擴展對整數的認識范圍，能更好地理解自然數的意義，從大的方面上來說是數學系的又一次擴充。
《數學課程標準（實驗稿）》對教學負數提出的具體目標是“在熟悉的生活情境中，理解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題”。根據這一教學目標，本單元的教學重點確定為在現實生活中認識負數并運用負數。生活中有許多具有相反意義的數量，如上升與下降的距離、收入與支出的.金額、盈余與虧損的數量……怎樣用數學的方法清楚、簡便地表示并區分這些具有相反意義的數量？于是人類發明了負數。這些既是負數產生的歷史過程，也是教學負數時可采用的素材。
在教學時可以選擇學生經常接觸到的氣溫和具有形象特征的海拔高度為素材，幫助學生初步建立負數的概念。在教學中應該教生活中的數學，讓孩子直接接觸數學，激發他們的學習興趣。利用生活中的場景，將數學與生活緊密聯系起來，讓學生感受生活中的數學，感受在我們的生活當中數學無處不在。通過對實際生活的分析，幫助學生更好的理解數學知識，并體會到數學是有用的。
蘇教版的教材將生活與數學緊密相連，我將本著新課改的理念，認真教學。在今后的教育教學工作中，在吃透教材的基礎上，把學生的需求作為具體的載體，爭取在教育教學方面有一個新的突破。
數學單元整體教學的心得 9
本周,在教務處的精心組織下，我參加了數學生本引路課研討活動，先聽了三節精彩有特色的生本課，接下來，在孔校長的主持下，做課老師介紹了實施生本課堂的經驗，聽課的教師交流了開展生本課堂的感受和困惑。在這次活動中我的收獲不單是學習了生本課的理論和實施辦法，更重要的是堅定了實施生本教學的信心和決心。現將我的學習感受匯報如下：
一、扎根生本思想，堅持生本實踐
在開展生本課堂的一段時間里，我和我的六一、六二班同學從陌生而新鮮到熟練而有趣逐步走進生本課堂，取得了一些經驗，但也有很多不足。在這個過程中我對生本課堂一度產生過質疑，因為課堂是熱鬧了，但作業寫錯的同學卻越來越多了，尤其是期中考試兩個班數學成績考的較差，我開始擔心了，懷疑了……。在這關鍵時刻，看到三位老師和同學們的精彩互動，我找到了繼續走生本之路的動力，原來模糊的方向逐漸變得清晰、真實。生本引路課上學生們快樂的舉手，自信的發言，精彩的辯論，熱烈的學習氛圍……。讓我激動，讓我渴望!我多么想那些可愛的學生是我的學生，那位可親、智慧的老師是我!為此我要：“熱愛我的成長，熱衷我的執著”，不斷學習并堅持生本教學實踐。
二、反思生本課堂，找到教學差距
概括來說，我的課堂是熱鬧有余而效率不高，相對于真正的生本課堂，只有形沒有神，老師變成學生只提問題，學生變成演員按流程展示。反思造成這種現象的原因是：
(1)老師對生本課堂的了解、學習不深入，從理論到具體實施做不到心中有數，更談不上結合實際靈活創新。
(2)對學生培訓還是不夠，一方面是老師關于小組交流和展示的培訓方法簡單，模式化，沒有系統性;另一方面是學生改變學習方式也需要時間，尤其是接受能力差的學生更是。
(3)沒能做到每節課都采用生本，沒有前置作業，就不會有討論、展示。前置作業有時設計的不根本、開放，就不會有精彩的展示以及重難點的突破。這些只是我的主要差距，還有很多的不足有待改善，但是，不管差距和不足有多大，我都會經過努力的學習和細心的思考來提高。
三、不斷摸索前行，尋找解決辦法
回顧我的課堂經常會出現：設計前置作業時每次都會花好多時間，講完課后還會有好幾處不足;討論和展示時老師和同學們提的`問題多關注聲音大小和書寫而不注重數學思維訓練，學生只會讀算式不能說出解題思路。在以后的教學里，我盡力做好以下幾點：
(1)抓住教學內容的重難點，想辦法突破重難點，多看教材多分析多請教;出題時考慮孩子的興趣點，為孩子好學服務;
(2)分析學生學習的知識生長點，讓學生們能在思維的深度和廣度上都有發展，題目設計由簡到難，注意答案的靈活、開放。
(3)啟發在臺上交流的孩子時要多說：“我是怎么想的、我認為怎么辦、重點在哪里、發現什么規律……”。簡單題簡單說，重點題和難題要多說。鼓勵臺下的孩子既要認真聽又要跟著想及時補充和問不明的地方。
(4)我會不斷提醒自己，檢查前置作業完成情況，重點是差生，課前做到心中有數。交流前置作業要充分，要分配好任務，要組內統一答案，要把不同的說出來。
(5)小組展示時有耐心，盡量讓多個小組展示。不能像以前那樣站在旁邊看，要發揮老師在課上的主導作用，認真聽同學們的發言，跟著思考、理解他們的思維，學生說不相關的要及時制止，學生沒說充分的重難點及時追問，盡量啟發，幫助總結提升。
總之，經過這次活動，我在教學思想方面和教學實施方面都有很大的提升，這都有賴于學校的精心組織和做課老師的耐心講解，他們不但增強了我對生本教育的信心，而且更增加了我教書育人做一位好老師的決心。
數學單元整體教學的心得 10
職業高中的學生數學成績普遍較差，已成為職業高中數學教師在教學活中遇到的一個令人頭痛的問題，如何成功地轉化數學差生，就必須認真深入地剖析，找出這些數學差生產生的原因，然后才能對癥下藥，從根本上解決這一問題，這是值得我們承擔職高數學教學任務的每位教師認真反思的問題。
一、學生數學現狀分析：
由于職高的學生大多是來自那些在初中階段學習成績落后，中考成績不理想，這些學生對基礎知識掌握不扎實，沒有對數學知識形成較好的認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。而且學習意志也很薄弱，有的學生，一遇到計算量較大、計算步驟比較繁瑣的題目，或者是一次嘗試失敗，甚至是一聽是難題或一看題目較長就產生了畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。還有些甚至因為貪玩，不能靜下心來學習，也就經不起玩的誘惑而不能控制自己把學習堅持下去。相對于初中數學而言，職高數學教材結構的系統性、邏輯性較強，首先表現在教材知識結構的銜接上，前面所學的知識往往是后面進一步學習的基礎，其次還表現在掌握知識的'技能技巧上，新的技能技巧的形成必須借助于自己已有的技能技巧。這樣的教材結構，必然要求學生有較強的連續的學習能力。這就恰好命中了很多升入職高學生的要害，這些學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，造成了后續學習過程中的惡性循環，跟不上集體學習的進度，產生了數學差生。
二、教學策略
由于大量數學差生的存在，如果這些差生年復一年地流向社會，因為這些差生缺乏學習能力和邏輯思維能力不強，使得他們很難盡快地適應社會，掌握在社會生存的技能，不能很好地為社會服務。甚至有的學生可能成為社會的負擔，因此，成功地轉化差生，從一定程度上講，可以改變他們的命運，促進社會的和諧發展。針對職高差生的特點，教師的教學必須適應于學生的學習，在從事多年的職高數學教學中，根據造成差生的原因，我認為應做好以下幾個方面工作。
1、從基礎抓起，做好查缺補漏工作
作為一名職高數學教師要盡量幫助學生彌補基礎知識上的漏洞，這是成功地轉化數學差生的關鍵步驟，教師在教學的過程中，要注意把握知識的因果聯系，對于那些對學生今后的學習有著重要影響，但學生沒有掌握到位的基礎知識，要注意查缺補漏，防止學生產生知識上的漏洞，同時，幫助學生建立起系統、連慣的數學認知體系結構，輔助學生做好前后知識和技巧的銜接，為學生自主地進行連續學習提供必要的條件。數學知識是相互聯系的，職高數學知識也涉及到初中的內容，如立幾何中的空間問題，轉化為平面問題。初中幾何中的角平分線、垂直平分線的概念，為集合定義給出了幾何模型。
數學單元整體教學的心得 11
剛入學的一年級學生已具備了一些簡單的數學知識,如：10以內的數概念、基本圖形的識別等等。然而，這些知識是非常粗淺的，而這些知識的傳授又帶有很強的游戲性，進入到小學以后，隨著數學知識的加深，他們能否適應日漸正規的數學活動呢？我認為，應該結合該階段兒童的年齡特點，從情感入手，培養他們對這門學科的喜愛；通過具體形象的教學方式，來激發他們的學習興趣，促使其自主能動的學習。具體的說，可以從以下三個方面來進行：
一、用“情”
教師對學生的愛，有直接的感化作用，是開啟學生心扉的金鑰匙。一年級學生從家庭來到學校，教師成了他們最親近的人，他們努力追求著教師的愛。一般來說學生往往因為喜歡某位教師，而喜歡他所交的`那門學科，正所謂“親其師，信其道”。每天教師都要以可親的面孔、熱情的目光面對學生，尤其對于“學困生”更要多些關注，課上多鼓勵，課后多輔導，幫助他們消除厭學情緒，使每一位學生都喜歡上這門學科。在教師的愛的感召下，形成了一個其樂融融的學習氛圍。
二、激“趣”
1、創設情景，激發興趣
興趣是最好的老師，興趣對學生的學習起著巨大的推動作用。一年級學生的思維能力比較弱，以直覺形象思維為主。為此，我制作了形象逼真、色彩鮮艷的圖畫、卡片等，創設生動、富有情趣的畫面、場景，通過演示這些教具，來吸引學生的注意力，使他們在觀察感知中，不知不覺投入到學習中來。
2、利用游戲、激發興趣
游戲是兒童喜聞樂見的活動，把游戲引入課堂，寓教育于游戲中，可以使學生輕松愉快地掌握、鞏固數學知識。例如在復習數的組成時，我設計了“碰球”游戲，以7的碰球游戲為例：教師說的球數和學生說的球數合起來正好是7。教師說：嘿嘿！我的3球碰幾球？學生對：嘿嘿！你的3球碰4球！該游戲語言簡潔，瑯瑯上口，廣為兒童喜愛，在歡快、富有節奏的對答中，既幫助學生鞏固了知識點，又提高學生思維的敏捷性，同時避免了單調重復。
3、聯系生活，激發興趣。
生活處處有數學，生活是數學教學的源泉。如果能夠將抽象知識有機的滲透于學生的生活實踐，可以滿足他們探究生活好奇心又讓他們親身體驗到生活離不開數學萌發一種數學真有趣，我要學數學的心理。例如：在教學“10以內各數的認識”時，我設計了一節“數就在身邊”的活動課，我讓學生用第幾排第幾個來闡述自己的座位，讓他們說出家里的電話號碼是由那幾個數字組成的；讓他們說出教室有幾扇門，幾個窗戶；說出書包里有幾樣東西，家里有幾口人，他們完成這些題目時，興致特別高，大膽踴躍的進行交流。孩子在交流中體驗到數學的存在，感受到數學的樂趣。通過交流家里的電話號碼，知道了由于數字排列順序不同，構成電話的號碼也不同，解決了生活中的實際問題，領悟了數學的奧秘。
此外，還可以根據教材內容的需要，結合學生感興趣的講故事、比賽、兒歌等形式激發他們自主學習的興趣。
三、促”動”
1、讓學生動手
愛動是孩子的天性，孩子對大千世界的任何事物都有探究的心理，都想去看一看、摸一摸，結合孩子的這個特點，我在教學中加強直觀演示，讓學生動手操作來增強感性認識，在頭腦中形成鮮明的表象，幫助他們理解抽象的數學知識。例如：在認識立體圖形時，正方體、長方體、圓柱和球等立體圖形，各有不同的特征，這些特征用數學語言概括則相當抽象，也不適合一年級學生。對此，我在教學前組織學生從家中帶來了各種立體實物，如飲料罐、牙膏盒、乒乓球等，分小組展開拼一拼、搭一搭的操作活動，通過學生自己的擺弄、拼搭，發現這些立體圖形的與眾不同之處。有的學生說長方體能擺得很穩，有的說圓柱只能橫著滾，有的說正方體不管怎樣放都是一個樣不知不覺中，學生就掌握了對各種立體圖形的認識。
2、讓學生動口
語言的表達有助于思維活動。在教學中，教師要信任學生，鼓勵每一位學生大膽發言。教師使用激勵性、藝術化的語言來處理學生的提問，更能鼓舞和推動學生發言的積極性。對于經常舉手、回答出色的孩子，立即肯定：“你真能干！你的辦法真好！”對于一時沒有說對的學生，教師可以眼睛稍微睜大，期待地直視他：“是這樣的嗎？你再想想？”既否定了回答又不傷孩子的自尊心；尤其對于差一些的孩子，只要有勇氣舉手，即使回答錯了，仍要表揚：“你能站起來說，老師和同學已經很高興了，慢慢來！”，對于回答出人意料時，教師更要大加贊賞。此外，教師還應經常用商量的口吻促進學生相互討論，交流，活躍課堂氣氛。
綜上所述，一年級學生的數學教育要遵循其特殊的年齡特點，著眼于一個“情”，貫穿一個“趣”字，突出一個“動”字，就能使學生樂學、善學，從而擁有一個良好的學數學的開端。
數學單元整體教學的心得 12
看了吳老師的《小學數學教學50問》，覺得在設計教學的過程中，看問題的角度有了明顯的變化。之前他只知道帶著教案看教材，把教材里的例題一步步呈現給孩子。現在我覺得其實可以多角度思考問題，不用一步一步搬教科書，從已知走向未知。在了解學生情況的基礎上，也可以從未知走向已知。看完之后，我的感悟如下：
第一，認真學習新課標。
每當開學第一次例會，校領導都強調一定要讀新課標，在讀新課標的基礎上理解教材。但是看著又苦又難的文字，我從來沒有認真看過。回顧自己的教學過程，我總是帶著課本走自己的路，想去哪里講就去哪里講。看了吳老師對小學數學50題的回答，才發現原來新課標這么重要。在教學中，我們也根據自己的意圖改編例子，因為我們覺得書上的例子是有答案的，不想讓學生直接照搬書上的答案。所以這種情況下，我們經常自己改編例子。有時候，我們改編的題型和例題很像，但實際上我們已經偏離了新課標提出的培養孩子某些方面的能力。比如書上的例子，有三個正方形供學生做題，每個正方形十行，每行八個人。問問有多少人用圖形和文字來呈現，孩子的能力會有很大的變化。如果是文字，孩子只需要根據文字來解決問題，但如果是以圖形的形式呈現，學生需要閱讀圖形，從中提取信息，理解問題，提出問題，才能分析問題，解決問題，從而交流思想。前者體現了原課標的雙重功能，而后者顯然涵蓋了新課標的四大功能，因此例題的改編必須建立在通讀新課標的基礎上。再比如培養學生的“空空間”概念，新課標中已經明確提出：“空空間”概念主要是指根據物體抽象出幾何圖形；根據幾何圖形想象描述的實際物體；想象物體的方位以及它們之間的位置關系；描述圖形的運動和變化；根據語言的描述畫一幅畫。如果我們理解了新課標對“空”這一概念的要求，那么我們在教授這一部分的時候，目標就會非常明確。否則我們總覺得這部分看似很簡單，但學生在實際操作中卻經常出錯。
第二，關注學生的基本活動體驗。
以“雙基”和“四基”為標志的新課程明確了學生基本活動體驗的重要性。其實在教學中不難發現，如果學生在基礎活動中積累了豐富的經驗，會更容易理解，解決問題的能力也明顯高于沒有經驗的學生。比如把同類型的問題換成和學生實際情況密切相關的問題，比如買東西，學生顯然會回答的很正確很快。再比如：我之前在學習“L和mL”的'時候，在講課的時候，做了一個空中心，棱柱長1cm，分米的小立方體，裝滿水，讓學生直觀感知1ml和1ml的大概量，然后把1ml倒入一個盆，一個碗，一個杯子，一個水瓶，讓大家感知一升是多少。最后，在做這個分題的時候，孩子的正確率明顯高于其他班級。
通常情況下，如果孩子缺乏某種體驗，如果老師有能力讓孩子體驗，那么讓孩子想盡辦法讓孩子體驗就顯得尤為重要。
第三，重視廣角數學、綜合實踐活動等課程
通常在教學過程中，要么簡單地讓學生了解這類課程，要么直接讓孩子記住結論。從來都沒有把它們當成是讓孩子去體驗的重要課程。看了吳老師的這本書，發現這些課程的綜合性和過程性是最強的部分。它們是以問題為導向，以學生自主參與為導向的學習活動。它能使學生綜合運用知識和方法解決問題，學會科學合理地設計解決問題的過程，學會與他人溝通克服困難。它是數學活動中積累經驗、培養學生解題能力的重要載體。而我們的忽視，卻白白錯過了孩子各種能力的培養。今后要把這一部分作為重要內容，讓學生在積累經驗的基礎上，體驗解決問題的過程，通過體驗得出結論。
第四，讓學生養成學習數學的基本習慣。
首先，讓學生學會審題。檢查要用眼、心、手。眼：做題的時候一定要完整的做完，認真的看完；心語：在閱讀每一句話的時候，都要思考其背后隱藏的信息。做題過程中我們需要哪些信息？手到擒來：看到一些信息后，經過加工轉化，可以很方便的寫下來，比如一周7天看到等等。
我發現孩子在審題的時候經常會忽略一些關鍵詞。比如，在問題中，說要讓孩子自己問一個關于除法的問題。孩子本能地忽略了除法這個詞，很多同學問的是加減法的問題。另外，孩子在做題的過程中并不尋找數量關系。他們看到數字就想加，想減的時候又沒有一定的做題思路，需要慢慢培養。
有時候，我們在選擇習題時，往往會忽略那些描述非常長的題，以為只要把關鍵的已知條件和問題寫出來，學生就能清楚地理解其中的意思。其實問題越長，里面的干擾信息就越多。選擇這樣的問題，可以幫助學生學會抓住重點和關鍵詞，避免無用信息的干擾。
其次，學生應該養成良好的測試習慣。低年級學生在做題的過程中，最容易出現漏題、抄錯數、數錯等情況，而這些往往可以通過仔細檢查來避免。這就需要老師在課堂上不斷強調學生要重視自己的思想；另外，要教會學生一些檢查方法；最后要做的就是持之以恒，嚴格執行。學生養成良好的自省習慣對提高教學效率具有重要意義。
然后，應該更加重視學生在課堂上使用數學語言。數學本身的特點就是嚴謹性和邏輯性。學生表達觀點時，一定要強調嚴謹。比如我們研究圓周的時候，半圓周和半圓周是完全不同的概念。當學生表達他們的觀點時，老師應該仔細地引導他們。在低年級階段，教師應著重訓練學生用數學語言描述數學問題。
最后，培養學生的數學思維能力。數學教師應該在日常生活中引導學生從數學的角度去看待和思考問題。
第五，注意估計的能力。
在這本書里，吳老師有幾個和估算有關的問題。估計看似簡單，其實對孩子來說并不簡單。經常有讓我估算的時候，我就估算一下。對估算的使用沒有足夠的信心，總是害怕估算錯誤。事實上，我們在日常生活中使用最多的是估計，它比精算應用的范圍更廣。很多事情我們做之前都是先做預估，感覺差太多就不用精算了。在這個問題上，我們需要慢慢引導孩子改變觀念。
其實看完這本書，我還是有很多感悟的。我看的每一個問題都是一點感悟。這本書最大的特點就是里面的案例，我們可以直接應用到自己的教學中，讀起來也沒那么枯燥。我以后會多看幾遍，爭取盡快學到書的精髓。
數學單元整體教學的心得 13
通過數學教學使我深深體會到，以往的數學教學是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發展，尤其是知識更新周期日益縮短的現代社會，學生強烈的求知欲、主動探索的精神、終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值。為了適應新世紀的發展，真正進行素質教育，切實培養學生的創新素質，我們必須讓教學活起來。教法要活，學法更要活。
要做到這一點，就需要我們為學生構建開放的學習模式。新課程標準的出現，正是配合當前落實素質教育的關鍵環節，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生發展、反映未來社會需要、體現素質教育精神的數學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現開放式教學。
一、教師應轉換角色，成為學生數學活動的組織者、引導者與合作者。
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學過程是師生交往、互動，共同發展的過展。教師要轉變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權威轉向與學生平等對話，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中，只給予學生恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。
二、教師應創設貼近學生生活的情景，激發學生的學習潛能，充分調動學生學習積極性新的教材中。
許多小標題都是以疑問的方式出現的，非常有趣，富有挑戰性，很適合學生的胃口。因此，教師在教學時要認真閱讀教材，理解教材意圖，特別是在創設情景時不能隨隨便便，或者是搞花架子，這樣容易流于形式。教師在情景創設時，目的性要強，要選取有特色，能激發學生學習積極性和求知欲的素材來創設情景，這樣才能達到創設情景的目的。
例如：我在講解“有理數的乘方”時，是這樣設置教學情景的，將“有理數的乘方”的“讀一讀”中一個有趣的故事“棋盤上的學問”安排在新課前，讓學生以講故事的方式呈現出來，這時，教師提出問題：你認為“國王的國庫里有這么多米嗎？”問題一提出，教室里真是“一石激起千層浪”，同學們三三兩兩在討論，有的說“有”、有的說“沒有”，還有的睜著好奇的大眼睛在等待著教師的答案，這時教師抓住時機進行引導，等我們學了這一節的內容后，大家自然就明白“國王的'國庫里到底有沒有這么多米了”，這樣從教學一開始，就緊緊抓住學生的思維，調動起學生學習的積極性、主動性和求知欲。
三、教師應提供學生合作、探究、交流的時間與空間。
鼓勵學生大膽創新與探索在教學中，教師不僅要將學生教會，而且還要教學生會學。因此，課堂上，教師既要注重培養學生動腦、動手、自主探究與合作的習慣，在課堂上還要留一定的空間和時間給學生思考、合作與交流，讓學生有表現自已才干的機會。
四、教師應關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展。
《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生。實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。
由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。同時，新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據學生實際情況進行選用。
對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。
五、教師應充分利用現代教育技術輔助教學，提高教學效益。
《數學課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用多媒體進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資源。
例如對“展開與折疊”、“截一個幾何體”的教學，我利用多媒體開展教學活動，以豐富學生感知認識的途徑，促使他們更加樂意接近數學，理解數學，在數學學習中獲得更多的成功。近幾年來在各市中考中突出的體現是：題目新，閱讀量大，給出實際問題讓學生建立數學模型，而這類問題又恰恰是學生難于掌握的。
這就要求我們在教學中必須進行大膽的嘗試，要不斷的總結經驗，完善自我，揚長避短，只有這樣，才能取得成功。
數學單元整體教學的心得 14
這學期我是二年級數學老師。現在，我結合教材分析和教學實際，談談自己的感受。
我認為我們必須做到以下幾點：
1、認真學習教材分析及相關參考書，理解教材編寫意圖，明確教學任務，明確雙基的內容、重點、難點和關鍵，研究單元、章節和本課在書中的地位和作用，了解其內在聯系，把握教材知識的全貌。
2、上好課是上好課的前提，是保證課堂教學質量的關鍵。要根據教材的特點和學生的實際情況，處理教學內容，選擇教學手段和方法。從學生年齡特點出發，多采用游戲式教學，引導學生參與數學學習活動。關注學生已有的經驗知識和生活經驗，為學生提供熟悉的具體情境，幫助學生理解數學知識。增加實用內容，讓學生在現實生活中了解數學，感受數學與日常生活的緊密聯系。
3、在課堂教學中，要注意引導學生的自主探索和合作交流，讓學生在合作交流、自主探索的氛圍中學習。注意多問一些有利于孩子理解的問題，而不是艱深而寬泛的問題。應考慮到學生的實際思維水平，并更多地關注中等水平的學生和思維遲鈍的學生。
4、作業設計符合“四性”：目的性、科學性、能力性和計劃性。精心設計練習和作業。布置一些有趣的作業，比如動手作業，不那么死板的.練習，作業的分層設計。認真復習作業，并進行點評。每月進行一次作業評估，看看誰學得更快。
5、加強家庭教育和學校教育的銜接，適當教家長一些正確的方法來引導孩子的學習。
6、加強課后輔導，重點關注學習困難學生。要努力提高學困生，同時兼顧其他學生，讓資優生更好，讓所有學生彌補自己的學習缺陷。作為教師，我們必須對學困生有一個正確的認識。正因為他們目前的學習成績不理想，所以更需要老師的幫助。我發現改造“學困生”是有竅門的。“學困生”只要愿意學好，按照一定的方法訓練，是可以在短時間內轉化的。
數學單元整體教學的心得 15
在深入探索數學單元整體教學的過程中，我獲得了許多寶貴的心得與體會。
單元整體教學讓我對數學知識有了更系統的認識。以往，我們常常孤立地教授每一個知識點，學生雖然掌握了單個的概念和技能，但在解決綜合性問題時卻常常感到困難。而通過單元整體教學，我能夠將一個單元內的知識點有機地串聯起來，讓學生看到知識之間的內在聯系。例如，在教授 “小數的運算” 這一單元時，我不再僅僅局限于小數的加法、減法、乘法和除法的單獨講解，而是引導學生從整數運算的基礎出發，通過對比和類比，理解小數運算的本質。這樣，學生不僅掌握了具體的運算方法，還明白了小數運算與整數運算的一致性和差異性，從而構建起了更為完整的知識體系。
單元整體教學還有助于培養學生的綜合思維能力。在設計教學活動時，我會設置一些具有挑戰性的綜合性問題，讓學生運用本單元所學的多個知識點進行分析和解決。這種方式能夠激發學生的思維活力，提高他們的問題解決能力。例如，在學習 “圖形的.面積” 單元時，我讓學生計算一個不規則圖形的面積，學生需要綜合運用長方形、正方形、三角形和梯形的面積公式，通過分割、拼接等方法將不規則圖形轉化為熟悉的圖形進行計算。在這個過程中，學生不僅鞏固了各種圖形面積的計算方法，還鍛煉了空間想象力和邏輯推理能力。
此外，單元整體教學也對教師的教學設計能力提出了更高的要求。教師需要深入研究教材，把握單元的核心概念和關鍵知識點，合理安排教學內容和教學順序。同時，教師還需要根據學生的實際情況，設計多樣化的教學活動和評價方式，以滿足不同學生的學習需求。這就要求我們不斷學習和更新教育教學理念，提高自身的專業素養。
總之，數學單元整體教學為我們提供了一種全新的教學視角和方法。它讓數學教學更加系統、深入，有助于提高學生的綜合素養和教師的教學水平。我相信，在今后的教學中，我會不斷探索和完善單元整體教學方法，為學生的數學學習帶來更多的收獲和成長。
數學單元整體教學的心得 16
數學單元整體教學是一種將教材中的單元內容作為一個整體進行教學設計和實施的教學方法。通過實踐，我深刻體會到了這種教學方法的優勢和價值。
首先，單元整體教學能夠幫助學生建立起完整的知識框架。在傳統的教學中，我們往往按照教材的章節順序，逐個知識點地進行講解，學生在學習過程中容易出現知識碎片化的問題。而單元整體教學則強調從整體上把握教學內容，將各個知識點有機地整合在一起，讓學生明白知識之間的相互關系和邏輯脈絡。例如，在 “分數” 這一單元的教學中，我從分數的`概念入手，逐步引導學生學習分數的基本性質、約分、通分以及分數的加減法等內容。通過這樣的整體教學，學生能夠清晰地理解分數這一概念的內涵和外延，以及各個知識點之間的聯系，從而構建起完整的知識框架。
其次，單元整體教學有利于培養學生的數學思維能力。在單元整體教學中，我們可以設計一些具有啟發性和挑戰性的問題，引導學生進行深入思考和探究。這些問題往往需要學生綜合運用多個知識點來解決，從而有效地鍛煉了學生的數學思維能力。比如，在 “長方體和正方體” 單元的教學中，我讓學生計算一個無蓋長方體盒子的表面積和體積，并讓他們思考如何在材料一定的情況下，制作出容積最大的盒子。通過這樣的問題，學生不僅掌握了長方體和正方體的表面積和體積的計算方法，還培養了空間想象能力、邏輯推理能力和創新思維能力。
此外，單元整體教學還能夠提高教學效率和質量。通過對單元教學內容的整體規劃和設計，我們可以避免教學內容的重復和遺漏，合理安排教學時間和教學資源。同時，單元整體教學還能夠讓教學目標更加明確，教學重點更加突出，從而使教學過程更加緊湊和流暢，提高教學效率和質量。
然而，實施單元整體教學也并非一帆風順，它對教師的專業素養和教學能力提出了更高的要求。教師需要深入研究教材，準確把握單元教學的目標和重點，合理整合教學內容，設計有效的教學活動和評價方式。同時，教師還需要關注學生的學習情況和個體差異，及時調整教學策略，以滿足不同學生的學習需求。
總之，數學單元整體教學是一種符合學生認知規律和數學學科特點的教學方法。通過實施單元整體教學，我不僅提高了自己的教學水平，也讓學生在數學學習中獲得了更多的樂趣和收獲。我相信，在今后的教學中，我將繼續探索和實踐單元整體教學，為學生的數學學習和發展奠定堅實的基礎。
數學單元整體教學的心得 17
在參與數學單元整體教學的過程中，我收獲了許多深刻的感悟和體會。
單元整體教學使教學目標更加明確和集中。以往，我們在教學時可能會過于關注每節課的小目標，而忽略了整個單元的大目標。通過單元整體教學，我們可以從宏觀的角度審視整個單元的教學內容，確定清晰、明確的教學目標，使每節課的教學都圍繞著單元目標展開。這樣，學生在學習過程中能夠更好地把握學習的重點和方向，提高學習的效率和效果。
同時，單元整體教學有助于突出數學知識的本質。數學知識具有內在的邏輯性和系統性，單元整體教學能夠將這些隱藏在教材背后的邏輯和系統揭示出來，讓學生更好地理解數學知識的本質。例如，在 “方程” 這一單元的教學中，我們可以通過一系列的情境和問題，引導學生從實際問題中抽象出數學模型，理解方程的意義和作用，掌握解方程的方法。通過這種方式，學生能夠深刻體會到方程作為一種數學工具的價值和意義，而不僅僅是掌握解方程的技能。
另外，單元整體教學還能促進教學方法的'多樣化。在單元整體教學設計中，我們可以根據不同的教學內容和學生的學習情況，靈活選擇和運用多種教學方法。比如，在概念教學中，可以采用直觀演示、實例分析等方法；在問題解決教學中，可以采用小組合作、探究式學習等方法。這樣，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能滿足不同學生的學習需求，提高教學的質量和效果。
在實施單元整體教學的過程中，我也遇到了一些挑戰。比如，如何準確把握單元教學的核心內容和關鍵知識點，如何合理安排教學內容和教學進度，如何設計有效的教學評價等。但是，通過不斷地學習和實踐，我逐漸找到了一些解決問題的方法和策略。
總之，數學單元整體教學為我們提供了一種全新的教學思路和方法。它讓我們更加關注學生的學習過程和學習效果，更加注重數學知識的本質和應用。我相信，只要我們不斷地探索和實踐，單元整體教學一定能夠為數學教學帶來新的活力和生機，讓學生在數學學習中獲得更多的成長和進步。
數學單元整體教學的心得 18
數學單元整體教學是一種將數學教材中的單元內容視為一個有機整體，進行系統規劃、設計和實施的教學方法。經過一段時間的實踐，我對這種教學方法有了更深入的理解和體會。
單元整體教學強調知識的系統性和連貫性。在傳統的教學中，我們常常將知識點分割成孤立的部分進行教學，學生很難理解知識之間的內在聯系。而單元整體教學則打破了這種局限性，它以單元主題為核心，將各個知識點串聯起來，形成一個完整的知識網絡。例如，在 “三角形” 這一單元的.教學中，我從三角形的定義、特性、分類等方面入手，逐步引導學生深入探究三角形的內角和、面積計算等內容。通過這種方式，學生能夠清晰地看到三角形這一知識體系的全貌，理解各個知識點之間的邏輯關系，從而更好地掌握和運用知識。
此外，單元整體教學注重培養學生的綜合能力。在教學過程中，我會設計一些綜合性的問題和任務，讓學生運用所學的知識和技能進行解決。這些問題和任務不僅涵蓋了本單元的多個知識點，還可能涉及到其他單元或學科的知識。通過這種方式，學生能夠將所學的知識融會貫通，提高綜合分析和解決問題的能力。比如，在學習 “圖形的運動” 單元時，我讓學生設計一個利用圖形平移、旋轉和軸對稱知識制作的圖案，并計算該圖案的面積。這樣的任務既考查了學生對圖形運動知識的掌握，又鍛煉了他們的空間想象力和計算能力。
同時，單元整體教學也對教師的專業素養提出了更高的要求。教師需要深入研究教材，把握單元教學的核心目標和重點難點，合理整合教學資源，設計多樣化的教學活動。此外，教師還需要關注學生的學習情況和個體差異，及時調整教學策略，以確保每個學生都能在單元整體教學中有所收獲。
在實踐單元整體教學的過程中，我也遇到了一些困難和挑戰。例如，如何在有限的教學時間內完成單元整體教學任務，如何引導學生自主構建知識體系等。但是，通過不斷地反思和改進，我逐漸找到了一些解決問題的方法。我相信，只要我們堅持不懈地探索和實踐，數學單元整體教學一定能夠取得更好的教學效果，為學生的數學學習打下堅實的基礎。
數學單元整體教學的心得 19
數學單元整體教學是一種創新的教學理念和方法，它為數學教學帶來了新的活力和機遇。在實踐過程中，我有了以下深刻的心得。
單元整體教學讓我更加注重教材的深度解讀。在以往的教學中，我可能只是關注單個知識點的講解，而忽略了知識點之間的內在聯系和整體結構。通過單元整體教學，我學會了從宏觀的角度審視整個單元的教材內容，分析每個知識點在單元中的地位和作用，以及它們之間的邏輯關系。這樣，我能夠更好地把握教學的重點和難點，制定更加合理的教學目標和教學計劃。
同時，單元整體教學促進了學生學習方式的轉變。在單元整體教學中，我鼓勵學生自主探究、合作交流，讓他們在解決問題的過程中構建知識體系。例如，在 “百分數” 單元的教學中，我設計了一系列與生活實際密切相關的問題，讓學生通過小組合作的方式進行調查、分析和討論。學生們在這個過程中不僅掌握了百分數的概念和計算方法，還提高了收集信息、分析問題和解決問題的能力。他們學會了從不同的`角度思考問題，學會了與他人合作和分享，這些能力將對他們今后的學習和生活產生深遠的影響。
此外，單元整體教學還加強了教學評價的綜合性和有效性。傳統的教學評價往往側重于對學生知識掌握程度的考查，而單元整體教學則要求我們從多個維度對學生進行評價，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面。我通過課堂觀察、作業批改、小組評價、學生自評和互評等多種方式，全面了解學生在單元學習過程中的表現和進步，及時給予反饋和指導。這樣的評價方式不僅能夠激發學生的學習動力，還能夠幫助他們發現自己的不足之處，明確努力的方向。
然而，實施單元整體教學也并非一帆風順，它需要教師付出更多的時間和精力進行教學設計和教學準備。同時，在教學過程中，可能會遇到學生個體差異較大、教學進度難以把握等問題。但是，我相信只要我們堅持以學生為中心，不斷探索和創新，就一定能夠克服困難，充分發揮單元整體教學的優勢，提高數學教學的質量和效果。
總之，數學單元整體教學讓我深刻認識到數學教學不僅僅是知識的傳授，更是學生能力培養和素養提升的過程。我將繼續努力，不斷探索和實踐，讓單元整體教學在數學課堂中綻放出更加絢麗的光彩。
數學單元整體教學的心得 20
在接觸數學單元整體教學后，我對數學教學有了全新的認識和深刻的體會。
單元整體教學讓我看到了數學知識之間的緊密聯系。以往，我們常常按照教材的章節順序，逐課進行教學，學生學到的知識往往是零散的、片段式的。而單元整體教學則將一個單元的知識視為一個有機的整體，從整體上把握教學目標、教學內容和教學方法。例如，在教授 “小數的運算” 這一單元時，我們可以先引導學生回顧整數運算的方法和規律，然后通過對比和遷移，讓學生自主探索小數運算的方法。這樣，學生不僅能夠更好地理解小數運算的本質，還能建立起小數運算與整數運算之間的聯系，形成完整的知識體系。
通過單元整體教學，我還發現學生的學習積極性和主動性得到了極大的提高。在整體教學中，我們可以設計一些具有挑戰性的問題情境，讓學生在解決問題的過程中，主動地去探索和發現知識。例如，在 “圖形的面積” 單元教學中，我給學生提出了一個實際問題：如何計算校園內一塊不規則土地的面積。學生們紛紛開動腦筋，有的提出將不規則圖形分割成幾個規則圖形，然后分別計算面積再相加；有的則想到用補全的方法，將不規則圖形補成一個規則圖形，再減去補上的部分的面積。在這個過程中，學生們不僅掌握了圖形面積的計算方法，還培養了創新思維和解決實際問題的能力。
此外，單元整體教學也有利于教師更好地把握教學重點和難點。在對整個單元進行系統分析的`基礎上，教師能夠更加清晰地認識到每個知識點在單元中的地位和作用，從而有針對性地進行教學。同時，教師還可以根據學生的實際情況，合理調整教學內容和教學進度，使教學更加符合學生的認知規律。
總之，數學單元整體教學為我們提供了一種全新的教學思路和方法。它讓數學教學更加系統、連貫，讓學生的學習更加深入、有效。在今后的教學中，我將繼續探索和實踐單元整體教學，不斷提高自己的教學水平，為學生的數學學習打下堅實的基礎。
數學單元整體教學的心得 21
數學單元整體教學是一種將教材中的單元內容進行整合、系統規劃和教學實施的方法。在實踐過程中，我深刻體會到了它的優勢和價值。
單元整體教學有助于學生構建完整的知識框架。數學知識是相互關聯的，每個單元都有其核心概念和知識點。通過整體教學，我們可以將這些分散的知識點串聯起來，讓學生明白它們之間的內在邏輯關系。比如在 “分數” 這一單元的教學中，從分數的意義、性質到分數的四則運算，我們可以引導學生逐步深入理解，使他們認識到分數是數的概念的進一步擴展，并且與整數、小數有著密切的聯系。這樣，學生在學習過程中就不是孤立地記憶知識點，而是在一個完整的知識體系中去理解和運用知識。
同時，單元整體教學能夠提高學生的綜合應用能力。在傳統的教學中，學生往往只是在單一的知識點上進行練習，缺乏對知識的.綜合運用能力。而單元整體教學可以設計一些綜合性的問題或任務，讓學生運用所學的多個知識點來解決。例如，在 “長方體和正方體” 單元教學結束時，我們可以讓學生設計一個包裝盒，要求他們考慮包裝盒的形狀、尺寸、表面積和體積等多個因素。這樣的任務不僅能夠鞏固學生對長方體和正方體知識的掌握，還能培養他們的空間想象力、創新能力和解決實際問題的能力。
另外，單元整體教學對教師的專業素養提出了更高的要求。教師需要深入研究教材，把握單元的整體結構和教學目標，合理安排教學內容和教學活動。這就要求我們不斷學習和更新教育教學理念，提高自己的教學設計和組織能力。同時，在教學過程中，教師還需要關注學生的學習情況，及時調整教學策略，以滿足不同學生的學習需求。
總之，數學單元整體教學是一種符合學生認知規律和數學學科特點的教學方法。它能夠激發學生的學習興趣，提高教學效果，培養學生的數學素養。我相信，只要我們不斷探索和實踐，一定能夠在單元整體教學中取得更好的成績。
數學單元整體教學的心得 22
實施數學單元整體教學以來，我收獲頗豐，也有了許多深刻的感悟。
單元整體教學讓我更加注重教學的整體性和連貫性。在以往的教學中，我可能更關注每節課的教學內容和教學目標，而忽略了整個單元知識之間的聯系。現在，我會在教學前對整個單元進行深入分析，明確單元的核心概念和主線，然后將各個知識點有機地整合在一起。例如，在 “方程” 這一單元的教學中，我從方程的定義入手，逐步引導學生學習方程的解法和應用。在教學過程中，我會不斷強調方程作為一種數學工具的重要性，讓學生明白方程在解決實際問題中的.作用。通過這種方式，學生能夠更好地理解和掌握方程的知識，并且能夠將其靈活運用到不同的問題情境中。
單元整體教學還促進了學生思維能力的發展。在整體教學中，我會設計一些具有啟發性和挑戰性的問題，引導學生進行思考和探究。這些問題往往需要學生綜合運用多個知識點，從不同的角度去分析和解決。例如，在 “多邊形的面積” 單元教學中，我讓學生通過剪拼、轉化等方法，推導出不同多邊形的面積公式。在這個過程中，學生不僅掌握了面積公式的推導方法，還培養了空間觀念和邏輯推理能力。他們學會了如何從已知的知識出發，通過類比、遷移等方法，探索未知的知識，這種思維能力的培養將對學生的終身學習產生深遠的影響。
此外，單元整體教學也讓我更加關注學生的個體差異。由于每個學生的學習基礎和學習能力不同，他們在單元學習過程中可能會遇到不同的困難和問題。在教學中，我會根據學生的實際情況，設計分層教學活動和個性化的作業，滿足不同層次學生的學習需求。同時，我也會鼓勵學生之間進行合作學習，讓他們在交流和討論中互相啟發、共同進步。
總之，數學單元整體教學為我的教學工作帶來了新的活力和挑戰。我將繼續努力，不斷探索和創新，讓單元整體教學更好地服務于學生的數學學習，幫助他們在數學的海洋中暢游，領略數學的魅力。
數學單元整體教學的心得 23
在數學教學中，單元整體教學是一種非常有效的教學方法，它讓我對教學有了更深入的理解和認識。
首先，單元整體教學使教學目標更加明確。在規劃一個單元的教學時，我們可以從整體上把握知識的脈絡和學生的學習需求，制定出更加全面、具體、有針對性的教學目標。以 “小數的加減法” 單元為例，我們不僅要讓學生掌握小數加減法的計算方法，還要讓他們理解小數加減法的算理，以及在實際生活中的應用。通過明確這樣的教學目標，我們在教學過程中就能有的放矢，更好地引導學生達成學習目標。
其次，單元整體教學有利于教學內容的整合與優化。教材中的知識點往往是分散的，而單元整體教學可以將這些知識點進行有機整合，使教學內容更加系統、連貫。例如，在 “三角形” 單元教學中，我們可以將三角形的定義、性質、分類、內角和等內容整合在一起，通過一系列的探究活動，讓學生逐步深入地理解三角形的本質特征。同時，我們還可以對教材內容進行適當的拓展和補充，引入一些與實際生活密切相關的問題，讓學生感受到數學的'實用性和趣味性。
再者，單元整體教學能夠更好地培養學生的數學思維能力。在整體教學中，我們可以引導學生從不同的角度去思考問題，發現知識之間的內在聯系，從而培養他們的歸納、類比、推理等數學思維能力。比如，在 “統計” 單元教學中，我們可以讓學生通過收集、整理、分析數據，發現數據背后的規律和趨勢，進而培養他們的數據分析觀念和邏輯思維能力。
此外，單元整體教學還促進了教師之間的合作與交流。在進行單元整體教學設計時，教師們需要共同研討、集思廣益，分享彼此的教學經驗和教學資源。這種合作與交流不僅有助于提高教學質量，還能促進教師的專業成長。
總之，數學單元整體教學為我們提供了一個全新的教學視角，讓我們能夠更加全面、深入地開展數學教學。在今后的教學中，我將繼續探索和實踐單元整體教學，不斷優化教學過程，提高教學效果，讓學生在數學學習中獲得更多的收獲和成長。
數學單元整體教學的心得 24
數學單元整體教學是一種將數學知識有機整合，以單元為單位進行系統教學的方法。在實踐過程中，我深刻體會到了它對提高教學質量和學生學習效果的重要性。
單元整體教學有助于學生形成系統的知識體系。數學學科的知識點之間存在著緊密的邏輯聯系，通過單元整體教學，我們可以將這些知識點按照其內在的邏輯順序進行組織和教學。例如，在 “百分數” 這一單元的教學中，我們可以從百分數的意義入手，逐步引導學生學習百分數與分數、小數的互化，以及百分數的應用。這樣，學生在學習過程中能夠清晰地看到各個知識點之間的關聯，從而構建起完整的知識框架。這種系統的知識體系有助于學生更好地理解和記憶數學知識，提高他們的學習效率。
同時，單元整體教學能夠培養學生的綜合思維能力。在單元教學中，我們常常會設計一些綜合性的問題和任務，要求學生運用多個知識點進行分析和解決。例如，在 “圖形的測量” 單元中，我們可以讓學生計算一個組合圖形的面積，這就需要學生綜合運用長方形、正方形、三角形、梯形等圖形的面積公式。通過解決這樣的問題，學生不僅能夠鞏固所學的知識，還能夠鍛煉他們的綜合思維能力和解決問題的能力。這種能力的培養對于學生今后的.學習和生活都具有重要的意義。
此外，單元整體教學還可以激發學生的學習興趣。傳統的教學方式往往將知識點分割得過于細碎，學生在學習過程中容易感到枯燥乏味。而單元整體教學可以將知識融入到一些實際的情境和問題中，讓學生在解決問題的過程中感受到數學的樂趣和價值。例如，在 “比例” 單元的教學中，我們可以讓學生通過計算比例尺來繪制校園平面圖，或者通過比例關系來解決一些生活中的實際問題，如調配飲料、計算購物折扣等。這樣的教學方式能夠讓學生更加主動地參與到學習中來，提高他們的學習積極性和主動性。
在實施單元整體教學的過程中，我也深刻認識到教師自身素質的重要性。教師需要對教材有深入的理解和把握，能夠準確地提煉出單元的核心概念和主線，合理地組織教學內容和教學活動。同時，教師還需要關注學生的學習情況和反饋，及時調整教學策略，以滿足不同學生的學習需求。
總之，數學單元整體教學是一種符合數學學科特點和學生認知規律的教學方法。通過實施單元整體教學，我們可以更好地幫助學生掌握數學知識，培養學生的數學思維能力和綜合素養。在今后的教學中，我將繼續深入研究和實踐單元整體教學，不斷探索創新，為提高數學教學質量而努力。
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