教學設計《搭石》

時間：2021-12-18 16:02:51 教學設計我要投稿

人教版教學設計《搭石》

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的人教版教學設計《搭石》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

人教版教學設計《搭石》

人教版教學設計《搭石》1

　　一、課文簡說：

　　捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　二、學習目標：

　　1比鮮7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“協調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。

　　2閉確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3毖習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　三、教學重難點：

　　學生通過感悟，領會“美”的不同含義并形成積極體驗。

　　四、教學準備：

　　課件、音樂、課外輔助閱讀材料。

　　五、教學時間：1課時

　　六、教學過程

　　一、放松心情，欣賞音樂。

　　二、談話導入，初步了解搭石。

　　（師板書：搭石）同學們，你們見過搭石嗎？在哪見過？它有什么作用呢？你們踏過搭石嗎？（課件）誰來說說當時的情景和自己的感受呀？用一兩句話描述就行。（可請圖片中的同學回答，更貼切些）指導說完整話。

　　師：哦！這就是生活中的搭石呀！在作者的家鄉，有一條無名小溪。小溪的水常年不斷，遇到溪水猛漲的時候，可不方便啦！于是鄉親們就會在小溪里，根據溪水的深淺橫擺放上一些平整方正的石頭，讓人們從上面踏過，這就是搭石。請一位同學來介紹一下吧！現在明白什么是搭石了吧？！那我請一位同學上來畫一畫搭石好嗎？注意“平整方正”、“橫擺”、“間隔”。

　　（課件出示第一自然段的部分內容）“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　學生介紹搭石。

　　三、抓住重點詞，進一步了解搭石。

　　1、（課件出示）協調有序清波漾漾人影綽綽

　　2、檢查齊讀。

　　3、請你們快速輕聲讀課文，并找出文中帶有以上詞語的語句，用筆畫下來，同桌互相讀一讀吧！

　　4、（課件出示“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　請一個小組朗讀，你們讀完有什么感覺嗎？覺得美嗎？美在哪？從哪個詞語可以看出呀？（動作美――協調有序；聲音美――輕快的音樂；畫面美――清波漾漾，人影綽綽。）

　　（課件出示同學過搭石的圖片）結合圖片理解“協調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。

　　假如踏搭石時動作不協調有序怎么辦哪？用文中的語句來回答。

　　那你們做什么事時是協調有序的呢？請舉例說明。

　　看圖片理解“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。

　　請把這三個詞語抄寫在練習本上。

　　5、師小結：是啊！家鄉的搭石構成了一道獨特的風景，人們從它上面走過，踏過，一排排搭石聯結著故鄉的小路，不僅給人們帶來方便，還為家鄉增添了一道美麗的風景，多美呀？（師結合板書）

　　景美

　　6、有感情地朗讀第三自然段部分內容（課件出示內容）。

　　四、抓住重點句，體會情感。

　　1、師過渡：咦？學到這兒似乎課文已經結束了吧？你們認為文中有哪些還值得我們細細品味的語句，也就是你們認為比較重要的語句，有嗎？

　　（學生找－畫－想）

　　2、匯報交流，師生評價。

　　3、（課件出示最后一段話）“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　”師：你們找得很準確，那誰能有感情地讀一讀呢？（指名讀句子）

　　評價：你讀得很投入，讀書就應該這樣。

　　（重點指導有感情朗讀）強調“聯結”和“也聯結”，可加上“不但――而且――”讓學生體會句子的情感遞進性。

　　4、師：那文中哪些地方寫出了鄉親們美好的情感？這又是一種怎樣的情感呢？請找出相關語句，細細朗讀體會，好嗎？

　　（同桌互相交流。）

　　5、反饋交流。

　　A “秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴(qi?n)責這里的人懶惰(duò) 。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　” B “如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人在說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　”6、師：同學們，從你們找的句子中，我已經初步感受到鄉親們那美好的情感了，誰來具體說說你體會到了什么情感呢？

　　結合學生回答，填補板書：

　　7、師小結：搭石很美，因為它是一道亮麗的風景，但更美的是鄉親們那一顆顆勤勞、助人、善良、謙讓和尊老之心呀！這難道不是一道美麗的風景嗎？補充板書：

　　心美

　　同學們，讓我們一起再一次深情地讀讀這些話，一起走近鄉親們的心吧！（課件出示課文第三、四、五部分內容）

　　學生有感情地朗讀課文。

　　五、課內外結合，升華情感。

　　1、師：同學們，老師昨天讀了一篇文章《古井》，也深受感動。現在我們一起來靜靜地讀一讀好嗎？注意要求：找找古井和搭石之間有什么聯系？并具體說說聯系在哪？談談自己的想法好嗎？

　　（學生默讀文章，思考問題）

　　（課件出示問題，播放背景音樂。）

　　2、師生交流讀書感受：我們班的同學真愛讀書，誰能把這兩句文章中最重要的語句互相調換一下順序說一說呢？

　　說得真好！其實無論是搭石還是古井，它們都有著美好的品格，而且還深深教育了我們如何做人，老師和你們的想法一樣，這真是心有靈犀呀！

　　此時，老師很想送你們一句話，想聽嗎？------不要太介意身邊平凡的人，平凡的事，平凡的物，因為—平凡之中常常孕（yùn）育著偉大。

　　你們現在該理解這句話的含義了吧？

　　3、談發現：美是什么？美是明媚的陽光，給人以溫暖；美也是盛開的鮮花，給人以芳香。（出示課件圖片）在生活中，有許多不起眼的東西，如：一支支粉筆，一根根鉛筆，一盞盞燭光；還有許多平凡的人，如：烈日下辛勤勞作的環衛工人，孜孜不倦的老師們，天天為我們送水的送水工人，等等。他們就像搭石一樣，為人們默默奉獻著、工作著，然而我們卻未能察覺這平凡中所蘊含的美好品格，同學們，你們發現了嗎？誰來說說自己的想法吧！

　　4、寫發現：那就讓我們把自己的想法寫下來吧！（寫在練習本上）提示：可以寫一寫贊揚他們的話，也可以寫自己學完課文的感受。

　　學生寫話練習。

　　5、展示評議。

　　六、作業布置：

　　1、推薦閱讀《挑山工》；

　　2、摘抄文中優美的句子。

　　板書設計1：

　　21 搭石

　　故鄉的小路景美

　　搭石聯結

　　美好的情感心美

　　（無私奉獻）

　　（互助謙讓）

　　……

　　板書設計2：

　　21 搭石

　　景美

　　心美

人教版教學設計《搭石》2

　　課時目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣。

　　重點難點：

　　緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，你們愛自己的家鄉嗎?是啊，家鄉的山美水美，誰不愛自己的家鄉呢?劉章爺爺的家鄉也是個美麗的地方。你瞧，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹林，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪(課件出示圖片)可是劉章爺爺覺得最美的還是家鄉的——搭石。(板書課題)

　　齊讀課題，讀了課題你有什么疑問?(引出：什么是搭石?)

　　2、同學們想不想知道到底什么是搭石呢?為了更好的了解什么是搭石,我們先來看一看字詞。(出示字詞山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結、協調有序、伏下身子、猛漲、脫鞋挽褲、一行人)紅色的字是要求會寫的字，你覺得哪個字難寫我們一起來寫一寫。

　　3、同學們真棒。讓我們一起走進劉章爺爺的家鄉，這個美麗的地方，去看看什么是搭石吧。

　　二、自主探索、細讀感悟

　　師：自由讀課文找一找(1)什么是搭石?用橫線畫出相關句子。(2搭石給你留下什么印象)

　　1.(先解決)什么是搭石?對了,你們找的很準確!好,請同學們再來讀讀這句話,體會一下什么是搭石。(課件出示句子：進入秋天，天氣變涼.......這就是搭石)。

　　2.搭石用來干什么的?(搭石用來過河的。)那同學們再自讀第一段，如果沒有搭石，人們怎樣過河?(出示課件句子：山洪過后，人們出工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。理解“脫鞋挽褲”)哦，那就是說，小溪里沒有搭石，人們出工就必須——(脫鞋挽褲)人們收工就必須—— (脫鞋挽褲) 人們趕集就必須 ——(脫鞋挽褲)人們訪友就必須——(脫鞋挽褲)。一句話，人們來來往往都必須脫鞋挽褲，一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什么?(很不方便)是的，小溪里沒有搭石會給人帶來很多不便，麻煩甚至是辛苦。可那些都是在夏天，到了秋天，天氣變涼，人們就必須靠搭石過小溪了。讓我們再來感受一下搭石的魅力吧。(齊讀出示課件什么是搭石那句話)

　　3.搭石給你留下怎樣的印象?(美)是的，普普通通的搭石不僅僅是家鄉人過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。就讓我們跟隨劉章爺爺，家鄉的人們一起走走搭石吧。

　　4.請同學們默讀課文的2至4自然段，找一找還有哪些地方讓你覺得美，用波浪線畫出來。想一想那是一幅怎樣的畫面?師：好的，我看到很多同學在認真思考，畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。

　　誰來匯報哪里覺得美?(重點交流：上了點年歲的人......直到滿意才肯離去)語言有溫度，字詞知冷暖，同學們在這段話中哪些詞讓你很有體會，你體會到了什么?(“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意才肯離去”)老人哪一個動作最能打動你?(踏)老人在來回地踏搭石的時候，他心里會想什么?(我得試試穩不穩，不然別人就會掉進水里。)上了年紀的老人無論怎樣著急都會擺搭石，那忙完農活的的中年人會不會像老人一樣來擺搭石?下班著急回家的青年人呢?著急上學的你呢?你來演一演。(引出擺搭石，平整方正，二尺左右)都會搭石。鄉親們這種為他人著想的行為構成了家鄉的一道風景。

　　從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是位什么樣的人呢?(老人一心為人著想的優秀品質)是啊，真是一位善良的老人，我們感受到了家鄉人的心靈美，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。我們再來感受一下這種為人著想的行為吧。有沒有同學通過朗讀把老人的形象讀出來呢?(讀這一句，指名讀)誰再來試試讀出老人一心只為別人著想的品質。(指名再讀。)老師仿佛看到了這位雖然急著趕路，但還是放下手中的東西來擺搭石的老人。同學們，讓我們懷著對老人的敬意齊聲朗讀。

　　師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們美好的情感呢?

　　(重點分析：每當上工、下工......給人畫一般的美感。)

　　1.指名朗讀。哪個動作你覺得美?

　　2.理解“協調有序”：

　　(1)師(質疑)：怎樣走才叫“協調有序”?(前面的抬起腳來，后面的緊跟上去)如果不“協調有序”，那會怎樣呢?(如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。)

　　(2)創設情境，小組合作讀。

　　師：是啊，讓我們也來協調有序的走一走吧!師(引述)：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的──(生：抬起腳來)，后面的──(生：緊跟上去);前面的──(生：抬起腳來)，后面的──(生：緊跟上去);前面的──(生：抬起腳來)后面的──(生：緊跟上去)，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——(輕快的音樂)

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是有人在指揮嗎?(沒有)

　　師：這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。所以這樣的動作就叫--(協調有序)。

　　師：鄉親們走搭石協調有序，這動作美構成了家鄉的一道風景。

　　師：這一行人走在搭石上，踏踏的聲音走出了音樂美，這兒的景色美不美?從哪個詞體會到的呢?

　　(3)、想象畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。

　　(“清波漾漾”說明這兒的水怎么樣?(清波：水波很清，漾：蕩漾。“清波漾漾”：清清的水波蕩漾開來。)

　　“人影綽綽”：綽”是個生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是指哪一個?(人影的姿態很美。))

　　透過“清波漾漾，人影綽綽”，你仿佛看到了怎樣的畫面?想一想。(水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。)

　　師：水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎?

　　指導朗讀，指名讀。評價:你把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫里?(指名讀)(范讀)(再指名讀)

　　師：你讀得真好!鄉親們走出了音樂美，走出了畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。這如詩如畫一般的美景讓我們一起再次感受一下吧!大家邊讀邊想象畫面，一起走進這美好的畫面中去吧。(男生前面讀，女生接著讀) 師：一行人走搭石如詩如畫，你還覺得哪個地方美?

　　(重點分析：如果有兩個人面對面同時走到溪邊......才相背而行。)

　　(1)、指名朗讀。師(質疑)：你從這段話中感受到了哪些美好呢?(鄉親們走搭石時互相禮讓。)

　　(2)如果大家不互相禮讓，那會怎樣?

　　(3)我們班上有互相禮讓的現象嗎?你看到了后心里是怎樣想的?

　　師：讓我們把這美好的畫面永遠烙在我們的心中吧!(齊讀句子)

　　師：還有什么美好的地方?(重點分析：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏(fú)下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。)

　　(4)、理解：理所當然

　　師：年輕人怎樣背老人過河的?(生做“伏下身子”狀。)老人過河以后，他需要對年輕人萬分感謝嗎?因為這是理所當然的事。老人年輕的時候他是怎么做的呢?(他背別的老年人)因為這是理所當然的事。年輕人老了以后他怎么過河呢?(別的老年人背他過河)因為這是理所當然的事。從這些理所當然的事情中，你感覺到這得人怎么樣?(尊重老人，還愛護老人。)(和諧美)

　　師：一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅尊敬老人的畫面。讓我們再來感受一下這美好的瞬間吧!(齊讀句子)

　　師：好一個“理所當然”，鄉親們還認為什么是理所當然的呀?指板書--生接：為人著想、相互謙讓。其實這里面藏著的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事。

　　(課件出示：)假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到小孩子來走搭石……還有哪些假如呢?

　　是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈!

　　三、歸納總結，拓展延伸

　　1、師小結：這一排排搭石還是普通的石塊嗎?(不是)是家鄉的一道美麗風景，透過搭石我們看到了一幕幕感人的場景,感受到鄉親們的美德,難怪作者在最后一段發出這樣的感嘆(齊讀第5自然段)。

　　師：同學們，作者從身邊不起眼的事物搭石中，無論是人還是景都讓我們感受到一種獨特的美。(板書：箭頭)

　　2、課文學到這兒，相信你一定深有感觸，談談你的收獲吧?

　　一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照。讓我們帶著這種情感再次齊讀課題。

　　3、布置小練筆，留住“美”

　　雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”例如今天,老師站在我們班的講臺時候，看到同學們把書和文具擺放好了，正安靜地等老師來上課，我感到了美好，因為我感覺到了你們非常尊重我。同學們，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們像作家劉章爺爺一樣，拿起你手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!(生匯報)

　　四.板書設計：

　　21搭石

　　景美

　　搭石構成了家鄉的一道風景

　　人美

人教版教學設計《搭石》3

　　教學目標：

　　1.認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、”等13個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　課前準備：

　　《搭石》課件。

　　教學過程：

　　一、情境導入，揭示課題。

　　1. 同學們，你們都知道哪些橋?

　　2.同學們看，這種橋你們見過嗎?(出示情景圖)這是作家劉章爺爺家鄉的搭石，作者每每回憶起家鄉，就會特別想念家鄉這些不起眼的石頭。這節課就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　3.板書課題。

　　4.齊讀課題。

　　二、整體感知，初識搭石。

　　1.請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，再想想什么是搭石。

　　2.檢查字詞。

　　出示課件，大家課前已經預習了課文，現在，老師檢查一下，注意，紅字是這篇課文中的生字，大家要讀準。(分行指名讀，最后齊讀。)

　　3.指導寫生字。“衡、序”。

　　(1)先指導學生觀察田字格中的字，提醒大家注意：“衡”字中間大的最后一筆捺要變成點;結構寫勻稱。“序”字最后一筆不要加撇。

　　(2)教師范寫。

　　(3)學生練習寫兩個。

　　(4)教師巡視指導。

　　4.了解什么是搭石。

　　(1) 指名說什么是搭石。可以用課文中的句子。

　　(2)如果沒有搭石，家鄉的人們怎樣過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。(指名說)

　　(3)師總結：如果沒有搭石，人們過小溪就很不方便，很麻煩，甚至很辛苦。可這些，都是在夏天呀，進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了，有了這樣的理解，我們再來讀一讀，什么是搭石。

　　5.齊讀。

　　三、圍繞2—4自然段，自主尋美，深入體會，品味搭石。

　　這么普通的一件事情，有什么值得寫的呢?其實，不然，作者啊，，對這件平凡而普通的事情留心觀察，卻發現了里面的很多美，這些美呀，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的美，用課文中第二自然段中的第一句話來說，那就是——(學生齊讀)搭石構成了家鄉的一道風景。(師相機板書)現在，讓我們跟隨作者的思路，去尋找搭石里面的美，感受里面的美。

　　(一)請大家靜靜地默讀課文2—4自然段，用波浪線劃出描寫家鄉的人們走搭石的句子。

　　(二)指名說劃的句子。(二自然段老年人走搭石的句子，三自然段一行人走搭石的句子，四自然段年輕人面對面走搭石以及年輕人和老年人一起走搭石的句子。)

　　(三)小組學習。

　　1.請同學們自由選一幅你最喜歡的一幅畫面，分小組來學習。

　　要求：先多讀幾遍，然后互相說一說，你們從哪些詞語中體會到了哪些美。

　　2.學生小組學習，教師巡視指導。

　　3.全班交流。

　　現在咱們按順序來交流。

　　(1)交流二自然段中的句子，：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　①你們組從哪些詞語體會到了什么?

　　通過學生找到的重點詞語“無論、只要、一定、再在、直到、才”感受到家鄉人善良，一心為他人著想的美好品質。

　　②大家有相同的感受嗎?讓我們一起帶著體會來讀一讀這句話。

　　③師小結：通過你們的朗讀，老師眼前仿佛出現了一位善良，勤勞，一心為別人著想的老人，仿佛感受到了他那顆美好的心靈。這是——(學生齊說)家鄉的一道風景。

　　(2)交流第三自然段中的句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　① 你們小組從哪兒體會到美?

　　② 抓住“協調有序”談體會。師生合作讀走搭石的句子，體會協調有序。

　　師讀“前面的”，生接“抬起腳來”，師讀“后面的”，生接“緊跟上去”，連續讀三遍，師小結：沒有人踩腳，沒有人落水，該是有人在指揮吧?(生齊說沒有)

　　師總結：沒有人指揮，這么默契，這么有序，這樣的'動作，就是協調有序。

　　③ 抓住“清波漾漾，人影綽綽”談體會。

　　“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是一幅怎樣的畫面?

　　師評價：體會的真形象，你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

　　請你讀一讀，讀出這種美。最后齊讀。

　　師出示課件，過渡：是啊，這既像一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看，(師出示課件，音樂起。)

　　指名讀，讀出詩的韻律美。師渲染：同學們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天是走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀(生齊讀)。劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩變回文中的語段)。

　　④師小結：這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——(生齊說)一道風景。

　　(3)交流四自然段中的句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人在說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　① 你們小組從哪兒體會到美?

　　抓住“招手示意”，體會年輕人互相謙讓的美德。

　　②齊讀，一起感受這份美。

　　③抓住“伏下身子，理所當然”，體會人們敬老的美德。

　　在理解伏下身子時，可以讓學生到講臺前做一下動作，體會年輕人敬老的美德。并且適時采訪年輕人：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?采訪另一位同學，老人沒有向年輕人道謝年輕人會生氣嗎?進而理解理所當然。

　　④師總結，透過這一代又一代的理所當然，我們可以看出，這已積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——(生齊說)一道風景。

　　四、學習第五自然段。

　　過渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著鄉親們美好的心靈，每當作者看都他們的時候，心中就會涌動著一種情感，讓我們齊讀最后一個自然段。(學生齊讀)

　　1. 指名說，哪些美好的情感?

　　2. 帶著這些情感，再次齊讀。

　　五、拓展并小結。

　　1.小結：在這篇課文中，作者選取了最平凡最常見的事情，但是，我們學過以后，卻感到這平凡中滲透著深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人回味。其實，在我們的學習生活中，到處都有美，而這些美就存在于一些平凡，不起眼的小事中，我們要善于從這些小事中發現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間相互的關愛。這樣，當我們把這種情感傾注于筆端的時候，才會寫出如作者這樣值得回味的文章，當我們到這這種情感走向生活的時候，生命才會更有意義，人生才會更加美麗。

　　2.請大家課下完成小練筆。(課件出示)作者從不起眼的事情中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一些平凡事物中的“美”。

　　3.最后，讓我們在《愛的奉獻》這首熟悉的旋律中。踏著心中的搭石離開教室。下課。

人教版教學設計《搭石》4

　　設計理念

　　真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。本教案本著這樣的閱讀理念，引導學生透過文字想象畫面，體會課文濃郁的生活氣息，與作者情感交融，在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字的內涵，調動閱讀的興趣，體會表達方法。

　　教學目標

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、邊讀邊想畫面。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法。

　　教學重點

　　通過感情朗讀課文，品味語言文字，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

　　教學難點

　　邊讀邊想畫面。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法

　　課前準備

　　1、教師準備：制作課件（鄉村搭石照片、相關課文的演示文稿）

　　2、學生準備：預習本課生字詞語。

　　課時安排

　　2課時

　　教學流程

　　第一課時

　　（一）、情景導入走進美

　　1、教師激情朗誦并演示課件：

　　家鄉是有名的花果之鄉，桑蠶之鄉，它有莊重、偉俊的大山，有茂密的森林，有叫不出名字的飛禽。那百草千花之中，有采不完的珍貴藥材。山川，如畫；流水，似歌。就連那地名也象詩一般對伏，有聲有色，你聽！青松嶺，紅石礫；大龍灣，老虎溝；九神廟，三仙洞；人參溝，擺宴堂。

　　故鄉啊，你像我的眼前花，千姿萬態，百看不厭；你是我的心上人，日日思念，意熾情深。

　　2、這就是被人們親切地稱為農民詩人——劉章眼里的家鄉。你有什么感受？

　　3、但是，在他的家鄉還有一道特別的風景一直讓他念念不忘。是什么風景？讓我們一起去欣賞好嗎？

　　（設計意圖：在導入環節，播放鄉村課件配以教師的深情描述，將學生引入山村特有的洋溢著濃郁生活氣息的意境之中）

　　（二）、整體感知發現美

　　1、自由讀課文，劃出生字詞，找到作者所說的那道風景，用波浪線畫下來。

　　2、出示詞語讀準字音，理解詞義。

　　間隔猛漲懶惰譴責平衡協調有序俗語伏下

　　3、同學們發現那道獨特的風景了嗎？誰來讀一讀。

　　出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　4、什么是搭石？書上有描寫搭石的句子嗎？誰來讀一讀。

　　指名學生板畫：搭石圖

　　5、其實，搭石就是為方便小溪兩岸人們的行走而放在小溪中的幾塊普普通通的石頭。你對“搭石，構成了家鄉的一道風景”有疑問嗎？

　　（學生質疑：能稱之為風景的大多是非常美的景物，如杭州西湖，黃山奇石。這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？）

　　（設計意圖：這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學生的表象的同時，引出疑問“這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？”讓學生進入文本，去發現美，感受美，體驗美。這是順情而導，由情而發，自然銜接。）

　　（三）、重點精讀品味美

　　1、我們就一起跟隨作者，深入到他的文字中去找找風景，細細讀，一直讀到眼前浮現一幅幅畫面。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。（靜靜地默讀）

　　2、反饋：你讀出了幾幅畫面？你取了什么名字

　　◆ 風景美眾人走搭石圖

　　請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里？（感受協調美。）

　　（1）你從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：清波漾漾、人影綽綽，感受風景美）

　　（2）你能通過朗讀把這和諧美麗的畫面展現在大家的面前嗎？練讀，指名讀。

　　（3）表演體驗。請幾名學生模擬課文所寫的走搭石，感受協調有序。

　　（4）說說感受。（因學生沒有訓練過，表演走搭石會碰撞、摔跤，通過走搭石的體驗，感受體會協調有序的意思。）

　　（5）配樂朗誦。

　　讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧美。（課件出示詩化的課文內容）

　　（6）、師小結：聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。

　　（7）、回歸主題。填一填，說一說

　　搭石，構成了家鄉（）的一道風景。

　　◆ 心靈美敬老謙讓圖

　　（1）、還有讓你覺得美的畫面嗎？誰有感情地讀一讀，再說說自己的理解。（課件出示句子）

　　（2）、交流：把你最受感動的地方挑出來，先說說自己的感動，再讀好它。

　　句子一：假如遇上老人來早搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。（透過總要、伏、理所當然這幾個詞你看到了什么，感受到了什么？）

　　句子二：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。（指名學生和老師共同表演走搭石時互相謙讓的情景。）

　　預設情景如下：

　　師：您好，大叔，上哪兒去？

　　生：您好，兄弟，我去隔壁村喝喜酒呢！您呢？

　　師：我去農藥店買化肥呢？您喝喜酒趕時間，您先過吧！

　　生：還是您先過吧！買化肥遲了商店要關門的，您先過。