《搭石》的教學反思（精選8篇）
作為一名優秀的教師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《搭石》的教學反思（精選8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！
《搭石》的教學反思1
本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：老師和他們是平等的對話關系，講臺并非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能。《搭石》上完后，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調動了學習積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發表自己的見解這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。
課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用于再教學時啟迪學生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，聯結著鄉親們美好的情感。”這句話怎么理解？說真的，這句話含義很深刻，我認為對四年級的小學生未免太難了。因為文章語言表面比較易明，但內涵隱晦，作為老師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是四年級的的小學生？我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后有同學來回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來點明中心呢？而課文的中心就是要贊揚鄉親們，那贊美搭石就是贊美了鄉親們。”另一位同學接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的`滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。
《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。
“為了每一個孩子的發展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。
《搭石》的教學反思2
我執教這一課，基本達到了預想的效果，完成了教學目標，起到了培養學生語感、發展了學生思維、訓練了學生的語言，激勵了學生發現美的目的，回顧本課，自始自終我的教學宗旨是營造氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中產生對語文的情感。
一、讀中感悟，感悟中讀。
抓住重點詞句品味是學生學習語文的一個難點，在課堂上我充分發揮學生的主體地位，讓學生通過對重點詞語“清波漾漾“、”協調有序“、“人影綽綽“、”理所當然“的體會，品讀，使每個學生都能在自身的.基礎上得到提高，語文能力也得到提高。
二、注重運用各種語文訓練方法，讓學生積累
如：讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面”各引導想象“清波漾漾，人影綽綽“是一種怎樣的畫面時，我讓學生用自己的語言去描述，展開想象培養語言，詞匯的運用。給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語文，對學生的語言發展極有意義。
三、以風景統領全文，升華情感
這篇課文文字簡潔易懂，但期間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。我讓學生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美”，靜靜地默讀課文，抓住”一行人走搭石“，“兩個人面對面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“，“老人及時調整搭石“這四塊內容構勒成四幅畫面，很自然地引導學生一步步理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。學習最后一段，使學生進一步感受搭石默默無聞的美。教學中我在對學生進行聽、說、讀等基本功綜合訓練的同時，還注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感及價值觀的引導。比如在朗讀中的潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透，從而讓學生感受到：勤勞是美，助人是美，謙讓是美，和諧是美，美就是我們的心中，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
四、教學永遠是一項充滿遺憾的藝術
雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來靜下心思索，感到課堂教學中存在以下不足：
1、課堂中語言表達不是十分自然。
2、教學技巧有些拙劣。
3、由于心中裝著教案，在課堂上個別地方有些走過程。
感謝領導給了我這次展示的機會，以上反思僅是我個人的拙見，希望領導給予批評指正。
《搭石》的教學反思3
《搭石》是人教版語文教材四年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文通過描繪擺搭石、走搭石等生活中的幾個平凡情境，贊頌了搭石默默無聞的奉獻精神，同時也贊美了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德。字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，所寫內容和我們本地的情況非常相似，給人以似曾相識的感覺。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重了以下幾點：
1、聯系生活實際，理解什么是“搭石”。由于我班學生全都生活在山區，這里小溪、小河密布，在地震前搭石處處可見。于是我就讓學生聯系課文和生活實際，說說什么是搭石，并講講文中搭石的特點和我們這里的搭石的特點的不同之處。這樣下來，學生對搭石的理解就特別深刻。
2、調動學生的主動性和學習積極性，讓學生說說怎樣“擺搭石”和怎樣“走搭石”，再讀課文，找出文中“擺搭石”和“走搭石”的部分，讓學生深深體會到文章內容和自己的生活是多么接近。
3、抓住重點詞句，讓學生用自己的話說說它們的意思和描繪的具體情境，進而理解內容；例如：教學一排排人走搭石時的情景時，就讓學生說說“緊走搭石慢過橋”和“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”它們的意思和描繪的具體情境，來加深學生對課文內容的理解。
4、抓住關鍵段落，讓學生發現生活中的.美，體會生活中的美，學習生活中的美和發揚生活中的美。如在教學“擺搭石”和“走搭石”部分時，就讓學生感受和學習鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德。
從一堂課的教學中不僅可以反映出自己本堂課的得失，還可以反映出過去教學的得失，我就發現本堂課存在以下不足：
1、學生發言不夠大膽，以后還需鼓勵。
2、學生理解能力不強，以后還要多多指導。
《搭石》的教學反思4
《搭石》是一篇很美的寫景文，不僅美在文字，更美在它的內容以及其中包含著的豐富的人情味。因此，本堂課我以讓學生欣賞作者家鄉這一道美景為主，讓學生在看到搭石美的同時，也能夠看到家鄉人淳樸善良的美。
課文的朗讀由我和學生分段配合完成，在老師的引導下，學生們的朗讀不僅聲音洪亮，也有效改善了“拖音”的習慣，并帶上了一絲自己的感情。朗讀之前，我提出問題：什么是搭石？讓學生帶著問題去朗讀，激發學生的興趣。
在學生正確回答了“什么是搭石”這一問題后，我不斷引導學生讀“脫鞋挽褲”四字，讀出搭石為家鄉人帶來的方便。
了解家鄉人是如何擺搭石，我著重讓學生體會老年人踩到不穩的搭石是如何做的？是什么樣的心理？并對學生進行思想教育：“如果你急著去上學，踩到了一塊不穩的搭石，你會怎么做？如果你是一個急著去做買賣的商人，踩到了一塊不穩的搭石，你會怎么做？”引導學生用課文的句子回答，在反復的朗讀中感受家鄉人勤勞善良的美。
體會家鄉人如何走搭石，引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”理解并朗讀這幾個詞語。在這一部分，我在課堂上創設了走搭石的情景，由一組同學用富有節奏感的口號模擬走搭石場景，從而讓學生身臨其境，體會什么是“協調有序”，什么是“緊走搭石慢走橋”，體會這詩一般的.畫面，體會家鄉人的和諧美。
而“兩個人面對面走搭石”和“老年人與青年人走搭石”主要讓學生抓住文章重點語句進行理解想象，并讓學生模擬“伏”的動作，感受家鄉人的謙讓美與敬老美。
通過這一幅幅的畫面，學生自然而然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景，課文最后一部分的學習，學生進一步感受到搭石默默無聞的美與家鄉人的心靈美。
整堂課學生配合度非常高，課堂上不斷地朗讀不僅讓學生體會搭石美，而且朗讀的情感上也得到了較大的改善，這是讓我非常欣慰的一點，學生的配合就是對老師最大的肯定。這堂課也讓我真正的體會到閱讀教學中教師引導的作用，情感引導與朗讀指導有效結合，學生才會真正融入課文，理解課文。
《搭石》的教學反思5
《搭石》以優美的語言向我們講述了家鄉人的人文美，包括奉獻美、謙讓美、協調美、敬老美等等。通過這篇課文的學習，一方面感受《搭石》所體現出來的自然美和人文美，學習作者的寫作手法；另一方面要學會觀察生活，從平凡的生活中體會人性美。
這篇課文的學習，為了使學生能夠深入的理解課文，我設置了精美了教學課件和環環相扣的教學環節，希望在教學中，學生們能夠快速、深刻的理解課文內容。但是一堂課下來，我發現這堂課有許多的問題需要自我反思。
首先，在教學這一課的時候，我沒有考慮到學生的實際學習能力。我設置了精美的課件和非常有邏輯的教學環節，教學效果不理想，學生在讀課文的時候甚至還讀不通順，更不用說讀得流利和有感情了，所以在朗讀環節首先敗下陣來。原因是在生字教學上，我高估了學生的接受能力，沒有對生字詞和課文中預設的他們難以理解和難讀的字詞進行一遍遍的強調，第一課時讀的部分過少，導致第二課時學習學生不能有感情的朗讀課文，所以在以后的教學上，首先一定要讓學生將課文讀流利了，才能進行下一個環節的教學，趙志祥老師說的“讀的'時間不能少于10分鐘”我覺得這個理念是要踐行的。
其次，在教學中，我講得太多，學生讀、寫、說的時間相對少，我講得累，課堂氣氛也提升不上來。這是我教學上的一個頑疾。我總是擔心學生回答不到點上，擔心學生回答的聲音不夠響亮，擔心學生不會思考，擔心……擔心的越多，自己不知不覺說的也是越多，所以課堂上以學生為主體的教學思想體現的不充分。對于這個問題，我覺得在今后的教學中，我應該要做到以下幾點：
①一堂課，要讀、寫、說相結合，使學生在一堂課上，手、口、腦齊用。
②要丟掉自己的擔心，不怕出錯，對學生回答有充分的耐心，語文課堂上沒有絕對的對和錯，要多鼓勵學生開口。
③要學會做一個會“偷懶”的老師，學生有能力說的，自己絕對不開口，學生能寫的，自己絕對不動筆。
④多使用小組討論、同桌討論、同桌對讀、分角色朗讀等體現以學生為中心的教學方法，自己在教學中擔任引導者，而不是傳輸者。
這個問題歸根到底還是課堂調控能力不夠，經驗不夠豐富。在以后的教學中碰到問題要及時思考“學而不思則罔”啊！
《搭石》的教學反思6
《語文課程標準》明確指出：小學語文教學“要注重情感體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”《搭石》是人教版語文第七冊的一篇精讀課文。人教版語文《課標》教材編排的特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學生感受“人間真情”。
《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序……課文語言質樸，景中有人、景中有情。為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，我在教學時緊緊抓住“風景”這個詞，深入學習課文。
整堂課，我主要是通過三種途徑來讓學生學習體驗。學生對作品的思想性和藝術性的體悟是深刻的而非膚淺的.，是具體的而非抽象的，并達到既走進文本，又跳出文本，和作者“同命運、共呼吸”的境界。
一、結合問題，學習課文，感悟和諧美
風景１：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：
從這段話中，我感受到了的美，我是從這個詞知道的；我還感受到的美，我是從這個詞知道的，我還感受到了的美，我是從這個詞知道的。
《搭石》的教學反思7
《搭石》這篇課文有很多老師上過，我也聽了不止一節。本課我是這樣設計的：以一段話導入課題，然后是理解什么是搭石，然后進入到課文的學習。使學生在學習課文的基礎上理解鄉親們之間那種默默無聞，無私奉獻的精神。
在這一節課當中，我對于自己的前半部分比較滿意。從各個環節的連接等等都能夠做到位，自然而流暢。從導入到搭石的'理解，我都認為自己做得還不錯。在詞語的理解方面我能夠聯系生活實際來進行，加上圖片的運用很形象。在閱讀方面，我能夠做到多種形式的讀，有小組讀，男女生分開讀等……
在前半部分中，人們走搭石那塊我最滿意。特別是對“協調有序”的理解，從反復的齊讀中明白“協調有序”的含義，再加上多樣的讀使學生理解到搭石構成了家鄉的一道風景。另外，板書的設計我也覺得還不錯。
在這一節課中，我對自己的后半部分十分的不滿意。雖然這一部分的導入做得還算可以，但是在后面的環節上我處理得不是很好。特別是在處理情感的環節上，我和學生之間出現了小小的誤會，造成了學生回答不了我的問題，課堂幾乎冷場。
另外，在后半部分中，我認為自己讀的環節設計得太少，幾乎沒什么讀。本來，在每一塊講完都應該讓學生去讀一讀，但是在這一節課中被我忽略了。我只是機械地問“還可從哪里看出？”
對于今天的課，我要說的是：我還有很多的東西需要學習。
《搭石》的教學反思8
《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以下方面展開教學：
發現感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——為他人著想，
行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美；
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的`美，感悟平凡的美！
通過指導朗讀讓學生理解文本，感悟文本。
在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、細節上有些地方不注意，比如上課鈴聲響起，我著急開始上課，開頭的話混雜著鈴聲，學生聽不清楚。
2、在指導朗讀課題時，自己沒有起到良好的示范作用，第一遍齊讀課題和第二遍美美的讀課題，效果一樣，沒有讀出美來。
3、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。
4、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對“家鄉的一道風景”之后的感嘆號沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。
5、在教師評價語方面，自己有要適時運用的意識，但是有時候用的不十分恰當和準確，自己以后要注意。
6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。
《搭石》的教學反思9
石砌是《人民教育版語文課程標準》四年級第一冊的精讀課文，而《人民教育版語文課程標準》教材編排的特點之一就是以主題組織單元。這組教科書的主題是人與人之間的純潔的愛。全文語言簡潔，意境優美，字里行間有濃郁的生活氣息。通過村民們設置和行走石塊的場景，我們可以感受到村民無私奉獻的精神和全心全意為他人著想的傳統美德。因此，我設計的教學重點是體驗村民的純樸之愛，難點是理解作者如何通過平凡的事物讓我們感覺美麗。本課在兩個課時內完成。在第一堂課上，我主要學習生詞，使學生能夠讀、寫、理解，從而為理解課文打下基礎。此外，通過閱讀各種形式的課文，我們可以達到熟悉閱讀和總結主要材料的目的。下課后，我有很多感覺。
1.貫徹“大語文”的理念，把握“筑石造景”的中心句，讓學生聚焦三幅動態畫面，逐層閱讀文本。以“美”為主線，從風景美、材料美到人性美、情感美貫穿課堂。讓學生發現和發現美，感受和體驗美，從文本中表達和表達美。
2.加強識字和理解技能的培養。在生詞教學中，根據初中生的特點，采用隨文識字的教學方法。生詞是在句子中學習的，因此“單詞與單詞不分離，單詞與句子不分離，句子與段落不分離”而單詞和單詞都是在語境中學習的，這不僅有利于掌握音義，而且便于理解課文，激發學生的學習興趣。因此，在教學時，我首先聽寫學生的話，以達到檢查和鞏固的目的。在“福”與“協調與秩序”等詞匯的教學中，運用多種方法來理解詞匯的含義，如語境理解、現實生活理解和想象
3.閱讀、理解、感知和應用相結合。掌握“一組單詞”的圖片“石頭上行走的人”和“石頭上行走的年輕人和老年人”，運用創設情境、連接語境的方法，自然靈活地理解“協調有序”、“自然”等詞，把握“波浪和陰影”等關鍵詞“，想象畫面，把抽象的文字還原成生動的畫面，經過反復的`閱讀、積累和理解，我們可以領略感人的場面，感受村民樸素完美的情感，感受人與人之間互愛所帶來的溫暖和歡樂，感受世界的真情，感受世界的美好。”人性之美。
4.在對文本深入理解的基礎上進行說話和交流，從而達到語言和情感的共鳴和發展。如果你發揮想象力，談論心中的“如果”，這不僅是情感態度和價值觀的升華，也是與閱讀自然相關的口語和寫作訓練。
教學始終是一個令人遺憾的過程。雖然預設的研究是全面的，但實際的教學可能達不到預期的效果。經過冥想，我覺得教室里有以下不足：
1.由于時間的限制，原定的“寫你身邊的美”暫時改為“說你感受到的美”，因此寫作訓練尚未完成。
2.有太多的設計材料和太多的想要教，所以分析和理解個別句子的文章是不到位的。例如，我不知道“譴責”是什么意思。
新課程改革的探索還有很長的路要走。如何真正落實新課程改革的理念，是我今后教學思想和實驗的主旋律。
《搭石》的教學反思10
《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德默默無聞的在文中字里行間表達出來。
一、成功之處：
1。在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。
2。努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解等，并注重進行聽、說、讀、寫的訓練，如引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進行說話的訓練。最令我難忘的還是引導學生學習一行人走搭石的'內容時：我設計“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉換成詩的語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉親們過搭石時的和諧之音。
存在不足及整改措施：
1。教學語言不夠自然，靈活性不夠。
2。在課堂上，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導學生想象，倆人會說些什么家常話呢？從而進一步體會家鄉人淳樸的感情。
3。朗讀指導欠佳。
4。如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。
《搭石》的教學反思11
《搭石》一課，語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過平凡的搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的心靈美在字里行間表達得淋漓盡致。
在第一課時的教學中，我已經引導學生了解什么是搭石，并能用自己的話來說一說。以學生的自讀自悟為基礎，理清了文章的基本結構。然后用小標題的形式知道文章圍繞搭石只要講了哪幾件事。在大家自學的基礎上得出：精心擺放搭石、協調有序走搭石、謙讓有禮過搭石和背老人過搭石。
本節課的導學設計，主要是圍繞“讀、勾、品、寫”這種閱讀方法，引導學生自主尋美、品美，合作尋美、悟美，展學、話美。抓住重點詞句品味語言文字的美和文字所表達的人文美，并通過不同的朗讀方式讀出那種美，從而達到對美的通感和對人們行為的思考和認同。
一、復習導入，直奔主題。
在簡單的回顧《搭石》的主要內容后，從學生的角度總結出閱讀方法，即“讀、勾、品、寫”讓學生帶著這種閱讀方法自主尋美、品美，然后出示自主學習提示，讓孩子目的`明確，可操作性強。
二、自主尋美、品美。
通過理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等關鍵詞，聯系上下文，想象畫面，體會語言文字的美，從而鍛煉學生的語言感知能力和表達能力。體會“和諧美”，伴著優美的音樂通過自己的朗讀加深這種美的感受，達到美的共鳴。
三、合作尋美、悟美。
在互學尋美、悟美時，引導學生從“精心擺放搭石、謙讓有禮過搭石和背老人過搭石”中去合作尋美，帶上之前學的“讀、勾、品、寫”閱讀方法，再次加深閱讀方法的滲透和鞏固，讓孩子學以致用。并且知道勾關鍵詞語，了解這些關鍵詞不僅是形容詞，還有可能是關聯詞、動詞、連接詞。通過這些關鍵詞品悟作者字里行間表達的情感，體會“奉獻美”“謙讓美”和“敬老美”。并能把自己感受到的美讀出來。
四、展學、話美。
在展學時，鍛煉孩子的口語表達能力，展示和合作學習的成果，臺下的孩子給予相應的補充或者提出合理的意見，非常鍛煉孩子的個人能力和團結協作精神。
五、拓展閱讀
課外拓展，鞏固閱讀方法，問孩子：在你的生活中見過這種美嗎？從而讓孩子不僅學習文中人們的美，還要善于發現身邊的美，有一雙善于發現的眼睛。通過思維的碰撞，知道：一排排搭石，也許會隨著經濟的發展慢慢消失，但人人為我，我為人人的這些美德，鄉親們淳樸善良的美德，將會作為一筆寶貴的財富，一直延續給自己的子孫后代！從而自己成為一個創造美的人！
六、不足之處
教學永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，提前試講了四次，自己演習試講了十幾次，但在實施過程也存在許多不足，主要是以下幾個方面：
1、教師重復孩子的話比較多，語言不夠精煉；
2、不敢放手，教師點撥不夠精煉；
3、語言文字的美，通過讀悟，使學生能自然而然的感受；由于擔心把我不到，在設計時，沒能放手讓孩子在全篇課文中通讀尋美，指定段落尋美有局限性。
《搭石》的教學反思12
《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深刻的懷念之情。《搭石》所在單元是讓學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會到其中的人性美，培養孩子們從小要有謙讓，友善，助人為樂的道德品質；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美，做一個心靈美的孩子。
一、以“尋找美”貫穿全文
這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。一開始，我就以“搭石，構成了家鄉的一道風景”為美的切入口，讓學生在體會搭石的自然美的基礎上，挖掘出其蘊涵的情感美。接著，出示問題——“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”欣賞“搭石”，尋找美的畫面。急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——助人之美，行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓之美。要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老之美。
為了將學生的真實體會在朗讀中一次次的提升，所以在學生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構成了家鄉的一道風景。有了真切體驗，有了情感鋪墊，有了機會傾訴，學生的感情正如這搭石一般，在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。
二、以“欣賞美”感知文本
學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦海中其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。
在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。在教學中，根據不同內涵的美采用不同的方式進行詮釋，以達到學生與文字的心靈對話。如行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。
這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“老人來走搭石，年輕人背負過溪。”的敬老之美時，我通過和學生模擬情境對話，讓學生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉人的心靈美和淳樸的鄉風、民風。
三、以“發現美”延伸課文
“是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的.小事物都有美。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊哪里也可以找到美？“知識拓展是本節課又將詮釋的一個層次。
我在引導學生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學生的生活實際中，希望通過學生的慧眼讓學生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細微之處見真情的美。
四、注重聽、說、讀、寫的訓練
在課堂中，讓學生通過多種方式的讀，讓學生接觸文本，與文本對話，與作者對話。通過自讀，深入了解課文內容感悟文中蘊涵的美。通過”假如——來走搭石，——“訓練學生的說話能力，通過”美就在身邊，美就在——“這種句式，讓學生把找到的美說一說，以訓練學生的思維、語言內化與表達。通過朗讀，談感，聽配樂朗讀，描繪畫面，培養學生傾聽的良好品質。
這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中，通過充分的說，讓學生深切感受到要以美的心去對待他人，以美的言語去溫暖他人，以美的行為去付諸行動，我們的世界會更加美妙，生活會更加幸福。
《搭石》的教學反思13
《搭石》是人教版小學四年級上冊第六單元第二篇課文。課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著大山里人的濃郁的生活氣息。我設計本課的教學思路，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重、難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓人們感受到美的。為了讓鄉親們無私奉獻的`精神和一心為他人著想的傳統美德感染學生的心，我注重了以下幾個環節的處理，用以激發學生善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的愿望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
一、設計好教學導語，由藝術家羅丹的名言導入，告訴學生生活中只要用心去看一定能發現生活中的美，并創設美把學生帶入教學情境中，把學生帶進教材。
二、預習交流環節是按照平時對學生的訓練正常交流的。讓學生小聲快讀課文回顧預習內容后，從生字詞、作者、主要內容和什么是搭石這幾個方面進行匯報。
三、引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這句話從而引出“但凡稱得上風景的多是具有美感的景觀，那么搭石這道風景又美在哪里呢？讓學生默讀第2-5自然段，畫出能感受到美的句子，談談體會”這一主線問題，讓學生讀書、批畫和談體會。文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”，如謙讓美、敬老美、自然美……學生們主要是通過聯系生活實際在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
四、通過準備這堂課，我知道老師在課堂上應起主導作用，老師設計的提問和評價語不能過多過碎，應點撥引導學生多交流，老師應該和學生平等對話。
在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1.課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。
2.學生在匯報主要內容時，其實應把兩個學生的匯報結合在一起才是最完整的，而老師對這一問題很模糊，以后還應認真研讀教材。
3.主線問題應是一個問題群，而不應該忽略對文本表達形式、語言技巧的把握。
4.沒有“點睛”。課文的最后一段是本課的點睛之筆，而因為時間問題我沒有出示，很可惜。
5.學生在課堂上沒有暢所欲言，表達不夠流暢，我想可能與我的情感和平時對學生的訓練有關，以后教學中還得彌補這幾方面的不足。
6.在詞句教學時，我只注意引導學生聯系生活實際了解意思，還應提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解等。
《搭石》的教學反思14
《搭石》是四年級上冊第六組教材中的一篇精讀課文。本單元的主題是“人與人之間純真的愛”。選編本課的意圖一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
文本教學，捕捉畫面，品讀文美
抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這一主題，在學生自讀自悟的基礎上，引導學生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美，同樣都是家鄉的一道風景。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。
如上了年紀的人擺搭石的場面，通過學生想象老人發現不平穩的石頭到放平穩，再踏上幾個來回，直到滿意才離開這個過程，他會想什么，做什么，體會他認真負責，為他人著想的美好品質。又如年輕人背老人過河，通過理解“理所當然”，引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進行語言文字訓練，來體現出他們尊老愛幼的傳統美德。讓學生通過這些畫面的'體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最后一段，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，以及鄉親們無私奉獻的美，情感又進一步得到升華。
在這節的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在以下不足：
1、教學總結的語言過多，隨機處理問題的靈活性不夠。
2、在課堂上，個別地方沒有落地，如：批注感受的時候，學生只畫了相關語句但沒有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時，學生在表演走搭石時，動作不規范，沒有引導學生明白走搭石的方法。
在今后的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。
《搭石》的教學反思15
《搭石》一文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德像“搭石”一般在默默無聞中凸現。結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中欣賞、升華。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
一、以“尋找美”統領全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。本節課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢？”展開交流和討論。因為課文中蘊涵的美是有層次的，一是看得見的具體的風景美，二是看不見的家鄉人的心靈美。讓學生帶著任務讀課文，讀書目的`性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。
二、以“欣賞美”感知全文
學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，我適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。
朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。也是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。
美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
三、以“發現美”延伸課文
曾經有位名人說過這樣一句話：“美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。”是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。一節課即將結束，我讓學生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發現其中的美，并想到了與它相關的哪些人或事。讓學生聯系生活去發現美，表達美，既是對課文的延伸，又是對學生觀察能力，想象能力，表達能力的訓練，一舉幾得，何樂而不為呢？
教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：我的語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名老師應學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性”。在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，升華自己的情感，從而更全面的體現新課標中的三維目標，使課堂 教學更有效。
《搭石》的教學反思16
聽了《搭石》，一股清新、和諧之美感似泉水不由自主的從心中涌出，這節課賈老師以陶老先生的名言為切入點——“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛”，以此開篇激發學生的學習引導引導學生以自主、合作、探究的方式來層層解讀文本，感悟詞句，在教學中充分挖掘情感因素，以讀為經，運用多種方式，讓學生體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的.事物中發現美。“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
一、以“尋找美”統領全文，這篇課文文字并不難懂，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感到課文中哪些句子寫了‘搭石構成了家鄉的一道風景。’？”學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累，以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。
二、以“欣賞美”感知全文學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，賈老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，劉老師便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、節奏美如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟語言的美，感悟音樂的美，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
三、以“書寫美”延伸課文，知識拓展是本節課又一亮點。“搭石的美我們看在眼里，搭石人的美，我們記在心里。
曾經有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。
《搭石》的教學反思17
《搭石》是三年級下冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德默默無聞的在文中字里行間表達出來。
在本文的教學中，我以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
一、尋找感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：在引導學生熟練朗讀課文的基礎上，我讓學生自己走進課文，去尋找文中的美。
學生交流到：
1、秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美。
2、急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——默默無私，奉獻美
3、行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美
4、如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美
5、要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美
美是永恒的主題，教學時采用讓學生想象畫面、體會情味，并請學生分別畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，升華情感。
二、以“發現美”延伸課文
知識拓展是本節課又一亮點，是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。我問到：“還有那些人會來走搭石，人們又是怎么做的，并把它看作是理所當然的`事？”
學生思考后各抒己見：
1、假如懷抱嬰兒的婦女來走搭石，青年人一定會接過她手中的嬰兒，幫她抱過河。人們把這看成是理所當然的事。
2、假如外鄉人來走搭石，村里人一定會提醒他們“緊走搭石慢過橋”。人們把這看成是理所當然的事。
3、假如是殘疾人來走搭石，一定會有人扶他過河。人們把這看成是理所當然的事。
4、假如是背著重重的行李的人來走搭石，村里人一定會幫他背行李過河。人們把它看成是理所當然的事。
三、發現感受身邊的美
簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學生思考后各抒己見。
“我今天忘記帶本子，同學借給我，這是同學之間互相幫助、團結友愛的美。”
“看見地上有紙張，主動撿起，這是熱愛班集體的美……
節課學生們不但找到了課文中的美，也從中體會了、感受到了自己身邊的美。他們知道，美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。我們不但要外表美，更要注重內心的美。
《搭石》的教學反思18
《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。
在教學本課時，我的成功之處在于：
一、以讀帶講，讀中感悟。因為本文文質兼美，字里行間流露出了作者對家鄉人們的人性美的贊美，所以我在教學中是這樣來設計“讀”這一環節的。
1.給學生充足的時間讓學生個性朗讀，同時提出問題，引導學生邊讀邊思考。如初讀課文時，我的問題是：“你明白了什么是搭石嗎用課文的句子來說說。”讓學生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上頭踏過，這就是搭石。”
2.再讀課文時，我的問題是：“如果沒有搭石，家鄉的人們怎樣過小溪呢在書上找一找。”經過學生的理解朗讀，很快就能體會到如果沒有搭石，家鄉的人們過小溪時很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，明白到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什么過小溪。
3.品讀課文時，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象”學生們會自然而然地體會到搭石的美，就好像走進了作者的心里。
4.抓住重點段落，經過朗讀升華情感。例如文中第三段描述一行人走搭石的語句很優美，學生們在朗讀時感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩。
二、讀練結合。讓學生當堂消化文章的寫作特點。這一目的我是經過仿寫來完成的。
本文是一篇借物喻人的文章，經過不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的`品質的人。我首先引導學生找出本文的中心句：搭石，構成家鄉的一道風景。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達的。作者描述的這些都是因為他有一雙善于發現的眼睛。經過細心的觀察發現生活中的美。作者在寫的時候充分利用了自我的想象力。所以在這時我就勢引導學生運用這種方法展開自我的想象說一段話。
本節課的不足之處在于：
在課堂教學的過程中，對于課堂的調控本事我還是有欠缺的。在本節課的最終，因為學生的進取性太高，每個孩子都強烈地想表現自我，所以一度有點失控。
課堂調控本事是一個合格教師必備的素質之一，這也是我今后努力的方向。
《搭石》的教學反思19
《搭石》是一篇以愛為主體的文章，透過家鄉人們主動搭石的一幕幕情景，體會到家鄉人們默默無聞無私奉獻的精神。為了突破這個重難點，在教學設計我引導學生圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這一中心句，抓住“老人擺、行人走，應對面讓，年輕人背”四個畫面，來逐步體會
在教學第二自然段老人擺搭石時，我引導學生們體會“無論……只要……必須……”這幾個詞語，讓學生們想象老人可能急著去干什么？學生們七嘴八舌：“他可能急著趕火車”，“他可能急著替自己的親人去買藥”，甚至還有同學說“他急著去上廁所”，總之體會到老人當時著急的情緒，我又之后引導想象可不巧的是他踩在了一個不穩的.搭石上，他想“……”。學生立馬舉手“他想我還是擺穩吧，要不有人不留意掉在水里可怎樣辦呢？”“他想如果我明白不穩還不搭上，心里怎樣對得起鄉親們呢？”順著學生的話，我又往下引導“于是，他停下急匆匆的腳步，放下手中的東西，來擺石。”于是學生們在想象老人的狀況，心理動作過程中體會到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構成了家鄉的一道風景”理解了風景美和情感美。
在教學三段行人走搭石時，我引導學生抓住“協調有序”，想象人們走搭石的畫面。然后采用朗讀的方法去感悟。
學習“兩人應對面”“年輕人背老人”過搭石的情景時，我先讓學生想象，當兩個相對而行時，他們這么做，又說了些什么？然后有找人情景再現，模擬表演。最后又抓住“理所當然”一詞，引導學生體會人們把這看成是理所當然的事“這”指的是相互謙讓，尊敬老人的完美品質。
總之，在這節課上，我采用了補白、想象、朗讀感悟，模擬表演三種不同形式，有詳有略地帶領學生逐層深入領悟到家鄉人們純真、質樸的完美心靈。正因為形式多樣，也給了學生更寬廣的自由發揮的空間，于是在課堂上學生才表現得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中，必須要把備學生提在一個重要的位置上。只有明確了學生的心理。我們才能更準確地把握，俗語說的“知己知彼，百戰百勝”就是這個道理。
《搭石》的教學反思20
1、在教學過程中，我抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫串課堂始終，從看得見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。
2、我注重朗讀、速讀。經過一次次地朗讀、速讀練習，讓同學們品味感人的場景;感受鄉親們純樸、完美的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和歡樂，體會人間的真情，感受人性的美。
教學永遠不會十全十美，這次教學中存在著幾點遺憾：
1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的`想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。
2、調控和組織課堂的本事還有待于提高。
在今后的教學中，我要經過多種方式引發學生的想象，同時，還要努力提高自我對課堂的組織調控本事。
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