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《搭石》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路簡述
篇一：《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)思路簡述
雖知自己淺陋，但我堅(jiān)持覺得一堂課在設(shè)計(jì)上就應(yīng)該追求有高潮低谷，有抑揚(yáng)頓挫，有曲折回環(huán)，有起承轉(zhuǎn)合——就如一篇文學(xué)作品。我也是帶著這樣的想法，努力備這堂課，也很努力想體現(xiàn)我的一些想法。
一、首呼尾應(yīng)，促成渾然一體的“課勢”
一篇文章要求結(jié)構(gòu)完整，一堂課也該如此。首尾呼應(yīng)使得文章氣勢貫通，線索清晰，課也該就是這樣的。所以在本課設(shè)計(jì)中，我力圖通過頭尾相同的詩句誦讀，首尾課文題目的感情朗讀，凸顯主題，實(shí)現(xiàn)感情的升華。學(xué)生從剛開始帶著疑惑讀課文到結(jié)尾的滿懷贊美讀課題，從剛開始接受性的理解詩歌到結(jié)尾處真誠的歌頌故鄉(xiāng)，體現(xiàn)的就是認(rèn)識的提升，感情的提升。
這是理想效果之一。
二、反復(fù)吟誦，促成“后浪推前浪”的“情勢”
反復(fù)讀這篇文章，我為作者對于鄉(xiāng)親們和故鄉(xiāng)的熱愛而唏噓。作者寄情于普普通通的搭石，抒發(fā)他心中的詩情，又令我傾倒。全文洋溢著濃濃的人文氣息——對搭石的喜愛，對鄉(xiāng)親們的贊美，甚至還有對故鄉(xiāng)的熱愛。但我知道，我的感受不能替代學(xué)生的閱讀，我要做的就是為學(xué)生點(diǎn)一把熱情地火，并推波助瀾，讓孩子們感情的火越燒越旺——讓孩子們的在學(xué)習(xí)語文的過程中受到濃濃的人文熏陶。
但怎樣實(shí)現(xiàn)呢？這是個技術(shù)難題。我想起了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》那主旋律的反復(fù)出現(xiàn)，想起王菘舟老師課堂中慣用的藝術(shù)重復(fù)。我想，我是不是也可以這么做，于是便有了“主旋律”——“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。它們構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”的五次吟誦，我設(shè)計(jì)的初衷是想通過這樣的回環(huán)反復(fù)，促成“后浪推前浪”的“情勢”，不斷地把學(xué)生的感情推向高潮。但沒有經(jīng)過課堂，也只能是我一廂情愿的想法，有待在課堂中得到印證。
當(dāng)然，從小處看，課文中還有這樣的設(shè)計(jì)，如在學(xué)習(xí)搭石作用時，教師有意讓學(xué)生五次讀“脫鞋綰褲”，也為學(xué)生理解搭石的作用起到很大的推動作用。不過，這是他山之石，我是信手拈來，從她的課堂實(shí)錄看，效果是相當(dāng)好的。
這是我的理想效果之二。
三、創(chuàng)設(shè)情境，努力拉近文本與學(xué)生之間的鴻溝
這篇文章所描繪的畫面和學(xué)生的生活實(shí)際相差得很遠(yuǎn)，這是架在學(xué)生和文本之間的一道鴻溝，阻礙著孩子們和文本的通暢對話。為此，我在設(shè)計(jì)時便創(chuàng)設(shè)了一個貫穿始終的情境——走上搭石，走進(jìn)畫面，尋覓美景。這樣，學(xué)生能在情境中用自己的眼看美景，用自己的心感“人”心。
在板塊教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“情境表演”、“情景對話”的環(huán)節(jié)，努力營造真實(shí)的情境，讓學(xué)生在表演中、對話中自然入情入境，拉近了與文本之間的距離，使大部分學(xué)生跳一跳，能跨越鴻溝。 這是理想效果之三。
四、彈性設(shè)計(jì)，構(gòu)建板塊促使生成
為了促進(jìn)課堂生成，我簡化教學(xué)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建板塊教學(xué)，有以下一個板塊：
１、知作者，走進(jìn)搭石，圍繞“搭石”提問
２、初讀課文，把課文讀通順、正確
３、初讀反饋，教學(xué)第一自然段，理清文章脈絡(luò)，初步感受作者對搭石的感情。
４、研讀課文，走進(jìn)畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。
５、根據(jù)板書，感悟許多“理所當(dāng)然”背后蘊(yùn)含的美好傳統(tǒng)。
６、回讀課題和詩句，使對鄉(xiāng)親們和家鄉(xiāng)的熱愛與贊美的感情進(jìn)一步升華。
每個板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內(nèi)容都努力體現(xiàn)從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使設(shè)計(jì)能很大程度上保證尊重和保護(hù)學(xué)生的個性體驗(yàn)。
這是理想效果之四。
五、立足涵詠，摒棄非語文因素干擾課堂
語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，讓學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐中有所感悟，有所體會，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。正是基于這樣的理念，我的設(shè)計(jì)中開出了很大的空間，讓學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，由淺入深，體會作品蘊(yùn)含的感情，并感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對話，也是為了語文而教學(xué)服務(wù)，既訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，又內(nèi)化了文本語言和文本內(nèi)涵，可謂一箭雙雕。
這是理想效果之五。
篇二：《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)方案
一、教材分析
《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。
二、學(xué)生分析
作為學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容的四年級學(xué)生來講，已經(jīng)有三年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯(lián)系上下文對有關(guān)詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學(xué)將通過細(xì)節(jié)描寫感悟人物的內(nèi)心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊(yùn)含的美，這對于四年級學(xué)生來說既有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也有一定的難度。這就要求教師，精心設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境進(jìn)行體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想
突出語文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，緊扣文中所流淌的美，引導(dǎo)學(xué)生感悟。在自主探究的過程中，通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，使學(xué)生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。
四、教學(xué)目標(biāo)
1. 認(rèn)識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。聯(lián)
系上下文理解“風(fēng)景、協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然”等詞語。
2.培養(yǎng)學(xué)生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文探究體驗(yàn)方法，體會鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德。
4.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，細(xì)節(jié)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習(xí)慣。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，解決生字
2.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置：常規(guī)課堂布置。
3.教具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備：多媒體課件
六、媒體設(shè)計(jì)思路
該文篇幅較長，但層次分明，尤其是景物描寫和動作過程描寫形象生動，有如臨其境之感。為了引導(dǎo)學(xué)生賞析并有目的的培養(yǎng)細(xì)致描寫的能力，我制作了課件，將授課中要點(diǎn)問題、繁瑣的板書、練習(xí)題制成課件，在教學(xué)過程中適時展示出來，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，加大教學(xué)密度，提高教學(xué)效率，接受學(xué)生反饋，增強(qiáng)直觀性，形象性、趣味性。
七、教學(xué)時數(shù)
2課時。
八、教學(xué)流程：
第一課時
完成如下目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。聯(lián)系上下文理解“風(fēng)景、協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然”等詞語。
2、正確流利地朗讀課文，理清課文思路；了解為什么要擺搭石，什么是搭石。
3、初步感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。
第二課時
（一）梳理舊知，導(dǎo)入新課。
復(fù)習(xí)：什么是搭石？
【設(shè)計(jì)意圖：檢查復(fù)習(xí)，梳理鞏固第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好銜接，實(shí)現(xiàn)溫故知新。】
（二）深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會感悟。
1、劉章爺爺覺得搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景。
師：提到“風(fēng)景”，你想到了什么？
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，拉近了學(xué)生與文本的距離，充分調(diào)動了學(xué)生與文本對話的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，為下文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。】
師：那你覺得搭石這處風(fēng)景美在哪兒呢？默讀課文，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受。
交流匯報：
生：我覺得人們走搭石很美。“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石??給人畫一般的美感。”
師：讓我們也加入到走搭石的人群中吧！
現(xiàn)在我們就走在了——（生齊）搭石上，別忘了，這搭石原本就是——（生齊）天然的石塊，踩上去難免會——（生齊）有所活動，所以家鄉(xiāng)有句俗語叫——（生齊）“緊走搭石慢過橋。”可要小心了。
師：我們來合作。每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——
生1：抬起腳來
師：后面的——
生2：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的——
生3：抬起腳來
師：后面的——
生4：緊跟上去
師：（速度再漸快）前面的——
生5：抬起腳來
師：后面的——
生6：緊跟上去
師：于是就發(fā)出了——
生：踏踏的聲音。
師：像——
生齊：輕快的音樂。
師：沒有人踩著別人的腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？
生：沒有。
師：沒有人指揮，大家走的又那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——
生：協(xié)調(diào)有序。
師：能讀出這種美嗎？讓我們邊想象畫面邊讀。
師：同學(xué)們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？ 生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨著水波蕩漾。
生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
生3：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
生4：我還看到了水中的小魚。
師：這就是課文中所說的——
生齊：清波漾漾、人影綽綽。
師：景美，文也美，美得像是一首清新的小詩。能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？ 配樂朗讀
板書：畫面美
【設(shè)計(jì)意圖：通過反復(fù)朗讀、理解詞語等方式引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，從中發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗(yàn)美；通過想象，將靜態(tài)的文字，轉(zhuǎn)化為動態(tài)的場景，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。】
2、出示文章最后一段：為什么說搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感？你能從文中找出對鄉(xiāng)親們美好情感的描寫嗎？
篇三：人教版四年級語文上冊《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)
人教版四年級語文上冊《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
《搭石》一課是人教版語文教材第六單元中的第二篇課文。本單元以“愛”為主題編排，通過本單元課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。《搭石》這篇散文，是作者劉章以家鄉(xiāng)小溪中普普通通的搭石為素材，運(yùn)用質(zhì)樸的語言為讀者展現(xiàn)出家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石的優(yōu)美畫面，向人們傳遞著家鄉(xiāng)人淳樸的民風(fēng)和為他人無私奉獻(xiàn)、敬重老人的美好情感。學(xué)習(xí)本課不但要使學(xué)生通過一幅幅美的畫面，體會其中蘊(yùn)含的人性美，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的方法。
學(xué)情分析：
本文描寫的畫面離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，他們對山區(qū)的小溪、洪水暴發(fā)、走搭石等情景不很熟悉，對作者通過普通的事物來發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的寫作方法學(xué)習(xí)起來有一定困難。通過本冊書第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備邊讀課文邊想象畫面的閱讀方法，也具備了一定的抓住重點(diǎn)詞句理解課文的閱讀方法，這都為學(xué)習(xí)本課奠定了基礎(chǔ)。
設(shè)計(jì)思路：
1.整體感知，走近搭石感受美
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)從整體入手，首先讓學(xué)生整體閱讀，初步感知搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道獨(dú)特的風(fēng)景。
2.自主學(xué)習(xí)，走上搭石尋找美
通過學(xué)生的自主批畫，引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)搭石美的語句，體會搭石帶給人的美好畫面。
3.多種方法，親近搭石升華美
在這個過程中通過創(chuàng)設(shè)情境、想象畫面、抓住重點(diǎn)詞句等多種方法，在聽說讀寫的有效訓(xùn)練中，體會文章內(nèi)涵，升華美的情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。能結(jié)合具體內(nèi)容，體會文中關(guān)聯(lián)詞語的作用。積累文中喜歡的句子。
2.運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫面、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”展現(xiàn)的情景，體會搭石中蘊(yùn)含的美好情感，并受到熏陶和感染。
3.有感情地朗讀課文，體會作者對搭石的感受。
4.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
從家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石的場景中，感受“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。 教學(xué)難點(diǎn)：
1.感受一行人走搭石時，動作的協(xié)調(diào)美、音韻美，畫面的動態(tài)美。
2.初步體會作者于平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的方法。
3.體會“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們美好的的情感”的深刻含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.師生查閱的本文的寫作背景資料及作者劉章的資料。
2.為本課制作的PPT課件。
教學(xué)過程：
兩課時
第一課時：學(xué)習(xí)本課生字詞，正確流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)；知道什么是搭石，家鄉(xiāng)人擺放搭石的原因；初步感知搭石給作者留下的印象，知道圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個中心句，作者從人們擺搭石、走搭石兩大方面來記敘家鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)景的。
第二課時：理解“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”的具體內(nèi)容，體會透過搭石表現(xiàn)出來的美好情感，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題，初識搭石
結(jié)合預(yù)習(xí)和課文內(nèi)容，說說什么是搭石。
出示句子，注意讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的讀音。
家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。 ．
二、檢查預(yù)習(xí)，感知內(nèi)容
1.讀準(zhǔn)字音。
懶惰 俗語 平衡 聯(lián)結(jié) 譴責(zé) 山洪暴發(fā)清波漾漾理所當(dāng)然協(xié)調(diào)有序 人影綽綽 伏下身子
結(jié)合生活實(shí)際理解“俗語”，文中的俗語是什么？（緊走搭石慢過橋）說說文中這句俗語的意思，并結(jié)合具體內(nèi)容理解為什么要緊走搭石。
2.讀準(zhǔn)句子中加點(diǎn)字的讀音
① 每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。（查字典理解“暴” ） ．
② 每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序。 ．．
③ 前面的抬起腳來，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾．．
漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
④ 如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒有，人們會譴責(zé)這里的人懶惰。 ．．．．
找出“譴責(zé)”的近義詞換一換，找出“懶惰”的反義詞。想象人們譴責(zé)時會說些什么。從這句話中你對作者家鄉(xiāng)的人有了怎樣的印象？
3.初讀課文，了解內(nèi)容，理清脈絡(luò)
① 學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順、讀流利。思考圍繞搭石都記敘了哪些內(nèi)容。
② 指名朗讀，適時反饋點(diǎn)撥，理清文章脈絡(luò)。重點(diǎn)理清描寫走搭石時是從一行人走搭石、兩人面對面同時走搭石、年輕人遇到老年人走搭石三個方面來寫的。
教師根據(jù)學(xué)生反饋，板書：
什么是搭石
擺搭石
走搭石
作者感受
三、走進(jìn)山村，了解擺放搭石的原因
讀第一自然段，了解作者家鄉(xiāng)的人們擺放搭石的原因。想象人們上工、下工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲給人們生活、出行、工作帶來的不便，初步感受搭石和人們的密切關(guān)系。
出示作者回憶家鄉(xiāng)的一些文字資料，進(jìn)一步感受搭石的作用。
我出生在河北省興隆縣上莊村。 那是一條十里狹長的山村，人們依水而居。一條無名溪水的兩岸，是大山、村莊、梯田和果園。上莊村有六個自然村，其中五個村的人家散落在小溪旁，我出生的那個小村是溪水的源頭之一，人家散落在兩條山谷里，泉水汩汩，下自成“溪”。從我的祖宗開墾小村，到我這兒才六代，算來也就是一百幾十年的光陰。一代又一代人，出山串親、趕集，唯有反復(fù)跨溪而行，除此，別無選擇。小溪最窄處僅五六米，最寬處也不過30米。平時水最深處也不過一米。年年雨季過后，秋風(fēng)將至之時，人們?yōu)榱瞬簧鏇鏊诿恳粋�跨溪水里擺上一排方石，這就叫“搭石”。小溪冬天結(jié)冰，人們來回走冰，只有窄處才搭小橋。夏天山洪暴發(fā)，唯有來回趟水，或背水而嘆。一年365天，有近200多天走搭石。
閱讀文字資料后，再讀說明搭石的句子，進(jìn)而體會搭石的作用。
四、自由讀文，感知搭石給作者的印象
在作者眼中搭石給他的印象是什么？（搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）你眼中的風(fēng)景是什么？作者通過哪些內(nèi)容來說明家鄉(xiāng)這道風(fēng)景的？感知作者在表現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。（總分結(jié)構(gòu)）
五、質(zhì)疑問難，了解學(xué)情。
六、識寫生字，相機(jī)指導(dǎo)。
第二課時
一、回顧內(nèi)容，整體感知搭石美
通過第一課時的學(xué)習(xí)，搭石給作者的總的印象是什么？圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個總述句，作者是從哪些方面來具體說明的？教師根據(jù)學(xué)生反饋板書：
家鄉(xiāng)一道風(fēng)景
擺搭石
走搭石
普普通通的搭石怎么構(gòu)成了一道風(fēng)景呢？這究竟是怎樣的風(fēng)景呢？讓我們再次走進(jìn)搭石，感受這其中的深意。
【設(shè)計(jì)意圖：通過回顧內(nèi)容，進(jìn)一步感知文章的重點(diǎn)內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并以“這是一道怎樣的風(fēng)景”為思考核心，貫穿教學(xué)整個過程。】
二、細(xì)讀課文，走近搭石體會美
1.自學(xué)批畫尋找美
學(xué)生默讀2——4自然段，用“——”畫出能表現(xiàn)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景” 的句子。思考：這是一道怎樣的風(fēng)景？把自己的感受簡單地批注在旁邊。
【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，養(yǎng)成邊讀邊思考邊批畫的讀書習(xí)慣。】
2.組內(nèi)交流豐富美
3.全班反饋感受美
預(yù)設(shè)一：擺搭石感受美的心靈
學(xué)生交流畫出的句子，教師隨機(jī)出示PPT：
1.學(xué)生初步交流自己對這幾句話的理解。
2.抓住重點(diǎn)詞句“無論”、“只要”、“一定會”、“踏上幾個來回”、“ 才”等詞語，深入理解家鄉(xiāng)人一心為他人著想的美好心靈。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞理解句子的意思。】
3.展開想象，升華理解。
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