出塞教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-07-04 17:40:24 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

出塞教學(xué)設(shè)計(jì)（通用15篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編整理的出塞教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

出塞教學(xué)設(shè)計(jì)（通用15篇）

　　出塞教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)《出塞》，理解古詩(shī)的含義，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

　　2、有感情地朗讀古詩(shī)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、了解古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

　　2、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　讀課題“出塞”。你為什么讀sai，詩(shī)題中“塞”是什么意思？（邊塞、關(guān)塞）

　　從詩(shī)題中我們就可以知道這首詩(shī)寫(xiě)的是反映邊塞生活和戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)。在唐代，有一批詩(shī)人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長(zhǎng)描寫(xiě)邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱(chēng)他們?yōu)椤斑吶?shī)人”，形成了所謂的“邊塞詩(shī)派”，邊塞詩(shī)是唐代這個(gè)詩(shī)歌大國(guó)的一束奇葩。在邊塞詩(shī)中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩(shī)，我們今天學(xué)的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩(shī)中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

　　提到邊塞，你想到了什么？

　　（大漠、烽煙、黃沙、荒草……）

　　可見(jiàn)邊塞自然環(huán)境惡劣，怪不得王維寫(xiě)過(guò)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”；王昌齡寫(xiě)過(guò)“出塞入塞寒，處處黃蘆草”這樣的詩(shī)句。

　　（將士、血戰(zhàn)、兵戈……）

　　戰(zhàn)爭(zhēng)是慘烈的，王昌齡曾寫(xiě)過(guò)“黃塵足古今，白骨亂蓬蒿”；王翰也曾寫(xiě)過(guò)“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”的詩(shī)句。

　　二、新授

　　1、學(xué)習(xí)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”

　　《出塞》是怎樣描寫(xiě)邊塞生活的？讀“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”

　　這句詩(shī)中“人”指的是――？（戍邊的征人）

　　從詩(shī)句中你體會(huì)到了什么？（邊塞遠(yuǎn)，離家時(shí)間長(zhǎng)）從哪個(gè)詞體會(huì)到的？

　　條件艱苦，戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷，離家的征人只有什么相伴？讓我們從上一句詩(shī)中找答案。（明月，邊關(guān)）

　　那“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”你怎樣理解呢？

　　學(xué)生回答。

　　為了理解這句詩(shī)，讓我們先看一段資料：我國(guó)在秦、漢時(shí)代便修筑長(zhǎng)城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭(zhēng)自秦起，至漢，至唐，一直沒(méi)有間斷，在陰山一帶，匈奴在此常常入侵中原。

　　看來(lái)詩(shī)人想告訴我們的是：依舊是秦漢時(shí)的明月，依舊是秦漢時(shí)的邊關(guān)，一批又一批的征人依舊是萬(wàn)里長(zhǎng)征久未還。

　　假如你是征人，仰望明月心中會(huì)想些什么？

　　是呀，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，征人們這一切一切感受，都化成了一個(gè)愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來(lái)的千百萬(wàn)征人啊！千百年來(lái)千百萬(wàn)人縈繞心頭的夢(mèng)，卻都只化成一句：（引讀）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。

　　過(guò)渡：征人在萬(wàn)里之外喋血沙場(chǎng)，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢？

　　讓我們一同來(lái)看一看，（出示）

　　①征人白發(fā)蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來(lái)到村口，站在一棵老樹(shù)下，遙望，忍不住喊一聲；

　　②征人柔弱無(wú)助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過(guò)臉去，偷偷擦拭去眼淚；

　　③征人無(wú)依無(wú)靠的孩子，看見(jiàn)別人的爸爸百般愛(ài)護(hù)自己的孩子，忍不住流下了淚水，稚嫩的心靈在吶喊；

　　這千百年來(lái)千百萬(wàn)白發(fā)雙親、這千百年來(lái)千百萬(wàn)可憐的妻子、這千百年來(lái)千百萬(wàn)孤苦無(wú)依的孩子，對(duì)兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。”

　　征人們回家有望嗎？我們來(lái)看一段資料。

　　據(jù)《資治通鑒·唐紀(jì)》載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無(wú)二、三”。

　　古代的邊塞詩(shī)，也有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

　　年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家。──唐·李頎《古從軍行》

　　憑君莫話(huà)封侯事，一將功成萬(wàn)骨枯。──晚唐·曹松《已亥歲二首》

　　不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。──唐·李益《夜上受降城聞笛》

　　今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。──唐·李頎《古意》

　　自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”，自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”。王昌齡面對(duì)這千百年來(lái)千百萬(wàn)人的悲劇，發(fā)千古之感慨，寫(xiě)下了”秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。”的不朽佳句。讓我們齊讀。

　　２、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　詩(shī)文后兩句講了什么？

　　“龍城飛將”指的是誰(shuí)？（漢朝李廣將軍）

　　秦漢至唐，將軍無(wú)數(shù)，詩(shī)人為什么單單提到漢朝的李廣將軍的？

　　讓我們看一段資料：漢朝李廣將軍以英勇善戰(zhàn)聞名。西漢武帝時(shí)，封李廣為右北平太守，匈奴人聽(tīng)說(shuō)后，稱(chēng)其為飛將軍，一連好幾年不敢入犯右北平地區(qū)。

　　結(jié)合資料，說(shuō)一說(shuō)從這兩句詩(shī)中你讀出了什么？

　　這兩句是王昌齡的殷切希望，來(lái)，我們來(lái)表達(dá)一下詩(shī)人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這兩句詩(shī)僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎？還表達(dá)了誰(shuí)的希望？教師提示“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。”

　　是啊，這是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這也是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　3、小結(jié)

　　然而，戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎？是啊，沒(méi)有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛(ài)所有生命的最強(qiáng)音。一齊讀全詩(shī)。

　　三、結(jié)課升華

　　學(xué)習(xí)這首詩(shī)，我們不僅僅從字面上理解古詩(shī)，更結(jié)合了大量資料，讀出了詩(shī)人對(duì)征人的同情，對(duì)良將的思慕，對(duì)和平的渴望，這些詩(shī)文深處的內(nèi)容。我還有一些資料可作為這首詩(shī)的補(bǔ)充。

　　漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過(guò)于此，無(wú)不掩面痛哭；河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟(jì)上蒙受的損失更為嚴(yán)重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我婦女無(wú)顏色！”

　　漢武帝時(shí)，漢王朝、匈奴在漠北大會(huì)戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)數(shù)月搏殺，匈奴損兵十幾萬(wàn)，這幾乎是匈奴當(dāng)時(shí)人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無(wú)壯年男丁。

　　師：時(shí)光流轉(zhuǎn)到了今天，透過(guò)歷史的天空，從秦漢一直延續(xù)到唐乃至到明清的漢民族政權(quán)對(duì)北方游牧民族的“千年戰(zhàn)爭(zhēng)”讓我們感慨，讓我們唏噓，這讓我們看到了和平的可貴，我們呼喚和平。

　　出塞教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗讀并背誦課文

　　2.通過(guò)讀這首古詩(shī)，感悟邊關(guān)將士悲苦的生活。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌描述的意境，體會(huì)詩(shī)人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　1.教師激情：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度里，胸有詩(shī)書(shū)氣自華。讀詩(shī)，能夠陶冶人的情操；讀詩(shī)，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩(shī)，能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。現(xiàn)在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！

　　2.課件播放：古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。學(xué)生在觀看錄像后自由談感受。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知詩(shī)意

　　1.下面請(qǐng)大家自由讀詩(shī)，把古詩(shī)讀正確、讀流利。（學(xué)生自由讀詩(shī)）

　　2.檢查讀書(shū)情況。

　　根據(jù)學(xué)生朗讀情況教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)句讀正確、讀流利。三、想象畫(huà)面，理解詩(shī)意

　　1.學(xué)生自由讀詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)句描寫(xiě)的畫(huà)面。

　　這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。

　　2.指導(dǎo)感情朗讀

　　在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、同學(xué)評(píng)議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。這一過(guò)程中教師適時(shí)發(fā)揮電教媒體的作用，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)感情，指導(dǎo)朗讀。

　　四、學(xué)生背誦。

　　出塞教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　一、說(shuō)教材

　　教材簡(jiǎn)析

　　《出塞》這首詩(shī)屬于漢朝樂(lè)府詩(shī)題，是一首感嘆邊戰(zhàn)不斷、國(guó)無(wú)良將的經(jīng)典之作。詩(shī)人以平凡的語(yǔ)言，唱出雄渾豁達(dá)的主旨，氣勢(shì)流暢。全詩(shī)反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使國(guó)家安寧的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之情，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩(shī)是第一首。

　　說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合注釋及工具書(shū)，自學(xué)古詩(shī)，了解古詩(shī)大意。

　　誦讀古詩(shī)，展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)人豐富的情感，感受詩(shī)歌彰顯出的博大人性美。

　　課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。

　　說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　古詩(shī)教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中品味語(yǔ)言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩(shī)歌的意境美。教詩(shī)的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩(shī)、通過(guò)想象，體會(huì)詩(shī)人豐富的情感。”作為教學(xué)重點(diǎn)。

　　這首詩(shī)雖篇幅短小，但意境深遠(yuǎn)，第一、二句的時(shí)間，空間跨度極大，而且采用了互文見(jiàn)義的修辭手法。“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，理解這一點(diǎn)有一定難度，因此我把正確理解這句話(huà)的意思作為教學(xué)難點(diǎn)。

　　說(shuō)教學(xué)方法：

　　想象法：美好的意境，總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺(jué)，古詩(shī)教學(xué)也是這樣，古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩(shī)意，因此，理解詩(shī)意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課，我一共安排了兩次想象，幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩(shī)歌的意境。

　　教具使用：

　　一堂精彩、成功的語(yǔ)文課也離不開(kāi)多媒體課件的輔助作用，在教學(xué)中選擇了視頻、精美的古詩(shī)配畫(huà)，樂(lè)曲等，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩(shī)情、畫(huà)意、音韻的課堂中，學(xué)生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。

　　二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　新課標(biāo)明確指出，古詩(shī)教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。“出塞”這個(gè)題目本身就含有豐富的意象，課一開(kāi)始，我便利用戰(zhàn)爭(zhēng)視頻導(dǎo)入新課，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。

　　第二環(huán)節(jié)：讀通古詩(shī)，讀出韻味。

　　新課標(biāo)指出：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。古詩(shī)講究韻律，讀起來(lái)朗朗上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱(chēng)，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩(shī)的第一步驟，便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中，指導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)的節(jié)奏讀出來(lái)，先聲奪人。

　　第三環(huán)節(jié)：查閱注釋?zhuān)斫庠?shī)意。

　　交流學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。我們來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)古詩(shī)有什么好的方法？

　　小組合作理解詩(shī)意：根據(jù)我們說(shuō)的學(xué)習(xí)方法再讀古詩(shī)，把理解的詞放入詩(shī)中，用我們自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。

　　反饋交流：在邊塞看到秦漢時(shí)的明月，照著秦漢時(shí)的邊關(guān)，萬(wàn)里出征的將士們?nèi)晕礆w還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會(huì)讓匈奴的軍隊(duì)越過(guò)陰山。

　　指導(dǎo)第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”，古代詩(shī)歌中常用的修辭手法。

　　第四環(huán)節(jié)：誦讀涵詠，體味感情。

　　在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，古詩(shī)教學(xué)已由一字一句地教詩(shī)意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)看注釋?zhuān)ㄟ^(guò)不同層次，不同形式的讀，大體把握詩(shī)意。怎樣幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個(gè)更好的途徑——想象。

　　在本節(jié)課，我一共安排了兩次想象：緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象，想象，既是對(duì)詩(shī)的整體性和生命性的一種小心翼翼地呵護(hù)，又是對(duì)詩(shī)的一種具有個(gè)性化的深入解讀。

　　第五環(huán)節(jié)：激情誦讀，升華感情。

　　一首古詩(shī)便是作者生命中的一面鏡子，透過(guò)詩(shī)，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩(shī)人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。在配樂(lè)引讀中，為學(xué)生范讀，讓學(xué)生通過(guò)自己想象到的畫(huà)面背誦全詩(shī)。新課標(biāo)指出：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文篇（段）。

　　第六環(huán)節(jié)：推薦詩(shī)作，拓展閱讀。

　　為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩(shī)的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣落到實(shí)處。

　　三、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　出塞教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、結(jié)合課后注解及工具書(shū)，自學(xué)古詩(shī)，了解古詩(shī)大意。

　　２、誦讀古詩(shī)，讀悟結(jié)合，體會(huì)詩(shī)人豐富的情感，感受詩(shī)歌彰顯出的博大人性美。

　　３、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身感受，談?wù)勏爰业母杏X(jué)。

　　一、初讀古詩(shī)，了解古詩(shī)大意

　　１、導(dǎo)入《出塞》，板書(shū)課題，解題，了解塞的意思，匯報(bào)朗讀。

　　２、簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的歷史背景

　　我國(guó)在秦、漢時(shí)代便修筑長(zhǎng)城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭(zhēng)自秦起，至漢，至唐，一直沒(méi)有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。

　　３、看到邊塞，你想到什么？

　　大漠、烽煙、長(zhǎng)城、黃沙（自然環(huán)境艱苦）

　　４、現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思？學(xué)生談、齊讀。教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩(shī)的？小結(jié)初步讀懂古詩(shī)的方法。（板書(shū)：邊關(guān)）

　　二、感悟詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感

　　1、自由讀詩(shī)，注讀，初步理解詩(shī)意

　　2、詩(shī)中有一個(gè)詞，高度概括了當(dāng)時(shí)，邊塞戍邊的事，你能找到這個(gè)詞嗎？（萬(wàn)里長(zhǎng)征）

　　3、為什么征人戍邊叫萬(wàn)里長(zhǎng)征呢？（邊塞遠(yuǎn)；時(shí)間長(zhǎng)）

　　4、你還從哪里看出時(shí)間長(zhǎng)？（人未還）

　　5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見(jiàn)回家呢？

　　（小組討論）

　　戰(zhàn)事頻繁終老邊塞

　　戰(zhàn)死沙場(chǎng)

　　6、自古來(lái)，是多少時(shí)間呢？自秦漢以來(lái)，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無(wú)數(shù)：

　　詩(shī)句：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)

　　7、指導(dǎo)讀這兩句詩(shī)

　　這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實(shí)，該怎樣讀呢？（凝重）

　　從這句詩(shī)中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）

　　自秦至漢，自漢至唐，多少征人戰(zhàn)骨埋荒外白骨亂蓬蒿

　　自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸

　　指導(dǎo)讀

　　8、面對(duì)著這樣的征人的生活，你想說(shuō)什么？

　　對(duì)征人：

　　對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)：

　　9、所以詩(shī)人這樣寫(xiě)到：

　　但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　從這句詩(shī)中，你讀懂了什么？

　　指導(dǎo)讀出自豪與勇敢

　　沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)（渴望戰(zhàn)爭(zhēng)平息，征人回家）

　　如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過(guò)陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩(shī)人的渴望，這是詩(shī)人對(duì)和平的渴望。

　　指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬

　　整體讀全詩(shī)。然而，戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎？是啊，沒(méi)有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛(ài)所有生命的最強(qiáng)音。屏幕出示《出塞》全詩(shī)，學(xué)生齊誦全詩(shī)。

　　三、結(jié)課升華

　　四、課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)古詩(shī)

　　教師印發(fā)詩(shī)歌《和平頌》，課后自學(xué)，朗誦。

　　【板書(shū)】

　　出塞

　　明

　　月

　　邊關(guān)

　　家

　　對(duì)英雄的渴望

　　征人

　　父母

　　妻子

　　孩子

　　對(duì)和平的向往

　　教學(xué)反思

　　《出塞》一課的教學(xué)，做了以下一些嘗試：

　　1、古詩(shī)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學(xué)古詩(shī)，不能限于對(duì)古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩(shī)的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。

　　2、創(chuàng)設(shè)意象、營(yíng)造意境。詩(shī)歌是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)于詩(shī)歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營(yíng)造，本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導(dǎo)入，借《靜夜思》導(dǎo)入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月，聯(lián)系《出塞》中的明月，在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當(dāng)作何感想？再如，本詩(shī)意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩(shī)歌的呢？我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩(shī)歌的前兩句，當(dāng)學(xué)生真切地感受到秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉嘆息的時(shí)候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對(duì)詩(shī)歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。

　　3、讀悟結(jié)合，體味詩(shī)情。以前兩句詩(shī)的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩(shī)句的字面意思后，我引導(dǎo)學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩(shī)，這樣，學(xué)生對(duì)這兩句詩(shī)的體會(huì)就更深入了一個(gè)層次。

　　4、以詩(shī)解詩(shī)，促進(jìn)感悟。《出塞》的前兩句寫(xiě)得高度凝練，沒(méi)有涉及征人具體的生活事件，這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn)，本課教學(xué)做了大膽嘗試，補(bǔ)充詩(shī)助讀，通過(guò)對(duì)補(bǔ)充詩(shī)歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩(shī)的理解，取得了較好的教學(xué)效果。

　　5、注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。古詩(shī)所表現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩(shī)歌，《出塞》教學(xué)中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺(jué)，進(jìn)而理解有家不能回?zé)o家可歸永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不能回家的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。

　　但本課的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡(jiǎn)潔，有拖沓感。例如第一句詩(shī)的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于繁雜，課堂教學(xué)的效率體現(xiàn)不足。此外，在具體教學(xué)中，教師的.評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)、貧乏，這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。

　　出塞教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)《出塞》，理解古詩(shī)的含義，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

　　2、過(guò)程與方法：極力營(yíng)造詩(shī)意氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有感情地朗讀古詩(shī)，品悟字詞，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌理解詩(shī)意，體會(huì)作者思想感情。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)戍邊將士的同情、以及建設(shè)祖國(guó)保衛(wèi)祖國(guó)的豪情壯志

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　有感情的朗讀古詩(shī)，借助注釋理解詩(shī)歌大意，讀悟結(jié)合，體味詩(shī)情。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、知詩(shī)人解詩(shī)題

　　課前預(yù)熱：以詩(shī)會(huì)友《靜夜思》。李白在什么情況下會(huì)思念家鄉(xiāng)？你有過(guò)想家的經(jīng)歷嗎？

　　1．知詩(shī)人：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》。說(shuō)到唐詩(shī)，你們會(huì)想到哪些唐代詩(shī)人？你對(duì)詩(shī)人了解多少？我們今天學(xué)習(xí)著名邊塞詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的《出塞》

　　2．讀詩(shī)題《出塞》。“塞”是什么意思？“出塞”怎么解釋?zhuān)?/p>

　　（是古代軍歌的一種題目，出征到塞外的意思。）

　　3．你想到邊塞看看嗎？

　　欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺(jué)？（教師板書(shū)：《出塞》）

　　了解詩(shī)人

　　二、初讀詩(shī)文，整體感知

　　1．自由朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。

　　2．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：

　　“塞”的中間第三橫長(zhǎng)；“秦”上大下小；“征”左窄右寬。

　　三、再讀詩(shī)文，探究詩(shī)意

　　1．師：學(xué)習(xí)著名邊塞詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的《出塞》。

　　檢查預(yù)習(xí)情況。

　　（1）指名說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字容易讀錯(cuò)。

　　（2）大家跟讀，學(xué)習(xí)“秦”字。

　　（3）提問(wèn)“但使，飛將，不教，胡馬”等詞的意思。

　　2．朗讀古詩(shī)：根據(jù)平仄規(guī)律和七言絕句這種詩(shī)體的特點(diǎn)來(lái)讀。

　　師：到底詩(shī)人吟了什么詩(shī)，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看。

　　（指名讀，齊讀，師范讀。）

　　讀得字正腔圓是學(xué)詩(shī)的第一步，我們還要讀出詩(shī)的韻味，讀出詩(shī)的感情，這就是要理解詩(shī)的意思。我們來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)古詩(shī)有什么好的方法？

　　3．自由朗讀詩(shī)，通過(guò)圖文結(jié)合或聯(lián)系上下文理解詩(shī)中的字、詞，不懂的字用“△”標(biāo)出。

　　（生自由朗讀學(xué)習(xí)古詩(shī)）

　　4．交流學(xué)習(xí)一、二兩句。

　　在這兩行詩(shī)中，有什么不懂的字詞可提出來(lái)。

　　5．反饋交流：在邊塞看到秦漢時(shí)的明月，照著秦漢時(shí)的邊關(guān)，萬(wàn)里出征的將士們?nèi)晕礆w還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會(huì)讓匈奴的軍隊(duì)越過(guò)陰山。

　　6．同桌互說(shuō)詩(shī)意，再讀古詩(shī)。試著用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。

　　（指名說(shuō)詩(shī)句的意思）

　　7．指導(dǎo)朗讀朗讀整首詩(shī)。

　　朗讀古詩(shī)時(shí)不僅要讀準(zhǔn)字音，有感情，還應(yīng)有節(jié)奏。

　　三、悟詩(shī)情

　　體會(huì)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”

　　（一）感悟畫(huà)面之悲。

　　1．師范讀詩(shī)句。

　　你眼前出現(xiàn)一幅什么畫(huà)面？

　　（板書(shū)：明月關(guān)人未還）這樣的畫(huà)面給了你什么樣的感覺(jué)？

　　2．指導(dǎo)讀出感覺(jué)。

　　小結(jié)：古代描寫(xiě)軍旅生活的詩(shī)歌，大都要寫(xiě)到明月和邊關(guān)。“明月”“邊關(guān)”已經(jīng)成了戍守邊關(guān)將士們生活的兩個(gè)典型的景物。

　　（二）感悟人心之悲。

　　1．從征人角度感悟。

　　“人”指什么人？（板書(shū)：同情征人）（唐代鎮(zhèn)守邊塞的士兵統(tǒng)稱(chēng)征人）

　　（1）想一想：白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山和一輪明月，那些背井離鄉(xiāng)，長(zhǎng)途跋涉來(lái)駐守邊關(guān)的征人們，會(huì)想什么呢？（家親人）

　　（2）補(bǔ)詩(shī)句：（“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。”)

　　師：不知何處傳來(lái)悠揚(yáng)的蘆笛聲，引得征人直往家鄉(xiāng)的方向望。他們望到了什么？

　　（望到的依然是明月和邊關(guān)。）他們什么心情？體會(huì)失望、悲傷。

　　讀出語(yǔ)氣。

　　（3）激情引讀：回家是千百萬(wàn)征人縈繞心頭上的夢(mèng)啊！卻只能化為一句——（引讀）

　　2．從親人的角度感悟

　　（1）過(guò)渡：征人在萬(wàn)里之外喋血沙場(chǎng)，在同一輪明月下他們的家人在做什么呢？

　　（2）想象說(shuō)話(huà)：白發(fā)蒼老的雙親，拄著拐杖，倚在門(mén)口，對(duì)遠(yuǎn)方的兒子說(shuō)__________。勤勞善良的妻子，干完農(nóng)活，站在村口，對(duì)遠(yuǎn)方的丈夫說(shuō)____________。孤苦年幼的孩子，對(duì)遠(yuǎn)方的父親喊：_________。

　　（3）師：多么動(dòng)情的呼喚，多么強(qiáng)烈的期盼，但他們等來(lái)的盼來(lái)的卻依然是“人未還”引讀。此時(shí)月圓人卻不圓他們會(huì)是什么樣的心情？（板書(shū)：悲壯）

　　（4）指導(dǎo)讀出感情。

　　（三）感悟歷史之悲

　　師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢？從哪里看出來(lái)的？

　　自秦漢以來(lái)，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無(wú)數(shù)。翻開(kāi)歷史的長(zhǎng)卷，朝代變遷：我們發(fā)現(xiàn)從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國(guó)—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。（課件出示12）

　　師：至秦至漢至唐，明月依舊，邊關(guān)如故，多少征人盡望鄉(xiāng)啊，依然是——（引讀）

　　“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。”這悠悠千年，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸，依然是（引讀）

　　體會(huì)詩(shī)人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的痛苦。

　　寫(xiě)下這兩行詩(shī)句，詩(shī)人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚？反饋并讀出語(yǔ)氣。

　　師：這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來(lái)齊讀這兩行詩(shī)。

　　3．征人們?yōu)槭裁床换丶遥课覀儊?lái)看一段資料。另外還有許多邊塞詩(shī)，也反應(yīng)了邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難。

　　課件出示“據(jù)《資治通鑒—唐》記載：玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役。“天寶”以后，山東戍卒還者十無(wú)二、三。”

　　年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家——唐·李頎《古從軍行》

　　黃塵足今古，白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》

　　醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。——唐—王翰《涼州詞》。

　　體會(huì)“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　1．看到征人悲慘的生活，看這千百萬(wàn)妻離子散的家庭，你們想對(duì)這無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)說(shuō)什么？所以詩(shī)人這樣寫(xiě)到：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　（1）為什么要寫(xiě)西漢飛將李廣呢？

　　（補(bǔ)充：《塞下曲》能騎善射，力大無(wú)比。）“不教”是什么意思？

　　（2）讀出豪邁、勇敢、一往無(wú)前。

　　從這兩行詩(shī)中感受到詩(shī)人什么樣的希望？（板書(shū)：渴求良將，渴望和平。）

　　2．激情引讀

　　（1）這兩句詩(shī)表達(dá)了王昌齡殷切的希望，我們來(lái)表達(dá)下詩(shī)人的希望好嗎？（引讀）

　　（2）這兩句詩(shī)僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎？還表達(dá)了誰(shuí)的希望？是呀，這千百年來(lái)千百萬(wàn)征人的希望，他們希望（引讀）這也是千百年來(lái)征人們親人的希望，他們希望。（引讀）

　　3．體會(huì)壯的感情

　　出示《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”體會(huì)戰(zhàn)士們的豪情壯志。齊聲朗讀。

　　四、總結(jié)

　　“人未還”雖說(shuō)是悲痛的，但也見(jiàn)證了戰(zhàn)士們保家為國(guó)的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩(shī)。從詩(shī)中你感受到王昌齡是一個(gè)什么樣的詩(shī)人？（板書(shū)：憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民）這首詩(shī)的體裁是“七言絕句。”這首詩(shī)氣勢(shì)雄壯，既寫(xiě)了征人的哀嘆，又寫(xiě)出了渴求良將的愿望和報(bào)效國(guó)家的志向。真不愧為“七絕詩(shī)”的壓卷之作。

　　五、布置作業(yè)

　　將你今天在課堂上的收獲加上你的想象，將《出塞》這首詩(shī)改成一篇記敘文或一個(gè)故事。

　　出塞教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，能夠有感情的朗讀詩(shī)歌。

　　2.能深入理解詩(shī)句含義，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)境界。

　　3.理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難和不幸，加強(qiáng)對(duì)和平生活的熱愛(ài)。體會(huì)邊塞詩(shī)的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文學(xué)的熱愛(ài)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　能深入理解是詩(shī)句含義，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)境界。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.師生共同查找有關(guān)詩(shī)人、時(shí)代背景、其他描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)的資料。

　　2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)詩(shī)文。

　　3.準(zhǔn)備課件。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入教學(xué)

　　（一）相機(jī)導(dǎo)入，揭示課題

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首樂(lè)府詩(shī)《十五從軍征》，讓我們體會(huì)到了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的苦難。這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首跟戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的邊塞詩(shī)《出塞》。（板書(shū)課題及作者）

　　（二）復(fù)習(xí)方法，交流資料

　　1.復(fù)習(xí)方法：請(qǐng)大家回憶一下，我們有一個(gè)把古詩(shī)學(xué)好學(xué)透的方法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是什么內(nèi)容？（生敘述）。

　　2.交流資料：

　　（1）介紹作者。

　　（2）明確背景。

　　（三）討論探究，拓展理解。

　　1．出示全詩(shī)，整體感悟。

　　2．運(yùn)用學(xué)法，小組探究。

　　3．分句匯報(bào)，品味詩(shī)句。

　　A、匯報(bào)前兩句

　　（1）說(shuō)清詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情。

　　思考：為什么要提到秦漢時(shí)的明月和關(guān)？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？帶給你什么感覺(jué)？

　　（2）反復(fù)吟詠，熟讀成誦，升華詩(shī)情。

　　（3）拿出摘錄筆記，記錄詩(shī)句，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

　　（4）聯(lián)系課外，鏈接知識(shí)。

　　B、匯報(bào)后兩句

　　（1）匯報(bào)方法同上：讀、背、摘錄、板書(shū)。

　　（2）看教材我的視角中丁丁的話(huà)，了解詩(shī)中引用的典故龍城飛將。

　　二、升華情境

　　（一）憑借情境，升華詩(shī)情。（出示課件）

　　讓我們?cè)倏慈?shī)，大聲誦讀一邊，再來(lái)體會(huì)作者之情。

　　（二）回味誦讀，深入品味。（再出示課件）

　　學(xué)生誦讀，練背。

　　三、練習(xí)題

　　（一）解決書(shū)后練習(xí)題，對(duì)比本課兩首描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩(shī)各自的感情基調(diào)。

　　（二）再看我的視角，解決冬冬的問(wèn)題，理解多數(shù)古人選擇戰(zhàn)爭(zhēng)題材寫(xiě)詩(shī)的原因。

　　四、日積月累，課外延伸。

　　收集王昌齡其他描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩(shī)，還可以收集其他詩(shī)人描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩(shī)。

　　出塞教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　設(shè)計(jì)理念：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生閱讀要個(gè)性化。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中感悟，讀中欣賞，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)古老、燦爛的文化的思想感情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并會(huì)默寫(xiě)。

　　（2）借助注釋了解古詩(shī)的意思。

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。

　　2、過(guò)程與方法：

　　（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景。

　　（2）學(xué)生能夠通過(guò)交流、研討了解詩(shī)歌的大意，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　通過(guò)學(xué)習(xí)，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)我們偉大祖國(guó)的燦爛文化，為我國(guó)的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛(ài)和平、渴望和平的思想感情。養(yǎng)成主動(dòng)誦讀課外詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：多媒體課件。

　　學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導(dǎo)入，揭示課題

　　1、播放古典樂(lè)曲《十面埋伏》，引導(dǎo)學(xué)生想象古戰(zhàn)場(chǎng)的悲壯場(chǎng)面。

　　2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠(yuǎn)上白云間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場(chǎng)面。

　　3、學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)詩(shī)人的資料。教師補(bǔ)充。

　　“出塞”是樂(lè)府一種曲調(diào)，此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。

　　4、請(qǐng)學(xué)生完整地表達(dá)詩(shī)歌的題目的意思。板書(shū)課題：

　　出塞

　　王昌齡

　　二、初知詩(shī)意，質(zhì)疑解疑

　　1、自由讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

　　2、小組之間互相讀，相互正音。

　　3、自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)或注釋等多種方法了解詩(shī)歌的大意，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

　　4、指名讀詩(shī)歌，討論交流。小組之間討論詩(shī)意，提出疑問(wèn)，師生交流，確定有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

　　三、精讀全詩(shī)，入境悟情。

　　1、教師講述古詩(shī)的歷史背景，引入境界。

　　2、賞析“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”。

　　（1）朗讀古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生想象，詩(shī)中所描述的景象。板書(shū)：秦漢

　　（2）再讀“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”，師生共議“人未還”的內(nèi)涵，學(xué)生想象戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的悲劇。板書(shū)：人未還

　　（3）課件展示，師生共同在音樂(lè)、景物中想象古時(shí)征戰(zhàn)的悲壯景象。聯(lián)想戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。

　　（4）拓展理解“人未還”所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)激烈。

　　（5）朗讀前兩句：

　　①學(xué)生自由讀。

　　②指讀，品味詩(shī)歌所描寫(xiě)的場(chǎng)景。

　　③同學(xué)間互相評(píng)讀。

　　④想象畫(huà)面朗讀。

　　⑤在音樂(lè)的烘托下朗讀。

　　3、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。

　　（1）學(xué)生自由讀后兩句。

　　（2）自由談?wù)剬?duì)“但使”的理解。

　　（3）抓住“但使”、不教“一詞，體會(huì)飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書(shū)：但使

　　（4）小組討論后，說(shuō)說(shuō)對(duì)這兩句詩(shī)的理解。

　　（5）指名朗讀，教師平讀。

　　（6）學(xué)生帶著對(duì)飛將軍的崇拜之情讀文。

　　（7）教師激情引讀。

　　（8）理解詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

　　（9）再次朗讀體會(huì)作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰(zhàn)事的理想和慨嘆邊將無(wú)能，朝廷無(wú)能的悲痛。

　　四、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。

　　1、學(xué)生自由組合朗讀全詩(shī)。

　　2、學(xué)生展示自己的朗讀個(gè)性，配樂(lè)朗讀全詩(shī)。

　　3、在教師的引導(dǎo)下試背全詩(shī)。

　　4、觀看課件背誦全詩(shī)。

　　五、展開(kāi)想象，入情練筆。

　　1、師：人間最難過(guò)的是離別親人，遠(yuǎn)征戰(zhàn)場(chǎng)。作者面對(duì)荒涼的關(guān)山，舉頭望月，思念親人，此時(shí)此刻你一定被作者的情感所打動(dòng)，用你的筆描繪出當(dāng)時(shí)的悲壯景象好嗎？

　　2、練筆。

　　3、全班互相交流。

　　六、拓展思路，布置作業(yè)。

　　1、搜集有關(guān)邊塞的詩(shī)歌，比較、賞讀、摘抄下來(lái)。

　　2、結(jié)合自己的感受，試創(chuàng)一首古體詩(shī)。

　　出塞教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１、結(jié)合注釋及工具書(shū)，自學(xué)古詩(shī)，了解古詩(shī)大意。

　　２、誦讀古詩(shī)，展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)人豐富的情感，感受詩(shī)歌彰顯出的博大人性美。

　　３、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)想象，體會(huì)詩(shī)人豐富的情感，讀出詩(shī)的味道。

　　教學(xué)難點(diǎn)：正確理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的意境。

　　教學(xué)方法：

　　1、想象法2、以詩(shī)解詩(shī)法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，與課文內(nèi)容有關(guān)的邊塞詩(shī)資料。

　　教時(shí)：一課時(shí)

　　教程：

　　一、想象解題，營(yíng)造意境。

　　1、簡(jiǎn)介邊塞詩(shī)，引出課題《出塞》

　　2、齊讀課題，詩(shī)題中的“塞”是什么意思？(邊關(guān)、邊塞)

　　3、看到這樣的詩(shī)題“塞”，你想到了什么？用一個(gè)詞描述、用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)、用一句古詩(shī)呢？（學(xué)生想象，感知邊塞的環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事頻繁、生死慘烈）

　　5、引出《出塞》詩(shī)句，齊讀。

　　二、讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

　　1、糾正讀音：教應(yīng)讀一聲。《古代漢語(yǔ)字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這里應(yīng)讀jiāo。按韻律的時(shí)候，也應(yīng)該讀教。唐人寫(xiě)詩(shī)通常要遵循平仄的規(guī)律，這個(gè)字讀仄，跟我讀，再讀。

　　2、古人吟誦講平仄規(guī)律，我們也試著把一聲當(dāng)平聲，這樣的字音可以拉長(zhǎng)，讀的平緩；三聲、四聲當(dāng)仄聲，讀的短一些。學(xué)生試讀。

　　3、這是一首七言絕句，還要根據(jù)這種詩(shī)體的特點(diǎn)來(lái)讀，前面每?jī)蓚€(gè)字停頓以下，誰(shuí)來(lái)試一試？

　　4、師范讀。

　　5、師做手勢(shì)，學(xué)生讀。

　　6、學(xué)生讀，把古詩(shī)的節(jié)奏讀出來(lái)。

　　三、讀中想象，讀出情感。

　　1、再把詩(shī)讀兩遍，試著想一想這首詩(shī)大概在講什么。（學(xué)生自學(xué)，默讀，思考詩(shī)的大意。）

　　2、展開(kāi)想象，讀出情感。

　　第一句：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。”

　　（1）讀完這首詩(shī)，你的眼前會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫(huà)面？

　　（在荒涼的邊關(guān)，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）

　　（2）對(duì)于“秦”和“漢”，你了解多少？

　　（2）在“明月”和“關(guān)”前面加上“秦時(shí)”和“漢時(shí)”這兩個(gè)時(shí)間詞，讓你想到了什么？（說(shuō)明邊塞上的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間，經(jīng)歷了許多朝代，從未停止。）

　　（3）正確理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的意思，是“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”。像這樣前文含有后文省略的詞，后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見(jiàn)義”。

　　（4）引讀：明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)了千百年的戰(zhàn)爭(zhēng)，從未停止過(guò)，依然是——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。”

　　（5）再來(lái)看第二句，“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”，這里的“人”指的是誰(shuí)？（征人）他們?cè)谀抢铮克麄冊(cè)诟墒裁矗恳痪洹叭宋催€”讓你想到了什么？（拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦。征途遙遠(yuǎn)、歷盡苦難。感悟詩(shī)歌的情感。）

　　（6）出示“可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人。”、“車(chē)轔轔，馬蕭蕭，君不見(jiàn)青海頭，古來(lái)白骨無(wú)人收。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。”

　　（7）想象練筆：征人的親人們，又會(huì)想些什么？

　　白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著拐杖，倚在門(mén)口，對(duì)遠(yuǎn)方的兒子說(shuō)——

　　勤勞善良的妻子，牽著一雙兒女，站在村口，對(duì)遠(yuǎn)方的親人說(shuō)——

　　孤苦年幼的孩子，對(duì)遠(yuǎn)方的父親喊一聲——（學(xué)生在音樂(lè)的伴奏聲中完成練習(xí)）

　　（8）引讀：

　　這千百年來(lái)的千百萬(wàn)征人啊！千百年來(lái)千百萬(wàn)人縈繞心頭的夢(mèng)，卻都只化成一句——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。”

　　這千百年千百萬(wàn)白發(fā)雙親，千百萬(wàn)可憐妻子，千百萬(wàn)孤苦孩子，對(duì)征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。”

　　（9）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦，詩(shī)人是懷著怎樣的情感寫(xiě)這一句的？（體會(huì)詩(shī)人對(duì)征人的同情，對(duì)和平的渴望。）

　　（10）帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學(xué)生有感情地朗讀第一句。

　　第二句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　（1）根據(jù)課前搜集的資料，談?wù)剬?duì)這句的理解。

　　（2）“龍城飛將”是誰(shuí)？（學(xué)生交流自己搜集的歷史資料）

　　（3）出示課外資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)良將的渴求，和對(duì)朝廷的不滿(mǎn)。

　　（2）介紹陰山：陰山位于內(nèi)蒙古自治區(qū)，是一座東西走向的山脈，自古以來(lái)以來(lái)是中原地區(qū)抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛(ài)的家園，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡，你為什么對(duì)朝廷不滿(mǎn)，為什么這么渴望能征善戰(zhàn)的將軍？同學(xué)們，在讀讀這一句，有沒(méi)有更深的體會(huì)？（通過(guò)探問(wèn)，激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，體會(huì)作者滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)之請(qǐng)，把對(duì)詩(shī)歌的理解推向高潮。）

　　（3）正是因?yàn)橥醪g這滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)熱情，才發(fā)出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　（4）閉上眼睛，品讀詩(shī)的意境，背誦詩(shī)歌。

　　四、拓展讀詩(shī)，讀懂詩(shī)人。

　　1、一句“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”給后人留下了無(wú)盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩(shī)歌內(nèi)容——“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場(chǎng)月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干。”）

　　2、你聽(tīng)到了什么聲音？

　　3、師生一起用拍桌子代替擊鼓，問(wèn)：戰(zhàn)士聽(tīng)到這樣的鼓聲，會(huì)有什么表現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士奮勇殺敵的表現(xiàn)。）

　　4、有沒(méi)有疑問(wèn)要問(wèn)這些戰(zhàn)士?（你們?yōu)槭裁催@么勇敢無(wú)畏？難道你們不怕死，不想念親人？）

　　5、戰(zhàn)士們會(huì)怎樣回答？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的一片愛(ài)國(guó)之情）

　　6、激情總結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛(ài)所有生命的最強(qiáng)音。屏幕出示《出塞》全詩(shī)，學(xué)生齊誦全詩(shī)。

　　尾聲：回到現(xiàn)實(shí)，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國(guó)家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長(zhǎng)鳴。對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩(shī)的資料，有興趣的同學(xué)可以讀一讀，背一背。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　《出塞》

　　明月關(guān)

　　人未還

　　同情征人渴望和平熱愛(ài)祖國(guó)

　　出塞教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.結(jié)合課后注釋及及工具書(shū),自學(xué)古詩(shī),了解詩(shī)的大意.

　　2.課內(nèi)外結(jié)合,激發(fā)對(duì)詩(shī)歌的興趣及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情.

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　大體把握詩(shī)歌含義,想象詩(shī)境,體會(huì)詩(shī)人情感.

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　在賞析中了解我國(guó)悠久燦爛的古詩(shī)文化,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣,培養(yǎng)自學(xué)古詩(shī)的能力,提高文化素養(yǎng).

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　課件資料

　　教學(xué)方法:

　　自讀自悟?yàn)橹?點(diǎn)播為輔.

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　1、教師激情：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度里，詩(shī)歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學(xué)的王冠上.“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。讀詩(shī)，能夠陶冶我們的情操;讀詩(shī)，能夠使我們的生活浪漫多彩;讀詩(shī)，能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。現(xiàn)在，我們就隨著詩(shī)人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧!

　　2、導(dǎo)入《出塞》，板書(shū)課題，解題，了解“塞”的意思.

　　簡(jiǎn)介作者:王昌齡(698——757)，唐代詩(shī)人。字少伯，京兆萬(wàn)年(今陜西西安)人。開(kāi)元十五年進(jìn)士，授汜水尉。之后又先后擔(dān)任過(guò)校書(shū)郎、江寧令、龍標(biāo)尉等職，后世稱(chēng)為王江寧或王龍標(biāo)。他的詩(shī)激昂慷慨，深摯凝練，表現(xiàn)軍隊(duì)生活的邊塞詩(shī)尤其感人。他特別擅長(zhǎng)五言古詩(shī)和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩(shī)家夫子王江寧”之稱(chēng)。《出塞》、《從軍行》是著名的代表作。今存詩(shī)近180首。

　　過(guò)渡語(yǔ)：熟讀古詩(shī)，初步讀懂古詩(shī)，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，而要深深地把古詩(shī)烙印在自己的心上，理解就很重要。

　　二、自學(xué)古詩(shī),了解詩(shī)意

　　現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思?學(xué)生談?wù)f詩(shī)的意思.個(gè)別字意指導(dǎo).

　　教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩(shī)的?

　　學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：借助課文的注釋,了解詩(shī)歌的大意,在頭腦中形成畫(huà)面,把想象的景象用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái).然后通過(guò)朗讀,進(jìn)上步體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情,并力求在朗讀中表達(dá)出這種感情.

　　三、感悟詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感

　　出示資料: 我國(guó)在秦、漢時(shí)代便修筑長(zhǎng)城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭(zhēng)自秦起，至漢，至唐，一直沒(méi)有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。

　　1、感悟“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。” 為什么征人戍邊叫萬(wàn)里長(zhǎng)征呢?(邊塞遠(yuǎn);時(shí)間長(zhǎng)) 你還從哪里看出時(shí)間長(zhǎng)?(人未還)

　　出邊塞戍邊的征人，為什么不見(jiàn)回家呢? ——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞 ——戰(zhàn)死沙場(chǎng)

　　放古代戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻,學(xué)生觀看,談感受. 師:是啊,”年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家。””黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。”戰(zhàn)爭(zhēng)造成了多少人有家不能回,無(wú)家可回和永遠(yuǎn)不能回家啊.

　　指導(dǎo)讀這兩句詩(shī) 征人不能回家的事實(shí)，該怎樣讀呢?(凝重) ——從這句詩(shī)中，你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢? 這是怎樣的一種同情呢?

　　——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”無(wú)數(shù)生命的死去，作者感嘆生命的卑微……讀 ——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無(wú)奈……讀指導(dǎo)讀想一想這兩句詩(shī)有沒(méi)有講述一件有關(guān)征人的具體事情? 詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)征人們具體的生活事件，你覺(jué)得征人們可能會(huì)做些什么呢?

　　師創(chuàng)設(shè)情景：(音樂(lè)起，出示課件)夜色中，荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關(guān)，那些背井離鄉(xiāng)、長(zhǎng)途跋涉來(lái)戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們，白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜，面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山，面對(duì)一輪明月，他們可能會(huì)想些什么呢?

　　學(xué)生根據(jù)自己的理解回答.

　　征人們這一切一切的感受，都化成了一個(gè)愿望，那就是——回家.要知道，這征人是千百年來(lái)的千百萬(wàn)征人啊!千百年來(lái)千百萬(wàn)人縈繞心頭的夢(mèng)，卻都只化成一句：(引讀)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。

　　征人們?cè)谒寄罴亦l(xiāng),思念親人.同在一輪明月照耀下的征人的親人可能會(huì)做些什么呢?

　　① 征人白發(fā)蒼蒼的父母……

　　② 征人柔弱無(wú)助的妻子……

　　③ 征人無(wú)依無(wú)靠的孩子……

　　教師激情引讀：這千百年來(lái)千百萬(wàn)白發(fā)雙親、這千百年來(lái)千百萬(wàn)可憐的妻子、這千百年來(lái)千百萬(wàn)孤苦無(wú)依的孩子對(duì)兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句(引讀)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。”是啊,”此夜曲中聞?wù)哿?何人不起故園情.”每個(gè)征人盼回家,每個(gè)征人的親人盼征人回家.詩(shī)人寫(xiě)出這樣的詩(shī)句該有何等的悲天憫民的情懷啊.板書(shū):思親盼歸征人們回家有望嗎?我們來(lái)看一段資料: 據(jù)《資治通鑒·唐紀(jì)》載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無(wú)二、三”。生看資料，理解資料意思。古代的邊塞詩(shī)，有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

　　可憐無(wú)定河邊骨,猶是春閨夢(mèng)里人.

　　——唐· 陳陶《隴西行》憑君莫話(huà)封侯事，一將功成萬(wàn)骨枯。 ──唐·曹松《已亥歲二首》不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。 ──唐·李益《夜上受降城聞笛》今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。 ──唐·李頎《古意》

　　旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

　　n ——北朝民歌《木蘭辭》

　　王昌齡面對(duì)這千百年來(lái)千百萬(wàn)人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫(xiě)下了”秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。”的不朽佳句,我們也寫(xiě)兩句話(huà)，表達(dá)自己的感受。

　　學(xué)生寫(xiě)話(huà)。指名讀讀自己寫(xiě)的話(huà).

　　2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。” 學(xué)生讀詩(shī)。這兩句詩(shī)講了什么?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的觀點(diǎn)和希望?教師可簡(jiǎn)要介紹李廣事跡，幫助學(xué)生理解。

　　塞下曲盧綸

　　林暗草尺風(fēng),將軍夜引弓.

　　平明尋白羽,沒(méi)在石棱中. 學(xué)生匯報(bào)，教師引讀。這兩句詩(shī)表達(dá)了王昌齡的殷切希望，來(lái)，我們來(lái)表達(dá)一下詩(shī)人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這兩句詩(shī)僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎?還表達(dá)了誰(shuí)的希望?學(xué)生談

　　是啊，這是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這也是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人親人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。整體讀全詩(shī)。

　　然而，戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎?“你認(rèn)為有李廣將軍在，戰(zhàn)爭(zhēng)就可以平息嗎?就會(huì)有和平嗎?是啊，沒(méi)有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛(ài)所有生命的最強(qiáng)音。

　　學(xué)生齊誦全詩(shī)。

　　三、閱讀思考拓展升華寫(xiě)一篇讀后感，可以談對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，也可以寫(xiě)對(duì)征人生活同情，或者寫(xiě)一個(gè)調(diào)查匈漢戰(zhàn)爭(zhēng)的論文資料一：漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過(guò)于此，無(wú)不掩面痛哭;河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟(jì)上蒙受的損失更為嚴(yán)重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息”;“失我焉支山，使我婦女無(wú)顏色!” 漢武帝時(shí)，漢王朝、匈奴在漠北大會(huì)戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)數(shù)月搏殺，匈奴損兵十幾萬(wàn)，這幾乎是匈奴當(dāng)時(shí)人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無(wú)壯年男丁。

　　出塞教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助教材注釋?zhuān)Y(jié)合課外資料及已積累古文知識(shí)，通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)，理解古詩(shī)的大概意思。

　　2、咀嚼和品味重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情感和意象，受到心靈的熏陶。

　　3、在幾首邊塞詩(shī)的對(duì)比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明了邊塞詩(shī)的主要特征，體會(huì)詩(shī)人的情懷。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、古詩(shī)引路，大致了解“邊塞詩(shī)”

　　1、出示《從軍行》、《塞下曲》，師感情朗讀。

　　2、這兩首屬于什么詩(shī)？簡(jiǎn)單介紹“邊塞詩(shī)”的特點(diǎn)。

　　3、引入《出塞》。

　　二、熟讀古詩(shī)，疏通古詩(shī)意思

　　1、師配樂(lè)朗讀；生試讀。

　　2、交流讀詩(shī)方法：你有什么方法或途徑把詩(shī)讀懂？

　　3、按以上大家交流的讀詩(shī)方法自主交流古詩(shī)的意思。

　　4、班內(nèi)檢查交流情況。

　　三、品讀古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)意味

　　（一）出示“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”

　　1、在這句詩(shī)，你看到了什么景物？（明月、邊關(guān)）

　　2、“明月”和“邊關(guān)”從秦漢時(shí)期到如今都怎樣？

　　3、作者想借助這兩種沒(méi)有改變的景物來(lái)說(shuō)明邊關(guān)的一種什么現(xiàn)象？（邊關(guān)的戰(zhàn)事也一直在持續(xù)，跟秦漢時(shí)一樣）

　　4、是啊！幾百年了，邊關(guān)的戰(zhàn)事一直都沒(méi)有平息，國(guó)家始終受到侵?jǐn)_，此時(shí)作者的內(nèi)心充滿(mǎn)了對(duì)國(guó)家的什么之情？（擔(dān)憂(yōu)）

　　5、點(diǎn)學(xué)生品讀出“擔(dān)憂(yōu)”。

　　6、長(zhǎng)年的戰(zhàn)事，作者有沒(méi)辦法改變？所以作者內(nèi)心又是如此的……？（無(wú)奈）

　　7、點(diǎn)學(xué)生品讀“無(wú)奈”。

　　8、每到寂靜的夜晚，將士們面對(duì)皎潔如水的月光，“舉頭望明月”“低頭……”將士們思念著什么？（家鄉(xiāng)）還思念著家鄉(xiāng)的……？（親人）這又是多么凄涼的夜晚啊！

　　9、點(diǎn)學(xué)生讀出“凄涼”。

　　家鄉(xiāng)的人兒也想著將士您啊！因?yàn)槟叭f(wàn)里長(zhǎng)征人未還”

　　（二）出示“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”

　　1、為什么“人未還”？

　　2、此時(shí)，你仿佛看到了戰(zhàn)場(chǎng)上一種怎樣的慘景？

　　3、將士們死的死，傷的傷，他們何曾不想回到家鄉(xiāng)，回到親人的身邊？可是“萬(wàn)里長(zhǎng)征”，路途是如此遙遠(yuǎn)，來(lái)回談何容易？作者內(nèi)心對(duì)將士們?nèi)绱嗽庥龀錆M(mǎn)了……？（同情）同時(shí)為他們發(fā)出哀嘆。

　　4、點(diǎn)學(xué)生品讀“同情”與“哀嘆”。

　　（三）出示“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”

　　1、簡(jiǎn)介“李廣”

　　2、從“但使”這個(gè)詞你感受到了作者怎樣的感情？

　　提示：可惜這位名將不在了，作者內(nèi)心充滿(mǎn)了對(duì)這位英雄的什么之情？（懷念）

　　點(diǎn)學(xué)生品讀出“懷念”

　　提示：要是這位名將在該多好啊！要是朝廷能發(fā)現(xiàn)這樣的人才該多好啊！這是作者美好的愿望。

　　品讀出“愿望”

　　3、以此看出作者希望朝廷能怎樣做？（任用良將）

　　四、課內(nèi)外整合，挖掘古詩(shī)意蘊(yùn)

　　1、學(xué)生交流課前搜集到的邊塞詩(shī)。

　　2、投影其中三首讓學(xué)生朗讀。

　　3、挖掘邊塞詩(shī)的共同點(diǎn)。

　　（寫(xiě)的都是邊關(guān)的景色。寫(xiě)的都是將士的生活。表達(dá)的都是作者同情、哀嘆或贊揚(yáng)將士的情懷。）

　　4、出示《出塞》全詩(shī)，學(xué)生配樂(lè)朗誦。

　　五、布置作業(yè)：

　　背誦古詩(shī)。

　　板書(shū)：

　　出塞

　　明月邊關(guān)

　　景哀嘆（遠(yuǎn)離親人）

　　人（將士）

　　憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民

　　但使……

　　情愿望（任用良將）

　　不教……

　　出塞教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助教材注釋?zhuān)Y(jié)合課外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首詩(shī)的大概意思。

　　2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

　　3、在兩首古詩(shī)的對(duì)比參讀中明了詩(shī)與詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)詩(shī)人愛(ài)國(guó)憂(yōu)民的情懷。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、提問(wèn)引入，談話(huà)激趣：

　　1、提問(wèn)：“唐朝”在你心目中是一個(gè)怎樣的朝代，能用簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)進(jìn)行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強(qiáng)大……）

　　2、同學(xué)們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉(xiāng)，別妻離子，常年戍守在大漠邊關(guān)，抵御外族的入侵。在人才濟(jì)濟(jì)的唐代詩(shī)人中，也有這樣一些詩(shī)人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關(guān)的將士們。這些詩(shī)人以邊塞生活為創(chuàng)作題材，創(chuàng)作了許多膾炙人口的詩(shī)作，這就是我們今天將學(xué)習(xí)的——邊塞詩(shī)。

　　二、整體通讀，把握詩(shī)境。

　　1、下面請(qǐng)同學(xué)們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩(shī)歌，注意把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，并想想它們有哪些共同之處。

　　2、指名朗讀古詩(shī)，一人讀一首，相機(jī)正音。

　　3、全班齊讀兩首古詩(shī)，邊讀邊想：這兩首古詩(shī)有哪些相同的地方，讀后交流：

　　（1）都是唐代詩(shī)人的作品，且詩(shī)人都姓王。

　　（2）都是邊塞詩(shī)。

　　三、分步解讀，品悟詩(shī)情。

　　（一）學(xué)習(xí)《出塞》。

　　1、過(guò)渡：兩首詩(shī)歌雖然類(lèi)型相同，但側(cè)重點(diǎn)卻有所不同。讓我們先來(lái)看看《出塞》這首詩(shī)。

　　2、同學(xué)們自己細(xì)致地讀讀詩(shī)文，聯(lián)系注釋?zhuān)胂脒@首詩(shī)歌的大意。想好了，可以和周?chē)耐瑢W(xué)議一議，說(shuō)一說(shuō)。

　　3、指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)文的大意，疏通詩(shī)意后追問(wèn)：

　　（1）作者一開(kāi)篇就抓住了“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物進(jìn)行描寫(xiě)。但老師卻有一絲疑惑，詩(shī)人為什么要在“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物前加上時(shí)間限定詞“秦”和“漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關(guān)”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個(gè)時(shí)間限定詞，說(shuō)明邊關(guān)的戰(zhàn)事已延續(xù)多年，使詩(shī)歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長(zhǎng)。）

　　（2）是呀，從秦至唐近千年的時(shí)光，邊塞地區(qū)戰(zhàn)亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關(guān)還是那蒼涼寂寥的邊關(guān)，想到這，作者此時(shí)心中多少感慨啊。你能用讀來(lái)表達(dá)作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）

　　（3）歲月更替，可駐守邊關(guān)的將士們的命運(yùn)卻大多相同，詩(shī)中哪一句告訴我們了？（萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還）

　　（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們?cè)缛諝w家呢？

　　（5）一邊是思?xì)w心切的將士，一邊是翹首盼歸的親人，讀到著你仿佛看到了什么，心情怎樣？能帶著自己的心情讀一讀嗎？

　　（6）面對(duì)這千年來(lái)不斷重復(fù)的人間悲劇，詩(shī)人多想時(shí)光能倒流啊，讓時(shí)光能回到漢朝，回到那一段相對(duì)安寧的日子，因?yàn)椤ㄒx“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”）

　　（二）參讀《塞上曲》，了解李廣。

　　1、過(guò)渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰(zhàn)，屢建戰(zhàn)功，令敵軍是聞風(fēng)喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩(shī)人盧綸曾有一首詩(shī)歌《塞上曲》就描寫(xiě)了李廣將軍的英勇威猛。

　　2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線(xiàn)昏暗的叢林中風(fēng)吹草動(dòng)，將軍拉開(kāi)了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發(fā)現(xiàn)箭已深深地插入了石頭的棱角中。

　　3、學(xué)生齊讀《塞上曲》。

　　4、對(duì)李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無(wú)良將，企盼有良將能平息戰(zhàn)亂。）

　　5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？

　　（三）學(xué)習(xí)《涼洲曲》

　　1、過(guò)渡：詩(shī)人期盼良將，沙場(chǎng)上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來(lái)到疆場(chǎng)，看看將士們的生活吧。

　　2、學(xué)生自讀《涼洲曲》，聯(lián)系注釋?zhuān)胂朐?shī)歌大意。

　　3、指名讀并疏通大意。

　　4、全班齊讀。

　　5、品悟詩(shī)情：

　　（1）、即將趕赴戰(zhàn)場(chǎng)，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂(lè)，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）

　　（2）將士們愁的是什么呢？

　　（3）酒入愁腸愁更愁，將士們心里知道“古來(lái)征戰(zhàn)……”。誰(shuí)來(lái)用讀說(shuō)出它們的心聲。

　　四、整體參讀，體察詩(shī)蘊(yùn)。

　　1、是呀，“古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”，正是因?yàn)椤皫兹嘶亍保胖率埂叭f(wàn)里長(zhǎng)征人未還”。讓我們?cè)賮?lái)讀讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩(shī)歌表達(dá)了哪些共同的愿望。（愛(ài)國(guó)憂(yōu)民，盼望和平，厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)，企盼良將）

　　2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩(shī)人們的愿望，也是我們所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達(dá)出了同樣的心愿，聽(tīng)歌曲《出塞曲》。

　　五、拓展文本外延，展示課外積累的邊塞詩(shī)作。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　出塞涼洲曲

　　秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，葡萄美酒夜光杯，

　　萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。人未還——幾人回欲引琵琶馬上催。

　　但使龍城飛將在，醉臥沙場(chǎng)君莫笑，

　　不教胡馬度陰山。盼望和平古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。

　　厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)

　　出塞教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1．結(jié)合課后注釋及及工具書(shū),自學(xué)古詩(shī),了解詩(shī)的大意.

　　2．誦讀古詩(shī),讀悟結(jié)合,體會(huì)詩(shī)人豐富的情感,感悟詩(shī)歌博大的人性美.

　　3．課內(nèi)外結(jié)合,激發(fā)對(duì)詩(shī)歌的興趣及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情.

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　大體把握詩(shī)歌含義,想象詩(shī)境,體會(huì)詩(shī)人情感.

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　在賞析中了解我國(guó)悠久燦爛的古詩(shī)文化,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣,培養(yǎng)自學(xué)古詩(shī)的能力,提高文化素養(yǎng).

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　課件資料

　　教學(xué)方法:

　　自讀自悟?yàn)橹?點(diǎn)播為輔.

　　課時(shí):一

　　課前游戲:賽詩(shī)會(huì),看誰(shuí)背誦的古詩(shī)多

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　1、教師激情：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度里，詩(shī)歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學(xué)的王冠上.“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。讀詩(shī)，能夠陶冶我們的情操；讀詩(shī)，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩(shī)，能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。現(xiàn)在，我們就隨著詩(shī)人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！

　　2、導(dǎo)入《出塞》，板書(shū)課題，解題，了解“塞”的意思.

　　簡(jiǎn)介作者:王昌齡（698——757），唐代詩(shī)人。字少伯，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人。開(kāi)元十五年進(jìn)士，授汜水尉。之后又先后擔(dān)任過(guò)校書(shū)郎、江寧令、龍標(biāo)尉等職，后世稱(chēng)為王江寧或王龍標(biāo)。他的詩(shī)激昂慷慨，深摯凝練，表現(xiàn)軍隊(duì)生活的邊塞詩(shī)尤其感人。他特別擅長(zhǎng)五言古詩(shī)和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩(shī)家夫子王江寧”之稱(chēng)。《出塞》、《從軍行》是著名的代表作。今存詩(shī)近180首。

　　過(guò)渡語(yǔ)：熟讀古詩(shī)，初步讀懂古詩(shī)，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，而要深深地把古詩(shī)烙印在自己的心上，理解就很重要。

　　二、自學(xué)古詩(shī),了解詩(shī)意

　　現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思？學(xué)生談?wù)f詩(shī)的意思.個(gè)別字意指導(dǎo).

　　教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩(shī)的？

　　三、感悟詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感

　　出塞教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。結(jié)合課后注解及工具書(shū)，了解古詩(shī)大意。

　　2、誦讀古詩(shī)，讀悟結(jié)合。體會(huì)詩(shī)人渴望和平的情感。

　　教學(xué)流程：

　　一、揭題，摹“塞”之形。

　　1、板書(shū)“邊塞”。師問(wèn)，讀了這個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)在你的印象中，邊塞是一個(gè)什么樣的地方？

　　2、教師小結(jié)。

　　3、板書(shū)課題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)——出塞

　　二、誦讀，覺(jué)“塞”之味

　　（一）一讀，讀準(zhǔn)字音。

　　1、先請(qǐng)大家自由地讀上2遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、生自由讀。

　　3、指名讀古詩(shī)。注意正音。

　　4、全班齊讀。

　　（二）二讀，讀出節(jié)奏。

　　1、再請(qǐng)大家自由地讀2遍，要求讀出節(jié)奏，注意停頓和語(yǔ)速。

　　2、生自由讀。

　　3、指名讀。

　　4、師指導(dǎo)讀。

　　5、全班齊讀。

　　（三）三讀，讀出感覺(jué)。

　　1、師配樂(lè)范讀，生想象。

　　2、指名說(shuō)。這首詩(shī)中的邊塞帶給你什么樣的感覺(jué)？

　　3、師：帶著這種感覺(jué)讀讀詩(shī)。

　　4、全班齊讀課文。

　　三、想像，品“塞”之情。

　　（一）品“塞”之悲慘。

　　1、師：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還，（點(diǎn)擊出示：萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還）在這句詩(shī)中，“征”是什么意思？“長(zhǎng)征“呢？

　　2、大家再輕聲地把這句詩(shī)讀上2、3遍，邊讀邊想象戰(zhàn)斗時(shí)和戰(zhàn)斗后的畫(huà)面。

　　3、生自由讀詩(shī)句。（生讀時(shí)，播放戰(zhàn)斗時(shí)的音頻）

　　4、生讀詩(shī)句，想象畫(huà)面。

　　5、指名說(shuō)。

　　6、讓我們一起來(lái)看看戰(zhàn)斗之后的畫(huà)面吧。（播放戰(zhàn)斗之后的畫(huà)面。）

　　7、看了之后有感覺(jué)？學(xué)生自由發(fā)言。

　　8、補(bǔ)充描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)的詩(shī)句。

　　師：萬(wàn)里長(zhǎng)征人為還！這是何等的悲慘啊！許多詩(shī)人也曾描寫(xiě)過(guò)這樣悲慘的景象。我們一起來(lái)讀讀。

　　黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——王昌齡（古今多少戰(zhàn)士死于沙場(chǎng)無(wú)人收殮，白骨累累散亂在蓬蒿叢中，使人觸目驚心。）

　　白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。曹操（描繪戰(zhàn)亂后一片凄涼荒蕪的景象。）

　　天津流水波赤血，白骨相撐如亂麻——李白。（戰(zhàn)后駭人景象，可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。）

　　山雪河冰野蕭瑟，青是烽煙白是骨。——杜甫（極寫(xiě)沙場(chǎng)寒冷蕭條，烽煙遍地，白骨縱橫的慘狀。）

　　9、小結(jié)：黃沙漫天，荒草遍野，白骨凌亂。這就是“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”的悲劇啊！此時(shí)此刻，在你的眼里，邊塞是一個(gè)什么樣的邊塞啊！

　　10、生自由回答，根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)。（悲慘、恐怖、可怕……）

　　（二）品“塞”之安寧。

　　1、過(guò)度：目睹著邊塞的悲慘、恐怖、可怕，詩(shī)人的心中不能不想，不能不盼。他盼望著什么？——（點(diǎn)擊：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）

　　2、生自由讀句子2遍。

　　3、師問(wèn)：龍城飛將是誰(shuí)？（李廣）你們了解李廣嗎？

　　補(bǔ)充詩(shī)：塞下曲：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓，平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。

　　從這首詩(shī)中，你們看到一個(gè)怎樣的李廣？

　　4、是啊，飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽(tīng)到李廣的名字是聞風(fēng)喪膽。

　　史記記載：

　　（點(diǎn)擊：廣居右北平，匈奴聞之，號(hào)曰：“漢之飛將軍”，避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平。——《史記》

　　譯文：李廣鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽(tīng)說(shuō)他的名字，稱(chēng)他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數(shù)年，不敢進(jìn)右北平。）

　　5、師：當(dāng)飛將軍李廣在邊塞的時(shí)候，匈奴數(shù)年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎？（不會(huì)）還有“人為還”的悲劇嗎？（不會(huì)）

　　邊塞還會(huì)有悲慘、恐怖、可怕嗎？（不會(huì)）

　　6、小結(jié)：龍城飛將在，數(shù)歲不敢侵。此時(shí)此刻，在你的眼中，龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞啊？（安寧、祥和、和平……）

　　7、引讀：一邊是悲慘、可怕、恐怖，一邊是安寧、祥和、和平，哪一種才是人們心中的邊塞呢？（安寧、祥和、和平……）

　　師：所以，當(dāng)悲慘一次又一次彌漫在邊塞時(shí)，人們不能不想，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　師：所以，當(dāng)死亡一次又一次盤(pán)旋在邊塞時(shí)，人們?nèi)绾尾幌耄绾尾慌巍ㄐ〗M）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　師：所以，當(dāng)恐怖一次又一次籠罩在邊塞時(shí)，人們?cè)跄懿幌耄跄懿慌巍ㄐ〗M）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　四、拓展，悟“塞’之魂。

　　1、過(guò)度。師：自秦朝統(tǒng)一中國(guó)以來(lái)，至今已是二千多年，這兩千多年，邊塞是戰(zhàn)亂得多，還是安寧的多？你能說(shuō)說(shuō)自秦朝到現(xiàn)在，在邊塞發(fā)生過(guò)哪些戰(zhàn)亂嗎？（指名說(shuō)）

　　2、出示歷代邊塞戰(zhàn)亂簡(jiǎn)史。

　　秦漢時(shí)期，匈奴入侵；魏晉時(shí)期，五胡亂華；

　　隋唐時(shí)期，突厥入侵；南北宋朝，遼、夏、金入侵；

　　清朝數(shù)百年，西方列強(qiáng)入侵；20世紀(jì)三十年代，日本大舉侵華。

　　（配低沉的音樂(lè)，學(xué)生默讀。）

　　3、學(xué)生談看了之后的感受。

　　4、小結(jié)：看看，這就是幾千年的邊塞，這就是多災(zāi)多難的邊塞，這就是充滿(mǎn)苦難、死亡、與可怕的邊塞。

　　當(dāng)匈奴入侵時(shí)，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

　　當(dāng)今遼入侵時(shí)，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

　　當(dāng)八國(guó)聯(lián)軍、日本帝國(guó)入侵時(shí)，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

　　邊塞二千多年，則戰(zhàn)亂二千多年，二千多年，人們心中總有一種企盼，一種呼喚。你們說(shuō)說(shuō)，人們心中呼喚的是什么？（和平、安寧）

　　5、師：企盼安定，呼喚和平。盡在這首出塞28個(gè)字。一起來(lái)讀讀這首出塞。

　　6、總結(jié)：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這就是戰(zhàn)亂中的人們千年的企盼和呼喚啊！

　　板書(shū)：

　　出塞

　　唐王昌齡

　　悲慘安寧

　　恐怖邊塞祥和

　　可怕和平

　　出塞教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解詩(shī)的意境，感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。

　　2.體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掌握感悟古詩(shī)的方法。

　　3.會(huì)寫(xiě)1個(gè)字。

　　4.背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。

　　教學(xué)建議

　　(一)教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.查找有關(guān)詩(shī)人王昌齡的資料。

　　2.收集和閱讀其他的邊塞詩(shī)。

　　(二)教學(xué)過(guò)程

　　本課教學(xué)的主要任務(wù)是在朗讀背誦的基礎(chǔ)上理解古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷，并且通過(guò)課后的練習(xí)使學(xué)生掌握感悟古詩(shī)的幾種方法，從中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。具體建議如下：

　　1.朗讀指導(dǎo)

　　教師范讀，學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)的語(yǔ)感和情感。

　　學(xué)生自由朗讀，感知詩(shī)的內(nèi)容，做到熟讀成誦。

　　教師在學(xué)生朗讀過(guò)程中指導(dǎo)其讀出節(jié)奏和韻味。

　　2.理解感悟古詩(shī)。

　　古詩(shī)教學(xué)要在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上去體會(huì)詩(shī)的意境。可安排下列內(nèi)容：

　　(1)在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)意。

　　結(jié)合注釋、查字典或利用其他工具書(shū)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思以及其在表達(dá)思想感情中的作用。詩(shī)中“秦時(shí)明月”“漢時(shí)關(guān)”不是專(zhuān)指秦漢時(shí)期的明月和山關(guān)，而是用來(lái)說(shuō)明自秦漢以來(lái)，邊關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)一直在無(wú)休止地發(fā)生。這樣一來(lái)，“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”就不只是當(dāng)代的人們，而是自秦漢以來(lái)世世代代的人們共同的悲劇，可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)情的，帶給人們無(wú)盡的苦難。“但”是“只要”的意思。“飛將”指

　　漢代名將李廣，由于他英勇善戰(zhàn)，威震龍城，被匈奴稱(chēng)為“漢之飛將軍”。這里

　　是化用典故，指揚(yáng)威北方邊關(guān)的名將。后兩句詩(shī)抒發(fā)了作者的心中的感慨和希望：

　　如果有李廣那樣英勇善戰(zhàn)的飛將軍駐守邊關(guān)，絕對(duì)不會(huì)讓敵騎越過(guò)陰山。

　　(2)體會(huì)意境。

　　在學(xué)生理解了詩(shī)意之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解本詩(shī)的深遠(yuǎn)意境。“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”中的“明月”和“關(guān)”兩個(gè)詞，正是有關(guān)邊塞的樂(lè)府詩(shī)里很常見(jiàn)的詞語(yǔ)。但在這兩個(gè)詞之前加了“秦”和“漢”兩個(gè)時(shí)間性的限定詞，這樣從千年以前、萬(wàn)里之外下筆，自然形成一種雄渾蒼茫的獨(dú)特意境，借用前代評(píng)詩(shī)慣用的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是“發(fā)興高遠(yuǎn)”，使讀者把眼前明月下的邊關(guān)同秦代筑關(guān)備胡，漢代在關(guān)內(nèi)外與胡人發(fā)生一系列戰(zhàn)爭(zhēng)的悠久歷史自然聯(lián)系起來(lái)。這句詩(shī)聲調(diào)高昂，氣勢(shì)雄渾，也足以統(tǒng)攝全篇。

　　3.閱讀教學(xué)

　　(1)整體感知詩(shī)的內(nèi)容。結(jié)合書(shū)后注釋?zhuān)熳x課文后，小組同學(xué)討論感知大意。

　　(2)結(jié)合注釋?zhuān)瑢W(xué)生自主理解詩(shī)的意思;根據(jù)詩(shī)句，理解詩(shī)的意境，并進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

　　(3)查找王昌齡其他的邊塞詩(shī)，討論研究他的詩(shī)作風(fēng)格和愛(ài)國(guó)情懷。

　　4.活動(dòng)提示

　　(1)“把古詩(shī)改編成小故事”。這道題是要學(xué)生在深入理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，加入自己的想象，把古詩(shī)改編成一個(gè)小故事。目的是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

　　(2)“看畫(huà)面寫(xiě)詩(shī)句，再講一講這幾幅畫(huà)”。這道題有兩個(gè)要求：一是要根據(jù)自己對(duì)畫(huà)面內(nèi)容的理解，寫(xiě)上相關(guān)的詩(shī)句;二是講一講這幾幅畫(huà)。這道題是想通過(guò)一條從詩(shī)到畫(huà)再?gòu)漠?huà)到文的訓(xùn)練途徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀、聯(lián)想、表達(dá)的綜合能力。教學(xué)時(shí)，教師可用書(shū)上的原題引發(fā)話(huà)題，也可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)其他形式組織教學(xué)。

　　(3)“古詩(shī)的感悟”。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是向?qū)W生提供幾種感悟古詩(shī)的途徑與方法：①上網(wǎng)查找資料;②反復(fù)誦讀進(jìn)行感悟;③利用插圖進(jìn)行感悟;④利用課文中的注釋進(jìn)行感悟;⑤查閱辭典。

　　“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　如果飛將軍李廣今天依然在世，就絕不會(huì)讓胡人的兵馬越過(guò)陰山。

　　“漢家旌幟滿(mǎn)陰山，不遣胡兒匹馬還。”

　　漢朝的將士們把勝利的旗幟插滿(mǎn)了陰山，將士們決心保衛(wèi)邊關(guān)，全殲敵人，連敵

　　人的一匹馬都不讓活著回去。

　　“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”

　　將士們?cè)诖竽S沙中身經(jīng)百戰(zhàn)，盔甲都已經(jīng)磨穿了。可是他們報(bào)國(guó)的斗志依然不減，發(fā)誓不攻破樓蘭，不殲滅敵人決不回還。

　　(4)“積累”。這道題主要是引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、了解更多的邊塞詩(shī)。選入的是唐代詩(shī)人盧綸的《塞下曲》。這是一首充滿(mǎn)戰(zhàn)斗生活氣息的詩(shī)，描寫(xiě)了守邊的將士黑夜追擊敵軍的情景：侵犯邊疆的敵軍趁著黑夜沒(méi)有月光，偷偷逃跑，驚飛起大雁，將軍一聲令下，戰(zhàn)士們個(gè)個(gè)斗志昂揚(yáng)，騎上戰(zhàn)馬，刀出鞘，箭上弦，此時(shí)此刻，大雪彌漫，剎那間飛雪將弓箭和大刀全都覆蓋上了。

　　課文中的注釋很多，學(xué)生可能還不習(xí)慣閱讀注釋?zhuān)探o學(xué)生充分利用注釋?zhuān)谩按敕ā睂W(xué)習(xí)古詩(shī)，讓學(xué)生結(jié)合書(shū)后的注釋、利用工具書(shū)去自學(xué)古代詩(shī)詞。

　　5.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。

　　教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與解決對(duì)策

　　教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于后兩句詩(shī)的歷史性意義理解上會(huì)有些困難。為什么如果李廣將軍健在，絕不會(huì)讓匈奴兵馬越過(guò)陰山呢?這就要求教師對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景，對(duì)詩(shī)人所處時(shí)代守邊將領(lǐng)的無(wú)能加以介紹、講解，來(lái)體會(huì)詩(shī)人借古諷今的寫(xiě)法以及詩(shī)人關(guān)心國(guó)家安危的愛(ài)國(guó)情懷。

　　相關(guān)資料

　　王昌齡(約698—約756)，字少伯，京兆長(zhǎng)安(今陜西西安)人，唐代的詩(shī)人。他中進(jìn)士后授汜水尉，后中博學(xué)宏詞科，官校書(shū)郎，出為江寧令，晚年被貶為龍標(biāo)(今湖南黔陽(yáng)縣)尉。安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。他的詩(shī)以五言絕句和七言絕句成就，當(dāng)時(shí)被稱(chēng)為“詩(shī)家夫子王江寧”，享有盛譽(yù)，現(xiàn)存詩(shī)一百八十首。

　　龍城：為匈奴祭天之處，故地在今蒙古人民共和國(guó)鄂爾渾河西側(cè)的和碩柴達(dá)木湖附近;或解釋為盧龍城，在今河北喜峰口附近，為漢代右北平郡所在地。《史記?李將軍列傳》說(shuō)：“廣居右北平，匈奴聞之，號(hào)曰‘漢之飛將軍’，避之?dāng)?shù)歲，

　　不敢入右北平。”后一解釋較合理。