光的傳播教學設計（通用16篇）

　　作為一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要怎么寫呢？以下是小編精心整理的光的傳播教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　光的傳播教學設計 1

　　教學目標

　　1．知識與技能

　　（1）了解什么是光源；

　　（2）知道光在均勻介質中沿直線傳播；

　　（3）知道光在真空中的傳播速度。

　　2．過程與方法

　　（1）通過觀察與實驗，培養學生初步的觀察能力和設計實驗的能力；

　　（2）經歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養初步的科學探究能力。

　　3．情感、態度與價值觀

　　（1）能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象；

　　（2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。

　　教學重點：

　　通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點

　　教學難點：

　　探究光在同種均勻介質中的傳播

　　教學方法：

　　自主探究式教學法

　　實驗器材：

　　激光筆、小噴壺、亞克力板、火柴、蠟燭、紙杯（兩個沒底。一個有底）、塑料膜、牙簽、盛水的大燒杯、果凍、少量牛奶、粉筆（10支）棉線。

　　教學過程

　　1．設置情景 課前啟動

　　（1）利用多媒體課件播放：《光影世界》宣傳片。

　　（2）活動：同學們伸出雙手蓋住雙眼，睜開眼睛，仔細體會你眼前的世界是什么樣子的。慢慢拿開雙手，你眼前看到的是一個絢麗多彩的世界。同時播放多媒體課件：美麗的風景圖片。

　　2．導入新課

　　同學們欣賞了美麗的風光，正是有了這色彩斑斕的光，世界才變的如此美麗，如此迷人。對于光，同學們想知道些什么呢？今天我們先來學習《光的直線傳播》。

　　3．新授

　　（1）光源

　　1 結合圖2.1-1天然光源和圖2.1-2常見的人造光源，閱讀課本。然后討論交流。

　　2 學生舉例：哪些物體能夠發光呢？太陽、星星、月亮、火柴、蠟燭、日光燈、電視機屏幕…

　　3 教師解析總結：月亮是不能發光的，星星當中也只有恒星能夠發光，行星和衛星是不發光的，我們晚上能看到星星幾乎都是恒星，也幾乎都比太陽大比太陽亮。我們把這些能夠發光的物體，稱之為光源。像太陽、螢火蟲、水母這類能夠自然發光的物體，叫“天然光源”；像點燃的蠟燭、霓虹燈、白熾燈這類由人類制造的發光物體，叫“人造光源”。

　　（2）光的傳播

　　1 提出問題

　　A手拿著一個激光手電射向天花板。

　　B老師提問：光從激光手電發出來之后是如何傳到天花板上去的，它的路徑又是怎樣的呢？請同學們根據你的經驗或感性認識提出自己的猜想。

　　2 猜想

　　光是沿直線傳播的。

　　3 設計并進行實驗

　　A 老師先做個示范。

　　實驗一：用激光筆照射抻直的棉線，現象是棉線變成一條閃閃發光的棉線。

　　實驗二：用激光筆照射墻壁，用小噴壺順著光的'方向噴水霧，會看到一條發光的水柱線。

　　B同學們利用課桌上這些簡單的器材（激光筆、果凍、亞克力板、大燒杯，牛奶）去大膽設計實驗，驗證光在液體中和固體中是不是沿直線傳播的。

　　C教師巡回觀察指導。

　　D找一組做得好的演示實驗。

　　E教師實驗：將亞克力板插入水中再次實驗，學生觀察現象，光的傳播不再同一直線。

　　F教師實驗：把牛奶倒入水中，未等到均勻，用激光筆照射，學生觀察現象，光的傳播也不再同一直線。

　　G總結論生： 光在同種均勻介質中沿直線傳播。

　　（3）光線

　　知道了光在均勻介質中沿直線傳播，那我們如何描述光呢？

　　1 教師講解：我們用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭代表光的傳播方向。我們把它具體地抽象成物理模型，就叫做光線。這樣的簡單的表示方法就是我們物理學中的常見的模型法。

　　2 學生練習

　　（4）光的直線傳播的應用

　　我們知道了光是沿直線傳播的，那么生活中有哪些現象能夠用光的直線傳播來解釋呢？

　　1 影子

　　游戲：手影游戲

　　2 日食月食

　　觀看多媒體圖片，解釋日食月食。

　　3 小孔成像

　　A觀看小孔成像視頻

　　B學生利用課桌上的器材（火柴、蠟燭、紙杯，兩個沒底一個有底，塑料膜，牙簽）自制實驗器材做實驗：將塑料膜放在兩個沒底的紙杯中間繃緊，將兩個紙杯插緊，用牙簽將另一個紙杯底部中間扎一小孔。關燈點蠟燭做小孔成像實驗。

　　C實驗結論：倒立的實像，多媒體作圖講解。

　　像這種由實際光線會聚成的像，我們把它叫做實像。實像特點，能在光屏上

　　4 激光準直：

　　A多媒體圖片：在開掘隧道時，工程師們常常用激光束引導掘進機，使掘進機沿直線前進，保證隧道方向不出現偏差。

　　B學生活動：利用光的直線傳播講粉筆立在課桌上成一條直線。

　　C教師巡視觀察，找學生示范

　　5 打槍射擊：多媒體圖片解釋在射擊的時候，戰士讓缺口、準星、靶心這三點在同一直線上，稱為“三點一線”這樣就能命中目標。

　　6 站隊：多媒體圖片。

　　（5）光的傳播速度

　　1 同學們快速閱讀課本36頁，讀完之后能說明老師為什么在打雷的時候先看到閃電后聽到雷聲？

　　2 光在真空或空氣中的傳播速度是3×108m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。

　　3 光年：距離單位，它等于光在1年內的傳播距離

　　四、課堂小結

　　1.教師總結：通過本節課的學習你有哪些收獲？

　　2.學生：討論交流。

　　光的傳播教學設計 2

　　教學目標

　　1、知識與技能:

　　①理解并掌握光沿直線傳播的條件。

　　②了解光的直線傳播規律在社會生活與生產中的一些應用。

　　③了解光在真空中的傳播速度c=3×108m/s。

　　2、過程與方法:

　　①通過開放性的實驗探究，認識光在空氣、水和玻璃等均勻介質中傳播的特點(沿直線傳播)。

　　②觀察演示實驗“光在不均勻糖水中的路徑”，啟發學生歸納總結得出光沿直線傳播的條件。

　　3、情感、態度與價值觀:

　　①通過開放性實驗，讓學生體驗學光學的樂趣，并在實驗過程中學習合作與交流。

　　②引導學生應用“光沿直線傳播的規律”解釋一些簡單的自然現象，解決一些實際問題，讓學生意識到光的世界既神奇美麗，又有規律可循，而且利用這些規律能幫助人們更好地認識自然，改善生活質量，提高工作效率(有價值)。

　　重點、難點分析

　　光沿直線傳播的規律的理解和掌握是本節教學的重點，設計與組織關于“光總是沿直線傳播嗎?”這一問題的探究活動是本書的難點。

　　教學模式

　　科學探究教學模式。設置問題情景，使學生對所觀察到的現象進行科學探究，找出現象后面隱藏的規律，教會學生掌握科學家在研究時所用的技能和術語。

　　實驗器材

　　1、學生分組:激光筆一支、果凍一個、軟橡皮管一根、帶孔的紙板兩張、大頭針幾枚、平面鏡一面、白屏一張、裝了水的玻璃杯(水中滿了少量墨水)。

　　2、教師教具:小孔成像演示器(用蛋糕盒自制)、氦氖激光器(或激光筆)、水槽兩個、濃度不同的糖水四種、40瓦電燈等。

　　主要教學過程

　　一、新課引入

　　課前利用課間休息，滾動播放一組與光現象緊密聯系的優美圖片和視頻:影、倒影、水面下(視深變淺)物體，霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光、日暈、日幻……最后將畫面停在“節日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學生欣賞絢麗天象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，在輕松愉悅的環境中進入這節課的學習。

　　二、新課教學

　　1、探究光的直線傳播的條件

　　①引導學生應用桌面上的器材，通過開放性實驗探究得出:光在空氣、水、以及果凍這些介質中沿直線傳播，但在兩種介質的界面上要發生偏折。

　　[問題一]同學們剛才看到了許多光沿直線傳播現象，但是光總是沿直線傳播嗎?

　　先開放性分組實驗，然后小組間交流實驗結果

　　方法一:用激光筆發出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直線傳播。

　　方法二:用激光筆發出光直接照射果凍，發現光在果凍中沿直線傳播。

　　方法三:將激光射過拉直了的`橡皮管，但橡皮管彎曲就無法射過。

　　方法四:將幾枚大頭針插在一條直線上，眼睛沿這條直線看去只能看到第一根針。

　　方法五:將激光沿白屏從空氣斜射入水中，可以看到光在空氣和水中的路徑都是直線，在空氣和水的界面上發生了偏折。

　　組織學生歸納得出:

　　光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播;但在兩種介質的界面上發生了偏折。

　　②教師演示光在非均勻糖水中傳播的實驗。得出光在同種非均勻介質中路徑發生彎曲。

　　[問題二]這兩個現象說明光必須在同種介質中才沿直線傳播，但光在同種介質中光就一定沿直線傳播嗎?

　　教師演示:如圖1，在支架上固定一個薄水槽，其中放置一個白屏來顯示光的路徑，事先配有四杯濃度不同的糖水，將它們按濃度從大到小依次倒入水槽(四種糖水的量按一定的比例)，由于各層糖水間相互混合，所以水槽內形成了從上到下濃度逐漸變大的不均勻糖水。將一束激光從透明水槽側面沿白屏表面75°左右的入射角，由最上層溶液斜向下射入非均勻糖水，可見激光路徑在非均勻糖水中向下彎曲。

　　同時做一個對照實驗，用激光光束斜射入同種均勻的蔗糖溶液中，再對同學們觀察──光的路徑仍是直線。

　　③引導學生歸納出光沿直線傳播的條件:光在同種均勻介質中沿直線傳播。

　　2、介紹光線的概念

　　由于平時我們見得最多的是光沿直線傳播的情形。所以物理學中就用帶箭頭的直線來表示光的傳播方向.比如要表示電燈的光在空氣中的傳播時，我們就沿光的傳播路徑作一些直線，(如圖2)。這種直線叫做光線。

　　3、應用:解釋自然現象

　　①影子的形成

　　設問一:請同學們想想;如果電燈的光在傳播的過程中，遇到了不透光的障礙物，在障礙物后邊會有什么東西形成?

　　演示;在一個圓筒形蛋糕盒的筒口處糊一張白紙，底部的圓洞上固定一個不透光的紙板人，打開后邊的電燈，同學們在屏上可以看到一個人影，讓學生分析人形的形成。

　　②日食

　　由影子的成因，順利過度到日食。

　　設問二:當地球、月亮和太陽運動到一條直線上，地球處在月亮的影區時.地球上影區中的人能看到太陽嗎?這種現象叫什么?

　　③小孔成像

　　演示:仍然運用前邊的器材，保持電燈不動，用一個大紙板完全遮住圓筒形蛋糕盒底部的進光口.并在紙板上開一個小圓孔。

　　設問三:如果打開電燈，一部分光將穿過小孔射到屏上，請同學們猜想一下，在屏上將看到什么?

　　打開電燈，學生觀察屏上的現象以及燈絲的形狀，大家看到什么了?“V”字形的光斑，燈絲的形狀也是“V”字形的。但是開口和光斑相反。

　　引導學生分析出小孔成像的原理。

　　4、光的傳播速度

　　介紹:光在真空中的速度是299792458m/s，近似等于3×108m/s。

　　3×108m/s到底有多快呢?

　　你知道我們平時一眨眼需要多少時間嗎?需要0.1秒，就在你眨眼的工夫，一個以光速飛行的超人，能夠飛行3萬公里。這個距離讓一個普通人不停的走，大約要走250天，可見光速之大。

　　三、小結

　　請同學們回想一下，這節課你收獲了什么?研究光的直線傳播我們經歷了一個什么樣的過程?

　　帶領學生回憶:在觀察神奇美麗的光現象的過程中，提出光是否總是沿直線傳播的問題，然后通過實驗探究，在相互交流中概括出了光在同種均勻介質中沿直線傳播的結論。并且運用這個結論解釋了一些自然現象。幫助我們更好的認識自然，不僅如此，還可以利用它改善我們的生活，提高工作效率，那么利用它你能做些什么?

　　四、思維拓展

　　①射擊時瞄準。

　　給你一個玩具槍和激光器，你能想到什么?

　　②激光準直。

　　安裝高樓電梯時，怎樣使幾十米高的電梯又正又直?

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　　nbsp; 五、作業

　　①課后請用光的直線傳播知識來測學校旗桿的高度?

　　②試一試，制作一架小孔照相機，并用它來觀察蠟燭所成的像，看一看，在什么情況下，蠟燭所成的像放大，在什么情況下所成的像較小?并試著解釋為什么?

　　③對日食有興趣的同學可登錄網站

　　Ⅱ.對教材的認識和課后反思

　　1.對教材的認識

　　本節課是學生的第一節光學課，新課程標準對這部分的內容要求是:“通過實驗探究光在同種均勻介質中的傳播特點”。而筆者經過深入調查初二學生的潛在知識和感性認識，知道大量學生已經積累了許多光沿直線傳播的生活經驗，比如從手電筒的光，汽車車燈的光等等。所以這節課設計的重點應該是激發學生熱愛光學，讓學生通過實驗探究來認識光的傳播特點，知道光沿直線傳播是要有條件的。

　　2.課后反思

　　(1)學生學會了如何學習

　　這節課的內容，在以往的教學中常常只是簡單介紹了事，但是筆者改變了舊的教學方式，提供大量器材，給學生適當的時間，讓他們自己動手動腦，經歷實驗過程，并在其中去想，去說，去做，去表達，去感悟，去探索物理實驗反映的物理本質。“發現”了光在同種均勻介質中的傳播特點。通過探究光的直線傳播規律，學生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結論──解釋現象(產生問題的現象)──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。

　　(2)充分挖掘了學生的創新潛能

　　整節課，學生始終處于積極參與探究的狀態之中，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設計實驗，想到了一些非常有創意的方法。說明學生能獨立地去探索、去實踐。只要給他們充分發揮的時間和空間，就會激發起他們的創新潛能。

　　(3)充分展現了物理實驗及其教學的魅力。

　　本課設計的富有創意的物理實驗，突破了長期以來的教學難點，成功演示了光在非均勻介質路徑發生彎曲的現象，實驗效果非常好，讓學生在經歷實驗探究的活動中，領略了光的奇妙(學生過去從來沒有親眼見過光的路徑發生彎曲)，發展了對科學的好奇心，體驗了探索自然規律的喜悅。本課獲得第六屆全國中學物理青年教師教學大賽一等獎，得到了來自全國的評委、老師的一致好評。

　　光的傳播教學設計 3

　　教學目標:

　　1、 能根據課本提供的標準對發光物體進行分類。

　　2、能說出光（在同一介質中）是沿直線傳播的。

　　教學重點：

　　能說出光（在同一介質中）是沿直線傳播的。

　　教學難點：

　　能夠對問題的答案提出自己的猜想。

　　教學準備：

　　手電筒、紙板

　　教學過程：

　　一、 教學導入：

　　同學們，請你們設想一下，假如生活在中沒有光會是什么樣的？

　　（學生回答）

　　那么有了光又會是什么樣的呢？

　　（學生回答）

　　同學們我們的生活不能沒有光。有了光，我們才能看到五彩繽紛的世界。

　　二、 探索新知

　　活動一：尋找光源

　　1、 出示圖片

　　提問：有哪些物體能發光？（學生回答）

　　2、講解光源：能發光的物體叫做光源。

　　在宇宙天體中，生物中本身能自己發光的叫做天然光源，要借助能源發光的叫做人造光源。

　　3、試著給光源分類。

　　學生回答：陽、火、閃電等為天然光源；電燈、手電筒、蠟燭等為人造光源。

　　（板書）

　　活動二：我看見了光

　　出示圖片

　　哪幅圖的.做法能使手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上？

　　（學生猜想）

　　教師演示試驗，學生觀察

　　小組討論，匯報

　　教師總結：光沿著直線傳播

　　三、 反思小結

　　這節課你學會了什么？

　　光的傳播教學設計 4

　　【教學目標】

　　（一）知識與技能

　　1．了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類；

　　2．理解光沿直線傳播及其應用，會用光的直線傳播解釋簡單的現象；

　　3．了解光在真空和空氣中的傳播速度c＝3×108m/s。

　　（二）過程與方法

　　經歷“光的直線傳播”的探究，體驗探究的過程和方法。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　1．觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度；

　　2．通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后續學習打好基礎；

　　3．探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

　　【教學重點】

　　通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點。

　　【教學難點】

　　探究光在同種均勻介質中沿直線傳播。

　　【教學資源】

　　1．學生分組：激光筆、自制空心玻璃柱、裝了水的水槽（水中加入了少量牛奶）、蚊香、果凍、玻璃磚、自制半密封水槽。

　　2．教師教具：自制小孔成像演示器、激光筆、水槽、濃糖水、水等。

　　【教學過程】

　　課前播放PPT：

　　同學們，我們要看到五彩繽紛的世界，要有什么？哪些物體能夠發光呢？

　　觀察

　　思考、討論

　　聯系實際提出問題，激發興趣，引起注意。

　　1．光源

　　我們把能發光的物體叫做光源。自然界和人類生活中有很多能發光的物體，它們都是光源，誰能給大家舉幾個例子呢？

　　講解光源的分類

　　2．探究光的直線傳播的條件

　　請看老師手中的小激光器，它發出的光在遠處的墻上產生一個亮點（演示）。請大家看圖片，猜想光源發出的光是怎樣傳播呢？

　　怎樣才能看到光傳播的路徑呢？

　　到底猜想是否正確呢？我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的猜想是否正確。

　　請同學們邊討論、邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多，教師巡視。

　　下面我們請各小組展示一下自己的實驗，請把你們通過實驗看到的現象和得出的結論，告訴大家。

　　各組學生展示實驗，并分析得出的結論。

　　演示不均勻糖水中的光的傳播

　　讓學生討論、歸納后，老師啟發、引導學生補充完整光沿直線傳播的條件：

　　（板書：）光在同種均勻介質中沿直線傳播；

　　講解怎樣表示光線

　　3．光沿直線傳播的應用

　　學生做手影游戲

　　引入：影子的形成；

　　講解日食和月食的形成。

　　演示并講解小孔成像及其原理。

　　同學們，你們能夠列舉一些有關光的直線傳播的例子嗎？

　　游戲引入：站隊時怎樣站直？

　　PPT：開鑿隧道時怎樣確定掘進方向呢？

　　4．光的傳播速度

　　光速究竟有多大呢？請大家看課本71頁。

　　現在公認光在真空中的傳播速度是c=3×108ｍ／ｓ。

　　5、小結

　　請大家總結一下，今天我們學到了什么？

　　6、動手動腦學物理

　　PPT展示課后小練習。

　　太陽、火把、手電筒等都是能夠發光的`物體。

　　太陽、閃電、電燈、蠟燭、螢火蟲……

　　是沿直線傳播的

　　學生討論后回答：灰塵、噴水、薰煙等。

　　小組實驗（合作）。

　　討論、交流。

　　對光的直線傳播的條件補充完整

　　學生用器材模擬日食和月食的形成

　　學生討論、交流后回答。

　　學生做游戲并回答站隊的原理

　　閱讀并回答：光在不同介質中的傳播速度。

　　回顧并歸納總結出本節課的重要內容。

　　閱讀“科學世界──我們看到了古老的光”。

　　以生產和生活中的自然現象為對象。

　　讓學生參與知識的獲取過程

　　通過實驗現象分析并得出結論，加深印象

　　培養學生應用物理知識解決生活中的問題的能力。

　　讓學生用科學知識解釋實際生活中的現象。

　　培養學生的自學能力。

　　培養學生的歸納能力。

　　拓展學生的知識面

　　光的傳播教學設計 5

　　一、教材的地位和作用

　　本節課選自人教版初中物理八年級上冊第四章，是光學的開篇第一章。同時光的直線傳播是光傳播幾何光學的基礎，也是學習光的反射規律、折射規律的基礎。因此，學習這部分知識有著重要的意義。

　　二、學情分析

　　八年級的學生思維活躍，但剛學習物理不久，對科學探究的基本環節掌握欠缺，且學生的邏輯思維還需要經驗支持。因此，應以學生身邊的現象引入知識，激發學生的興趣，調動他們學習的積極性和主動性。

　　三、教學目標

　　根據新課標要求和教材具體內容，并結合學生認知基礎，心理特征，制定以下目標：

　　1.了解光源，知道光源大致分兩類。

　　2.理解光沿直線傳播及其應用光沿直線傳播解釋現象、解決問題。

　　3.知道光在真空和空氣中的速度。

　　4.讓學生認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。

　　四、教學重難點

　　根據新課標要求及教材地位，制定本節重點為：探究光在均勻介質中沿直線傳播的特點。根據學生對科學探究的基本環節掌握欠缺，制定本節課難點為：組織學生探究光的直線傳播特點的過程。

　　五、教學資源

　　為了更好地輔助教學，本節課將充分開發和利用課程資源，如：圖片、視頻、教師的演示實驗、學生的自主探究實驗，為學生提供一個更具趣味性和啟發性的學習情境，激發學生學習物理的興趣和強烈的求知欲望，營造寬松、自主、合作的課堂氛圍，幫助學生形成健康的.人格。

　　六、教學程序

　　我在教學過程中從學生的生活出發，以學生的認知規律為基礎，緊抓重點，突破難點。具體教學設計如下：

　　1.設置情景，引入新課

　　設置情景1：利用多媒體播放自己剪輯的視頻：夏威夷滾滾火山熔巖上的彩虹，流星雨，極光，日食月食，火燒云，上海燈光秀。

　　為了激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，更好地導出課題第四章《光現象》。

　　設置情景2：讓學生用一個詞來形容漆黑的夜晚——“伸手不見五指”。提問：現在能看得見自己的手嗎？請把手放在后面，還能看得見自己的手嗎？為什么看不見手呢？

　　通過一連串的問題，循循誘導，引導學生思考人看到物體的條件。

　　2.推進新課

　　（1）光源

　　首先引導得出人看到物體的條件，讓學生認識光并試著了解光源的概念，再讓學生列舉出生活中的光源并進行分類。這樣學生思維才會活躍，印象也會更加深刻。

　　（2）光的直線傳播

　　①提出問題：光是如何傳播的？

　　②猜想與假設

　　教師引導學生針對這一問題，根據生活中見到的現象大膽去猜想。然后，播放一些光傳播的圖片，引導學生得出光沿直線傳播的特點。板書標題：《光的直線傳播》。

　　③設計實驗

　　根據猜想，運用教師所提供的實驗器材（激光筆、裝有水的容器，果凍等），制定證明方案。

　　④進行實驗，得出結論

　　根據制定方案，學生自主進行合作探究實驗。

　　在啟發學生時，我設置了三個層次的問題：①光總是沿直線傳播嗎？②光在同種介質中就一定沿直線傳播嗎？③如何讓光重新沿直線傳播？三個問題環環相扣，層層遞進，分解了探究的難度，更符合學生由易到難的認知特點。通過提供大量器材，讓他們自己動手動腦，經歷實驗過程。培養了學生實驗、分析、概括歸納的能力，突出本節課的教學重點和難點。最后教師的演示實驗：光在不均勻介質中不是沿直線傳播的，要發生彎曲。根據學生的自主探究實驗及教師的演示實驗，最終得出光能在哪些介質中傳播以及在這些介質中如何傳播這一重要知識點。

　　（3）光沿直線傳播的應用及解釋實例

　　知道了光沿直線傳播的條件，接下來，教師提問：當光在傳播過程中遇到障礙物時會怎樣？接著播放視頻《手影》，在學生明白了影子的形成的原因的基礎上，出示動畫演示并分析日食月食的形成原因，展示小孔成像的實驗裝置。教師通過實驗的展示及講解，使學生更直觀，更形象地用光沿直線傳播的知識來理解及解釋自然現象。

　　教師再進一步創設問題情境，師生共同討論，引導學生運用光沿直線傳播的知識來分析并解決，如：激光準直，排隊看齊等。

　　（4）光的傳播速度

　　問：雷聲和閃電是同時發生的，我們為什么總是先看到閃電后聽到雷聲呢？

　　教師拋出問題，讓學生帶著問題去尋找答案。為讓學生了解真空中的速度是宇宙中最快的速度并記住它，巧妙地利用愛因斯坦的理論，并結合課本上的卡通圖及注解說明光速的大小，形象生動地說明了光速之快，加深了學生的記憶和理解。

　　（5）課堂小結

　　收獲和體會對過程和方法的領悟，疑問和想法側重于將學生的思維發散，引向更廣闊更深入的空間。

　　（6）鞏固練習

　　是為了加深學生對課堂所學知識的理解和掌握，同時培養學生的自學能力，實現從物理到生活，從理論到實踐。

　　（7）課外作業

　　閱讀教材第71頁《我們看到了古老的光》，討論文章后面的三個問題。

　　七、板書設計

　　第四章光現象

　　第一節光的直線傳播

　　1.光源

　　2.光的傳播：光總是沿直線傳播？

　　光在同種介質中沿直線傳播？

　　光在同種均勻介質中沿直線傳播。

　　3.影子、日食、小孔成像、激光準直

　　4.光速：c= 3×108 m/s

　　使所學知識點能夠清晰的呈現在學生的眼前，突出重點，有利于學生的記憶，并激發學生的學習興趣。

　　八、教學反思

　　本節課是光學的基礎，也為以后的光的反射和折射等奠定基礎。學生能夠懂得，物理就在身邊，處處都能應用，更加提高了物理學科的重要地位。小孔成像的精講與略講，體現了本節課的重難點，學生掌握較好。

　　本節課采用實驗和多媒體相結合的教學模式，真正把時間還給了學生，教師起主導作用，學生是主體，發散了學生的思維，豐富了學生的想象力。教學過程環環相扣，過渡自然，時間分配比較合理。每一個問題都是由教師引導或者學生自主學習和小組討論得出的，使學生對知識充滿了渴望，激發了學生的學習興趣。

　　本節課是在學生聯系生活的前提下設計的，教學中以探究性實驗為基礎，結合學生的思維特點，充分發揮學生的主導作用，全方位培養學生。

　　光的傳播教學設計 6

　　教學目標

　　知識：

　　1．通過本課教學，讓學生認識發光的物體叫做光源。

　　2、認識光是沿直線傳播的。

　　3、會制作小孔成像實驗盒進行實驗。

　　能力：

　　培養學生的實驗能力，歸納推理能力和動手能力。

　　情感、態度、價值觀：

　　1、培養學生積極探究的精神。

　　2、培養學生認真細致的科學態度。

　　教學重點：

　　1、認識發光的物體叫做光源。

　　2、認識光是沿直線傳播的。

　　教學難點：

　　會制作小孔成像實驗盒進行實驗。

　　教學準備：

　　紙卷成的管、白熾燈；兩個大小差不多能套在一起的小紙盒、半透明的白紙、膠水、蠟燭、火柴、剪刀、針；圖片、動畫、視頻、課件。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、談話：同學們，假如我們生活中沒有光，會是怎么樣一個世界？

　　2、講述：這節課我們來學習光的知識——什么物體能發光？光是怎樣傳播的？板書課題：光的傳播

　　二、學習新課

　　（一）、指導學生認識光源

　　1、談話：請你想一想，哪些物體能發光？（學生會說出很多物體，學生在回答的時候，教師要因勢利導，讓學生說出自己會發光的物體）

　　２、演示圖片、課件或播放錄像——各種光源。

　　３、講述：在我們周圍，有很多物體能發光：有的是x電能發光，例如手電筒、各種各樣的電燈；有的是燃燒發光，例如蠟燭、火把、火柴、煤等；有的是x生物體內部變化發光，如螢火蟲發出的熒光；有的是x天體內部變化發光，例如太陽光，星光。

　　４、光源定義：發光的物體叫做光源。

　　５、問：你還知道有哪些光源？鏡子是不是光源？月球是不是光源？為什么？

　　（二）、指導學生認識光的傳播

　　１、播放動畫或視頻（陽光透過門窗或森林，手電筒、汽車燈射出的光）下載

　　２、以上現象說明光是沿什么方向傳播的？提出假設：光是沿直線傳播的。

　　３、實驗：

　　①講解：為了證明光是否沿直線傳播，我們來做個實驗。（實驗器材：紙卷的直筒、發光的白熾燈）

　　②討論：通過直管能看見燈光嗎？如果將直管弄彎，還能看見燈光嗎？為什么？

　　③學生分組實驗。

　　④匯報實驗，討論：以上現象證明什么？

　　４、教師小結：通過對比實驗，我們知道，光是沿直線傳播的，并且，光源發出的光，是沿著直線向四面八方傳播的。

　　（三）、指導學生做小孔成像實驗

　　１、談話：下面我們再來做一個實驗，證明光是沿著直線傳播的。

　　２、教師邊講述邊演示：選兩個能套在一起的盒；在大盒底部正中用針扎一個小孔；去掉小盒的底，在底口粘一張半透明的`白紙作屏幕；把兩個紙盒套在一起。

　　３、學生分組制作。（教師巡視指導）

　　４、講解實驗過程：將蠟燭點燃，立在桌上，將盒子扎有小孔的那面對著蠟燭，推或拉小紙盒，調整屏幕和小孔的距離，在屏幕上能看到蠟燭的像嗎？像是什么樣的？

　　５、學生分組實驗。（教師加強巡視指導）

　　６、匯報實驗，看到了什么現象？

　　７、問：你怎樣解釋這種現象？這與光的直線傳播有什么樣關系？

　　８、教師邊播放錄像邊講解。

　　9、教師小結：用紙盒的小孔對著點燃的蠟燭，蠟燭光會通過小孔射入盒內，照在紙屏上。因為孔很小，光是沿著直線傳播的，所以蠟燭火焰上部的光通過小孔后照到紙屏的下部，蠟燭火焰下部的光通過小孔后照到紙屏的上部。這樣，在紙屏上就出現與蠟燭火焰形狀相似、倒立的像。

　　三、鞏固應用

　　１、講述：什么是光源和光的傳播方向（擴展：無影燈應用）

　　２、提問：

　　①什么是光源？舉例說明。

　　②光是沿什么方向傳播的？

　　板書：

　　光的傳播教學設計 7

　　教學目標：

　　1、能識別光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類。

　　2、了解光的直線傳播，能列舉光的直線傳播在生活中的應用。

　　3、知道光在真空中的傳播速度。

　　4、通過觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現象，了解試驗是研究物理問題的重要方法。

　　5、通過實驗探究性學習活動，是學生獲得成功的愉悅，樂于學習物理。

　　知識與技能：

　　①理解并掌握光沿直線傳播的條件。

　　②了解光的直線傳播規律在社會生活與生產中的一些應用。

　　③了解光在真空中的傳播速度c＝3×10m／s。

　　過程與方法：

　　①通過開放性的實驗探究，認識光在空氣、水和玻璃等均勻介質中傳播的特點（沿直線傳播）。

　　②觀察演示實驗“光在不均勻糖水中的路徑”，啟發學生歸納總結得出光沿直線傳播的條件。

　　情感、態度與價值觀：

　　①通過開放性實驗，讓學生體驗學光學的樂趣，并在實驗過程中學習合作與交流。

　　②引導學生應用“光沿直線傳播的規律”解釋一些簡單的自然現象，解決一些實際問題，讓學生意識到光的世界既神奇美麗，又有規律可循，而且利用這些規律能幫助人們更好地認識自然，改善生活質量，提高工作效率（有價值）

　　重點難點:

　　1、光的直線傳播的探索過程，光速的大小及理解有關的生活、自然現象。

　　2、小孔成像，日食、月食的成因，光速的應用。

　　教學模式

　　科學探究教學模式。設置問題情景，使學生對所觀察到的現象進行科學探究，找出現象后面隱藏的規律，教會學生掌握科學家在研究時所用的技能和術語。

　　實驗器材：

　　激光筆一支、果凍一個、帶孔的紙板兩張、白屏一張、小孔成像演示器（用紙盒自制）、水槽一個加牛奶的水、燒杯、火柴、蠟燭、。

　　教學過程：

　　一、新課引入

　　師：請大家看一段手影視頻。

　　師：這段視頻中的手影表演需要什么？

　　生：手和光

　　師：我們之所以能看到萬物都是因為光，從今天開始我們就來學習第四章、光現象，今天我們學習第一節光的直線傳播。

　　師：請大家跟我一起來看這節課的教學目標（用多媒體展示教學目標，學生朗讀）

　　二、新課教學

　　師：請大家觀看一組圖片說一說他們分別是什么，他們都有什么共同特點。（學生觀看多媒體圖片回答）

　　生：他們都能發光

　　師：我們物理學里把自身能夠發光的物體叫做光源

　　師：你還知道哪些光源

　　生：太陽，蠟燭，燈泡，手電筒，節能燈等（學生舉例）

　　師：既然我們生活中有這么多的光源我們就把這些光源分一下類，按照產生方式分為：天然光源和人造光源，還可以按冷熱程度分為：冷光源和熱光源。下線同學們看圖片進行分類。（學生分類）

　　師：這么多光源那在地球上最大的也是我們最離不開的光源是什么？

　　生：太陽

　　師：太陽離我們很遠，同學們知道太陽所發出的光怎么傳到我們地球的嗎？第二個問題我們就要研究一下光的傳播。還請大家看一組圖片，同學們看完之后請大家猜想一下光是怎樣傳播的。

　　師：通過上面的圖片我們知道光是怎樣傳播的呢？

　　生：光是沿直線傳播的。

　　師：從上面的圖片我們可以看出在地球表面的空氣中光是沿直線傳播的。那光在液體里呢？固體里呢？光是怎樣傳播的？請同學上來做實驗。（學生利用老師轉備好的器材做實驗）

　　師：為了后面的同學也能看清實驗，老師給大家播放一段視頻

　　師：光是怎樣傳播的？

　　生：光在同種均勻的介質中沿直線傳播。

　　師：光在我們的生活中無處不在，為了更好地研究光，我們在物理學中，用一條帶箭頭的直線表示光的傳播路徑和方向，并將這條帶箭頭的直線稱為光線。

　　師:光與光線是不同的。光是客觀存在，光沿直線傳播是客觀事實。而光線是人們為了研究光線而假想的物理模型，實際不存在。

　　師:下面我們利用光的直線傳播解釋一些現象

　　（1）激光準直——激光引導掘進方向

　　（2）小孔成像

　　師:我國古代除了日晷，在古書《墨經》中有記載（出示小孔成像的畫面）古人發現房間的墻上有物體的像，把小孔遮擋住就沒了。那么（提出問題）

　　（1)通過小孔能否在光屏上成像？

　　(2)如能，成倒立還是正立的像？

　　師:同學們進行猜想一下。（把猜想的結論寫下）[設計實驗]選用桌上的器材進行實驗探究 [收集證據] [得出結論]

　　生:通過小孔能在光屏上成像。成倒立的實像。[提出新問題]

　　師:老師提一個新問題，像的大小和物體的大小有何關系？ 結合動畫解釋通過小孔所成的像與物體的大小關系）

　　師:我們先了解兩個概念，物距（物體到小孔的`距離），像距（像到光屏的距離）。

　　師:教師分別左右移動物體和像（光屏）后。

　　(1)我要使像與物體一樣大，你怎么辦？

　　(2)我要使像比物體小，你有哪幾種辦法？

　　(3)我要使像比物體大，你有哪幾種辦法？

　　（4）影子的成因

　　師:剛開始我們談到了影子，影子的形成原因是什么？（結合動畫講解）

　　師:（小結）如果光傳播中遇到不透明的物體，則在物體后面光不能到達的區域便產生了影子，這就是影子形成的原因。

　　（5）解釋日食和月食現象

　　（6）射擊

　　（7）農業生產：插秧

　　（8）站隊

　　（9）皮影戲

　　（10）千手觀音

　　師：這節課最后一個問題

　　（三）光速

　　介紹：光在真空中的速度是299792458m／s，近似等于3×108m／s。3×108m／s到底有多快呢？

　　你知道我們平時一眨眼需要多少時間嗎？需要0．1秒，就在你眨眼的工夫，一個以光速飛行的超人，能夠飛行3萬公里。這個距離讓一個普通人不停的走，大約要走250天，可見光速之大。

　　三、小結

　　請同學們回想一下，這節課你收獲了什么？研究光的直線傳播我們經歷了一個什么樣的過程？

　　一、光在均勻介質中沿直線傳播。

　　二、證明光在均勻介質中沿直線傳播的例子： 1.影子的形成。2.日食、月食。3.小孔成像。4.激光準直。5.射擊瞄準時的“三點一線”等。

　　三、光速：光在真空中傳播速度最快為c＝3×108m／s。附:板書設計

　　4.1光的直線傳播

　　一、光源

　　二、光在同種均勻介質中沿直線傳播

　　三、光在真空中傳播速度c＝3×108m／s。

　　光的傳播教學設計 8

　　教學目的、要求

　　1、通過本教學，使學生知道：發光的物體叫做光源，光是沿直線傳播的。

　　2、培養學生的實驗能力，初步學會做小孔成像的實驗和說明光是直線傳播的對比實驗，歸納推理能力（根據光傳播的一些個別現象，推想光傳播的一般規律），動手能力（制作小孔成像實驗裝置）

　　3、通過制作小孔成像實驗盒，培養學生認真細致的科學態度。

　　教具準備

　　1、分組實驗材料——電燈（或其他光源），細、直、能彎曲的塑料管（或紙管），蠟燭，火柴，半透明的白紙，膠水。掛圖或投影片——光源、從密林縫隙透過的光。

　　2、學生準備：兩個大小差不多、能套在一起的紙盒，剪刀，針。

　　教學過程：

　　導入新課

　　1、談話：光是一種自然現象，關于光你們有什么問題？

　　2、講述：這節課我們來學習一些關于光的知識：什么物體能發光，光是怎樣傳播的。

　　學習新課

　　l、指導學生認識光源

　　（1）談話：說一說，哪些物體能發光？

　　（2）出示掛圖或投影片：光源。

　　（3）講解：在我們周圍，有很多物體能發光：有的是燃燒發光，例如蠟燭、松明（點燃后用于照明的松枝）、火柴、煤等；有的是靠電能發光，例如手電筒、各種各樣的電燈；有的是靠生物體內部變化發光，如螢火蟲發出的熒光；有的是靠天體內部變化發光，例如太陽光，星光。發光的物體叫做光源。

　　（4）討論：鏡子是不是光源？月球是不是光源？為什么？

　　2、指導學生認識光的傳播

　　（1）講述：光源發出的光是怎樣向周圍傳播的呢？讓我們來看一看光傳播的方向。

　　（2）談話：

　　①從門窗或密林縫隙中透過來的陽光是什么樣的？

　　（學生發言后再出示掛圖或投影片，加深學生的印象。）

　　②手電筒或汽車燈射出的光是什么樣的？

　　（3）討論：以上現象說明光是沿什么方向傳播的？

　　（通過討論，得出"光是沿著直線傳播的"假設。）

　　（4）實驗：

　　①講述：為了證明光是否沿直線傳播，我們來做個實驗。實驗的材料是這盞開著的電燈和一根細而直的'塑料管。

　　②討論：如果光是沿直線傳播的，通過這根直管能看見電燈光嗎？如果將直管弄彎，還能看見電燈光嗎？為什么？

　　③學生分組實驗。

　　④匯報實驗結果：在實驗中看到了什么現象？

　　（5）討論：以上現象證明什么？

　　（6）教師：通過以上討論及正、反兩方面的事實我們可以知道光是沿直線傳播的。（還可以補充：光源發出的光，可以沿著直線向四面八方傳播。）

　　（7）指導學生填寫課文中這個問題的空白。

　　3、指導學生做小孔成像實驗

　　（1）講述：下面我們再來做一個實驗。各組都帶來些紙盒，選兩個能套在一起的盒；在大盒底部正中扎一個小孔；去掉小盒的底，在底口粘一張半透明紙；然后把兩個紙盒套在一起。（以上方法需邊講解邊演示）

　　（2）學生分組制作。（教師巡視指導幫助）

　　（3）講述：下面，我們就用制作的這個器材實驗。將蠟燭點燃，立在桌上；將盒子扎有小孔的那面對著蠟燭。推一推或拉一拉大紙盒，看到什么現象？

　　（4）學生分組實驗。

　　（5）匯報實驗結果：看到了什么現象？（蠟燭火焰的像）在什么地方？（白紙做的屏幕上）像是什么樣的？（倒立的）

　　（6）討論：

　　①你怎樣解釋這種現象？

　　②蠟燭的像為什么是倒的？這與什么有關系？

　　（7）教師：合用紙盒的小孔對著點燃的蠟燭的時候，蠟燭光就會小孔射入盒內，照在紙屏上。

　　因為孔很小，光是沿著直線傳播的，所以蠟燭火焰上部的光通過小孔后照到紙屏的下部（畫圖說明），蠟燭火焰下部的光通過小孔后照到紙屏的上部。這樣，在紙屏上出現與蠟燭的火焰形狀相似、倒立的像。

　　這種現象叫做小孔成像，利用這種原理可以制成照相機，如果在紙盒后面粘的不是紙屏，而是照相的底片，在底片上就會出現物體的倒像。最早的照相機就是應用小孔成像原理制成的。

　　鞏固應用

　　l、講述：這節課我們重點認識了什么是光源和光的傳播方向。

　　2、提問：

　　（1）什么是光源？舉例說明。

　　（2）光是沿什么方向傳播的？

　　討論：光的直線傳播與影子的形成有沒有關系？假如光是可以轉彎的，還會有影子嗎？

　　布置作業：用小孔成像盒給室外的景色“照相”，觀察像是什么樣的，有沒有彩色？

　　光的傳播教學設計 9

　　【學習目標】

　　1、了解光源，知道光源大致分為哪兩類？

　　2、理解光沿直線傳播及其應用；

　　3、了解光在真空和空氣中的傳播速度是多少？

　　【學習重點難點】

　　重點：光的直線傳播實例

　　難點：光的直線傳播實例分析

　　【學習過程】

　　自主預習：

　　1、光源定義：叫光源。

　　自然光源，如太陽等；

　　人造光源，如篝火等。

　　月亮是否是光源？說明理由：

　　2、光能夠在空氣、水、玻璃等物質里傳播，這樣的物質叫做傳播光的介質。光也能夠在真空中傳播。

　　3、規律：光在什么條件下是是沿直線傳播的？

　　4、應用：舉例說明哪些是利用了光的直線傳播

　　①：XX

　　②：XX

　　③：XX

　　④：XX

　　5、光速：光在中傳播速度最快，光在真空中速度C= m/s= km/s；

　　光在空氣中速度約為。

　　展示交流

　　1、光是如何傳播的：

　　活動1：在生活中，你們見過光是沿直線傳播的嗎？舉例說明

　　［探究］光的直線傳播的條件

　　（1）光可以在哪些物質中傳播？

　　（2）光在這些物質中是沿什么路徑傳播的？

　　（3）光總是沿著這樣的路徑傳播嗎？有沒有條件限制呢？或者說這些物質有什么共同特點？……

　　活動2：光沿直線傳播的應用

　　光的直線傳播在實際生活中有什么應用？

　　[練習]

　　①能夠自身發光的物體叫光源。月亮光源。自然光源：太陽、星星、螢火蟲、燈籠魚等。人造光源：火把、電燈、蠟燭等。

　　②光在中沿直線傳播。（影子、日食、小孔成像等）

　　光線：為了表示光的傳播情況，我們用一根帶箭頭的直線表示光的徑跡和方向，這樣的直線叫光線。光線是真實存在的嗎？

　　2、光速：

　　光的傳播速度到底有多大呢？很早以前就有人感興趣，讓我們先來看一個自然現象：打雷時閃電和雷聲實際是同時發生的，我們先聽到雷聲還是先看到閃電？這說明了什么？

　　由于光的'傳播速度很大，所以測定光的傳播速度是非常困難的。第一個測量光速的科學家是伽利略，但遺憾的是他失敗了。后來經過幾代科學家的不懈努力，測出的結果一次比一次精確，現在公認光在真空中的傳播速度是3×108ｍ／ｓ，常用字母c表示。（光的傳播不需要介質，也就是光可以在真空中傳播）

　　活動3：閱讀課本37頁“科學世界”部分回答下列問題

　　“光年”什么意思？是什么的單位？

　　1光年＝3×108m／s×（365×24×3600）s＝9．4608×1015m＝9．4608×1012km

　　[練習]

　　③光的傳播速度：真空中的光速是宇宙中最快的速度，C= 。（水中是真空的3/4，玻璃中是真空的2/3），光年是單位（也就是光在1年內傳播的距離）。

　　合作探究：

　　光沿直線傳播的應用（解釋相關現象）

　　影子：在光的傳播過程中遇到不透明的物體，在物體后面光不能進入的區域就產生了影子。

　　日食和月食：

　　典例示范

　　例1：如圖，某人在路燈下，請畫出它的在地面上形成影子的光路，并標出影子的位置

　　變型1：人走路經過一盞路燈的過程中，其影長的變化情況是

　　A、先變長后變短B、先變短后變長C、逐漸變長D、逐漸變短

　　當堂訓練

　　1、圖10是一幅電視截屏照片。描述的是在08年春節晚會上的一個場景。位于幕布后面的表演者利用自己的一雙手做造型，觀眾在幕布上看到的是人物或動物栩栩如生的各種姿態。這個節目利用了光在__________中沿直線傳播的道理。

　　2、光在真空中的傳播速度是_______km/s。光在中的傳播路線是直的．

　　3、圖2所示的四個情景中，由光的直線傳播形成的是（）

　　光的傳播教學設計 10

　　一、教學目標

　　知識與技能

　　1、知道光在同種物質中沿直線傳播，并能用來解釋簡單現象；

　　2、知道光線是表示光的傳播方向的直線；

　　3、知道光在真空中的傳播速度。

　　過程與方法

　　1、探究光在幾種不同的介質中的傳播的實驗現象，

　　2、了解實驗是研究物理問題的重要方法，

　　3、培養學生初步的觀察能力和分析概括能力。

　　情感態度與價值感

　　1．通過本節日食、月食成因的教學，對學生進行反對迷信、崇尚科學的科學史觀教育．

　　2．通過介紹我國古代科學家在光學研究方面所取得的成就，對學生進行愛國主義和民族自豪感的教育．

　　3、通過探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度；在探究性的物理活動中使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

　　4、結合光速測定的介紹，向學生感受科學家的探索精神。

　　二、學情分析：

　　生活中，學生對光的各種現象都已經見到過，在教學中請起來學生理解起來可能較容易。

　　三、教學重點、難點

　　重點：光的直線傳播原理；光的傳播速度

　　難點：運用光的直線傳播的知識解釋實際現象。

　　的玻璃磚、果凍、水、蚊香、可樂瓶。

　　四、引入新課

　　師：請同學們打開窗簾，我們看到明媚的陽光照進了教室，老師看到了大家一張張的笑臉。試想，如果在伸手不見五指的夜晚，我們還能看見東西嗎？這是為什么呢？

　　生：夜晚沒有光，我們就什么也看不見。

　　師：白天，如果我們緊閉雙眼，仍什么也看不見，又是因為什么？

　　生：光沒有進入我們的眼睛。

　　師：對！實際上我們的周圍就是一個光的世界，同學們一定都想知道光的奧秘，從本章開始，老師將帶領大家一起走進光的.世界！（板書）

　　五教學過程（一學時）

　　1、光源

　　師：生產生活中那些物體能發光呢？

　　生：電燈、火把、手電筒等能發光的物體。

　　師：物理中我們把能發光的物體叫光源。

　　（板書光源的概念）

　　自然界中有很多能發光的物體，它們都是光源，誰能給大家舉幾個例子呢？

　　生：太陽、閃電、螢火蟲、蠟燭……。

　　師：夜晚看到的月亮是光源嗎？

　　生：它本身不能發光，所以它不是光源。

　　師：為了使用的方便，人們又研究了人造光源，如：原始人用篝火照明，后來又出現了火把、油燈、蠟燭、現在又有了更方便的各種電燈。人造光源還在發展和改造。

　　2、研究光的直線傳播的條件

　　師：請看老師手中的小激光器，它發出的光在遠處會打一個亮點（演示），請大家猜測一下，光源發出的光是怎樣傳播的呢？

　　生：可能是沿直線傳播的。

　　師：他的猜想正確嗎？生活中，你們見過光沿直線傳播的實例嗎？

　　生：見過，比如穿過樹林的陽光就是直的，探照燈的光也是直的。

　　師：回答的很好，但要想確切了解光的直線傳播的規律，同學們必須用實驗自己去研究，實驗中要注意思考以下幾個問題：（多媒體）

　　（1）光可以在哪些物質中傳播？這些物質有什么共同特點？

　　（2）光在這些物質中是沿什么路線傳播的？

　　（3）光總是沿著這樣的路線傳播嗎？有沒有條件限制呢？

　　（學生利用已準備好的小激光器、水、牛奶等器材進行實驗，教師指導、點撥）

　　師：光可以在哪些物質中傳播？能否上來給大家通過實驗來說明一下？（學生踴躍上前表演）

　　生1：光可以在空氣中傳播。（演示激光通過有煙霧的空氣）

　　生2、光可以在水中傳播。（演示激光穿過燒杯中的水）

　　生3、光可以在牛奶中傳播。（演示激光在果凍中傳播）

　　師：這些物質有什么共同特點？

　　生：它們都是透明的。

　　師：我們把空氣、水、玻璃、牛奶等這些透明物質也叫光的傳播介質。

　　師：光在這些介質中傳播時有什么規律？

　　生：都是沿直線傳播。

　　師：這說明我們剛才的猜想是正確的。

　　（板書：光在……介質中沿直線傳播。）

　　師：為了形象表示光的傳播，我們可以沿光的傳播路線畫一條直線，并在直線上畫上箭頭表示光的傳播方向，這種表示光的傳播方向的直線叫做光線。（板書示范光線的畫法）

　　注意，光線是人們為了形象地表示光的直線傳播而畫出的帶箭頭的直線，是表示光的傳播的一種方法，實際上是不存在的。（理想模型法）

　　師：光在空氣這一種介質中沿直線傳播，在水中也沿直線傳播，如果光從空氣進入水中，它還沿直線傳播嗎？

　　（利用實物投影儀演示光從空氣進入水中的折射現象）

　　師：這說明光必須在同種介質中才沿直線傳播。但光在同種介質一定沿直線傳播嗎？

　　這是我們生活的地球，它周圍的這層大氣并不均勻，請看射向地面的陽光還是沿直線傳播嗎？

　　（增加板書：光在同種、均勻介質中沿直線傳播。）。

　　3、光沿直線傳播的應用和解釋現象

　　師：老師這里準備了三張帶孔的紙板，中間還栓有細線，下面找一位同學來觀察一下燈光，我們看看他看見燈光時細線處于什么狀態！

　　（師生配合演示）

　　師：這個實驗說明了什么？

　　生：光在同種均勻介質中沿直線傳播。

　　師：光的這種直線傳播的特性在實際生活中有什么應用呢？

　　生：檢查排直隊，路旁電桿是否直，打靶瞄準時要"三點一線"等等。

　　師：有一個問題請大家討論，鑿火車隧道時最怕鑿出的隧道不直，用今天的所學的知識有辦法解決嗎？

　　（學生討論方法，教師點撥鼓勵，師生共同做小游戲：，教師模擬激光準直來鑿隧道。）

　　師：（演示手影）請看，這是生活中常見的一種光學現象，誰能用今天所學的知識來解釋一下？

　　（學生討論，教師總結：光在直線傳播過程中，遇到不透明的物體，在物體后面光不能達到的區域，便形成了影子。）

　　師：哪位同學能給大家做幾個漂亮的手影呢？

　　（學生積極表演，演示狗、鷹、大雁等手影。）

　　師：也就是說光在傳播過程中有兩種可能：如果在均勻介質中將沿直線傳播，如果遇到不透明的物體，物體后面便會形成影子。

　　（板書：影子的形成，）

　　師：你相信月亮真是被狗吃了嗎？

　　生：不相信。是月食。

　　師：古人由于知識有限，所以迷信的說法是天狗吃月亮。而實際上用今天所學的光的直線傳播完全可以解釋，誰能來給大家解釋一下？

　　（學生踴躍上前嘗試。）

　　師：下面老師通過多媒體形象地展示一下發生日食、月食時太陽、月亮、地球它們三者的位置關系。

　　（分析日食、月食的成因。）

　　4、光的傳播速度

　　師：光的傳播速度到底有多大呢，打雷時閃電和雷聲實際是同時發生的，我們先聽到雷聲還是先看到閃電？

　　生：先看到閃電。

　　師：這說明了什么？

　　生：光的傳播速度比聲音的傳播速快。

　　師：光的傳播速度很大，光在真空中的速度是3×108米/秒。（板書）

　　光在空氣中的速度比真空中略小，但也近似認為是3×108米/秒，光在水中、玻璃中的傳播速度比空氣中小，關系是：v水=3/4c;v玻璃=2/3c。

　　三、小結與練習

　　師：誰能把這節課給大家總結一下？

　　（學生總結，教師補充。）

　　練習：同學們都在路燈下走過，會發現什么有趣的現象？

　　生：人的影子會發生長短變化。

　　師：誰能用學過的知識解釋一下，為什么人的影子會長短變化呢？

　　（學生回答，教師鼓勵，微機輔助。）

　　光的傳播教學設計 11

　　一、教學目標

　　1、知道光在同一種均勻媒質中是沿直線傳播的。

　　2、知道光的直線傳播的一些典型事例（如小孔成像、日月蝕等）。

　　3、記住光在真空中的傳播速度。不要求知道光速的測量方法。

　　二、教學過程

　　（一）導入環節

　　現在我們學習光學知識，在初中我們學習過，請同學們思考如下問題：

　　1、什么叫光源，生活中有哪些物體是光源？

　　2、光線如何表示？

　　3、小孔成像說明了什么？

　　（二）新授環節

　　1、光源：

　　（l）光源：（自身）發光的物體、如：太陽、蠟燭的光焰等。(charutupian)

　　注意：月亮不是光源，因為月亮本身不發光，而是反射的太陽光。

　　在研究光現象時，為了方便研究，我們通常研究點光源的關學現象，所謂點光源，就是可忽略自身尺寸的光源，象質點、點電荷、理想氣體一樣，是理想化的物理模型。當光源的尺寸遠小于它到觀提點的距離時就可看作點光源。

　　（2）光源發光的過程是其他形式的能轉化為光能的過程，光照到物體上，光能又可轉化為其它形式的能。光束射入人眼才能引起人的視覺。

　　光能：光具有的能量，包含在光束中。

　　分類:

　　1)、天然光源和人造光源：

　　A、太陽等恒星都是天然光源（火星不是恒星）。

　　B、白熾燈、水銀燈、熒光燈和蠟燭等是人造光源。

　　2）、按光的激發方式分：冷光源和熱光源。

　　A、熱光源：利用熱能激發的光源（白熾燈、弧光燈等）。

　　B、冷光源：利用化學能、電能激發的光源（螢火蟲、霓虹燈等）。

　　3）、按光線特點分：點光源、線光源、面光源和體光源。（著重介紹點光源）

　　A、定義：凡是光源本身的大小與它被照到的物體間的距離相比可以忽略不計時，這樣的光源都可以看作是“點光源”。

　　B、點光源是一種理想模型。點光源并非數學上的點，而是物理意義上的點，即光源本身有一定線度。

　　2、光的直線傳播

　　（1）光線:表示光傳播方向和路徑的幾何線叫做光線。在光線上標明箭頭，表示光的傳播方向。

　　（2）介質：光能夠在其中傳播的物質、如：空氣、水、玻璃等。

　　注意：光能在真空中傳播，說明光的傳播并不依靠介質。

　　（3）光直線傳播的條件：同一種均勻介質中。

　　光直線傳播產生的光現象有：小孔成像、影的形成、日食和月食等。

　　光的傳播過程，也是能量傳遞的`過程。

　　3、影：

　　（l）點光源的影

　　點光源發出的光，照到不透明的物體上，物體向光的表面被照明，在背光面的后方形成一個光線照不到的黑暗區域。

　　1)、真空中的光速：各種不同頻率的光在真空中的傳播速度都相同，均為:

　　C＝3.0×105／s＝3.0×108／s。

　　2)、光在空氣中的速度近似等C＝3.0×105／s＝3.0×108／s。

　　3)、光在其它媒質中的速度都小于C，其大小除了與媒質性質有關外，還與光的頻率有關(這一點與機械波不同，機械波的波速僅由媒質的性質即密度、彈性和溫度等決定)

　　6、光年:

　　1)、定義：光在真空中一年時間內傳播的距離叫做光年。

　　注意:光年不是時間單位，而是長度單位。

　　2)、大小:1光年＝Ct＝3.0×108／s×365×24×3600s＝9.46×1015。

　　光的傳播教學設計 12

　　教學目標

　　知識目標

　　1.知道光在均勻介質中沿直線傳播，并能用來解釋影的形成、日食、月食等現象.

　　2.知道光在真空中的傳播速度，知道光在其他介質中的傳播速度比在真空中的速度小.

　　能力目標

　　1.通過光線的概念培養學生抽象思維能力，利用物理模型研究問題的能力.

　　2.通過觀察實驗分析實驗培養學生學生科學的思維方法(分析、概括、推理).

　　3.通過解釋光直線傳播的現象，培養學生利用物理知識解決實際問題的能力.

　　情感目標

　　1.通過對日食、月食成因的教學，進行反對迷信、崇尚科學的思想教育.

　　2.通過對我國古代對小孔成像研究所取得的成就，進行愛國主義教育，對學生進行嚴謹的科學態度教育.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節的重點是理解光的直線傳播規律，知道光在真空中的傳播速度.難點是對光的直線傳播條件的認識.學習時要認真觀察實驗，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.

　　教材首先介紹了光源，并通過圖5—1說明光源的確切含義.教材通過對生活中的光現象：汽車頭燈射出的光束、電影放映機射向銀幕的光束等歸納得出光的傳播是直線進行的，從而引出光線的概念;然后以激光準直為例，說明光沿直線傳播現象的應用，影子是生活中的常見現象，教材通過對影子、日食、月食的分析進一步證明光在均勻介質中是沿直線傳播的，鑒于學生的能力教材并未對日食和月食進行過多的論述，教師要注意加以引導，避免沖淡重點知識的教學.本節的最后介紹了光速，并指出在不同介質中光的傳播速度不同.

　　教法建議

　　1)加強演示實驗

　　利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等.日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認識.

　　2)充分調動學生的主動性，讓學生解釋現象.

　　影子與我們的生活密不可分，影子是從何而來的呢?這個問題對學生會有較大的吸引力，可利用投影儀做出不同的影像，要求學生利用新學的知識加以解釋，再在教師的指導下對日食和月食進行簡單的說明.增加小孔成像的實驗，并進行討論，然后在教師的指導下由學生解釋小孔成像的原因.

　　3)適當設疑 強化概念

　　光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設疑進行強化，并通過演示實驗加以證明.

　　4)進行學史教育 培養科學探索精神

　　對光速的教學不要緊限結果，要增加一些學史的知識，從而培養他們的探索精神.

　　教學設計示例

　　教學重點:理解光的直線傳播規律.

　　教學難點：對光的.直線傳播條件的認識.

　　教具：

　　裝有水的大水槽、激光演示器或激光筆、澆花用噴霧器、方木板、白紙、大頭針、直尺、圖釘

　　教學過程設計：

　　一、新課引入

　　方法1：從本章的引言導入新課

　　首先請同學說明光對人類生活和生產的重要性，說明人看清物體是由于有光進入眼睛引起視覺.然后簡介人類很早就不僅使用自然光源，而且還研究和使用人造光源了.接著按書上圖5-1簡介人造光源的發展，提出問題“光源發出的光沿什么途徑傳播?”從而引入新課.這樣引入新課既可以引起學生的學習興趣又進行了勞動創造人類文明觀點的教育.

　　方法2：由學生活動實踐引入新課

　　課前布置物理實際活動內容“調查光源發展史”，并要求學生上課時帶來自己準備的光源，上課開始請幾位同學簡介光源發展(其余同學的資料課下交流展示)，展示各自準備的光源，提出問題 “光源發出的光沿什么途徑傳播?”“我們如何通過實驗進行研究” 從而引入新課.

　　二、新課教學

　　1. 光在均勻介質中是沿直線傳播的

　　方法1：由演示實驗歸納總結得出結論

　　由于生活中光沿直線傳播的可視性較差，學生對光在水和玻璃中沿直線傳播的感性認識也較少，最好能演示給學生看看.

　　[演示1]用光具盤讓光垂直于玻璃面射入玻璃中(并掠過光具盤)，觀察光在玻璃中的傳播路線.

　　[演示2]用水槽，讓光垂直于水面射入水中(在水中滴入少許牛乳或紅墨水)，觀察光在水中的傳播路線.

　　[演示3]用激光筆照射白墻，看到墻上有一紅斑，但光在空氣中的路徑不可見，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑.

　　總結得出結論：光沿直線傳播.

　　[演示4] 用水槽，讓光斜射入水水中，觀察光在空氣中與水中的傳播路線.

　　得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質中.

　　介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法.因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向.

　　方法2：探究式學習(要求學生基礎較好)

　　給學生提供一定量的器材，如：各種光源、噴霧器、化石粉、檀香(可制造煙霧)、水槽、玻璃等，由學生設計實驗，目的是觀察到光傳播的路徑.

　　由學生實驗及老師根據課上教學實際情況的補充實驗得出結論：光在均勻介質中沿直線傳播.

　　介紹光線的概念.

　　2. 光的直線傳播的應用

　　方法1：對于基礎較差的學生可采取教師設計情景或演示實驗由學生來解釋現象的原因.如手影的游戲，激光器的準直等，最后老師簡介日食月食.

　　方法2：由學生舉出生活中的事例并運用光的直線傳播的原理來分析.

　　根據情況可選擇補充如下兩個實驗并組織學生討論：

　　1)小孔成像.可在課前提前布置，要求學生利用廢包裝桶或盒，制作一個觀察器(底部開有小孔，頂部蒙一片半透明薄紙的屏)，教學進行到此時，進行觀察.通過小孔成像原因的分析，使學生逐步接觸并理解幾何光學中成像問題的一般分析方法.

　　2)準直的實驗.準備三個大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺.用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針A，并使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針A，并演視線插上兩根大頭針B、C，使B剛好擋住A，C剛好擋住B，拔去大頭針，用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來，可以看到這三點在一條直線上.

　　3. 光速

　　以教師講述介紹為主，可以先提出光傳播是否需要時間這個問題，然后簡介歷史上許多科學家，都思考過這一問題，并想用實驗測出光速.經過許多代科學家不懈的努力，隨著人們物理知識的豐富，解決了許多測量上的困難，才測出了光速.再向學生介紹真空中的光速及在介質中的光速.

　　三、總結擴展

　　光是客觀存在的，它在均勻介質中具有沿直線傳播的規律，因此用光線表示光的傳播路徑和方向，“光線”是抽象出的一種理想化的模型，但光線不是光.運用光沿直線傳播的事實，可以幫助我們解決許多問題，如栽樹時要使其成一直行，并使我們可以解釋很多自然現象，如日食、月食等，有助于我們破除迷信.

　　光的傳播教學設計 13

　　一、教學內容：

　　課本P69-72的內容。

　　二、學習目標：

　　1.通過本節教學，讓學生知道光源。

　　2、了解光在同種均勻介質中沿直線傳播及其應用。

　　3、知道光在真空中的傳播速度。

　　三、教學重點：

　　1、認識發光的物體叫做光源，光的直線傳播。

　　2、知道光在真空（空氣）中的傳播速度約是3x108m/s。

　　四、教學難點：

　　運用光的直線傳播的知識解釋實際現象

　　五、教學準備：

　　激光筆、水槽、玻璃磚、帶有小孔的硬紙板、蠟燭等。

　　六、教學過程

　　（一）新課引入

　　教師提問：人們能看見東西的條件是什么呢?人們能看見東西必須要有光，而且光必須進入人的眼睛，引起人們的視覺。那是不是我們看到的所有的物體都能夠自己發光呢?（學生在回答的時候，教師要因勢利導，讓學生說出自己會發光的物體）

　　（二）進行新課

　　1、光源

　　學生閱讀教材P69的內容，引入光源定義：能發光的物體稱為光源。

　　讓學生自己列舉身邊的光源有哪些?然后給光源進行分類。

　　光源分類：

　　（1）自然光源：如太陽、螢火蟲、水母等。

　　（2）人造光源：如蠟燭、霓虹燈、白熾燈等。

　　討論：月亮是不是光源?鏡子呢?

　　注意：光源指的.是能夠自行發光的物體，而有些物體本身不發光但由于它們能反射太陽或其他光源射出的光，好像它們也是在發光一樣（像月亮、珍珠等），不要認為它們是光源。

　　例題：月亮、太陽、點燃的火把、鏡子，其中都屬于光源的一組是（）

　　A.太陽和月亮B.月亮和鏡子C.太陽和鏡子D.太陽和點燃的火把

　　我們知道了什么是光源，那光源發出的光究竟是如何傳播的呢?

　　2、指導學生認識光的傳播

　　[實驗1]光在水中傳播：用燒杯裝適量的水，讓激光筆垂直于水面射入水中（在水中滴入少許紅或黑墨水），觀察光在水中的傳播路線。

　　[實驗2]光在玻璃中傳播：讓激光筆挨著玻璃磚照射，觀察光在玻璃中的傳播路線。

　　匯報實驗，討論：以上現象證明什么?

　　教師引導學生總結：光在同種均勻透明的介質中沿直線傳播。

　　3、光的直線傳播的特性在實際中有什么應用呢?

　　（1）激光準直：用激光器發出激光，光在空氣中沿直線傳播，保證掘進方向不變。

　　（2）檢查排直隊、打靶瞄準時要“三點一直線”等。

　　用光的直線傳播解釋現象：影子的形成、日食（月食）的形成（知

　　道發生日食時太陽、地球、月球的排列順序）、小孔成像等。

　　例題：一人沿公路步行，在經過一盞路燈的過程中，燈光照射到人身上所形成影子的長度變化情況是（）

　　A.逐漸變長B.先變短，后變長

　　C.逐漸變短D.先變長，后變短

　　4、光的傳播速度

　　想一想：雷雨天，我們是先看到閃電還是先聽到雷聲?這是為什么?

　　閃電和雷聲是同時發出的，但是光的傳播速度要比聲音的傳播速度快得多，所以我們先看到閃電后聽到雷聲。

　　學生閱讀課本光的傳播速度。

　　光的傳播速度很大，光在真空（或空氣）中傳播速度是3×108米/秒，而在其它的介質中均要減小。如：光在水中的傳播速度為真空中3/4。在玻璃中的傳播速度為真空中的2/3。

　　并讓學生自己把光在不同的介質中的傳播速度和聲音在不同的介質中的傳播速度進行比較。

　　拓展：光年是長度的單位，請計算光在1年內傳播的距離。

　　s=vt=3×108m/s×3600s/h×24h/天×365天/年×1年=9.46×1015m=9.46×1012km

　　5、練習反思教材第71的“動手動腦學物理”的第1-4題。

　　6、課堂總結

　　教師：誰能把這節課給大家總結?（學生總結，教師補充。）

　　7、布置作業

　　板書設計

　　光的傳播

　　1、光源：能發光的物體叫光源。

　　2、光的傳播路徑

　　結論：光的同種均勻介質中是沿直線傳播的。

　　3、現象的解釋

　　（1）影子的形成

　　（2）日食、月食

　　4、原理的應用

　　（1）影子游戲

　　（2）排隊看齊

　　（3）瞄準射擊

　　（4）打隧道

　　5、光速真空：3×108m/s（速度最大）

　　光在空氣中的速度>光在水中的速度>光在固體中的速度

　　6、光年（長度單位）

　　對教學內容的反思

　　本節內容采用了“從生活走向物理，從物理走向社會”的思路，從學生最常見的現象入手，引出問題進行探究，然后結合探究過程再介紹探究成果在生活、生產中的應用，使他們學會如何從生活中常見的現象中發現問題，如何恰當的表達問題，有利于學生對知識進行拓展與遷移，有利于開闊學生的眼界，感受科學探究的意義，從而進一步體驗成功探究的喜悅，激發繼續學習的熱情。

　　課后反思

　　本節所采用的教學方法的目的是使學生學會如何學習這節課的內容，在以往的教學中常常只是簡單作介紹，但是本次教學提供了些器材，并給學生適當的時間和空間，讓他們自己動手動腦，經歷實驗過程并在其中去想、去說、去做、去探索物理實驗中所反映的物理本質。“發現”了光在同種均勻介質中的傳播特點。

　　通過探究光的直線傳播規律，學生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結論──解釋現象──應用結論”的科學研究方法。

　　光的傳播教學設計 14

　　教學目標

　　1 、通過本教學，使學生知道：發光的物體叫做光源，光是沿直線傳播的。

　　2 、培養學生的實驗能力，初步學會做小孔成像的實驗和說明光是直線傳播的對比實驗，歸納推理能力（根據光傳播的一些個別現象，推想光傳播的一般規律），動手能力 （制作小孔成像實驗裝置）

　　3 、通過制作小孔成像實驗盒，培養學生認真細致的科學態度。

　　重難點

　　1、 光的直線傳播的內容。

　　2、 分析解釋有關現象。

　　3、知道顏色、顏料之迷。

　　教學過程

　　（一）光源

　　光把世界打扮得如此美麗動人（出示迷人夜景圖），同學們對光感興趣嗎？

　　觀察課本32頁“色彩斑斕的光現象”夜景圖。

　　引題

　　同學們，我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發出來的呢？

　　除了太陽、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發光？

　　（板書）：太陽、螢火蟲、恒星、水母

　　火柴、霓虹燈、蠟燭、電燈

　　能夠自然發光的物體，叫“天然光源”；

　　由人類制造的發光物體，叫“人造光源”。

　　反饋練習1：

　　下列物體不屬于光源的是：

　　A．月亮。 B．螢火蟲。 C．水母。 D．霓虹燈。

　　提出問題

　　（二）光的傳播

　　手里拿著一個激光手電，它可以發光，是一個光源。

　　有一個問題：從光源發出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的？

　　請同學們根據學過的知識討論并提出自己的猜想。

　　設計實驗

　　讓學生討論回答。（光是沿直線傳播的）

　　到底猜想是否正確呢？我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的猜想是否正確。

　　進行實驗

　　請同學們邊討論、邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。

　　小組實驗

　　（合作）分析實驗

　　下面我們請各小組展示一下自己的'實驗，請把你們通過實驗看到的現象和得出的結論，告訴大家。

　　讓各組學生展示不同的實驗組合：

　　A．光手電、水

　　B．激光手電、汽水瓶

　　C．激光手電、玻璃磚

　　D．激光手電、白紙

　　E．激光手電、平面鏡

　　讓學生討論、歸納后，老師啟發、引導學生補充完整光沿直線傳播的條件：

　　（板書：）光在均勻介質中沿直線傳播；

　　光在不均勻介質中，傳播路線是彎的。

　　同學們，你們能夠列舉一些有關光的直線傳播的例子嗎？（讓學生討論回答）

　　學生：影子、皮影戲、手影、日食、月食、小孔成像、排隊看齊、激光準直、瞄準射擊。

　　反饋練習2：開鑿隧道時為什么要用激光引導掘進方向呢？

　　（三）光速

　　同學們，喜慶節日放“響炮禮花”的時候，先看到禮花，還是先聽到響聲呢？

　　你知道這是什么原因？

　　（討論回答）光速大于聲速。

　　日常生活中，你還見到了哪些現象是屬于光速大于聲速的例子？

　　關于光速究竟有多大呢？請自查課本。

　　同學們，回想有關聲的現象，想想兩者之間有哪些不同的地方？

　　反饋練習3：下雨打雷時為什么先看到閃電，然后才聽到雷聲呢？

　　思考、討論 列舉例子

　　討論、交流 反饋練習

　　觀察、思考 猜想假設

　　猜想

　　討論、回答

　　討論、交流

　　信息交流得出結論

　　討論、歸納 舉例

　　練習貼近生活

　　討論回答鞏固

　　觀察生活

　　閱讀比較

　　小組討論反饋

　　板書設計

　　1、能夠發光的物體叫光源。

　　2、光是沿直線傳播的。

　　3、光的速度：在真空中，光的傳播速度為 c＝3×108/s，是宇宙中最快的速度。

　　教學小結

　　根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

　　作業設計

　　1. 完成配套練習冊中相應的內容。

　　2. “動手動腦學物理”中的1、2、3、4題。

　　光的傳播教學設計 15

　　教學目標：

　　1、探究光在同種介質中的傳播特點，認識光在真空中的傳播速度是自然界中最快的，記住真空中的光速。

　　2、通過各種光現象的介紹，使學生認識到光現象與生活和自然密切相關，激發學生學習的興趣。

　　教學重點、難點：

　　1、通過實驗探究，知道光在均勻介質中沿直線傳播。

　　2、知道影子、日食、月食的形成。

　　教具：

　　激光電筒，裝有水的玻璃水槽、玻璃磚

　　教學過程：

　　一、光的神奇

　　學生閱讀課本圖4-1，4-2，4-3，4-4，讓學生感受五光十色的大自然及城市夜景的美麗。

　　二、光的傳播

　　1、光源

　　指導學生閱讀課本內容，找出光源的概念，并舉例。

　　能發光的物體叫光源。光源又分為自然光源和人造光源。（將剛才學生的舉例分類）

　　自然光源：太陽、螢火蟲、水母。

　　人造光源：電燈、蠟燭。

　　簡單講述人造光源的發展史：篝火——火把——油燈——蠟燭——電燈

　　分析：月亮不是光源。（本身不發光，反射太陽光）

　　2、光的傳播

　　與聲音的`傳播相比較，先讓學生回顧聲音的傳播：在真空中不傳聲，在介質中傳播時V固>V液>V氣。

　　提問：光是通過怎樣的路徑傳播的？（討論）

　　演示實驗：

　　（1）利用點燃的香煙產生的煙霧，觀察光在空氣中的傳播路徑。

　　（2）在水槽中放一些奶粉之類的物質，使水呈渾濁狀態，觀察光在水中的傳播路徑。

　　（3）觀察光在玻璃磚（一面為磨毛面）中的傳播路徑。

　　光的傳播教學設計 16

　　【教材分析】

　　光的直線傳播這節課是人教版八年級第四章第一節的內容，是初中物理中第一次接觸到“光”的概念。日常生活中學生對光有豐富的感性認識，結合實際和日常生活的應用，使學生對光的直線傳播規律有更全面、更深刻的認識，激發學生學習光學的興趣。另外，學生會用光的知識認識自然世界，了解一些天文知識。

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1.了解光源，知道光源大致可分為天然光源和人造光源；

　　2.理解光沿直線傳播及其應用；

　　3.了解光在真空中的傳播速度c=3×108m/s。

　　過程與方法

　　1.通過設計驗證“光是直線傳播”的實驗，體驗探究過程和方法；

　　2.通過解釋光直線傳播的現象，培養學生用物理知識解決問題的能力。

　　情感態度與價值觀

　　1.能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象；

　　2.通過對日食、月食成因的教學，進行反對迷信、崇尚科學的思想教育。

　　【教學重點】

　　光沿直線傳播的規律。

　　【教學難點】

　　利用光直線傳播的原理解釋簡單的光現象。

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學用具】

　　電腦一臺、多媒體放映機一部、課件、視頻資源、小型激光器、水槽，均勻和不均勻的玻璃磚各一塊、平面鏡等。

　　【教學過程】

　　（一）引入新課

　　欣賞圖片：晨曦中的群山（陽光）、璀璨的`煙火（火光）、燈火輝煌的盧浮宮。

　　提問：沒有光，我們能從大自然中看到這些美麗的景色嗎？光是從那里來的？引出光源的概念。

　　（二）新課教學

　　1.光源

　　定義：這些能夠自行發光的物體叫做光源。

　　講解：光源又分為天然光源和人造光源，太陽、螢火蟲、水母、電鰻等等是自然界中純在的事物，稱為天然光源；開著的燈、點燃的蠟燭等等這些人們制造出來能夠發光的東西，成為人造光源。

　　提問：月亮是光源嗎？強調光源的要求為“自行”發光。

　　討論：大家身邊能發光的物體，那些是光源，哪些不是，哪些是自然光源，哪些是人造光源。2-3分鐘左右，加深對光源的認識。

　　2.光的直線傳播

　　提問：光源發出的光是怎么傳播的呢？

　　展示圖片：透過樹叢的光束、廣場上空的光束。再聯系生活中手電筒，激光筆等現象，引導學生總結：光似乎是直的。

　　提出問題：光是否是沿直線傳播的呢？

　　設計實驗：驗證光是否沿直線傳播。分四組

　　實驗1：觀察激光在空氣中和水中的傳播路徑；

　　實驗2：激光束射到平面鏡上，觀察現象；

　　實驗3：激光束射到均勻玻璃磚上，觀察現象；

　　實驗4：激光束射到不均勻玻璃磚上，觀察現象。

　　引導學生總結實驗現象：

　　（1）光在不“接觸”其它物體時，是直線傳播的；

　　（2）光在接觸到鏡面時，會“反彈”；

　　（3）光在兩個不同物質中傳播時，傳播路徑改變了；

　　（4）光在不均勻的物質中傳播時，是彎曲的。

　　總結：光在一般情況下是沿直線傳播的，但是某些情況下光線會“彎曲”。說明光直線傳播需要條件，根據以上實驗總結出條件：在同種均勻透明物體中。

　　3.光直線傳播的應用

　　實例展示：光沿直線傳播應用實例——激光引導挖掘機直線前進以及檢測隧道是否挖直；射擊時利用“三點一線”瞄準目標；排隊時，前面的擋住了后面的，隊就排直了；小孔成像、影子。

　　其中，詳細講解小孔成像的原理，通過講解得出小孔成像的兩個特性：小孔成像與小孔的形狀無關；成像的大小與物體和光屏到小孔的距離有關。

　　詳細講解影子形成的原理，展示影子的藝術圖片和日月蝕的圖片增加學生的興趣，然后講解這些現象形成的原理。

　　4.光的傳播速度

　　提問：雷聲和閃電同時發生，為何先看到閃電？

　　由于是個經典問題，學生應該都能作答——光的速度比閃電的速度快。首先要教學生總結成科學性的語言：光在空氣中的傳播速度比聲音快。然后引出到底光的傳播速度有多快呢？

　　通過對比光的和聲音傳播差異，讓學生復習聲音知識同時對光的傳播特點有更深的理解。讓學生了解光在真空中傳播速度近似于在空氣中的傳播速度，約3×108m/s。對于光的傳播速度總結出5點小知識，讓學生了解常識性知識。

　　（三）新課總結

　　1.光源：能夠自行發光的物體；

　　2.光在同種均勻介質中沿直線傳播；

　　3.應用光的直線傳播道理解釋光現象：小孔成像，日食和月食等等；

　　4.光在真空中的傳播速度最大，c=3×108m/s。

　　（四）課堂練習

　　例1：下列說法中，正確的是(B)

　　A．光是沿直線傳播的

　　B．光的傳播不需要介質

　　C．太陽和月亮都是光源

　　D．光的傳播速度是3×108m/s

　　例2：太陽光垂直照射到一小的正方形孔上，則在地面上產生光點的形狀是(A)

　　A．圓形的B．正方形的

　　C．不規則的D．成條形的。

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