《陶罐和鐵罐》教學設計（通用28篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編整理的《陶罐和鐵罐》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《陶罐和鐵罐》教學設計 1
一、教材簡析：
這是一篇童話故事，通過陶罐和鐵罐之間的爭辯和它們的不同結局，揭示了一個簡單而深刻的做人道理。故事主要通過對話來展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展。這也是本文的精彩之處，其中的神態(tài)、語言描寫栩栩如生，很具品味的價值。
二、教學目標：
1、識“陶、懦”等幾個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
三、教學重、難點：
指導朗讀，體會課文寓意，理解重點詞句。
四、教學準備：
1、《陶罐和鐵罐》的課件。
2、各組的標志牌。
五、教學流程：
�。ㄒ唬┱勗拰耄�
同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，王老師給大家?guī)砹艘粋�故事，你們想聽嗎？從前，有個國王，在他的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。想知道他們之間到底發(fā)生了什么事嗎？
（二）初讀課文：
1、請同學們輕輕地把手中的這個故事讀一讀吧！碰到生字新詞和難讀的地方多讀幾遍。待會兒，我們來進行一場朗讀比賽，看誰讀得既正確又流利。（生自讀）
2、王老師知道，我們三（1）班的同學最喜歡挑戰(zhàn)難題是嗎？誰愿意把自己認為最難的的一段讀給大家聽一聽？（指明朗讀——學生評議）
3、讀了這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白的地方嗎？（板書問題）
（三）探究感悟：
1、想知道這些問題的答案嗎？那就讓我們一起來研究一下陶罐和鐵罐吧！喜歡研究陶罐的同學帶著這些問題（指板書）；喜歡研究鐵罐的同學，你們來解決這些問題（指板書）。在研究的過程中，如果發(fā)現新的問題，也可以成為你的.研究對象。
想知道最好的研究方法是什么嗎？老師這里有個秘訣，想聽聽嗎？有句話說：“書讀百遍，其意自見�！笔裁匆馑寄�？就是通過反復的朗讀，我們就能自然而然地明白書中所包含的意思了，一些難題也都會迎刃而解。不信的話我們可以來試一試，看看通過朗讀，你是否能解決你要解決的問題呢？（學生自由朗讀、研究）
2、剛才，同學們研究得可真認真！老師相信，通過朗讀研究，你們一定收獲不小吧！想不想知道別人有些什么收獲呢？那就讓我們找一找周圍和你研究同一對象的同學，互相交流一下你們的研究成果吧！（學生自由交流）
3、集體反饋：
（1）誰能把你的研究成果用朗讀的方式來展現一下呢？先請研究鐵罐的同學來展示一下吧�。ㄖ该x）你讀得太棒了，能告訴大家為什么這么讀嗎？同意他的看法嗎？請你也來讀一讀。
�。�2）剛才，我們讀了這么多鐵罐的話，你覺得讀這些話有什么不同嗎？（指名回答）研究陶罐的同學，讓我們一起配合研究鐵罐的同學把故事中的對話來讀一讀吧！
讓我們一邊讀，一邊體會一下鐵罐從傲慢到輕蔑再到惱怒的態(tài)度變化吧！
�。�3）通過朗讀，我們已經認識了傲慢的、蠻橫無理的鐵罐。先面，讓我們在研究陶罐的同學的指引下來認識一下故事中的另外一個主人公——陶罐吧�。ㄌ展扪芯砍晒答仯�
�。�4）想不想把我們剛才的研究成果通過表演來展現一下呢？（學生表演讀陶罐和鐵罐的對話）
四、總結；
1、同學們，歷史車輪滾滾向前，很多年后，陶罐和鐵罐有會發(fā)生哪些變化呢？他們的結局如何？你能根據自己的想象，把這個故事續(xù)編下去嗎？
2、故事的作者黃瑞云叔叔也給故事安排了一個結局。下節(jié)課，我們來個故事大比拼，看看誰的故事結局最出色！
《陶罐和鐵罐》教學設計 2
學習目標
①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
�、鄹形蛘n文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
重、難點：
1、讀懂課文內容、理解寓言的寓意
2、聯系生活實際，談對寓意的理解
課前準備
①陶罐和鐵罐的圖片或實物。
�、谏�、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。
第一課時
一、形象揭題，點明學法
�、俪鍪咎展藓丸F罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。
②板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。
�、劢沂緦W法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。
二、初讀課文，讀準讀通
①學生聽課文的錄音磁帶。
②學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。
③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段�；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。
④同座配合，向全班展示朗讀。
三、精讀課文，讀出感情
�、傩〗M討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。
②請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
�、劢Y合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
a、你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
b、你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
c、教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的'詞語。
�、苄〗M再次合作，分角色朗讀全文。
�、萑嘟涣�，展示朗讀。評出最佳合作小組。
四、交流感受，明白道理
①教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？
�、诠膭顚W生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。
�、弁卣寡由�，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
五、復習生字詞
�、儆蒙挚ㄆ_火車讀讀本課的生字。
�、谟帽菊n學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。
教學后記：
第二課時
一、復習鞏固
�、俜纸巧首x課文。
�、陂_火車認讀生字詞。
③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯系熟字比較記憶。
二、指導寫字
①認讀要寫的生字。
②歸類認識字形特點，觀察字的間架結構。
a、觀察8個左右結構的字，看清左右部分所占位置。
b、觀察6個上下結構的字，看清上下部分所占位置。
c、集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，“陶、謙”。
�、劢處煵シ乓魳�，學生做好寫字準備。
�、軐W生自己練習寫字，教師巡視指導。
�、菁磿r展示學生作業(yè)，師生評議。
三、語言實踐
�、俪瓕懻n文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。
�、谡�?guī)孜煌楹献靼堰@個故事演一演。
四、聽寫詞語
�、俪瓕�、記憶詞語表中的詞語。
②聽寫。訂正。
板書設計：
27、陶罐和鐵罐
《陶罐和鐵罐》教學設計 3
【教學目標】
1.分角色，有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
3.能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
【教學重難點】本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。
【教學過程】
一、回顧舊知，導入新課
1.認讀漢字，組詞。
2.根據詞語意思，找出相應的詞語。
給國王做飯的廚房。（御櫥）
用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。（奚落）
相處融洽友愛；不爭吵。（和睦相處）
把不同的人或不同的事物混在一起來看待。（相提并論）
3.回顧鐵罐的長處和陶罐的短處，用奚落引出新授。
4.交代學習目標：
a.能找出描寫表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
b.分角色，有感情讀文。
c.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
�。ㄔO計意圖：通過詞語的鞏固，和課文內的簡單回顧，引出新授，明確本節(jié)課的學習目標。）
二、挖掘詞語，感悟鐵罐
1、學習指導一：
屏幕出示：
2.我能找出表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的.詞語。
a.回顧什么是神態(tài)描寫。
b.自由讀2——8自然段，用圓圈畫出陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語。
�。�1）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
（2）生自由讀文，匯報，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
�。�3）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。
2.理解詞語，感悟鐵罐。
再讀這三個詞，圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。
�。�1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。
�。�2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。
�。�3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）
�。�4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
三、入情入境，讀出韻味
1、自創(chuàng)表情動作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
a.“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
b.“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
c.“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
�。�1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。
�。�2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2.師創(chuàng)設情境，指導學生個性朗讀與表演。
3.領悟情感，學寫詞語，積累詞語。
�。�1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”
�。ㄆ聊怀鍪荆骸昂湍阍谝黄穑腋械叫邜u，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎？”
�。�2）請生填詞，并根據自己填的詞語讀出其中的味道，表現出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”
大發(fā)雷霆怒氣沖天怒發(fā)沖冠
四、激情思辨，領悟陶罐
1.師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2.請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。
3.釋義“懦弱”，理解“懦弱”。
4.生暢談理解，感悟陶罐：
�。�1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？
�。�2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
（3）師繼續(xù)假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”
激發(fā)學生再次辯駁，暢談自己的理解。
5.師小結：是��！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）
五、配音朗讀，再起高潮
1.為生創(chuàng)設展現自我的舞臺，每個人都來當配音演員
師：“剛才同學們學得很好，現在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）
2.同桌兩人練習配音。
3.生配音，評價
（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創(chuàng)設了一個展現自我的舞臺。）
六、積極創(chuàng)作，深化感悟
1.引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分
學習指導二：
小組內分角色練讀10——17自然段。
角色分配合理。
注意抓住人們與陶罐的神態(tài)，能運用上表情與動作更好。
2.小組展示朗讀。
3.談感受，領悟故事告訴人們的道理
4.贈送名言
《陶罐和鐵罐》教學設計 4
教學目標：
1、學會12個生字，認識6個生字；
2、正確流利的朗讀課文；
3、理解課文所說明的道理，學會發(fā)現別人的長處，要正視自己的短處。
教學重點、難點：
抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、激趣，導入新課。
1、師：同學們喜歡童話故事嗎？說一說你知道哪些童話故事？你最喜歡的是哪一個？為什么？（出示陶罐圖片）你們知道這是什么嗎？板書陶罐。（出示鐵罐）這又是什么呢？板書鐵罐。今天，我們就來學習一篇童話故事。（板書課題）
2、生齊讀課題。
【設計意圖：富有情趣的導語，激發(fā)學生的閱讀興趣�！�
二、初讀課文，感知內容。
1、看課題質疑
師：看到課文的題目你想到了什么？陶罐，美觀漂亮，不生銹，保存時間長，但不結實，易碎；鐵罐結實而有用，但易生銹毀壞。讓我們一起走進古代國王御廚里，看看它們之間到底發(fā)生了什么？
【設計意圖：看課題質疑，引起學生的閱讀期待。】
2、同學們打開書第5頁，用自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，把句子讀通順，并在好詞好句的下面劃橫線，同時思考：課文的主要內容是什么？
3、學生自由朗讀課文。
4、檢查字詞。
誰來讀一讀你在書中畫出的詞語？看老師這里也有一些詞語（出示詞語卡片）誰愿意讀一讀呢？指名讀詞語，其余學生跟讀。
師：同學都用心去讀課文，你們讀出課文講了一件什么事了嗎？用自己的話來說一說吧。
【設計意圖：學生用自己喜歡的方式讀課文，使學生敞開心扉，與文本對話�！�
三、精讀課文，感悟道理。
1、師：同學們初步了解了課文，下面我們用開火車的方式讀課文，看看陶罐和鐵罐進行了幾次對話，鐵罐是怎樣奚落陶罐的，陶罐是什么態(tài)度。
陶罐和鐵罐進行了幾次對話？（3次。）鐵罐是什么態(tài)度？（板書：傲慢輕蔑惱怒憤怒）陶罐是什么態(tài)度？（板書：謙虛友善寬容大度）
通過對話把陶罐和鐵罐的個性鮮明的顯露出來。找出鐵罐奚落陶罐的句子讀一讀，讀陶罐的話時用什么樣的語氣？（生：用溫和的語氣。）表現出陶罐的什么特點？（謙虛、友善）
讀鐵罐的話時用什么樣的語氣？（生：用尖酸刻薄的語氣）表現出鐵罐的什么特點？（傲慢）
2、分角色有感情地朗讀陶罐和鐵罐的對話內容。課件出示對話。
3、鐵罐為什么瞧不起陶罐？（生：鐵罐認為自己堅固。）許多年過去了，陶罐和鐵罐又會有什么樣的變化呢？陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？當人們在廢墟中發(fā)現它們時，陶罐是什么樣子？（生：陶罐變得很有價值）（板書：光潔樸素美觀成為文物）鐵罐呢？（生：鐵罐卻無蹤無影。）（板書：無影無蹤化為繡土）
3、故事學完了。你們覺得有趣嗎？
師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？
4、說說你對陶罐和鐵罐的看法。
【設計意圖：學生與文本對話，進行思想和心靈的交流�！�
四、回歸整體，情感升華。
1、分角色朗讀課文。
2、從課文中你明白了什么道理？（板書：各有所長正確對待相互尊重和睦相處）
3、通過本課的學習，對照自己在以往的學習生活中與同學相處的相處有什么做的不好的地方，你打算今后怎樣做呢？
【設計意圖：讓學生聯系自己的學習與生活，感受人與人之間的尊重，感受生命的價值，感受心靈成長的幸福�！�
板書設計：
陶罐和鐵罐
鐵罐：傲慢輕蔑惱怒憤怒無影無蹤化為銹土
陶罐：謙虛友善寬容大度光潔樸素成為文物
各有所長正確對待相互尊重和睦相處
教學反思：
《陶罐和鐵罐》這篇童話講的是國王御廚里的.鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
課程標準提到，閱讀是學生個性化的行為，是積極主動的思維與情感的活動，在活動中培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力。因此，教學本課時，我讓學生用不同的方式讀課文，從文章曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。這樣教學尊重了學生的自主學習性，學生學習的積極性很高，課題氣氛活躍，教學效果很好。
教學時如果能讓學生帶著表情用不同的語氣讀陶罐和鐵罐的對話會更有感染力，會收到更好的教學效果。
《陶罐和鐵罐》教學設計 5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從朗讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
3、理解人各有長處和短處,不要將自己的長處與別人的短處做比較的道理。.
教學重難點：
通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長處與短處，不要用自己的長處去比別人的短處。
教學過程：
一、導入激趣
1、上節(jié)課，我們大家一起認識了兩個新朋友，他們是——
生齊：陶罐和鐵罐
2、你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
指名說（因為陶罐謙虛，而鐵罐很傲慢。）
二、體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。
你從那一句話里看出鐵罐很傲慢？去文中找找
出示句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
A、 指名讀：從這句話中你知道了什么？
B、 理解“奚落”：找近義詞。
體會鐵罐的傲慢
1、 鐵罐是怎樣奚落陶罐的？課文有非常形象的描寫。請大家找一找鐵罐的話，讀一讀。
2、 生自瀆后交流：
�、� “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。
A、 你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）
B、 怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀說說？
師評：你說的真有道理，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語氣。
C、 其實一個句子有很多讀法，請你再仔細讀讀，看看有沒有別的讀法呢？師生討論各種不同的讀法。
D、師：大家真會讀書，能用那么多不同的方法讀這句話。同桌互讀。
�、凇拔揖椭滥悴桓�，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
A、這里有個詞我不懂了，什么叫做輕蔑？
B、 輕蔑是怎樣的神態(tài)？表演。
C、多人試讀。
③ “住嘴！”鐵罐惱怒了, “你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
A、從哪幾個詞看出鐵罐在奚落陶罐？
B、 理解“惱怒”“相提并論”。
C、誰能用朗讀來表現鐵罐的心情？
D、小組讀。
④“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說, “走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片�！�
a、 指名讀，提問：你用什么語氣在讀？
b、 師生評價后再讀。
3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再讀讀。
讀到這里你想對鐵罐說些什么？
體會陶罐的謙虛而不軟弱
1、面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的對待？讓我們讀讀陶罐的話吧！
A、 指名說，邊出示句子
重點指導句：
“我確實不敢碰你，但并不懦弱�！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的，可是他說自己并不膽小。它是怎樣看待自己的作用的呢？
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
理解“和睦相處”
陶罐的愿望是什么？
你覺得這是一只怎樣的陶罐。
分角色朗讀。
A、 師：剛才同學們都讀的特別好，現在我們再來個分角色朗讀，怎么樣？
B、出示句子，分組朗讀。
C、 指名分角色朗讀。
D、 評價。
三．整體感知第二個場景，知道陶罐的優(yōu)點。
1.了解陶罐的優(yōu)點.
師：我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐。
師讀課件上的`句子：時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋著厚厚的塵土。許多年代過去了�？墒翘展捱�是（ ）
生填空說。
師：這么漫長的歲月里，世界上發(fā)生了哪些事情呢？
生：王朝覆滅了，宮殿倒塌了。
師出示課件與領著學生讀：
師：時間在流逝，一百年過去了
生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……
師：時間在流逝，一千年過去了
生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……
師：時間在流逝，五千年過去了
生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……
師：多么了不起的陶罐啊！人們從泥土里挖出了這么一只歷史悠久的陶罐，心中充滿了驚喜。
出示課件：
“喲，這里有一個罐子！”一個人驚訝地說。
“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。
“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的�！�
為什么人們那么驚喜？
生讀并分角色讀。
2．看到鐵罐的弱點。
師：此時此刻，陶罐身價倍增，成了價值連城的文物了！可是他還沒有忘記鐵罐呢！可這時，鐵罐哪里去了？
出示最后一段生讀。
師：鐵罐到底哪里去了呢？
生若不知道由師來解釋。
3．總結全文，揭示寓意。
師：很多年以前，那只鐵罐曾經是一只堅硬的罐子，可許多年之后，它卻化為了泥土，無影無蹤了。而那只它認為一碰就碎的陶罐，卻成了價值連城的文物。由些，你想到了什么呢？
出示原文中的結尾，讀一讀。
拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方。
《陶罐和鐵罐》教學設計 6
教學目標：
1、熟練掌握本節(jié)課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提并論”和“和睦相處”等同語。
2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。
3、在理解課文內容的基礎上，了解課文蘊含的道理。學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現別人的長處，學會與他人和睦相處，學會合作。
教學重點：懂得陶罐和鐵罐的對話，了解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。
教學難點：深刻理解寓言的寓意。
教學過程：
一、激情引趣，導入新課
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生說說它們各自的特點。
師：今天我們要學習的課文講述的就是發(fā)生在這兩個罐子之間的故事。
2、生齊讀課題。
二、初讀課文，讀準字音
1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。
2、掃清文中生字障礙。出示詞語，學生認讀。
3.同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀�；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。
三、再讀課文，了解大意
1、默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什么事?
2、快速瀏覽課文，要求學生認真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現他們特點的詞句下作標記。
四、研讀感悟，體會寓意
1、組織學生交流討論，思考以下問題：
(1)陶罐和鐵罐的長處和短處各是什么?
(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)
(3)面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?
2、請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來，結合相關的語句談理解。
3、演一演。
(1)小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的.動作和表情。
(2)表演展示。(視頻出示對話句子。)
五、表達感受，升華情感
學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?把自己想說的話寫下來。
師：同學們，你們都說得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!
六、編寫童話，強化感悟
1、改編童話。
(1)陶罐和鐵罐各有什么優(yōu)點和缺點?(引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)
鐵罐：優(yōu)點——不易碎，堅硬
缺點——易生銹，難看
陶罐：優(yōu)點——不生銹，美觀
缺點——易碎，不堅硬
(2)指導學生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。
2、自編童話。
以《____和____》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題，展開想像和幻想，編一個童話故事。
《陶罐和鐵罐》教學設計 7
【教學目標】
１、會認１０個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提并論”等詞語。
２、分角色、有感情的朗讀課文。
�。�、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
�。�、抄寫表現陶罐和鐵罐神態(tài)動作的詞語，積累語言。
【教學重點】
通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
【教學難點】
理解課文講的道理。
【教學過程】
第一課時
一、講述導入
�。�、從前，過往的御廚里有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐。（板書：課題）出示圖片
�。病⒆x課題，陶罐和鐵罐都是什么用的？
�。�、教學多音字：盛當表示放東西的時候，讀chéng
二、自學課文并檢查
１、陶罐和鐵罐會發(fā)生什么有趣的故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什么事情？
２、學生讀課文。
３、課文講了一件什么事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，后來陶罐被當成寶貝，鐵罐卻消失了）
三、朗讀對話，體會神態(tài)
�。薄戣F罐看不起陶罐的是哪幾段？
�。�、讀１～９段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。
�。场⒗蠋煾嬖V你們一個讀好課文、讀好對話的秘訣，就是找到提示語，找到表示表情、態(tài)度的詞語。表示表情和態(tài)度的詞語叫“神態(tài)”的`詞語。
�。础②s快度１～９段，找出神態(tài)的詞語。
你覺得鐵罐像個什么樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒
�。�、表演：這些神態(tài)誰表演的最像。
�。丁⑦@３個神態(tài)的詞語能不能互換順序？為什么？
７、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。
８、陶罐呢？他是什么神態(tài)？（謙虛、爭辯、理會）*板書
�。�、陶罐爭辯什么？他懦弱嗎？
�。保�、讀出謙虛但并不懦弱、堅定的語氣。
�。保�、你們看，找對這些表示神態(tài)的詞語，對話就讀好了。只要根據提示語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。
１２、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提并論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起比較）
１３、分角色朗讀課文。
四、體會性格
從這些對話和神態(tài)中，你知道這是一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐。（板書：盛氣凌人、傲慢無理、自以為是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據理力爭）
第二課時
一、朗讀第１０段，感受事物的變化
１、時間飛逝，時代起了什么變化？讀第１０段。
�。病⒏矞缡鞘裁匆馑�？
�。�、從這段話中，你讀懂了什么？（正是我們上一課學的道理）
二、朗讀對話，體會不同的結果
�。�、一只驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一只謙虛有禮但并不懦弱的陶罐，結果一樣嗎？讀１１～１７段。
�。�、用自己的話說他們兩個的結果：陶罐被人發(fā)現，仍然光潔、美觀、樸素，很有價值，被當成了寶貝；鐵罐卻不見了。
３、鐵罐哪里去了？（生銹腐爛了）
�。�、上節(jié)課，老師教給大家一個讀好對話的秘訣，怎樣才能讀好對話？
５、馬上邊讀邊找到神態(tài)的詞語（驚訝、興奮、高興）
�。丁⒈硌�
７、讀好對話。
三、有感情的朗讀課文
四、通過這個故事，你知道了什么道理？
五、作業(yè)
�。薄⒎e累表示神態(tài)的詞語。
�。�、你還知道哪些？（耐心、語重心長、親切……）
�。场⒖磮D，編寫童話。
�。�、基礎練習。
【板書】
�。玻�、陶罐和鐵罐
陶罐：謙虛、爭辯、理會
鐵罐：驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒
《陶罐和鐵罐》教學設計 8
教學目標
1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環(huán)境中理解詞語的意思。
2．分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。
3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4．摘抄表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
教學重點
1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。
2、分角色朗讀課文。
教學難點
使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。
課前準備：了解鐵會被氧化的原理。
教學過程：
一、“奚落”引入 設置懸念
1、出示“溪”，讓生讀。
2、去掉三點水 “奚” 認識嗎？ 查查字典。
3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么說。（譏笑 嘲笑）平時誰奚落過誰呢？為什么奚落？
4、看這里的一段話：
國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
自由讀說說讀懂了什么？不懂什么？隨機教學“御廚”。
5、質疑：鐵罐怎樣奚落陶罐？結果怎樣？
“陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們。用心學習，才會收獲多多。（板書課題）跟老師一起寫課題，隨時學習生字“陶”。
二、初讀課文，整體感知
自由讀課文，讀準字音，讀通課文，標上小節(jié)號，思考剛才提出的問題。
三、檢查預習，初步感知
1、讀準詞語：傲慢 懦弱 輕蔑 惱怒 羞恥 流逝 覆滅 宮殿 倒塌 樸素
2、讀好帶有多音字的句子。
3、說說課文主要內容
自由說————為了使同學們把意思說得清楚明白，老師幫幫大家
本文寫的是國王御廚里的鐵罐（ ）陶罐，經常（ ）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（ ），而鐵罐卻（ ）。
過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什么態(tài)度，我們一起輕輕讀讀2-——9自然段吧！
四、精讀課文 深入感悟
（一）、學習2——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、速讀1——9自然段，思考：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什么印象。
2、交流。（鐵罐：傲慢、狂妄…… ； 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲 不自卑……）
3、多媒體出示對話，體會各自態(tài)度。
�、僦笇У谝唤M對話
A、 陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態(tài)度的詞來。<傲慢>。理解這個詞的意思嗎？傲慢的語氣該怎么讀？面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？課文中也能找到表示陶罐態(tài)度的詞<很謙虛>。
B、分角色朗讀：男同學讀鐵罐的話，女同學讀陶罐的話，老師讀旁白。
C、小結朗讀方法：大家讀得不錯，其實讀好它們的對話并不難，用我們的火眼睛找到體現他們態(tài)度的詞，想想意思，體會當時的心情，就能讀出人物不同的語氣。
�、阼F罐不止一次地奚落陶罐，我們能像剛才那樣的學習方法，讀好他們的話嗎？小老師負責，小組合作學習吧！
�、苤笇Ю首x，全班評議。
A、指名一小老師，說說你們是怎樣學習的。能把你們組的學習成果展示一下嗎？來，試試————（預設：當讀到第4自然段時，鐵罐的態(tài)度有那么好嗎？從哪個詞看出來？“輕蔑”不是一般的小看，輕視，而是十分看不起，再說課文“輕蔑”詞語前有“更加”，可見鐵罐是非常非�？床黄鹛展�，第四段中鐵罐的話誰來說說。邀請幾位賽讀。當讀到第五段時，請問大家，“爭辯”什么意思？你和別人爭辯過嗎？為自己辯護，怎么讀？讀得很投入，看你爭辯得臉都紅了，語速也快了，齊讀——靠近一學生，問，陶罐兄弟，你還有話要說，你怎么不說了呢？因為鐵罐不容許陶罐再爭辯了，不容許陶罐和他相提并論，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個詞說，他——惱怒了。誰能把第六段中鐵罐的話說得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理會鐵罐。怕他了嗎？）
B、多種形式直接對話——男、女、師分角色朗讀1——9自然段。
⑤鐵罐就是這樣的傲慢，輕蔑，惱怒地奚落陶罐。為什么看不起陶罐呢？
�、迣W生回答。
�、邘熆偨Y，鐵罐以為自己很堅固，（板書：堅固）這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的'短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別人的短處。（板書：奚落）面對鐵罐的奚落，陶罐一次次地忍讓，（板書 忍讓）
�。ǘW習10——17自然段。
1、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，許多過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣成了破碎片？而陶罐是否像它自己所說的那樣堅固，它們發(fā)生了什么變化？ （板書：變化）請同學們默讀課文10——17自然段，并用“～”劃出變化的句子。
2、指名讀，根據學生的回答板書（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。很有價值）人們沒找到了鐵罐后，這是為什么，鐵罐去哪里了呢？（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。結合講解鐵要氧化的科學道理）
3、身價百倍的陶罐此時有沒有忘記鐵罐？出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了�！� 從這句話看出什么？ （雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。）
4、師總結：許多年過去了，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設想一下：假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？
五、明辨是非，品味含義
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個故事中你明白了什么道理？聯系學生的生活實際談一談。（出示寄語：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）
六、課后作業(yè)，拓展思維
1、摘抄表現陶罐和鐵罐神態(tài)的詞句。（摘抄在“日積月累本”上）
2、小練筆：假如鐵罐復活了，它會對陶罐說些什么？陶罐會說什么？請續(xù)寫《陶罐和鐵罐》，相信自己一定行！（寫在“我的文章本”上）
七、板書設計，文路清晰
陶罐 易碎 ——→ 永久
忍讓 和 奚落
鐵罐 堅硬 ——→ 氧化
《陶罐和鐵罐》教學設計 9
教學目的：
1．認識10個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2．正確書寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語
3．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
4．分角色朗讀課文。
教學重難點：重點：自讀課文能抓住課文主要內容。
難點：了解童話故事蘊含的道理。
課件準備：陶罐、鐵罐動畫
生字、詞語幻燈片
教學時間：三課時
第一課時
教學目標：
1．學會生字和新詞。
2．初讀課文，了解內容。
過程：
一．形象揭題，了解特點
1．出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生說說他們質地、特點。
（陶罐用泥巴做，容易碎，不會生銹；鐵罐用鐵做，不易碎，但是會生銹。
3．板書課題——陶罐和鐵罐（指名讀題）。
�。ㄟ^渡語：同學們已經預習過課文了，自學了生字等�，F在老師來檢查一下，看哪位同學學習的自覺性最高，預習課文最認真）
二．朗讀感悟，初識生字
1．學生自讀課文，學習生字。
2．匯報
�。�1）認讀生字——個人、小組、比賽。
（2）易錯的字讓學生分析易在哪里，用什么方法記住。如：謙、虛、荒、捧、值
�。�3）四人小組交流用什么方法最快記住各個字
�。�4）讓生一字組多詞（口頭）
�。ㄟ^渡語：同學們對生字的學習真不錯，看來預習下了功夫了，下面老師再考考你詞語讀得怎樣）
3．學生認讀詞語（投影或生字卡片形式出示）
�。�1）自由讀
�。�2）詞語：
驕傲、奚落、傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、相提并論、和睦相處、羞恥、流逝、倒塌、覆蓋、荒涼、驚訝、光潔、樸素、翻來覆去、掘開
（3）指名讀。（師注意使用激勵語：讀得真好；讀得真準）
�。�4）熟讀
�。ㄟ^渡：這些生字、詞語放在課文里，你能讀準嗎？試試同桌讀文）
4．初讀文（先標出自然段）
（1）指名開火車讀。讀完正音
�。�2）默讀，想想，有哪些詞語的意思不懂？畫出來，想辦法解決。
�。�3）小組匯報交流學習所得。
�。�4）需要幫助嗎？（詞語方面）
5．再讀課文，了解大意。
（1）師：這篇課文說了一件什么事？（說出大概即可）
�。�2）這個故事有趣嗎？主要人物是？
這是一篇寓言故事。誰來說說寓言故事的特點？（寓言故事一般是借助一個有趣的故事來說明一個道理的。）這個故事會讓我們明白什么道理呢？下節(jié)課我們再來討論。
第二課時
目標：
1．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
2．分角色朗讀課文。
過程：
一．復習引入
1．讀生字
2．上節(jié)課，老師曾說過：寓言故事一般是借助一個有趣的故事來讓人明白某些道理的。這個故事會讓我們明白什么道理呢？這節(jié)課我們到課文中去探索好嗎？
二．探討新知
�。ㄒ唬⿲W文第一部分
1．（齊讀第一節(jié)）你知道了什么？（提示：2句話，哪句更重要？）(板書:奚落)
2．質疑、探疑（出示句子：“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”——“驕傲、奚落”色突出顯示）讀這句話，讀這兩個詞，你會提問題嗎？(你想提出什么問題?)
a．“奚落”是什么意思？
b、鐵罐是怎樣“奚落”陶罐的？
c、鐵罐看不起陶罐，它有什么值得驕傲的地方？
3．探疑、解惑
過渡：我們先討論第一個問題：
1．有哪些詞意思和“奚落”很相近？（諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷）同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。
2．鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，我們先看第一處描寫作者著重于哪方面的描寫（出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。（語言、神態(tài)）（語言“”神態(tài)“△”畫出
3．作者正是從語言和神態(tài)方面來描寫鐵罐奚落陶罐的。請你們繼續(xù)把鐵罐奚落陶罐的句子和神態(tài)詞畫出來，然后讀一讀這些句子。（生讀找，并劃詞句）
4．交流所畫的句子和神態(tài)詞。（鐵罐神態(tài)詞：書：傲慢、輕蔑、惱怒）
5．誰來讀鐵罐奚落陶罐的句子？（邊讀邊根據神態(tài)詞評議讀的感情、語氣）
6．從這些語言和形態(tài)描寫，你看出鐵罐是個什么樣的罐子？（傲慢、蠻橫、強辭奪理）
7．根據語言、神態(tài)、敘述語分角色練習讀文（女：敘述語；男：鐵罐）
過渡：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐。
9．面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請用“~~~”和“△”分別畫出語言和神態(tài)。
請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。
10．指名分角色讀文，評議。（師讀敘述語）
11．與鐵罐相比較，讀文后你發(fā)現陶罐有什么特點？（謙虛、謙讓友善）
7．陶罐有如此好的品德，鐵罐為什么看不起陶罐呢？（討論剛才提出的第二個問題——鐵罐看不起陶罐，它有什么值得驕傲的地方？）（鐵罐憑什么看不起陶罐？）
�。ㄨF罐很堅硬，陶罐很容易碎
8．師：（真能干�。╄F罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），鐵罐正是仗著自己的堅硬這一長處去奚落別人的短處（邊說邊標示箭頭）。
�。ǘ⿲W習課文第二部分
1．師：許多年過去了，它們到底發(fā)生了什么變化？請同學們帶著問題默讀課文，用筆勾畫有關的句子（生默讀課文）
2．生用自己的話說說。（許多年以后，陶罐和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。）
3．師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有沒有變化（也可提示：人們發(fā)現陶罐時，神態(tài)、語言是怎樣的——驚訝、高興，為什么會有這樣的神態(tài)）
（生：陶罐外形雖然和當年一樣，但是過了這么多年它已經變成了有價值的.古董。
師：陶罐變成了珍貴的文物，很有價值。（板書：很有價值）我們再看鐵罐呢，有什么變化？用書上一個詞叫——生：（齊）影子也沒有了（無蹤無影！）
師：（板書：無蹤無影）看板書，許多年過去了，原來易·碎·的陶罐變得很·有·價·值·，而原來只看到自己堅·硬·長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無·蹤·無·影·了，故事學完了。你們覺得有趣嗎？生：（齊）有趣！
6．鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？
生：（齊）不對！
師：為什么？
生：每個人都有自己的長處和短處，鐵罐用自己的長處跟陶罐的短處比，是不對的。
師：課文學到這里，你想對鐵罐說些什么？
師：學完了課文，你又想對老師和同學們說些什么？
師：正像同學們說的每個人都有自己的長處和短處，我們看問題應該全面，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，相互尊重，和睦相處。這就是這則寓言告訴我們的道理，大家明白了嗎？
最后，老師想送給大家?guī)拙湓�。讓我們一起讀讀這些話，（出示名言警句），學生讀讀背背。
尺有所短，寸有所長。
謙虛使人進步，驕傲使人落后。
左眼看別人的優(yōu)點，右眼看自己的缺點。
四．作業(yè)：
1．把表現陶罐、鐵罐神態(tài)的詞語抄下來。
2．寫出下面各詞的反義詞
驕傲（）懦弱（）輕蔑（）羞恥（）
興奮（）美觀（）
3．把課文讀幾遍給家長聽。
板書設計
謙虛陶罐和鐵罐傲慢
�。ǘ烫帲┮姿閳杂�(長處)
奚落
長處）光潔如新的文物無蹤無影（短處）
第三課時
目標：
學習寫法，練習寫作
過程：
一．引入：讀全文
二．大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。
生：（議論歸納，教師板書。）
鐵罐優(yōu)點：堅固，缺點：丑陋
陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎
三．師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》
生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它�！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。
四、請將故事編寫好。
五、讀給同學聽，聽別人評一評自己的習作，再修改。
六、課外作業(yè)：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。
《陶罐和鐵罐》教學設計 10
設計意圖
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文，文字淺顯，語言樸素，卻富有童趣，作者從兒童喜聞樂見視覺感受出發(fā)，講述發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事。課標指出：“閱讀是學生的個性行為”，“要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”因此我在教學設計時，重在交流的過程中引導學生抓住對話、抓重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，感受人物的性格特點，在朗讀過程中解讀文本，感悟文本，再現文本。邊讀邊想象人物在對話過程中的語氣、神態(tài)、心理，感受鐵罐傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。根據課堂上反饋的信息靈活處理，通過有效有序的訓練，更好地培養(yǎng)學生綜合的語文素質。
教學目標：
1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。
2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。
3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
教學重點：
指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的'謙虛而不軟弱。
教學難點：
有感情朗讀課文2-9自然段，理解課文講的道理，不能用自己的長處去比別人的短處。
課前準備：
實物、圖片、多媒體
教學過程：
一、實物觀察，導入新課
1、多媒體出示常見的陶和鐵的物體的圖片。（如：碗、杯子等）
2、出示陶罐與鐵罐的實物，引導談話。
3、導入課題。
�。ㄔO計意圖：實物導入激起學生興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐特點，為后面學習作鋪墊。）
二、初讀課文，學習生字詞。
1、學生自由讀課文，把生字讀準確，把課文讀通讀順。
2、檢查生字（幻燈出示生字詞）
�。�1）請小老師帶讀。（2）全班齊讀。（3）去掉拼音開火車讀、齊讀。
�。ㄔO計意圖：為下面的閱讀學習掃除障礙。）
三、朗讀品味，內化感悟。
1、默讀課文，想想課文講了一個什么故事？試著用下面的句式說說（大屏幕出示“這篇課文講了許多年以前＿＿＿＿＿＿，許多年過去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，鐵罐＿＿＿＿＿＿。” ）
2、指名回答。
3、師補充關于鐵氧化的科學知識。
4、學習第一自然段，整體感知。
（1）觀察人物的表情神態(tài)（出示圖片），說說兩個主人公給你留下什么印象？（板書：驕傲 謙虛）
�。�2）指名讀第一自然段。
（3）理解“奚落”的含義。
5、學習第二至第九自然段，深入感知。
�。�1）自由輕聲讀二至九自然段，用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“~~~~”劃出陶罐回答的話。同桌分角色，自由練讀。
�。�2）指名分角色讀，并評價。
�。�3）找出描寫鐵罐和陶罐對話時神態(tài)的詞語。（傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒）
�。�4）學生匯報交流。（根據學生的回答，隨機幻燈出示有關句子，并適時抓住這些神態(tài)詞進行朗讀指導。）
�。�5）指導學生正確朗讀七、八自然段對話（里面沒有描寫神態(tài)的詞語，放手讓生根據自己的理解去讀，再作評價。）
�。�6）全班男女分角色朗讀第二至九自然段。
�。ㄔO計意圖：以讀促演，演中促讀，演中理解，力求讓學生在充分研讀、表演的基礎上，自主感悟、自覺內化，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。）
四、課堂小結，設置懸念。
1、讓生說體會。（相機板書：堅固、易碎）
2、師小結：故事結局如何，下節(jié)課繼續(xù)學習。
（設計意圖：升華情感，為下面內容的學習作鋪墊。）
五、指導書寫生字：謙 虛
六、作業(yè)布置
1、抄寫本課的好詞好句。
2、閱讀課外童話故事。
�。ㄔO計意圖：讓學生平時的寫作詞匯更豐富并能正確運用；讓學生走向更為寬廣的知識海洋，獲取更多的營養(yǎng)知識。）
《陶罐和鐵罐》教學設計 11
教學目標：
1、分角色、有感情地朗讀課文。
2、抓住神態(tài)、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。
3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態(tài)度。
教學重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：理解課文講的道理。
教學過程：
一、導入
1、上節(jié)課，我們已經認識了國王御廚里的兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。這節(jié)課呀，我們繼續(xù)來學習，出示《陶罐和鐵罐》。學生齊讀。
師：當年存放在國王御廚里的陶罐和鐵罐本應該和睦相處，共同為國王效力。可是事情并不是我們想象的那樣，那么他們之間到底發(fā)生了什么事呢？請你們翻開書本讀讀課文，在讀的時候可要注意讀書方法哦！
課件出示讀書方法：
讀吧！用自己喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀：可以默讀，可以放聲讀，有可以和同桌一起跟角色朗讀，對你自己喜歡的語句可以多讀幾次。
思吧！那么他們之間到底發(fā)生了什么事？
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，邊讀邊想：陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么事？
反饋：國王御廚里有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常奚落陶罐，若干年后，陶罐從廢墟中挖出來成了文物，而鐵罐確早已消失得無影無蹤。
2、剛才有很多人都說到了“奚落”這個詞，奚落是什么意思？
三、細讀課文，體會道理。
（一）學習課文1~9自然段
�。�1）那么，鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺、奚落陶罐的呢？請你們大聲讀課文中的1－9自然段，把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫下來。
匯報：
1：“你敢碰我嗎？陶罐子！” 鐵罐傲慢地說。
A，你從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）
B，傲慢的語氣該怎么讀（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）、請你再來讀讀。
C，全班齊讀。
2：“我就知道你不敢，懦弱的東西！” 鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
A，這句句子中你又從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐呢？（輕蔑）
B，輕蔑是怎么樣的神態(tài)？表演。
C，多人試讀。
3：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
A，從哪幾個詞中看出鐵罐在奚落陶罐？（惱怒、相提并論）
B，鐵罐覺得陶罐能和他相提并論嗎？為什么？
C，是呀，鐵罐只看到了陶罐容易碎的缺點，覺得他沒有資格和他相提并論。誰能用朗讀來表現此時鐵罐的心情？指名讀
D，小組讀。
4：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐說：“走著瞧吧，總有一天我要把你碰成碎片。”
A，這里沒有描寫神態(tài)的詞語，誰能補充？鐵罐（ ） 請你把這個詞語填上去，并帶著這種神態(tài)讀一讀，好嗎？
�。ǹ闯鲨F罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）
指名讀 讓我們一起再來讀讀這句話。
師：同學們體會得好，才讀得這么棒�，F在請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀，注意神態(tài)，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？
�。ń處熞x：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏）
聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的`看到了一只蠻橫無理的鐵罐。
師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，你們能告訴我，它憑什么這樣奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）
總結：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？
（2）匯報：
A，指名說，出示描寫陶罐的句子。
1“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。
2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
�。ㄌ展拮涌赡苓�會說些什么？不會生銹、美觀） 是否有必要設計
3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）
B，陶罐說話時語氣如何？
C，指名讀、齊讀。
D，自己再讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？
（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強）
師：這些同學，能想出這么多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一只（齊讀板書的詞語）的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。
師：這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事��！想不想分角色表演讀。
1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。
2請剛才同桌練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊，全班同學分角色讀。
�。ǘ瑢W習10——17自然段。
1.師；你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已走進了這個童話世界。許多年代過去了，很多事物發(fā)生了變化，奚落別人的鐵罐和被奚落的陶罐的結局如何呢？默讀10—17自然段，找找它們各自的結局。
2. 匯報，板書：很有價值 無影無蹤
四，表達感受、深化感情。
過渡：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去。課件出示：
我想對鐵罐說：
我想對陶罐說：
我想對自己說：
�。�2）反饋交流
�。�3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！
�。ㄎ澹┩卣寡由�，強化感悟
這里有幾句名言警句，告訴我們同樣的道理，我把他們送給你們。
1謙虛使人進步，驕傲使人落后。
2尺有所短，寸有所長。
3 人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。
（六）布置作業(yè)
仿寫：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《電話和手機》等為題，展開想象和幻想，編一個童話故事。
《陶罐和鐵罐》教學設計 12
【學習目標】
�。�、認識陶、懦等１０個生字。會寫陶、謙等１４個字。能正確讀寫驕傲、傲慢等１３個詞語。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
�。�、感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
【課前準備】
１、陶罐和鐵罐的圖片或實物。
�。�、生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。
第一課時
一、形象揭題，點明學法
�。�、出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。
�。�、板書課題，指名學生讀，學習生字陶的音、形、義。
�。�、揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。
二、初讀課文，讀準讀通
１、學生聽課文的錄音磁帶。
２、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。
�。�、同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀１至９自然段，一人讀１０至１７自然段�；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。
�。�、同座配合，向全班展示朗讀。
三、精讀課文，讀出感情
�。�、小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。
�。�、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
�。�、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解：
�、� 你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
�、� 你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
⑶ 教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解奚落；利用近義詞理解謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。
４、小組再次合作，分角色朗讀全文。
５、全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。
四、交流感受，明白道理
１、教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的`結局，你得到什么啟發(fā)？
２、鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為要謙虛，不要驕傲可以；認為要多看別人長處、多看自己短處可以；認為謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲也可以。
�。场⑼卣寡由�，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
五、復習生字詞
�。�、用生字卡片開火車讀讀本課的生字。
�。病⒂帽菊n學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。
第二課時
一、復習鞏固
�。薄⒎纸巧首x課文。
２、開火車認讀生字詞。
�。�、交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯系熟字比較記憶。
二、指導寫字
１、認讀要寫的生字。
２、歸類認識字形特點，觀察字的間架結構：
�、� 觀察８個左右結構的字，看清左右部分所占位置。
�、� 觀察６個上下結構的字，看清上下部分所占位置。
⑶ 集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，陶、謙。
�。�、教師播放音樂，學生做好寫字準備。
�。础W生自己練習寫字，教師巡視指導。
�。怠⒓磿r展示學生作業(yè)，師生評議。
三、語言實踐
１、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。
�。�、找?guī)孜煌楹献靼堰@個故事演一演。
四、聽寫詞語
１、抄寫、記憶詞語表中的詞語。
�。病⒙爩�。訂正。
《陶罐和鐵罐》教學設計 13
學習目標
1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。
2．分角色、有感情地朗讀課文。
教學重點
認讀生字詞語。
教學難點
正確流利有感情的朗讀課文。
教學過程
一、提出學習目標（3分鐘）
1、展示實物：陶罐、鐵罐。引導學生說說陶罐和鐵罐兩種不同物質的主要特征。（陶瓷易碎，鐵質雖堅硬但易被氧化生銹）相機展示實物：一塊銹鐵和陶瓷碎片。
2、談話導入（陶罐和鐵罐各有自己致命的弱點�？上цF罐沒有意識到，在它們之間發(fā)生了一則尋味的寓言故事）出示課題 27、陶罐和鐵罐 （齊讀）（學習生字“陶”的音、形、義）
3、提出學習目標。
�、侔颜n文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。
�、谧プ≈攸c詞句，體會感受人物（陶罐和鐵罐）的謙虛與傲慢。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）
�、鬯伎迹汗适率窃趺窗l(fā)生的？文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
二、展示學習成果（20-30分鐘）
�。ㄒ唬┗A知識展示（小組內）
1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2、同桌互相朗讀課文，形式自定�；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。
3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
（二）學文悟情展示（小組內）
1、說說故事是怎么發(fā)生的？
2、學生從重點詞句中體會情感。
a、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”
b、“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
c、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”
d、“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了�！�
3、學生展示朗讀能力。
分角色朗讀課文。（強調把人物語言作為重點，注意對話語氣）
三、激發(fā)知識沖突（適時進行）（5分鐘）
1、通過讀課文，你知道了什么？
2、學生交流。教師注意激勵學生。
四、知識拓展延伸（2分鐘）
聯系生活實際，說說陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？
第二課時
學習目標
1．分角色、有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
3．抄寫表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
4．通過演一演、評一評課本劇，加深對寓意的理解。
教學重點
通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點
理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學過程
一、提出學習目標（3分鐘）
1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
2、討論陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？（鐵罐自恃堅硬，狂妄、傲慢無禮；陶罐謙虛、忍讓而不軟弱。）
3、表演課本劇，欣賞課本劇。（重在體會表演是否體現出人物特點，對話的語氣如何？）
二、展示學習成果（20-30分鐘）
（一）基礎知識展示（小組內）
1、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
2、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
a．你覺得鐵罐有什么特點？找出表現他神態(tài)和動作的`詞句讀一讀。
b．你覺得陶罐有什么特點？找出表現他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
c．教師緊扣學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。
3、小組再次合作，分角色朗讀全文。領悟陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？
�。ǘ⿲W文悟情展示（小組內）
1、表演課本劇，欣賞課本劇。（分小組上臺表演）
2、點評表演情況。
�、賹υ挼恼Z氣是否體現：
如：“你敢碰我嗎？陶罐子？”——故意挑釁
“我就知道你不敢，懦弱的東西�！薄裢源�、無理
“你怎么敢和我相提并論？”——蠻不講理，惱羞成怒
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蠻橫
……②鐵罐消逝前的自言自語是否體現哀嘆。
三、激發(fā)知識沖突（適時進行）（5分鐘）
�、俳處焼l(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？從這則寓言你明白了什么道理？（任何事物總有長處，也有短處，要看到別人的長處和短處，全面看待事物或問題。）
②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲” 、認為“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處�！� 也可以。
四、知識拓展延伸（2分鐘）（布置作業(yè)）
1．拓展延伸，讓學生說說讀了這個故事，說說自己或周圍的人是否也充當過鐵罐或陶罐一類的角色。
2．續(xù)編故事。
《陶罐和鐵罐》教學設計 14
教材分析
《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。
學生分析
由于我校地處城鄉(xiāng)結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。
設計理念
閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的.思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創(chuàng)設了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發(fā)展學生思維。
教學目標
1、學習用抓住人物神態(tài)、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態(tài)度，分角色有感情地演讀課文。
3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。
4、表達對閱讀文本的獨特感受。
教學過程
一、談話導入，激發(fā)學習興趣
師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？
學生開火車口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？
師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）
師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發(fā)現——出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）
師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發(fā)現與眾不同的另一面。
[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲]
二、復習回憶，感知文本
導語：今天我們繼續(xù)學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。
請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？
�。▏跤鶑N里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）
《陶罐和鐵罐》教學設計 15
教學目標:
1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重點:
通過朗讀陶罐和鐵罐的對話，了解它們不同的特點。
教學難點:
了解寓言蘊含的道理
教學過程:
一、形象揭題，了解特點
�、俪鍪緢D片：展示陶罐和鐵罐,引出課題
�、诎鍟n題，讀題。
二、朗讀感悟，初識生字
�、俪踝x課文，讀準字音。
a．學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。
b．鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。
c．學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。(引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的.字�！芭�、感”都是上下結構、上長下短的字�！疤摗笔前氚鼑Y構的字，注意第三筆)
②再讀課文了解大意。
a．通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。
b．學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！
�、燮纷x課文，體驗情感。
a．請同學朗讀第一自然段。
b．顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態(tài)、動作讀出“奚落”的語氣。
c．教師啟發(fā)：面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣的呢？(顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。)請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態(tài)、動作讀出他的謙虛克制。
d．請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。
19陶罐和鐵罐
陶罐——謙虛，友愛，善良
鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理
《陶罐和鐵罐》教學設計 16
一、教學目標
�。ㄒ唬├斫庹n文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發(fā)現別人的長處，要正視自己的短處。
�。ǘ⿲W習生字，理解詞語的意思。
�。ㄈ┚毩暁w納段意。
�。ㄋ模┓纸巧首x課文。
二、教學重點
�。ㄒ唬├斫庹n文內容，學會全面地看問題，要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。
�。ǘ┓纸巧首x課文。
三、教學難點
使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。
四、教學時間 一課時
五、教學過程
一、揭題比較，激情導入
1、 師：大家看一看，講臺上擺的是什么？（陶罐和鐵罐）
2、 板書課題。讓學生上講臺摸摸陶罐和鐵罐實物，說說陶罐與鐵罐有什么異同之處？（鐵罐堅硬但容易生銹，陶罐容易破碎。它們都用來盛東西。）板書：27、陶罐和鐵罐 （齊讀）
二、初讀課文，了解大意
1、 讀生字詞，掃清文字障礙。（奚落——用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪。謙虛——虛心，不自滿，肯接受別人的批評。懦弱——軟弱無能，不堅強。羞恥——不光彩，不體面。理會——理睬。輕蔑——輕視，不放在眼里。）
2、 自讀課文
3、 討論： 本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？
4、 生匯報：國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻完全氧化，不復存在了。
三、提出要求，自學1——9自然段
1、用“——”畫出陶罐和鐵罐的對話，用“△”標出陶罐和鐵罐態(tài)度的詞語，體會他們的性格特點。
2、把對話讀通順，試著模仿兩罐的態(tài)度，有感情地讀。（在匯報過程中，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。老師適當范讀。）
3、把對話讀明白，體會從中讀懂了什么？
4、熟讀成誦，加上表情動作，同位之間演一演。
5、 生匯報。
四、自學10——17自然段
鐵罐自恃堅硬只看到自己長處，而奚落、瞧不起陶罐，二者發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間變化，故事又有什么變化？請大家學習10—17自然段。
1、 自由讀，討論：
a、 許多年過去，陶罐發(fā)生了什么變化？鐵罐呢？
b、當人們在許多年后又發(fā)現陶罐，陶罐怎樣說的？人們態(tài)度怎樣？（陶罐說：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。” 從這句話看出什么？雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。）
c、 生匯報：a、陶罐一樣光亮、樸素、毫無變化；而鐵罐卻已消失得無影無蹤，這正是鐵罐的弱點被氧化掉了，這正與鐵罐先前態(tài)度形成對比。
注意：指導著重朗讀第15自然段，體會當時人們對陶罐的態(tài)度和陶罐的性格。
2、 分角色朗讀第二部分
五、理解寓意，總結全文
1、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
2、 思考：當初自尊自大的鐵罐也在世上消失了，而當年被輕視的'陶罐卻成了珍貴的文物，對于這樣的結果，鐵罐想到過嗎？為什么？（并沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也看到易碎卻未能正視自己易保存的一面。）
3、 老師送給大家?guī)讞l諺語。
“尺有所短，寸有所長。”
“左眼看別人的優(yōu)點，右眼看自己的缺點�！�
……
你們能學著也寫一句格言嗎？下面署上自己的名字。學生練寫、交流。
4、 總結：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
六、學習了這課你有什么體會。
可以結合自己和周圍的人和事談體會。
《陶罐和鐵罐》教學設計 17
【教材分析】：
《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據理力爭。第二部分是第10至17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦相處。讀懂課文講的道理是是本課的教學難點。
【學情分析】：
三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內容簡略易懂，對話有趣，學生樂于去讀。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的引導。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣的詞句，體會他們的不同內心活動，并要說出自己的感受和見解。但是，三年級的孩子在閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認識會有偏差，他們會以為陶罐是好人，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要老師在具體的課堂情境中加以引導。
【教學重點】：
能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關鍵詞，感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。
【課時】
兩課時
第一課時
【教學目標】
1.能正確認讀“懦、辯、恥、逝、殿、掘”6個二類字及“驕傲、傲慢”等19個詞語，聯系上下文、結合生活實際理解詞語“傲慢、懦弱、奚落”。
2.能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關鍵詞，感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。
3.明白要正確對待自己和他人的道理。
【教學過程】
一、直接點題，導入新課。
同學們，這節(jié)課我們來學習一篇童話故事，請跟老師板書“陶”(課題已板書在黑板上)，注意它的第一筆是“橫撇彎鉤”。(同學們齊讀課題)看到這個題目，你有什么疑問嗎?
學生(預設)：陶罐是什么物品?
師：陶，是用黏土燒制成的。(出示圖片)
二、初讀課文，整體感知。
(一)初讀課文
(課件出示自學要求)
1.自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。
2.思考：課文講了一件什么事?
學生自由朗讀課文，教師巡視。
2.檢查字詞。(出示課件)
(1)課件內容：
(一類字)：傲慢 謙虛 惱怒 荒涼 樸素 價值 嘴巴 吵鬧 感受 捧起 和睦相處 盛東西
(二類字)：懦弱 爭辯 羞恥 流逝 宮殿 掘開 奚落
學生齊讀、一生領讀、同桌互查。
(二)整體感知
1.課文講了一件什么事?(選詞填空)
出示課件：鐵罐常常( )陶罐，但多年之后，陶罐依然那么( )、( )、( )，而鐵罐( )了。
光潔、樸素、美觀 無影無蹤 奚落
三、精讀課文，深入感悟。
(一)學習課文的1-9自然段，體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的`“謙虛”。
1、師：鐵罐常常奚落陶罐，那他是怎樣奚落陶罐的?請讀課文的第1-6自然段，讀讀鐵罐的話，看看鐵罐是個什么樣的人?
出示課件：1-6自然段
生預設：鐵罐很傲慢，自以為是……
師：同學們說得這些詞語都是描寫人物神態(tài)的詞語，其實文中也有很多這樣的詞語。
出示課件：“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
(師：老師把“傲慢”變成紅色，那么“傲慢”是什么意思?(生：驕傲)。傲慢是這句話的關鍵詞，通過“傲慢”，我們能知道說話人當時的神態(tài)，還能理解說話人當時的心情。這個詞還能讓我們讀出傲慢的語氣。誰來試一試?指導生讀，評價)
2、師過渡：傲慢表現人物神態(tài)的關鍵詞，而且這些關鍵詞出現在對話時的旁白(提示語)中，對話中的旁白可在句子中有三個位置：句子中、前、后。請你找到旁白后再劃出表現鐵罐神態(tài)動作的關鍵詞。
生：同桌合作劃出表現鐵罐神態(tài)、動作的詞語。 (師生匯報交流)
師：用同樣的方法，找出描寫陶罐神態(tài)、動作的詞語。(學生匯報)
3、師：將說話人的神態(tài)動作帶進對話中去，能更好的理解課文內容，小組內分角色朗讀2-7自然段。(小組間比賽)
(二)學習第7-9段，學生自己歸納表達陶罐和鐵罐神態(tài)或心情的詞語。
師過渡：關鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態(tài)動作，可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。(出示課本7-9自然段。)
1、請讀7-9段，考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化?小組內討論并確立一個最恰當的詞語加到句子中，然后分角色朗讀課文。
出示課件：
“何必這樣說呢?”陶罐( )說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”鐵罐( )說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”
陶罐不再理會鐵罐。
2、小組匯報學習。
a.生(小組代表)預設：陶罐很溫柔、不生氣、和氣…… 鐵罐：發(fā)瘋、更加生氣、怒火沖天……
《陶罐和鐵罐》教學設計 18
教材簡析：
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了解決教學重難點，充分體現出教學主體性，優(yōu)化課堂結構，我設計了以下教學模式：
教學基本模式：
引——探——議——練
1.創(chuàng)設情境，引疑激思
2.自主探究，獲取新知
3.朗讀表演，頓悟創(chuàng)新
4.拓展延伸，激勵發(fā)展
教學設計理念和教學特點：
1、創(chuàng)設寬松的學習氛圍，將信息技術與語文教學相互整合，引導學生在自主合作中學習。學會學習、學會合作、學會做人、學會創(chuàng)造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題�！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我基于這種認識，以cai課件創(chuàng)設了生動的情境，讓學生在情境中展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補自己的不足，發(fā)展學生的特長，使學生樹立自信心。在合作學習時，我將注意指導和參與。合作學習以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。如讓學生選擇朗讀的角色等。同時，我會參與到學生的合作之中，及時發(fā)現問題，引導交流，促進合作的實效性。
2、以多種朗讀的形式展開競爭式教學活動。“朗讀”是語文的需要，也是學生的需要�；趯W生有爭強好勝的心理，為了讓他們在合作中競爭，在競爭中合作，我抓住了朗讀的需要和參加競爭的積極性，以多樣化的朗讀形式，展開師生比賽、男女生比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學生大膽參與，調動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，我還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，我引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、看一看、劃一劃、演一演等多種方式來體驗。學生在教師的啟發(fā)下，產生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生演。特別學生對表演的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生上來表演。演后讓學生談出各自的感受，由此，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。教師引導學生用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。
4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統的教學是教師問學生答，串講串問占據了整個課堂教學。我們現代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發(fā)現問題，培養(yǎng)學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發(fā)表各自的看法，不必追求答案的統一。在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，我的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。
學習目標：（第一課時）
1、會認10個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、奚落”等詞語。
2、分角色、有感情地朗讀課文。
3、體會陶罐和鐵罐的神態(tài)和語氣，讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4、模仿本則童話故事的寫法，學寫簡單類似的小故事。
教學重難點：
體會陶罐和鐵罐的神態(tài)和語氣，讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
教學準備：
多媒體課件、板貼、頭飾、生字卡片等
教學課時：
一課時
教學過程：
一、童話導入，激發(fā)興趣：
【興趣是啟迪孩子們思維的最好方法，cai教學可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，豐富學生的表象，并為開拓學生的思維想象力提供物質基礎，而童話又是孩子們喜聞樂見的形式，將二者結合在一起必將極大地激發(fā)孩子們的興趣。】
1、師：你們喜歡看童話故事嗎？好，那就讓我們一起走進童話世界吧！你能說出圖中童話故事的名字嗎？（播放課件：白雪公主、美人魚、睡美人、青蛙王子、小貓釣魚）
2、師：看來你們的確很喜歡童話故事，今天我給你們請來了一個童話故事中的兩個小伙伴，（放課件——陶罐自我介紹：小朋友們，大家好，我是用來盛東西的陶罐！鐵罐自我介紹：我是怎么摔也摔不破的鐵罐�。�
師：你們歡迎他們的到來嗎？他們呀，就來自導讀文，層層遞進
【《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確地認讀和書寫漢字�！币虼耍覍嵤┝朔植冀虒W法�！�
1、師：下面就請你們帶著這些問題自讀課文，要求把字音讀準，把句子讀通順！
2、檢查生字認讀情況，讓生讀生字卡片，先個別讀帶拼音的生字，再開火車讀去掉拼音的生字，最后齊讀相關的生詞！
三、創(chuàng)設情境，重視朗讀
【cai課件生動鮮活的畫面，可以再次激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創(chuàng)設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創(chuàng)造性地閱讀過程中，并在指導感情朗讀的同時，加深學生對課文的理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識�！�
1、師：剛才同學們讀得都很棒，現在就讓我們看看它們之間發(fā)生了一件什么事吧？（播放相關課文內容的'動畫課件）
2、師：你們對陶罐和鐵罐的印象如何呢？（教師貼圖）
3、你們能用課文中的兩個詞來形容一下陶罐和鐵罐嗎？
板書：謙虛驕傲
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請你們用自己喜歡的符號勾畫出描寫陶罐和鐵罐的神態(tài)和語言呢。
師指導學生理解“奚落”的含義，并指導學生找出何必、和睦相處、傲慢、輕蔑、惱怒等詞語。
4、相機指導學生的朗讀：（找出鐵罐的語言，體會語氣）
“你敢碰我嗎？陶罐子”——故意挑戰(zhàn)
“我就知道你不敢，懦弱的東西�！薄裢源�，無理
“你怎么敢和我相提并論”——蠻不講理，惱羞成怒
“和你在一起。我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片”——狂妄，蠻橫
指導學生理解詞語：輕蔑、相提并論的意思。
5、師：鐵罐為什么會這么驕傲，去奚落陶罐呢？（鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐。）
板書：長處不易碎短處易碎
6、陶罐面對如此的奚落又是怎么做的呢？（陶罐謙虛、忍讓、勸說、不卑不亢）
找出有關句子，指導朗讀。
7、師：你們讀得真棒，連我也想加入你們的行列了，我們來分角色朗讀1-9小節(jié)好嗎？你們想讀陶罐的話還是想讀鐵罐的話呢？師生配合來讀。
8、請同學們分同座位朗讀。再由男女生合作來讀！
通過四組對話的朗讀和分析，讓學生體會出鐵罐的狂妄無理以及陶罐的謙虛忍讓、以理服人的品質。
9、師：陶罐自以為堅硬，只看到自己的長處，而奚落、瞧不起陶罐，二者發(fā)生了爭吵，最后不歡而散，可是隨著時間的流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，這兩個罐子的命運又如何呢？個性
【每個孩子都有獨特的想法，每個孩子都有豐富的內心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受！】
師：童話故事有趣嗎？想不想自己也來編寫一個童話故事呢？就請你們結合板書，把陶罐和鐵罐的角色互換一下，再編一個類似的小故事，小組討論，看誰編得又快又好！
教師巡視指導，并請同學上來述說自己編的故事！
五、布置作業(yè)，結束新課
師：你們的想象力很豐富，編的故事也很精彩，那么就請你們把今天所編的故事寫在小練筆本上，我希望你們在編故事的時候要學習陶罐能正確對待自己和他人，相互尊重，和睦相處的美好品質！
附板書設計27、陶罐和鐵罐
長處短處
陶罐不易碎沒影了
}取長補短
鐵罐光潔、樸素、美觀易碎
《陶罐和鐵罐》教學設計 19
教學目標：
1.知識和技能：
有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，體會這則寓言所蘊含的深刻道理。正確理解“驕傲、奚落、謙虛、相提并論、神氣、惱怒、理會”等詞語，
2.過程和方法：
抓住課文中的對話部分，引導學生感悟陶罐和鐵罐不同的性格，小組合作表演__內容。
3.情感、態(tài)度和價值觀：
通過對課文的整體把握，使學生學會全面地看問題，要多多地發(fā)現別人的長處，正視自己的短處；培養(yǎng)學生謙虛、自信的心理品質。
教學重難點：
通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的`描寫，了解鐵罐和陶罐的不同特點，從而體會這則寓言所蘊含的深刻道理。
教學準備：
頭飾
教學過程：
一、回顧課文導入新課
1這節(jié)課我們繼續(xù)學習27《陶罐和鐵罐》。誰來說說這個故事中有幾個主要人物？它們之間發(fā)生了一件什么有趣的事？
2課后老師布置同學們回家讀這個故事你們讀了嗎？你是怎么讀的？
二、細讀課文，感悟人物性格特點
1.（播放課件）欣賞這個童話故事。質疑：有沒有不理解的詞語？
2.小組交流：你喜歡誰？不喜歡誰？說明理由。
3.理解重點詞句，感悟人物性格
①找出鐵罐是如何奚落陶罐的句子，指導朗讀，讀出傲慢.輕蔑.的語氣。
相機理解“奚落”“相提并論”等詞語。
�、阼F罐為什么瞧不起陶罐？（板書：堅固長處易碎短處）
�、勖鎸﹁F罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何回答的呢？找出陶罐的話和同桌分角色練習讀一讀。
④學生匯報朗讀，教師相機指導朗讀，注意讀出謙虛.平和的語氣。
�、菪蕾p對話課件，分角色朗讀，說說人物性格特點。（板書：謙虛友善傲慢無禮）
4.許多年過去了，它們到底發(fā)生了哪些變化？找出句子讀一讀。（板書：很有價值無影無蹤）
5.看板書，小結課文
三、表演課本劇，體會寓意
1.小組合作練習表演。
2.老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優(yōu)缺點嗎？聯系日常生活中你的表現，今后你打算怎么做？
3.臺下的小觀眾，你們想說些什么？
四、總結全文
在集體中，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發(fā)現別人的長處，彌補自己的短處，學習上要謙虛，對待同學要寬容友善，大家要互相幫助，共同進步。
五、拓展作業(yè)
請同學們根據自己的認識編一則童話，要先想好告訴別人一個什么道理，再創(chuàng)編這個童話故事，要說明道理，給人以啟迪。
《陶罐和鐵罐》教學設計 20
教學目標：
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
教學步驟：
�。ㄒ唬⿲�
這節(jié)課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐
�。ǘ┱w感知
1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
�。�2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
（三）精讀課文
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的'命運。
3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
�。ㄋ模┢肺逗x
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個故事中你明白了什么道理？
�。ㄎ澹┲鼐幑适�
重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
�。┌鍟O計
第二課時
一、導入新課
1、談話
師：假如有一個陶罐，一個鐵罐，你喜歡誰？為什么？
學生討論。
師：從你們的發(fā)言中，我們可以看出，它們倆各有長短。下面，讓我們一起走進課文，（出示課件：陶罐、鐵罐圖片）了解國王御廚里的這兩個罐子是怎樣相處的。
2、揭題：《陶罐和鐵罐》。
師板書課題，學生一起書空，指導寫“陶”
二、復習詞語，初步感知
1、（課件）出示兩組詞：
奚落 傲慢 輕蔑 惱怒
謙虛 樸素
2、讀詞語。
3、下面老師再考考你們，看看誰會演，師：你能把“傲慢”這種神態(tài)表演出
來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”……
全班表演。
4、讀了這些詞，你有什么發(fā)現？
三、品讀感悟
1、品讀1~9自然段，體會人物特點
�。�1）畫一畫
師：現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。
A 生自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐和陶罐的神態(tài)、語言好好研究研究：這是一只怎樣的罐子？（描寫神態(tài)的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）
B 畫一畫：為陶罐和鐵罐畫上表情（教師提供表情圖，生選擇）
�。�2）反饋交流：生先介紹為誰選擇了什么表情圖，為什么？（要求抓住課文中的句子回答，內化文本）學生互相評議。
預案：※賞讀鐵罐
課件隨機出示句子，指導朗讀。
▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）
師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。
▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大。語調下沉。）
▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
�。ǹ闯鲨F罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）
▲“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
※賞讀陶罐
課件隨機出示句子，指導朗讀。
▲“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態(tài)）
▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
�。ㄌ展拮涌赡苓�會說些什么？不會生銹、美觀）
▲“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
▲陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）
�。ń處熾S機板書，引導學生觀察要寫的字，并書空）
3、讀10~17自然段，了解陶罐和鐵罐的結局
師：鐵罐認為自己很結實，就奚落容易破碎的陶罐，它們的結局又是怎么的呢？
�。�1）學生齊讀10——17自然段。
（2）讀了這幾個自然段，你知道了什么？有什么問題呢？（生提問，解疑）
預案：氧化？ 鐵罐為什么不見了？
4、分角色朗讀。
四、對話交流，內化體驗
1、將陶罐和鐵罐的扮演者留下來，與學生對話
1、師：你們有什么話想對他們說？
2、順學而導：鐵罐也有優(yōu)點（堅固）
�。S機板書）
五、快樂寫字
1、課件出示：“陶、謙虛 惱怒”
2、學生觀察它們在田字格中的位置，寫字
六、以讀引寫，拓展延伸
�。ㄕn件）過了幾年，國王的御廚里又有了一個新的陶罐，一個新的鐵罐，它們之間又會發(fā)生什么故事呢？
《陶罐和鐵罐》教學設計 21
【教學目標】
�。薄⑼ㄟ^本課學習，認識“陶、懦、惱”等１０個生字，會寫“陶、謙、虛”等到１４個生字，聯系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
�。�、閱讀課文，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。
３、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
【教學重點難點】
重點：讀懂課文課文主要內容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
第一課時
一、導入新課
１、揭示課題：
２、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？
�。场W生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）
�。�、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文
�。薄⑦x擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
２、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。
出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
重點指導“懦”（nuò）“惱”（nǎo）聲母都是鼻音
�。场⒆x下列詞語：
奚落謙虛
傲慢懦弱
輕蔑爭辯
惱怒相提并論
和睦相處羞恥
氧化無影無蹤
�。�、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？
（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）
四、指導寫字
第二課時
一、復習導入，說話練習
１、鞏固詞語：
奚落惱怒
謙虛相提并論
傲慢和睦相處
懦弱羞恥
輕蔑氧化
爭辯無影無蹤
２、用上以上詞語來說說課文的.主要內容。
二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點
�。�、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方提出問題。
�。病W生自讀，教師巡視
�。场W生交流質疑，教師點撥，引導解疑。
�。�、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）
５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態(tài)度，說明了什么？
板書：
謙虛
傲慢
三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點
�。�、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。
�。�、教師指導讀。（鐵罐的神態(tài)是：“傲慢──輕蔑──惱怒”陶罐是：“謙虛──自尊”）
�。场⑼垒啌Q分角色朗讀。
�。�、教師巡視、指導。
�。�、抽一、兩組在班上讀，大家評議。
四、揭示寓意，總結全文
�。薄⒃S多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。
�。�、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
學生交流，教師完成板書：
光潔、樸素、美觀無影無蹤
�。�、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
�。�、學生交流。
�。�、教師小結：
同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。
思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？
四、全班討論
結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
〖板書設計〗
２７
陶罐和鐵罐
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
光潔、樸素、美觀無影無綜
《陶罐和鐵罐》教學設計 22
教學目標
1、認識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個生字，會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、凈、素、損、挖”等12個生字。自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，邊讀邊想象，培養(yǎng)學生的想象力，了解語言蘊含的道理，感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各具特點的陶罐與鐵罐的對話中。
3、懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，并且學著用發(fā)展變化的眼光正確地看待人和事物。
學情分析
本課所在單元是以思想方法為專題，教學時，要引導學生邊讀邊想，聯系上下文理解詞句，初步受到科學的思想方法教育。課文篇幅長，生字難，生僻的詞語也較多。首先生字詞可讓學生發(fā)揮已有的能力自主學習為主，抓住生字詞中的.重點難點，進行重點的指導讀寫、理解。其余生字詞通過多種形式讓學生互助交流，讀準音、記字形，掃除障礙，提高識字效率，節(jié)省時間。
三上年級的孩子知識儲備還不多，語文能力還不是很強，不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深。在閱讀體會過程中，更多地以讀代講，通過圈畫重點詞、看圖模仿動作、表情，互動交流這些方式讓學生領會語言文字的含意，通過有感情的朗讀把對課文的理解表達出來。在理解的基礎上，用自己認為恰當的詞語對課文進行補白，適度拓展。
重點難點
1、通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2、初步領會課文進行語言和神態(tài)描寫的方法。
教學過程
第一學時
教學活動
活動1【導入】激趣導入
1、創(chuàng)設情境：聽聽陶罐和鐵罐的自我介紹。
2、揭示課題，齊讀課題。
3、陶罐和鐵罐之間會發(fā)生什么有趣的故事？
活動2【講授】精讀課文
一、初讀感知
1、用課件出示讀書要求：
讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、請學生齊讀讀書要求，并并按要求自由讀課文。
二、整體把握課文內容。
1、出示課件：課文第一自然段第二句，引導說故事的起因
2、說說“奚落”是什么意思。
（1）根據發(fā)言隨機點評。
（2）讀一讀字典上“奚落”的解釋。
三、讀、畫、議、中感悟鐵罐的傲慢
1、出示課件：自學提綱。
2、鐵罐說了那些話來奚落陶罐。看自學提綱找出相關段落。
3、從這些自然段中畫出描寫鐵罐神態(tài)的詞語。
4、該怎樣讀這幾個自然段，從中感受到這是一個怎樣的鐵罐？
相機引導學生抓住語言中的標點和“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些描寫神態(tài)的詞語來理解鐵罐的傲慢無禮，有感情地朗讀這些段落。
5、出示課件：第8自然段。
思考：這是一個怎樣的陶罐？
6、 齊讀可供參考、積累的詞語。
活動3【活動】分角色朗讀
角色朗讀、加深理解
體會“人物”的內心活動，進行分角色對話練習。
活動4【練習】想象補白
自主閱讀感悟陶罐的謙虛
1、鐵罐這樣一次次奚落陶罐，陶罐是怎樣回應它？請找出相關的段落。
2、讀一讀，想象：看到一個怎樣的陶罐？
4、想到哪些詞語，填一填第7自然段補白練習。
活動5【測試】認讀、書寫、概括
檢測認讀字詞、句子，指導書寫生字
1、檢測認讀字詞：
（1）開火車讀帶、同桌輪流讀生詞互相檢測、糾正讀音。
�。�2）齊讀生詞。指導書寫容易寫錯的生字
�。�1）學生自主找出易寫錯的字，重點指導“謙虛”二字的書寫，練習書寫。
�。�2）用投影打出學生的練習紙，引導學生自主評價書寫。
3、比一比，讀一讀帶形近字的詞語。
4、出示課件，請學生讀通帶生字詞的難讀的句子。
5、根據提示說一說故事大概內容
活動6【作業(yè)】閱讀積累
我會積累：
1、摘抄描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的詞句。
2、在課外閱讀中，摘抄描寫人物神態(tài)的詞句。
選做題：推薦閱讀《字典公公家的爭吵》
《陶罐和鐵罐》教學設計 23
一、教學目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、會認“陶”等10個生字、會寫“謙”等14個生字。聯系上下文理解“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論、和睦相處”等詞語。
2、有感情地朗讀課文、分角色朗讀課文，體會不同角色的神情語氣，并抄寫表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
3、理解課文內容，學會正確看待人和事物的方法。
�。ǘ┻^程與方法
1、以讀為主，引導學生自主閱讀。在閱讀過程中指導學生有感情地朗讀、分角色朗讀，在讀的過程中理解和感悟。
2、通過課文中陶罐和鐵罐的對話，抓住課文描寫人物的動作、神態(tài)、語言，體會人物的內心和品質。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價值觀
學習陶罐的謙虛有禮，寬容友愛；懂得每個人都有自己的長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
二、教學重點
通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
三、教學難點
讓學生在學習課文的過程中，理解文中所闡述的道理。
四、教學過程
第一課時
（一）情境導入
通過展示陶罐和鐵罐的實物，讓學生去觀察發(fā)現陶罐和鐵罐各自的特點。（你發(fā)現了陶罐和鐵罐的特點了嗎？陶罐易碎、鐵罐堅固）
（二）學習字詞
1、引導學生拼讀、書寫、識記“陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、樸、素、值、受”14個生字（拼音、筆順、書寫）。認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”10個生字。
2、引導學生正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語
3、重點指導以下幾個易寫錯的字：荒、值、素、感。
4、重點指導以下幾個易讀錯的字：“逝、恥”是翹舌音、“素”是平舌音。
�。ㄈ┏踝x課文，把握全文大意
1、齊讀。指導學生讀準字音、讀通句子、了解全文大意。
2、自由讀。指導學生自由朗讀，畫好自然段，并把表現陶罐和鐵罐動作和神態(tài)的詞句圈起來。
�。ㄋ模┙o課文分段
根據故事發(fā)展的時間順序、地點的遷移給課文分段。
第一大段：第1~9自然段
第二大段：第10~17自然段
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置：
1、中午：用田字拼音本把生字每個抄3次，組兩個詞。
2、用課文本抄寫P169頁新詞，每個抄1行。把表現陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞句抄下來。
3、預習課文。
�。┌鍟O計
27、陶罐和鐵罐
第一大段：第1~9自然段在國王的御廚里
第二大段：第10~17自然段荒涼的場地上
第二課時
�。ㄒ唬⿵土晫�
1、回顧上節(jié)課內容。
2、詞語復習
�。�1）PPT展示新詞，個別讀，糾錯，全體讀。
�。�2）強調易讀錯的詞語：懦弱、輕蔑、惱怒（n/l不分）、（平翹舌）羞恥、流逝、樸素。
�。ǘ┱n文學習
1、學習課文的第一部分（第1~9自然段）。
（1）全班讀第一自然段。鐵罐是一個什么樣的罐子？（驕傲）它是怎么對待陶罐的？（奚落）奚落是什么意思？（看不起、挖苦，讓它在大家面前出丑）
�。�2）我們看到第一部分是通過陶罐和鐵罐的什么進行描寫的？（對話）陶罐和鐵罐之間有多少次對話呢？鐵罐的又有什么樣的`感情變化呢？請帶著這兩個問題自由地朗讀課文的2~8自然段。
反饋：幾次對話？個別回答（3次），分別是哪三次？（第一次：2-4自然段、第二次：5-6自然段、第三次：7-8自然段）
陶罐和鐵罐有什么情感變化？我們一起到課文中去尋找答案。
�。�3）個別讀（兩位同學）第一次對話，引導學生分析鐵罐此時的感情態(tài)度是（奚落陶罐）。師師范讀，再找兩位同學個別讀。
�。�4）男女讀第二次對話。那這個時候鐵罐的態(tài)度還僅僅只是奚落陶罐嗎？鐵罐這時候是什么態(tài)度？（憤怒）男女交換讀，師點評。
�。�5）分組讀第三次對話。你感受到了嗎？鐵罐這時候的態(tài)度是怎樣的？（更加憤怒，火冒三丈，甚至要把陶罐碰成碎片，老師看看你們能不能讀出這種語氣來。）交換分組讀。
�。�6）同桌讀。ppt中陶罐和鐵罐的對話。
�。�7）第9自然段，陶罐不再理會鐵罐。
2、陶罐和鐵罐分別有什么下場呢？帶著這個問題，默讀課文的第二部分，并畫出關鍵的句子。
師總結：陶罐還是那樣光潔、樸素、美觀。鐵罐呢？課文怎么說的？連鐵罐的影子也沒看到。鐵罐去哪了？生銹了，消失了。
�。ㄈ┬〗M合作：說一說、寫一寫
小組討論，個別說，說一說你學了這篇寓言故事得到了什么啟發(fā)。把你的啟發(fā)寫下來。
�。ㄋ模⿴熆偨Y
（五）作業(yè)設計
1、把這個寓言故事說給爸爸媽媽聽。
2、把喜歡的句子抄寫下來。
3、再找?guī)妆驹⒀怨适伦x一讀，思考寓意。
《陶罐和鐵罐》教學設計 24
教學目標：
1、分角色、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，抓住重點詞語體會陶罐和鐵罐的不同性格特點。
3、明白課文蘊含的寓意。
教學過程：
一、檢查與導入：
1、課件出示課題與課文插圖，齊讀，認識陶罐和鐵罐。
2、檢查生字掌握情況。
二、新授——學習1—9自然段。
1、初步練習朗讀：請同學們自由讀一讀課文的1—9自然段，注意把句子讀通順，讀好陶罐和鐵罐說的話。
2、分角色朗讀：教師扮演鐵罐，學生扮演陶罐，直接讀對話內容，在讀中體驗陶罐和鐵罐的心理。
3、師生對話，理解“奚落”
a、用自己的話概括陶罐和鐵罐給你的印象。
b、鐵罐一共奚落了陶罐幾次？逐一朗讀體會。
c、鐵罐為什么越來越生氣？
d、陶罐為什么總是那么平靜，難道真的是懦弱嗎？
4、交換角色，練習朗讀。
a、學生練習朗讀鐵罐的話。
b、師生分角色朗讀對話。
c、選學生表演課本劇。
三、新授——學習10—17自然段。
1、同學們，鐵罐到底能不能如它說的那樣“永遠在這里，什么也不怕”呢？我們來讀一讀課文的10—17自然段。
2、指名朗讀，教師點評。
3、思考、討論：許多年以后，陶罐和鐵罐的情況發(fā)生了什么變化？
4、當初狂妄自大的鐵罐想到過后來的下場嗎？為什么？
四、總結課文
從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？
�。ㄟ@則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）
板書設計：陶罐和鐵罐
�。ㄖt虛）（驕傲）
無價之寶無影無蹤
�。ㄕ_對待自身的長處和短處）
課后反思：
前些日子去廣州學習，剛好聽了吳桂賢老師為大家上了這一篇課文。今次鎮(zhèn)上工作檢查，碰巧我也剛好教到這一課，于是我決定按照吳老師的教法，親自實踐，試試能收到什么效果。
課前，我布置學生預習。第一課時把生字、詞義等障礙都一一掃除之后，第二課時才圍繞陶罐和鐵罐的對話展開分析進而揭露課文的`主旨。課堂上，在分角色朗讀的時候，學生朗讀對話很投入，顯然對本文很感興趣并經過認真的預習，這一點超出我的意料。最精彩的是在表演課本劇的時候，學生熱情高漲個個躍躍欲試，最后學生推薦了盧菽菲和葉子豪上臺表演，他們對“傲慢、謙虛、輕蔑……”神態(tài)表演比較到位，贏得陣陣掌聲。
由于前面進行了自由讀、師生分角色朗讀、小組對讀、表演等環(huán)節(jié)，沒掌握好時間的分配，造成后面學習10---17自然段時時間倉促，沒能給學生充分時間思考最后兩個問題，而且對“鐵罐再也找不到了”這個問題幾句帶過，沒能充分地解釋清楚，此處是本節(jié)課最大遺憾。
《陶罐和鐵罐》教學設計 25
課文分析：
小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。
設計理念：
故事主要通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創(chuàng)設情景，促進學生和諧、主動地發(fā)展，以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創(chuàng)新意識。
教學目標：
知識與技能：
1．正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。
2．朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。
3．能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。
情感態(tài)度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：理解課文講的道理。
教學準備：課件、錄音機
課時安排：１課時
教學過程：
一、激情導入：
師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚里，他們之間會發(fā)生什么有趣的故事呢？你們想去看看嗎？
好吧，老師就帶大家去御櫥里看看他們吧！（播放動畫）動畫播完了，你們覺著這個故事怎么樣？有趣嗎？
那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。
二、初讀課文，整體感知
師：同學們仔細讀課文，有不認識的字借助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢？
學生發(fā)言：
教師總結：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發(fā)現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無影無蹤了。
�。ê⒆踊卮鸩煌暾虿缓啙崟r教師要適時引導）
師：大家說得都很好，剛才這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什么是“奚落”嗎？
�。ㄞ陕渚褪怯眉馑峥瘫〉脑挃德鋭e人的短處，讓人很難堪。）
師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？
�。�1——9）
三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點
師：下面呀我們就來看看這部分內容。
�。◣熡们榈刈x第一段）“國王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
1．重點分析鐵罐的性格
學生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”
�。�1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格
師：你們覺得這個稱呼怎么樣？
誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個同學）
�。�2）、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。
師：我們再來看看后半句：鐵罐傲慢地問。什么是“傲慢”呀？
師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心里還透著一份看不起，一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。（3—4個學生）
（3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐啊！
生：由于鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。
2．分析陶罐
聽到鐵罐這么傲慢無理的提問，那陶罐是怎么回答的呢？
生：“不敢，鐵罐兄弟”
師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱得上是兄弟��！
體會著陶罐的心情來讀讀這句話。
生：更加輕蔑
師：你是從哪看出來的？試著讀讀
師總結：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執(zhí)會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2—8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。
�。ǚ纸巧x一讀，小組之間互相評價。）
3．總結1——9段、學習10——17自然段。
鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？
陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。
鐵罐：被氧化消失的無影無蹤。
出示課件
師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以后，人們發(fā)現了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什么嗎？（出示課件）
你想對傲慢的陶罐說：————————
你又對自己和身邊的人說：——————————
四、總結：
是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步！
教后反思：
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我在課前反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的'詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。
接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。
之后，用“讀完這個故事，你想到了什么？”這個問題回歸整體，引發(fā)學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂、很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進行下一個環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方�？磥韺W會取舍是應當有大家的風范的。
《陶罐和鐵罐》教學設計 26
一、教學目標
知識與技能：
1、理解課文故事內容，學會全面地看問題。
2、復習鞏固本課所要求掌握的生字詞，并能結合具體的語言環(huán)境理解奚落、輕蔑、和睦相處等詞意。
3、做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法
1、積極發(fā)表自己的見解和觀點。
2、主動展示朗讀的才能。
3、鍛煉培養(yǎng)思考、分析能力。
情感態(tài)度價值觀
1、體會課文蘊含的道理，了解寓言故事，激發(fā)學生對寓言故事的興趣。
2、在讀懂故事的基礎上，思考正確為人處世，學習與人相處，能正確看待長處和短處。
二、教學時間：
一課時
三、教學過程
�。ㄒ唬⿲�
1、上一節(jié)課，我們已經學習了本課的生字詞，現在老師先檢查一下各位同學生字詞的認讀。
2、接下來老師要考考你們對課文的認讀。
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1、在認讀課文之前，請同學們思考：課文講了陶罐和鐵罐的一件什么事？請同學們大聲朗讀，并思考這個問題。
�。▽W生自讀，并回答問題）
2、檢查認讀情況。
師：老師看到你們讀得那么投入、認真，還用不用一段一段的檢查呢？（不用）
現在老師只給你們出示三段內容。指生認讀。
師：同學看看這三段在課文的什么地方？（開頭、中間、結尾）
老師指導：我們讀書、讀文章也要把握住這三個地方，這樣主要脈絡就比較清楚了。
師：在這三段中，表示鐵罐態(tài)度的一個詞是什么？（奚落）
師：“奚落”是什么意思？你是怎么知道的？（引導學生聯系上下文來理解）
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1、指導學生畫出鐵罐奚落陶罐的話，并指讀。
2、指導學生標出陶罐回應鐵罐的話，用不同的標記標出，并指讀。
【通過用不同的標注畫出陶罐和鐵罐的對話，對他們的對話進行整體初步感知。為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊�！�
3、創(chuàng)設“招募配音演員”的情景，引導學生有感情朗讀并體會人物特點。
師：陶罐和鐵罐的話都畫出來了，今天我們在這個課堂上要舉行“配音演員”的招募，想想該怎么做？
�。ㄒ龑W生朗讀時注意語調，熟悉臺詞。）
4、指導研讀
師：鐵罐“奚落”的第一句話是什么？什么神態(tài)？該怎么讀，指生朗讀
師：除了鐵罐的神態(tài)之外，鐵罐對陶罐的稱呼讓人聽了十分難受？（陶罐子）
“子”能去掉嗎？為什么？（再讀）
師：還有哪個稱呼？（懦弱的東西）“東西”能換成“陶罐”嗎？為什么？鐵罐說話讓人聽上去真的很讓人難受。
師：除了鐵罐說的話之外，還有一個細節(jié)，讓我們感覺到鐵罐說話很傷人，是什么地方？（引導學生注意到語言中的感嘆號，并試著讀一讀。）
師：鐵罐說的話中有幾個感嘆號？這種語氣讓人覺得怎么樣？（讓人生氣、討厭……）
所以我們在與人交流、交往時要注意自己說話的語氣。
師：除了對話、標點，還有一個地方直接告訴我們該怎么讀了。（引導學生注意提示語。）
師：只有用好提示語，我們才能體會人物的.感情，把文章讀好。在他們的對話中有一個地方缺少了提示語，你們發(fā)現了嗎？你能加上嗎？
�。ㄒ龑W生自讀、體會，加上準確的提示語。）
5、配音比賽
師：通過前面的練習，老師現在要提出更高的要求，不僅要做配音演員還要做演員，配音演員和演員有什么區(qū)別？（讓學生認識到演員還要注意到表情、肢體動作的表現力。還要注意到陶罐在對話中，始終沒有懦弱、自卑，要讀出不卑不亢的語氣。）自讀，指讀或齊讀，鼓勵學生充分演繹陶罐和鐵罐。
6、對話中，鐵罐總是說陶罐算什么東西，陶罐到底是什么東西呢？
引導學生關注陶罐的結局。并結合相關資料介紹“陶”，讓學生認識到“陶”的美觀和價值。
在一番鋪墊之后，提問：“你想對陶說什么？你又想對鐵說什么？”
（四）布置作業(yè)，點明課文主旨
這是一篇寓言故事，什么是寓言故事？
出示選題
1、面對他人的奚落和嘲笑我們應當怎么做？
2、人與人之間應該怎樣相處呢？
3、我們應當怎樣正確看待長處和短處？
4、我們該做怎樣的人？
引導學生暢所欲言，挖掘寓言故事的內涵，發(fā)現生命的意義。
引導學生思考：假如鐵罐還沒有完全消失,經過這件事情后,他們之間又會發(fā)生什么事呢?
并讓學生也試著寫一則寓言故事。
【課后肖川教授點評】
1、平時要注意鼓勵和引導學生積累大量的詞匯，表述要力求準確。
2、學習中不僅要關注課文表達了什么，學習怎么表達比關注表達了什么更重要。
3、通過大量的閱讀提升遣詞造句的能力，從而提高寫作能力。
《陶罐和鐵罐》教學設計 27
教材分析：
《陶罐和鐵罐》是人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇課文。這是個有趣的童話故事，講的是國王御廚里的鐵罐瞧不起陶罐，它們埋在土里許多年以后，陶罐出土成文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們要正確看待自己和他人的優(yōu)缺點，相互尊重，和睦相處。
教學目標：
1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。
2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.學會全面看問題，懂得多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。
教學重難點：
重點是通過陶罐和鐵罐的神態(tài)、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的.傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。
教學過程：
一、談話引入、激發(fā)興趣
出示陶罐、鐵罐圖片，揭示課題，隨即學習“陶”字，讀準音，正確書寫。
二、整體感知，自主識字
1.先請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的生字借助拼音解決，難讀的句子勾出來，多讀幾遍。
2.同桌互相幫助，認讀生字。
3.游戲檢查，認讀生詞。
三、讀中感，演中悟(學習1到9自然段)
1.默讀課文，說說你喜歡誰，不喜歡誰?為什么?
2.多形式讀1到9自然段，讀中理解奚落、謙虛、懦弱、相提并論等重點詞語和句子。
3.表演讀，感悟升華。
引導學生反復揣摩，體會陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢，以生動形象的朗讀來表達自己的理解。
四、總結提升，領會寓意
(播放動畫圖片)現在陶罐、鐵罐在你面前，你想對他們說些什么?
《陶罐和鐵罐》教學設計 28
一、教材分析
這篇通話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對話展開情節(jié)，用具體生動的神態(tài)、動作描寫，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無理的形象和陶罐的謙虛、友善、克制的形象。
二、學情分析
學生對寓言故事比較感興趣，課外閱讀量也比較大，具備了一定的語言文字感悟能力。學生一般都會提前預習課文，自主學習了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對課文有一定的'理解。
三、教學目標
1、知識與技能：會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。
2、過程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，通過鑒賞陶罐和鐵罐動作、神態(tài)等描寫，積累語言。
3、情感態(tài)度與價值觀：讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
四、教學重難點
1、教學重點是：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，引導學生了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2、教學難點是：讀懂課文，深刻體會課文蘊含的道理，即每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。
五、教學過程
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師：今天來學習的課文，主人公是兩個罐子，一個是看起來很容易就會備摔壞的陶罐，一個是看起來堅硬的鐵罐。他們倆之間發(fā)生了什么事情呢？請同學來說說。
生：
師引導學生把故事內容復述一遍，把細節(jié)填充好。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，找出生字詞
2、跟著老師檢查預習情況
3、提問：讀了課文，你覺得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導學生結合文本來分析。有理有據。
4、抓住關鍵詞語，挖掘詞語背后的意義，初步教會學生如何透過文字挖掘更深層的意義的方法。
5、引導學生關注前后的命運變化，歸納這種變化起來。
�。ㄈw納故事內容，引導用自己的話轉述。
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有感情地分角色朗讀，落實好神態(tài)、動作的表演�？梢赃M行角色交換兩次。
（五）總結
六、教學反思
略
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