三年級上《陶罐和鐵罐》教學設計

時間：2024-07-23 18:38:33 教學設計我要投稿

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人教版三年級上《陶罐和鐵罐》教學設計

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的人教版三年級上《陶罐和鐵罐》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

人教版三年級上《陶罐和鐵罐》教學設計

人教版三年級上《陶罐和鐵罐》教學設計1

　　教學目標

　　1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環境中理解詞語的意思。

　　2．分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。

　　3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4．摘抄表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　教學重點

　　1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　2、分角色朗讀課文。

　　教學難點

　　使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　課前準備：了解鐵會被氧化的原理。

　　教學過程：

　　一、“奚落”引入設置懸念

　　1、出示“溪”，讓生讀。

　　2、去掉三點水 “奚” 認識嗎？查查字典。

　　3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么說。（譏笑嘲笑）平時誰奚落過誰呢？為什么奚落？

　　4、看這里的一段話：

　　國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　自由讀說說讀懂了什么？不懂什么？隨機教學“御廚”。

　　5、質疑：鐵罐怎樣奚落陶罐？結果怎樣？

　　“陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們。用心學習，才會收獲多多。（板書課題）跟老師一起寫課題，隨時學習生字“陶”。

　　二、初讀課文，整體感知

　　自由讀課文，讀準字音，讀通課文，標上小節號，思考剛才提出的問題。

　　三、檢查預習，初步感知

　　1、讀準詞語：傲慢懦弱輕蔑惱怒羞恥流逝覆滅宮殿倒塌樸素

　　2、讀好帶有多音字的句子。

　　3、說說課文主要內容

　　自由說————為了使同學們把意思說得清楚明白，老師幫幫大家

　　本文寫的是國王御廚里的鐵罐（）陶罐，經常（）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（），而鐵罐卻（）。

　　過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什么態度，我們一起輕輕讀讀2-——9自然段吧！

　　四、精讀課文深入感悟

　　（一）、學習2——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

　　1、速讀1——9自然段，思考：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什么印象。

　　2、交流。（鐵罐：傲慢、狂妄…… ；陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑……）

　　3、多媒體出示對話，體會各自態度。

　　①指導第一組對話

　　A、陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。理解這個詞的意思嗎？傲慢的語氣該怎么讀？面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？課文中也能找到表示陶罐態度的詞<很謙虛>。

　　B、分角色朗讀：男同學讀鐵罐的話，女同學讀陶罐的話，老師讀旁白。

　　C、小結朗讀方法：大家讀得不錯，其實讀好它們的對話并不難，用我們的'火眼睛找到體現他們態度的詞，想想意思，體會當時的心情，就能讀出人物不同的語氣。

　　②鐵罐不止一次地奚落陶罐，我們能像剛才那樣的學習方法，讀好他們的話嗎？小老師負責，小組合作學習吧！

　　④指導朗讀，全班評議。

　　A、指名一小老師，說說你們是怎樣學習的。能把你們組的學習成果展示一下嗎？來，試試————（預設：當讀到第4自然段時，鐵罐的態度有那么好嗎？從哪個詞看出來？“輕蔑”不是一般的小看，輕視，而是十分看不起，再說課文“輕蔑”詞語前有“更加”，可見鐵罐是非常非常看不起陶罐，第四段中鐵罐的話誰來說說。邀請幾位賽讀。當讀到第五段時，請問大家，“爭辯”什么意思？你和別人爭辯過嗎？為自己辯護，怎么讀？讀得很投入，看你爭辯得臉都紅了，語速也快了，齊讀——靠近一學生，問，陶罐兄弟，你還有話要說，你怎么不說了呢？因為鐵罐不容許陶罐再爭辯了，不容許陶罐和他相提并論，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個詞說，他——惱怒了。誰能把第六段中鐵罐的話說得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理會鐵罐。怕他了嗎？）

　　B、多種形式直接對話——男、女、師分角色朗讀1——9自然段。

　　⑤鐵罐就是這樣的傲慢，輕蔑，惱怒地奚落陶罐。為什么看不起陶罐呢？

　　⑥學生回答。

　　⑦師總結，鐵罐以為自己很堅固，（板書：堅固）這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別人的短處。（板書：奚落）面對鐵罐的奚落，陶罐一次次地忍讓，（板書忍讓）

　　（二）、學習10——17自然段。

　　1、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，發生了爭吵，最后以不歡告終，許多過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣成了破碎片？而陶罐是否像它自己所說的那樣堅固，它們發生了什么變化？（板書：變化）請同學們默讀課文10——17自然段，并用“～”劃出變化的句子。

　　2、指名讀，根據學生的回答板書（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。很有價值）人們沒找到了鐵罐后，這是為什么，鐵罐去哪里了呢？（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。結合講解鐵要氧化的科學道理）

　　3、身價百倍的陶罐此時有沒有忘記鐵罐？出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。” 從這句話看出什么？（雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。）

　　4、師總結：許多年過去了，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設想一下：假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

　　五、明辨是非，品味含義

　　1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

　　2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

　　3．從這個故事中你明白了什么道理？聯系學生的生活實際談一談。（出示寄語：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

　　六、課后作業，拓展思維

　　1、摘抄表現陶罐和鐵罐神態的詞句。（摘抄在“日積月累本”上）

　　2、小練筆：假如鐵罐復活了，它會對陶罐說些什么？陶罐會說什么？請續寫《陶罐和鐵罐》，相信自己一定行！（寫在“我的文章本”上）

　　七、板書設計，文路清晰

　　陶罐易碎 ——→ 永久

　　忍讓和奚落

　　鐵罐堅硬 ——→ 氧化

人教版三年級上《陶罐和鐵罐》教學設計2

　　教學設想：多元化朗讀，促學生自悟；高質量對話，碰撞思維火花。

　　教學準備：課件、頭飾

　　教學過程：

　　一、談話導入，回顧大意。

　　1、板書課題，生齊讀課題，練寫“罐”。

　　2、課件出示詞語，學生概括大意，用上“奚落、驕傲、謙虛”等詞語。

　　二、指導朗讀，合作表演。

　　1、“奚落”是什么意思？自由讀1～9自然段，看看鐵罐是怎樣奚落套陶罐的？

　　學生交流。陶罐和鐵罐說話時的語氣一樣嗎？有什么不同？

　　（陶罐：謙虛鐵罐：傲慢——輕蔑——惱怒）

　　2、師生對讀2～4段，理解“奚落”。

　　“我”剛才用尖刻的話諷刺陶罐，這就叫“奚落”。

　　3、同桌分角色練讀1～9段對話。

　　4、兩生戴頭飾表演讀，集體評價。

　　5、男女生分角色讀。（加上動作、表情）

　　教師敘述：國王的……

　　鐵罐手指對方，傲慢地說：“——”

　　陶罐擺手低頭，謙虛地說：“——”

　　鐵罐雙手叉腰，輕蔑地說：“——”

　　陶罐直視對方，嚴肅地說：“——”

　　鐵罐單腳跺地，惱怒地說：“——”

　　陶罐雙手背后，友好地說：“——”

　　6、教師問“陶罐”：“陶罐呀，你為什么不利鐵罐了呢？”

　　通過大家的表演，你對陶罐和鐵罐各留下了什么印象？（友善、寬容、謙虛；傲慢、蠻橫等）

　　三、比較結局，感悟道理。

　　1、時光飛逝，滄海桑田，許多年代過去了，陶罐和鐵罐的.結局如何呢？請默讀課文的后半部分。

　　默讀后交流。（陶罐：光潔、樸素、美觀鐵罐：無影無蹤）

　　2、誰知道鐵罐為什么消失得無影無蹤了？（生銹，氧化）

　　3、是啊，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻消失了。面對這不同的結局，你有什么感想？

　　學生交流。

　　四、寫話拓展，聯系生活。

　　1、鐵罐的做法你贊同嗎，我們得勸勸它。

　　2、出示句式，寫話練習。

　　3、聽了大家的交流，你覺得鐵罐一點優點也沒有，陶罐一點缺點也沒有嗎？

　　（金無足赤，人無完人。要全面地看問題，多學習別人的長處。）

　　4、生活中見過類似陶罐、鐵罐的人和事嗎？

　　如果是你，你會怎么做？

　　五、小結，布置作業。

　　1、在生活中我們要互相尊重，像陶罐那樣與人和睦相處，相信我們的生活會更和諧，更溫馨，更美好！

　　2、作業。

　　（1）演一演課本劇；

　　（2）仿寫童話故事。如：《大海和溪流》、《鉛筆和鋼筆》、《大拇指與小拇指》等。

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