《除法》教學設計
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的《除法》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《除法》教學設計1
第一課時：買文具
教學目標
1、結合生活實際情景，探索并掌握除法是整十數除法的算法。能正確應用進行計算，并能解決生活中的實際問題。
2、計算中增強學生用多種策略解決問題的意識，培養學生觀察、比較及發散思維的能力。
重點難點：掌握除法是整十數除法的算法
教學過程：
一、創設情景：
前段時間，我班進行了班徽設計大賽，老師將對這些同學進行獎勵，現在班干部來到了文具超市：鋼筆8元一支，文具盒20元一個，書包30元一個。班費共80元，請你幫幫他們想想，可以買多少個文具盒呢？
二、建立模型。
1、學生根據情境圖的要求，先口答：可能買多少文具盒呢？在小組內說出自己的想法，再獨立列式計算。
2、學生匯報自己的解答方法，并說出理由。老師特別請列豎式的同學來板書，當小老師講解，如果學生能向他發問更好，如果沒有，老師問：“4”為什么寫在個位上？
如果班費有140元，又可以買幾個鉛筆盒呢？你還能提出什么數學問題？
3、生獨立完成“試一試”，啟發學生想一想，會發現什么規律。怎樣商？
4、老師點出商的末尾“0”的問題。
學生用自己的話說一說怎樣確定商？
5、舉出一些估算的例子。
引導學生先用估算的方法，然后再進行計算。
三、知識應用及拓展。
1．你覺得為什么商的個位要補“0”？
讓學生明白，通常具體情景，把算式轉化成可以簡便的算式，進行簡便運算。
2．完成“練一練”
注意一些特例。可以適當擴充。
第4題：先讓學生說說根據三個條件，可以求什么問題，幫助學生搞清楚三者之間的關系。
最后小結
課后反思：
第二課時：路程、時間與速度
教學目標：
1、結合生活實際情景，理解路程、時間與速度之間的關系。
2、能路程、時間與速度之間的關系，解決生活中的實際問題
3、在計算中增強學生用多種策略解決問題的意識，培養學生觀察、比較及發散思維的能力。
重點難點：理解路程、時間與速度之間的關系并進行計算
教學過程：
一、創設情景：
出示兩輛汽車進行拉力賽的情境，學生猜哪輛車會取勝呢？接著出示條件：我2時行駛了120千米，
我3時行駛了210千米。
到底哪輛車跑得快呢？學生先獨立思考，然后小組討論，如何解答？
二、建立模型。
1、學生根據情境討論，要判斷誰跑得快，就是求什么？引出速度的概念，推導出路程、時間與速度的關系。
2、回到上課開始時的競猜活動結果，由學生得出，看誰跑得快不快，就是看他的速度：
120÷2=60（千米/時），210÷3=70（千米/時）。著重介紹速度單位的寫法。
得出結論：速度=路程÷時間
3、學生試著表述速度、路程、時間三者之間的關系？
4、舉出一些實際的例子。引導學生關注速度。
三、知識應用及拓展。
1．利用課本“試一試”幫助學生理解路程、速度、時間三者之間的關系。
2．完成“試一試”第2題說出速度、路程、時間三者的表示。
3、完成“練一練”
第3題：在運算過程中讓學生獨立發現規律，并讓學生記住一些特例。可以適當擴充。
第5題：先讓學生說說根據條件，可以提出并能解決什么問題，幫助學生搞清楚三者之間的關系。特別是用“
”在圖上做標記時，要學生討論，說說你為什么畫在這個位置上？
《除法》教學設計2
教學目的：
1、經歷從平均分的活動中抽象出除法算式的過程，初步理解除法的含義，知道除法算式中個部分的名稱。
2、培養積極參與數學學習活動的情感，并進一步學習與同學合作交流。
3、讓學生體會除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，可以用除法計算，認識除號，知道除法算式中各部分的名稱。
教學重點：
能根據具體情況，列出除法算式，并且初步理解除法的含義。
教學難點：
在平均分的活動中抽象出除法運算，讓學生理解除法的含義。
課型：
新授課
教學過程：
一、復習舊知，情景引入。
1、復習題：
（1）8塊餅干，每4塊放一盤，可以放x盤。
（2）9只兔子，平均裝在3只籠子里，每只籠子裝幾只兔。
你想用什么方法來解決這個問題呢？（學生在桌面上擺學具。）
3、小結：剛才我們用學具代替實物來分一分，可以每幾個一份來分，也可以按平均分成幾份來分一分，不管怎樣分，每份分得的個數同樣多，就是平均分。（板書：平均分）
2、談話：
秋高氣爽，正是秋游的好時節，今天我們一起到梅花山公園去游玩，好嗎？
那我們去售票處買票吧。
今天我們來得可真巧，公園正在搞園慶活動呢，誰來讀一讀公告欄里的信息？（請學生讀一讀）
你想免費乘坐觀光纜車嗎？
下面我們就一起去乘觀光纜車吧，看看我們能發現哪些數學問題。
二、結合平均分活動，讓學生初步體會除法的含義。
1、教學例題：
（1）提出問題：出示例題主體圖。
從圖中你知道了什么？（先請學生說說：6個小朋友，每輛纜車做2人。再點擊出示：6個小朋友，每輛纜車做2人，要坐（）輛。）
（2）引導學生主動探索，解決問題。
你知道要坐幾輛纜車嗎？你是怎樣想到的？
同桌合作學習，全班交流。（相機出示各種方法，并請學生上臺分一分。）
（3）教學除法算式。
談話：6個小朋友，每輛車坐2人的平均分，要坐3輛車。這樣的問題可以用除法計算。今天我們就要來認識除法。（板書：認識除法）
6個小朋友，每輛纜車做2人，要坐3輛，算式可以這樣寫：6÷2=3
“÷”這個符號是除號，寫除號時先寫一短橫，再在上下各點一個點。（請學生書空）
6÷2讀作：6除以2，連起來讀一讀6除以2等于3。（請學生跟讀）
6÷2=3這個除法算式中的“6”在這道題中表示什么意思？“2”和“3”呢？6÷2=3這個除法算式這道題中表示什么意思？（引導學生說一說。）
6表示6個小朋友；2表示沒車做2人；3表示要做三輛車
小結：把一些物體幾個一份、幾個一份地分，求分成幾份，可以用除法來計算，除號是平均分的意思。
2、完成“試一試”。
（1）談話：下了纜車，我們一路行來就到了小熊之家。（點擊小熊之家）看，訓練有素的小熊們正在分12個蘋果呢！
（2）指導學生先看圖，你有什么好辦法幫小熊解決問題？（先用學具分一分，或直接在圖上圈一圈，再完成填空。）
可以列出怎樣的算式？讀一讀算式，說一說算式中的數表示什么意思？
12÷3=4
12表示12個蘋果；3表示分給3只小熊；4表示每只分到4個
三、繼續教學除法的含義和除法算式各部分的名稱。
談話：離開小熊之家，我們就要前往兒童游樂場了。（點擊兒童游樂場）看，小朋友們在干嘛？
1、教學例題。
（1）出示：6個小朋友植樹情景圖（6個小朋友平均分成3組，每組（）人。）
（2）你有什么辦法解決這個問題？同桌討論、探索解決這個問題的方法。最后把結果寫在括號里。
（3）把6個人平均分成3組，求每組2人，也可以用除法計算。
把6個人平均分成3組，每組2人，可以列出除法算式6÷3=2。
讀一讀這個算式并說說6÷3=2這個算式在這道題中表示什么意思。
6表示6個小朋友；3表示平均分成3組；2表示每組2人
（4）介紹除法算式中各部分的名稱：6÷3=2這個除法算式的各部分都有自己特有的名稱。
6叫被除數，3叫除數，2叫商。（閱讀完后指名交流）
（5）完成想想做做第4題：讀出算式并說出算式中各部分的名稱。
2、完成“試一試”
談話：愛勞動的小朋友老師都喜歡，下面老師要把8支鉛筆獎勵給最賣力的2位小朋友，沒人分的幾支？
（1）出示分鉛筆情景圖并出示問題。
（2）學生獨立完成，再與同桌相互交流。
8÷2=4
結合圖意說一說這個除法算式表示什么意思？
8代表8支鉛筆；2代表2位小朋友；4代表沒人分到4支
小結：把一些物體平均分成幾份，求每份是多少，也可以用除法計算。
3、組織練習，加深對除法意義的認識
把復習題的兩道題目分別列出2個除法算式。
小結：把一些物體不管是每幾個一份得分，還是平均分成幾份來分，只要是平均分，我們都可以用除法來計算。
四、用除法解決簡單實際問題。
談話：在我們的生活中，還有很多實際問題可以用除法來計算。
（1）完成“想想做做”第1、2題。
（2）完成“想想做做”第3題。
先獨立完成，再交流。
五、全課總結：通過今天的游覽，我們學習了什么新知識？
把一些物體不管是每幾個一份得分，還是平均分成幾份來分，都是平均分，平均分的過程和結果可以用什么算式來表示？你還有哪些收獲？
六、布置作業：完成數學補充習題與同步探究上的相關練習。
《除法》教學設計3
教學內容：
本單元學習的內容主要有：
三位數除以整十數，三位數除以兩位數，速度、時間與路程的數量關系，探索商的運算規律以及整數四則混合運算。本單元安排了七個情境活動：買文具（除數是整十數的除法），路程、時間與速度（常見的數量關系），參觀苗圃（一次試商的除數是兩位數的除法），國家體育場（體會萬、億的實際意義），秋游（試商需要改商的除法），探索與發現（四）（探索商的變化規律），抗震救災（三步的混合運算）。
教材分析：
本單元教材編寫突出題材的現實性，從學生的生活環境中選擇了一些典型的問題，讓學生在解決這些問題中掌握除法計算的基本方法。為鼓勵學生進行探索，不論是除法的計算，還是除法的運算規律以及解決簡單的問題，教材都為學生提供了自主探索的空間。
通過本單元內容的學習，學生將理解除數是兩位數除法的計算方法，并能進行正確地計算；在實際情境中，理解速度、時間與路程之間的關系，并能解決生活中的簡單問題；經歷探索商的變化規律的過程，初步掌握探索的方法，并能運用發現的規律解決實際問題；體會中括號運用在計算中的必要性，并能正確計算帶有中括號的三步整數四則混合運算。
單元教學目的：
1、結合實際情境，探索除數是兩位數的除法的計算方法，并能正確筆算三位數除以兩位數的除法。
2、在實際情境中，理解和掌握路程、時間與速度之間的關系，并能解決生活中的簡單問題。
3、結合具體情境，認識億以內的大數，體會萬、億等大數的實際意義。
4、經歷探索商不變規律的過程，并能運用規律進行簡便計算。
5、會進行整數四則混合運算（不超過三步）。
單元教學重點：
加強估算能力的培養，鼓勵解決問題策略與算法的多樣化。
單元教學難點：
培養學生應用數學的意識與獨立解決問題的能力。
教學方法：
1、在探索的過程中歸納計算的方法。
獨立探索、交流歸納、嘗試運用
如何進行試商？可以先交給學生討論，然后進行歸納。
2、在實例比較中歸納常見的數量關系
交流信息、比較快慢、歸納數量、發現關系
3、在解決問題中提高運用知識的能力。
讓學生自己設計購買的方案。
4、在數據推理中發現商的變化規律。
數據推理是發現規律的重要方法。
5、在運算的過程中提高估計的意識。
每一道習題運算，都安排估一估的要求，以提高學生估計的意識。
課時分配：
第五單元共需13課時。課時分配如下：
買文具——2課時
路程、時間與速度——2課時
參觀苗圃——1課時。
秋游——1課時
練習六——2課時
國家體育場——1課時
探索與發現（四）——2課時
抗震救災——1課時
練習七——1課時
《除法》教學設計4
一、教材簡析
本單元在學生初步認識乘法和掌握1～6的乘法口訣的基礎上教學除法，重點是讓學生在平均分的活動中，體會和了解除法的含義。全單元內容包括分一分和認識除法兩部分。第一部分內容主要是學生通過實踐活動，認識平均分，知道平均分的具體過程。第二部分內容主要是讓學生在認識平均分的基礎上了解除法的含義。
除法的認識：認識平均分和認識除法的含義。
單元目標
1、讓學生經歷把一些物體平均分的活動過程，體會平均分的操作方法，初步理解除法的含義，初步體會除法和乘法的聯系，能正確讀、寫除法算式，知道出發算式中各部分的名稱。
2、使學生從平均分的活動中提出數學問題，并能夠根據數學問題列出相應的除法算式，感受數學與日常生活的聯系，培養有條理的思考的習慣，提高解決問題的能力。
3、使學生在初步認識除法的`過程中，提高學習數學的興趣，積極參與具體、直觀的教學活動，體驗成功的樂趣，逐步具有自主探索的精神、信心和與同學合作學習、學會交流的態度。
單元教學內容分析
本單元第一次教學除法，要使學生初步理解除法的意義，能讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。教學內容大致分成兩部分，第30～35頁教學平均分，第36～41頁教學有關除法運算的知識。
單元學情分析
本單元在學生初步認識乘法和掌握1～6的乘法口訣的基礎上教學除法，重點是讓學生在平均分的活動中，體會和了解除法的含義。全單元內容包括分一分和認識除法兩部分。第一部分內容主要是學生通過實踐活動，認識平均分，知道平均分的具體過程。第二部分內容主要是讓學生在認識平均分的基礎上了解除法的含義。
單元教學難點
教學除法的含義。使學生分清：（1）把一個數平均分成幾份，求一份是多少；（2）把一個數按照每幾個分成一份求分成多少分。不再稱為兩種方法。
單元教學重點
使學生知道除法的含義，初步理解乘法、除法的關系。應用除法的含義解答簡單的除法應用題。
學困生教學重難點突破
1、加強觀察和操作活動，為學生認識除法積累比較豐富的感性經驗。
2、結合具體的情境和平均分的活動，讓學生認識除法的含義。
3、重視學生的探索和交流，體會知識之間的聯系。
課時安排
《分一分》3課時
《認識除法》1課時
《練習四》2課時
二、教學建議：
本單元第一次教學除法，要使學生初步理解除法的意義，能讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。教學內容大致分成兩部分，第30～35頁教學平均分，第36～41頁教學有關除法運算的知識。教材在編寫上有三個方面的特點。
第一，過去的數學教材，把除法人為地分成兩類，即平均分（把一個數平均分成幾份，求一份是多少）和包含分（求一個數里有幾個另一個數），強調這兩類之間的不同，卻無法把它們溝通，實質上削弱了除法的意義，造成了機械記憶的學習狀況。新課程認為，這兩類問題都是每份分得同樣多的問題，在本質上是一致的，沒有必要把它們機械地割裂開來。
第二，除法意義是分階段逐漸理解的，首次教學除法，把理解其意義定位在它是解決平均分問題的一種運算。因此，認識除法需要先建立平均分的概念，這是教材分兩部分編寫的原因。
第三，把除法知識的教學與用除法解決實際問題有機結合起來。例題教學除法的知識，都在現實的問題情境里進行，練習題幾乎都是生活中常見的實際問題。這樣編排，增強了計算教學的現實意義，也提高了計算教學的效率。
1．聯系已有的知識經驗認識平均分。
在教學本單元前，每一個學生都有過分東西的經歷，但沒有研究分東西活動里的數學內容。教材認為這種經歷是可以利用的教學資源，只要從中提取數學內容，理解其本質屬性，就能建立平均分的概念。
（1）體會平均分的含義，初步認識平均分。
第30頁上面的一道例題是一個非常開放的問題，創設的活動情境是分6個桃，至于分成幾堆、每堆分幾個以及怎樣分都沒有規定，讓學生自主選擇確定。按自己的興趣與思考分這6個桃，會出現許多種結果。交流各人分的結果，會出現兩類情況：一類是把6個桃分成若干份，每份的個數有多有少；另一類是不管分成幾份，每份分得的個數同樣多。指向后一種情況引進平均分的概念，突出無論分的過程怎樣和結果分成幾份，只要“每份分得同樣多”就是平均分。顯然，“每份分得同樣多”是平均分概念的內涵。
“試一試”鞏固初步認識的平均分。讓學生分8個桃，也是開放的問題，與例題的不同是按照“每份分得同樣多”的要求去分，至于分成幾份、每份幾個不要求全班一致。在動手分桃前，先想一想什么是平均分以及自己打算怎樣分，有助于操作和交流。
（2）聯系平均分的操作，體會平均分。
第30頁下面的一道例題和第32頁的例題都提出了分的要求，由學生開展分的活動，通過分的過程與結果進一步體會平均分的意義。
前一道例題中，樹上有8個桃，每只小猴分2個桃，問題是可以分給幾只小猴。解決這個問題首選的方法是實物操作，聯系分桃的活動看教材里的圖畫，體會每只小猴分得桃的個數同樣多，這道題是把8個桃平均分。“試一試”通過分小棒，體會無論是每2根一份、第3根一份或每4根一份，都是每份分的根數同樣多，都是平均分。“想想做做”第2題指導學生在圖畫上用“圈一圈”的方式進行“每幾塊一份”的平均分，一方面能提高分的活動效率，另一方面能更清楚地感受每份分得的同樣多。在解答第3題時，學生可以自主選擇分的活動方式，用學具代替氣球或者在圖畫上做記號開展分的活動都可以。
后一道例題把8個桃平均分給2只小猴，教材里呈現的三種分的過程是比較典型的情況。一種是按部就班地每次分給每只小猴1個桃，像這樣重復操作直到全部分完。一種是直接分給每只小猴4個桃，一下子就全部分完了。還有一種界于前兩種分法之間。無論哪種分法，都是以“平均分”的概念為基礎：2只小猴分得的桃要同樣多。至于分的過程有的快些、有的慢些，與學生的數感、經驗以及性格特點有關，不存在誰優誰劣的區別。在被平均分的物體總數比較多或者平均分成的份數比較多的時候，可以適當慢些分，不要追求一次就全部分完。而慢慢地分幾步更能體會平均分的含義——每份分得同樣多。“想想做做”第1題在圖畫上用畫箭頭的方式平均分，就體現了這樣的意圖。
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