二年級下冊有余數除法教學設計

時間：2021-02-09 20:29:31 教學設計我要投稿

二年級下冊有余數除法教學設計（精選3篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的二年級下冊有余數除法教學設計（精選3篇），希望對大家有所幫助。

二年級下冊有余數除法教學設計（精選3篇）

　　二年級下冊有余數除法教學設計1

　　一、說內容：

　　我今天說課的內容是蘇教版小學數學二年級下冊第一單元《有余數的除法》的第一課時。本課的內容包括教材第1至第2頁。

　　二、說教材：

　　有余數的除法是在表內除法的基礎上進行教學的，學習有余數的除法，既可以使學生拓展用除法運算解決簡單實際問題的范圍，又為以后繼續學習除法打下基礎。本節課要使學生初步理解有余數除法的意義，認識余數。為了使學生掌握好有余數除法的，教材通過讓學生動手操作，認識到平均分一些物體時，有時會有“剩余”產生，聯系除法的含義引出有余數除法的算式，并說明“余數”的含義以及有余數除法算式的讀法。隨后的練習，都是讓學生試著用有余數除法的算式來表示平均分后有剩余的情況，幫助學生鞏固對有余數除法含義的理解。

　　三、說目標：

　　介于以上的認識，我將本課的教學目標確定如下：

　　1、通過經歷把平均分后有剩余的現象抽象為有余數除法的過程，讓學生體會余數產生的原因及實際意義，理解有余數除法的意義，并能正確讀出有余數的除法算式。

　　2、使學生在獲取知識的過程中，積累觀察、操作、討論、交流、抽象、概括等數學活動經驗，發展抽象思維。

　　3、使學生在獨立思考和合作交流的過程中獲得成功、愉快的體驗，建立學好數學的信心，培養學生積極參與學習活動的習慣，感受數學與生活的密切聯系，提高學習數學的興趣。

　　重點：通過平均分的活動抽象出有余數的除法，初步體會有余數除法的意義。

　　難點：初步理解有余數除法的意義。

　　四、說教程（說教法與學法）

　　本課的教學分這樣四大塊。

　　第一塊：復習引新。

　　1．觀察：○○ ○○ ○○說說這6個蘋果是怎么分的。說出兩道除法算式。

　　2．說出：6÷2的意義？6÷3呢？。

　　3．引出本課的學習內容。

　　我想通過這樣的復習找到新知的生長點，通過適當的溫故，使新知的教學建立在舊有知識的基礎上，也自然而然的引出新課。

　　第二塊：探究新知。

　　這一塊的學習內容，準備采用小組合作的學習方式，分四個層次組織學習活動。

　　第一層：分一分。讓同學們在小組內把10枝鉛筆分別按每人2枝、3枝、4枝、5枝、6枝分給小朋友，并把結果記錄在書上的表格里。先指導操作，后自主活動，教師巡視指導。小學生數學概念的形成得借助于操作活動。通過把10枝鉛筆平均分的操作活動，使學生獲得對“余數”概念的表象支撐，為抽象“余數”的概念打下基礎。同時，操作活動步驟清楚，面向全體學生。

　　第二層：說一說。在小組活動的基礎上，組織全班交流，通過交流，確認每次分得的結果，并把這些結果按有沒有剩余進行分類。通過觀察、比較，突出了“剩余”這個概念，培養了學生初步的觀察能力。

　　第三層：寫一寫。引導學生根據其中分得的有剩余的過程和結果寫出除法算式，認識有余數的除法。

　　（1）觀察表一，說出算式并計算，引導學生說出兩個算式中各部分的名稱。

　　（2）觀察表二，說出算式并計算， 10÷3=3（人）……1（枝）

　　（3）認識余數。

　　（4）觀察比較，10÷5=2（枝）10÷3=3（人）……1（枝），引導學生認識到：日常生活中分東西會出現兩種情況，一種是全部分完，另一種是分后有剩余，但不夠分。

　　寫算式是把學生的具體感知進行抽象的過程，是形成“余數”概念的主要環節。教學時，我力求通過一系列的觀察、思考、交流等活動，由沒剩余引出有剩余，抽象出有余數的除法，發展了學生的抽象思維，并使學生獲得了探究新知的活動經驗。

　　第四層：試一試。讓學生把其他幾種分得有剩余的情況試著用除法算式表示出來。獨立在書上填一填，反饋交流后概括提煉：什么情況下平均分得的結果可以用余數的除法表示？余數表示什么？

　　在這塊的新知探究過程中，充分給予學生操作的時間，真正讓學生參與活動的全過程，讓學生在自主、合作、討論中去交流，注意到由扶到放，讓學生在操作活動中逐步建立余數的概念，認識有余數的除法。

　　第三塊：練習達成。

　　想想做做1與例題的類型相仿，是模仿性練習。要求學生進行操作后，根據操作結果填寫相應算式的商和余數，在完成填寫后讓學生說說每題中的商和余數分別表示什么，突出算式中單位名稱的選擇，在表達中進一步明確認識。

　　想想做做2是形成性練習，學生觀察圖后，獨立完成填空。在交流時提出：比一比上下兩題有什么相同與不同之處，使學生初步認識到：把一些物體按指定的每幾個一份進行平均分或平均分成幾份，只要平均分后有剩余，都可以寫成有余數的除法算式，使學生全面認識和理解有余數除法的意義，從而更深層次的把握知識。

　　想想做做3，先把題目的要求讀一讀，同座相互說說，再指名說一說。

　　第四塊：總結評價。

　　1、請學生說說你學會了什么？揭示課題：有余數的除法。

　　2、生活中還有哪些平均分后有余數的情況，課后到生活中去找一找，如果找到了就用有余數的除法說給爸爸、媽媽聽。

　　整節課，從分鉛筆（初步感知），到觀察特點分類（感知清晰），再到抽象算式（形成概念），最后應用概念，遵循了學生概念形成的一般規律，同時又使學生感受到數學與生活的密切聯系，體驗了數學的價值性。

　　二年級下冊有余數除法教學設計2

　　今天我要為大家講的課題是《有余數的除法》。首先,我對本節教材進行一些分析:

　　一、教材分析（說教材）：

　　1. 教材所處的地位和作用：

　　本節內容在全書和章節中的作用是：《有余數的除法》是二年級第六單元的內容。在此之前學生已學習了《表內除法》，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是在二年級的教學中，占據非常重要的地位，為以后學習多位數的除法打下堅實的基礎。

　　2.教學目標：

　　（1）知識目標：使學生進一步掌握有余數除法的意義和計算方法。理解有余數和除法的關系，懂得余數比除法小的道理。

　　（2）能力目標：讓學生在具體的環境中通過動手、觀察、討論等方式去發現問題，解決問題

　　（3）情感目標：通過教學活動，培養學生的問題意識和自主探究的精神。

　　3. 重點，難點以及確定依據：

　　教學重點：列除法豎式計算。

　　教學難點：理解余數和除法的關系，懂得余數比除數小的道理。

　　二、教學方法

　　1、觀察、比較、發現的方法。通過讓學生觀察不同的擺法得到不同的結果，然后進行比較進而發現余數，從而建立余數的概念，不僅準確，而且學生印象深刻。

　　2、合作討論的學習方法。引導學生進行新知探索時適當采用同學間的合作與交流。合作與交流不僅有利于發揮集體智慧，而且培養了學生的表達能力與寫作能力。

　　三、教學過程：

　　（1）復習引入，探究新知：

　　出示除法口算題，考察學生利用乘法口訣來求商；出示課件例題，由學生擺小棒，列出有余數的除法算式。引出這節課的學習內容用除法豎式計算。

　　（2）新課講解，形成性練習。首先，出示完整的豎式計算的過程，由學生討論匯報每個數的含義。其次，由老師強調計算的過程，通過一商、二乘、三減、四比的口訣來幫助學生強化記憶豎式計算的過程。最后，對于被除數較大的除法，采用試商的方法，要求是除數和商的乘積最接近被除數且小于被除數。

　　（3）鞏固新課。重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。

　　二年級下冊有余數除法教學設計3

　　今天我說課的內容是冀教版二年級下冊第二單元中的《有余數的除法》的第一課時，下面我將從教學思考、教學設計這兩個方面進行說課。

　　（一）、我的教學思考 ：

　　它包括兩方面的內容：

　　1、我對教材的理解

　　生活中，我們在平均分一些物品時常常會出現兩種不同的情況，一種是“正好分完”，另一種是“分后還有剩余”，這兩種情況是在實踐中自然產生的。二年級上冊學習的《表內除法》主要是研究“正好分完”的情況，而《有余數的除法》主要是研究“分后還有剩余”的情況。《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須切實學好。教材中安排了兩個例題，例1的'教學是為了讓學生回憶起以前學過的表內除法的相關知識，然后利用擺花片（每份幾個）得出結果進行教學，并且會讀有余數除法算式，這是進一步學習有余數的除法的基礎。例2是對有余數的除法利用擺花片（平均分成幾份）得出結果進行教學。教材通過一個現實情境的創設，讓學生體會有余數除法的意義，并讓學生著重理解余數的含義。

　　2、我對教材的處理

　　教材是知識的載體，我認為，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，設計適合學生發展的教學過程，是新課標所倡導的重要理念之一。本課突出體現了這一特點。首先，結合學生的實際創設了“分蘋果”這一學生喜聞樂見的情境，讓學生在情境中感知、體驗新知。其次，就是對教材深挖重組。我認為“有余數的除法”這一知識點的教學，利用平均分概念，讓學生在分實物的過程中理解什么是有余數的除法，并根據這一過程寫出有余數的橫式，重點掌握余數的含義。這里的商和余數都是通過分得到的，而不是計算出來的。兩個例題重點指導如何分花片，并且通過花片直觀得出結論。

　　基于以上思考，我把本節課的教學目標確定為：

　　1、經歷由生活經驗抽象為數學問題的過程，體會有余數除法的含義。

　　2、通過具體情境，體會日常生活中存在的很多把一些物品平均分以后還有余數的情況，會讀、寫有余數的除法算式。

　　3、體會有余數除法與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣。

　　（二）、教學設計

　　為了能最大化地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“情景導入，激發興趣”、“操作體驗，建立模型”兩個教學環節。

　　首先，是“情景導入，激發興趣”環節。上課伊始，我請同學把12個蘋果放在盤子里，你怎么放？用花片擺擺。完成表格，觀察方法，你發現了什么？還能不能舉些不能平均分的例子？

　　接著，進入到第二環節“操作體驗，建立模型”。學生實際擺花片進行折紙鶴、分畫片的學習，從實物中得出結果。

　　《數學課程標準》指出：教師應充分利用學生的生活經驗，創設生動有趣、直觀形象的數學教學活動，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。我根據這一理念，并遵照低中年級學生的直觀動作思維和具體形象思維占主導的思維規律。在這一環節教學中，充分運用直觀手段進行教學：

　　1、引發問題，感知新知

　　首先，我創設了“分蘋果”這一貼近學生生活實際的情境，讓學生充分參與，鞏固“平均分”這一概念，再讓學生根據這一情境提出問題“12個蘋果每2個一份”，引出除法算式“12÷2”，利用已經學過的表內除法知識進行計算，明確商是6，再結合剛才學生“分一分”的活動，使學生清楚地看到每盤分2個，正好分完，沒有多余。

　　2、操作演示，建立表象

　　在感知了我們在平均分一些物品“正好分完”這一情況后，我問學生，在現實生活中，我們平均分物品時是不是每次都正好分完呢？通過反問，引起學生進一步探索新知的欲望。隨即，我拋出問題“12個蘋果每5個一份”，引出除法算式“12÷5”，這一問題。讓學生獨立列出算式后，體會不能正好分完的情況，經歷實踐到認識這一過程。先讓學生用12個花片代替蘋果，擺一擺、分一分。交流各自不同的分法，讓學生討論、交流，明白是因為不夠分，所以這些蘋果不能正好分完，這個剩下的“2”就叫余數。如此建立余數概念，不僅準確，而且學生印象深刻。接著指導例1、例2分花片的方法，運用圖可以直觀得到結果，并且會讀算式。適時進行練習。

　　眾所周知，實踐是認識的源泉，讓學生動腦想、親自擺和說，調動各種感官參與學習活動，從而使學生建立比較清晰的“余數”的表象，在操作實踐中理解“余數”的含義，整個教學過程形象化、直觀化。

　　3、觀察比較，強化表象

　　觀察例1、例2，這兩題最大的不同點在哪？通過觀察、比較，揭示本節課的重點、關鍵，溝通表內除法和有余數除法兩者之間的聯系。

　　總之，本節課的教學遵循“實踐——認識——再實踐”的認識規律，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與整個教學過程，讓學生在實踐中感悟，在體驗中建構。

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