教學設計方案

時間：2022-02-08 15:18:23 教學設計我要投稿

【熱門】教學設計方案范文錦集十篇

　　為了確保事情或工作得以順利進行，常常需要預先準備方案，方案是在案前得出的方法計劃。那么優秀的方案是什么樣的呢？以下是小編整理的教學設計方案10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【熱門】教學設計方案范文錦集十篇

教學設計方案篇1

　　一、導入

　　1、同學們，你們去過哪些風景區游玩?有些什么感受?

　　2、在我國安徽省南部，有一處聞名中外的風景區，叫黃山。那里的巖石真讓人叫絕，同學們想不想去看看?板書課題。

　　[從學生的生活體驗入手，抓住學生心理，由課外引入課內，激發學生的閱讀興趣。]

　　二、概讀

　　1、學生自讀26自然段，思考課文介紹了哪些有名的奇石，劃上記號。

　　2、學生說出奇石的名稱，教師板書。

　　3、質疑：

　　①作者寫這些石頭有何不同?

　　②省略號在這里省略了什么?

　　[這一環節的安排，達到了三個目的：一是學生整體感知了課文。二是指導了學生讀書的方法。三是提出了問題，讓學生邊讀邊疑邊思，為后文展開想象打下了伏筆。]

　　三、導讀

　　根據學生興趣，從寫得詳細的四種奇石里選一段導讀。

　　1、學生自讀課文，思考：它是什么樣子的?

　　2、(出示學生點出的奇石圖象)，指名對圖回答，教師板書重點動作詞。

　　3、小結：這一段先告訴奇石的名稱(樣子)，后告訴我們奇石的樣子(名稱)。

　　4、指導有感情地朗讀。

　　[遵循主體教育的思想，首先讓學生選擇自己感興趣的內容來學，充分尊重學生的主體地位，培養學生的選擇能力，讓學生在學習過程中學會選擇;其次抓住奇石的樣子讓學生理解具體內容，落實基礎知識;最后讓學生于讀中進一步領悟情感。整個環節既體現了現代教育思想與傳統語文教育理論的融合，又注重知識、能力和情感的和諧統一。]

　　四、仿讀

　　1、總結學習方法。基本程序為自讀思考圖文對照說樣子小結寫法感情朗讀。

　　2、同法學習詳寫的余下三段。

　　3、比較寫法。

　　作者寫這四種奇石，有的先告訴名字，后寫樣子，如仙桃石、仙人指路，有的先寫樣子，后寫名字，如猴子觀海、金雞叫天都。這樣寫富有變化。

　　[通過前文的學習，學生掌握了學習的方法，在后文的學習中，教師放手讓學生運用已掌握的方法自主學習，真正做到觸類旁通，舉一反三，實現了學法的遷移和能力的培養。同時四段的構段方式放在一起比較，引起學生注意其中的變化，這是通過變式來進一步加深學生對寫作方法的領悟。]

　　五、品讀

　　1、學生自主選擇感興趣的兩段練習感情朗讀。可分小組展開讀、評。

　　2、推舉23名代表進行朗讀比賽，師生共同指導、評議。

　　3、教師小結學生的朗讀效果、技巧及方法等。

　　[這里突出讀的訓練，由學生自主選擇讀的內容，再次強化學生的選擇能力、情感表達能力。讓學生在讀中進一步感悟前面所學知識，在讀中培養良好的語感，在讀中品味黃山之美、奇石之趣。]

　　六、創造性讀

　　1、齊讀最后一段。

　　2、想象天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴這些巖石的樣子，同座互相說一說(出示怪石的圖象，讓學生觀察)。提示學生可以先說名字，后說樣子，也可以先說樣子，后說石頭的名字。

　　3、指23名學生邊演邊說，師生共同評議。

　　4、啟發學生從省略號中展開想象，給叫不出名字奇形怪狀的巖石取名字。[乘著品讀所調動的學生高漲的興致以及對語言的感悟，讓學生充分發揮想象，試著仿說一段，這既是一次聽、思、說的綜合訓練，培養了學生運用祖國語言文字的實踐能力，又通過發散思維訓練，培養了學生創新精神。同時省略號意義的再次理解，又使得教學前后呼應，整體感強。]

　　七、總結

　　1、學了這一課，你有什么感想?

　　2、師述：我們偉大祖國還有許多名山大川，還有許多秀麗神奇的自然風景區，在我們的周圍就有許多美麗的景區，同學們可以利用課余時間，依照《黃山奇石》的方法，仔細看一看、說一說、寫一寫。

　　[讓學生來總結，暢抒心中之情的同時，又培養了說話能力。教師順勢而結，進一步激發學生熱愛祖國的感情，同時課內與課外結合，教材與生活結合，體現了語文綜合課的趨勢。]

　　附板書設計：

　　黃山奇石

　　奇形怪狀有趣極了

　　仙桃石飛落天狗望月

　　猴子觀海抱蹲望獅子搶球

　　仙人指路站伸指仙女彈琴

　　金雞叫天都伸叫

教學設計方案篇2

　　演講辯論

　　創意說明：

　　對于本文而言，深入理解鄧稼先的內心世界，深刻認識鄧稼先的精神品質乃是全文教學的重心和核心。這是一篇科學家寫科學家的文章，二人是同行，是老友，同時又都是卓有成就的世界名人，要深刻認識鄧稼先其人，不但要對比文中所提到的奧本海默，還可以聯系本文的作者以及我們所了解的其他科學家來全面而深刻地認識。演講辯論，目的是讓學生通過這一活潑的形式來認識人物，在情感、態度、價值觀方面得到影響和造就。

　　〖教學步驟

　　一、熟讀全文

　　二、聯讀《我的信念》《偉大的悲劇》《登上地球之巔》《真正的英雄》等課文

　　三、思考一個問題：科學有無國界?

　　鄧稼先是祖國的好兒女，是中國共產黨黨員，他為祖國的科學事業奉獻了自己的一生。同時，我們也看到這樣一個現象：許多科學家離開自己的祖國到國外去發展自己的事業，譬如本文的作者楊振寧就加入了美籍，而居里夫人出生于波蘭，求學及從事科學研究卻在法國，這些科學家是否不熱愛自己的祖國?當《偉大的悲劇》中斯科特落后一步到達南極，看到飄揚著的挪威國旗而怏怏不樂地插上自己祖國的國旗的時候，我們幾乎能夠看見他心中的創痛，而《登上地球之巔》中的中國登山隊員完成了人類歷史上從北路攀上世界最高峰的創舉，為整個人類贏得了挑戰自然的勝利果實，《真正的英雄》中的七位“挑戰者”的遇難成了整個世界共同的悲劇和全人類共同的傷痛。科學到底有沒有國界?

　　四、查閱資料，小組討論

　　五、分正反兩方展開辯論

　　六、教師作結

　　此次辯論不求“標準答案”，只求幫助學生形成正確的人生價值觀，培養客觀辯證地看問題的思想態度，在深入理解鄧稼先的同時，促進自己的品德修養，培養愛國主義感情，提高自己的思想素質。

　　【資料整合平臺】

　　課文背景資料

　　關于作者與鄧稼先的友情楊先生與鄧稼先從小就有著深厚的情誼。他們兩家的祖籍都是安徽，在清華園兩家人又住隔壁。鄧父鄧以蜇和楊父楊武之是多年深交的老友。少年時代的鄧稼先與少年楊振寧總在一起打墻球，彈玻璃球，甚至還比賽爬樹。上中學時二人同在北平崇德中學，楊振寧比鄧稼先高兩級，后來他們兩人又是西南聯大的校友。解放前夕，鄧稼先和楊氏兄弟又都赴美留學。獲得博士學位后，鄧稼先就與他們分開了，不過他們的友情卻一直保持著。

　　課文擴讀材料

　　使用建議：和鄧稼先一樣，徐悲鴻不僅有著卓越的成就，還有著高尚的品格。他們同樣的平和謙遜，同樣的無私純正，同樣的執著忘我，同樣具有強烈的民族自尊心和使命感，對祖國同樣的忠心耿耿，一片赤誠。這兩位偉人雖然有著各自不同的事業領域，卻在做人與做事方面為我們作出了共同的表率。教學時，可將此文提供給學生進行聯讀，思考我們自己的人生價值和人生方向。

教學設計方案篇3

　　學習目標

　　①認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字冠率。

　　②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　③學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　④感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　課前準備

　　實物投影，有關田園風光的圖片、文字。

　　A案

　　第一課時

　　●導入課題，揭示課題

　　同學們，你們了解鄉間那充滿溫馨和詩意的田園生活嗎？今天，老師將和你們一起走進鄉下人家，去感受鄉村生活的美好。

　　●自由讀文，整體感知

　　①自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

　　②同桌互讀課文，并交流生字新詞的讀音。教師重點指導巢字的音和形；冠率的音、形、義。

　　③指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子。想一想，鄉村生活給了你怎樣的感受？

　　④組內互讀課文，交流個人感受。

　　⑤仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認為課文描寫最美的一處鄉村風景，并聯系課文想想自己的理由，可以在書的空白處寫出來。

　　●教師小結，再現全文

　　鄉村生活真是太美了，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧！

　　●寫寫生字，記記新詞

　　cháo shì mì tǎng

　　1.歸（）裝（）（）食（）若

　　第二課時

　　●復習導入

　　通過學習，我們知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣。能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品味美。

　　●品味語言

　　①組內品讀，交流感受。

　　②全班交流，指導朗讀。

　　a.幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）

　　b.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比的手法使人感覺別致生動、親切可愛）

　　c.從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）

　　教師重點引導學生體會鄉村淳樸、寧靜的生活以及作者樸素自然的表達方法。

　　③體味語言，感情朗讀。

　　將自己感受最深的內容試著有感情地朗讀。

　　④體會課文最后一自然段，進一步深化主題。

　　a.自由朗讀這一自然段，怎樣理解這句話？

　　b.同桌交流。

　　c.全班交流。

　　●積累語言

　　①有感情地朗讀全文，邊讀邊想畫面。

　　②仔細讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。

　　③認真抄寫或默寫你喜歡的部分。

　　●閱讀鏈接

　　①自由朗讀《在天晴了的時候》。

　　②想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。

　　③全班交流。

　　④有感情地朗讀，并試著背誦自己喜歡的詩句。

　　●布置綜合性學習任務

　　B案

　　第一課時

　　●看圖引題

　　①出示課文插圖，觀察并思考：圖上畫的是什么樣的生活？哪些風景給你留下了較深的印象？試著說一說。

　　②今天，通過課文學習，老師將和你們一同走進這充滿生機的田園生活。

　　●看圖讀文

　　①自學生字新詞，同桌交流，教師指導。

　　②邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。

　　③再讀課文，邊讀邊想畫面，然后說說你有什么感受？

　　a.鄉村生活洋溢著濃郁的生活氣息。

　　b.鄉村生活自然親切、優美恬靜。

　　c.鄉村生活不論什么時候、不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　思考：作者是怎樣描寫這濃郁的鄉村生活的？抓住了哪些生活的場景？

　　④默讀課文，自由學習，畫出自己不理解的地方。

　　⑤小組合作交流。

　　⑥全班交流，教師指導解疑。

　　●教師吟詩小結

　　是啊！鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，不信你聽！

　　屏幕出示：長藤綠葉瓜架，

　　春雨竹筍鮮花。

　　雄雞悠閑自在，

　　小橋流水戲鴨。

　　夕陽鳥兒如畫，

　　紡織娘高唱甜蜜，

　　最美鄉下人家。

　　●學生整體感知

　　你認為教師自創的這首小詩怎么樣？你有什么感受？發表一下你的感受吧！

　　①可以像老師這樣吟詩。

　　②可以試著讀讀課文。

　　③可以作為導游向大家介紹鄉下人家。

　　第二課時

　　●回顧課文

　　①我們已經感受了鄉下人家生活的恬靜、自然、親切，誰能把自己的感受通過讀課文，展示給大家聽。

　　●指名讀文，交流欣賞。

　　●精讀課文

　　①自由朗讀課文：你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美，畫出來，反復讀，并聯系課文說說自己的理由。

　　②小組合作交流。

　　③全班交流，教師指導朗讀并對語言文字進行訓練，體會寫法。

　　如：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　如果將探出頭來換成長出來，會是什么感覺？試著讀一讀，并體會一下，這樣寫有什么好處？

　　●品味語言

　　①有感情地讀一讀你劃分出的段落，邊讀邊想象畫面。

　　②有感情地朗讀全文。

　　●積累語言

　　把你認為寫得最美、最生動的句子抄下來，并試著背誦。

　　●拓展語言

　　①自由朗讀《在天晴了的時候》。

　　②想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的？說說你的感受。

　　③全班交流。

　　④有感情地朗讀，背誦自己喜歡的詩句。

　　●布置綜合性學習內容

教學設計方案篇4

　　一、說教材

　　《三峽之秋》一課是第九冊第四單元的一篇略讀課文，方紀先生用他的親身感受，向我們介紹了雄奇壯麗的三峽景色。作者按照早晨—中午—下午—夜晚這一時間順序，抓住不同時間景物的特點，描寫流暢，韻律感強烈，瑯瑯上口，適合學生朗讀。學生自讀課文，既讓學生受到三峽美景的熏陶，培養審美情趣，又讓學生在新聞記者中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。

　　本文是這一單元的自讀課文，針對文章特點、單元訓練重點和學生實際，本課的教學目標是：認識本課的生字、理解詞語。了解課文內容，學習作者來按時間順序，抓住景物特點進行觀察的方法。有感情的朗讀課文，體會表達的思想感情。貪圖三峽之秀麗雄奇的美景，產生熱愛三峽，熱愛祖河山的感情。學習作者按時間順序，抓住景物進行觀察的方法是本課的重點。

　　二、說教法

　　為完成本課時教學目標，突破難點，宜將情境教學法貫穿始終，并輔以重點詞語突破，圖文結合，反復閱讀等教學方法完成本課時教學。

　　三、說方法

　　通過本單元的教學，學生已經具備了一定的學習能力，所以本課時可引導學生應用“談→思→議→讀”，即：“初步了解深入體會→評議提高→誦讀升華”這一學習方法，學習本課時內容。

　　四、說程序

　　（一）創設情境感受美

　　1、雖然巫溪地處三峽庫區，但學生幾乎都沒有切身體驗過三峽的雄奇壯麗。因此，授課時可用1、語言描述激發學習興趣（長江，養育了炎黃子孫，滋潤著華夏兒女的心里。長江三峽，那里群山聳立，雄奇壯麗，就像一幅連綿不斷的畫卷）；

　　2、聽學生介紹搜集的資料；

　　3、欣賞《三峽風光》等三個步驟，逐步引入本課教學。

　　（二）憑借情境鑒賞美

　　在學生進入情境后，可引導學生按以下方法去鑒賞美。

　　教師把錄像定格、讓學生說出三責秋天的景物特點，并抓關鍵詞句學文，重視比喻句的學習，抓住詞句的形象點現象，體會景物的特點。

　　具體學習過程：①出示學習方法的要求：在書上圈圈重點詞、劃劃重點句，注注自己的想法。你知道作者寫一天中的哪些影響，它們有哪些特點嗎？②按照談—思—議—讀的方法，全班同學一起學習課文的第一段。（成熟—果實累累—喜悅）；③學生按照上述要求選擇最喜歡的部分自學，然后全班交流匯報，出示課件、感情朗讀。

　　時間特點詞句朗讀

　　早晨明麗露水閃亮—露水消逝清新明快

　　中午熱烈群峰披甲—金鱗巨蟒熱烈歡快

　　下午明亮于是……長江變成小溪輕柔明快

　　夜晚清冽沉沉欲睡靜明亮像…… 溫柔驚奇

　　④談感想：三峽的孩子愛三峽。孩子們讀了《三峽之秋》后一定有很多想法，告訴老師和同學們好嗎？出示課件《山峽風光》，配樂《三峽的孩子愛三峽》。

　　五、板書設計：

　　早晨→明麗

　　中午→熱烈

　　下午→明亮

　　夜晚→清冽

教學設計方案篇5

　　(一)知識教學點

　　1、給加點字注音。

　　差使狼藉簌簌迂腐躊躇試頹唐瑣屑舉箸

　　2、理解下列詞語的含義。

　　狼藉慘淡勾留變賣典質賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷

　　不能自已情郁于中瑣屑

　　(二)能力訓練點

　　1、體會本文抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　2、學習本文樸實自然的語言。

　　(三)德育滲透點

　　體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系。

　　重點、難點

　　1、樸實而飽含深情的語言是本文的教學重點;課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。

　　2、教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解，對樸實的語言所包含的深情厚意的理解;分析課文可按內容結構-語言的順序由淺入深的進行。

　　課時安排二課時

　　教學步驟第一課時

　　明確目標

　　1、掃除文字障礙，了解課文內容。

　　2、指導學生朗讀課文，體會作者的感情。

　　3、劃分段落層次、歸納中心意思;理解二、三兩段在全文中的作用。

　　一、導入新課：

　　談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。談到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發表在當時的《文學周刊》上。文章發表后，廣為傳誦，并一直作為語文教材。當年，朱自清先生逝世后，有些中學生拿著報紙悲痛的說：作《背影》的朱自清先生死了!可見本文的影響之大。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文《背影》

　　教師備注

　　二、教學新課

　　1、學生閱讀課文，、詞典解決生字詞問題。

　　2、范讀課文(要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。)

　　3、學生速讀課文，討論問題。

　　(1)本文為什么以《背影》為題?(背影是全文的寫作線索，又是文章題旨得以集中反映的所在。)

　　(2)文中出現幾次背影?著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影?表現了父子之間什么樣的感情?

　　(文中四次寫背影。開頭寫難忘背影，送別一段兩次寫背影，結尾憶背影。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的背影。表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。)中心思想

　　(3)本文以背影為線索，以車站送別為中心展開。請同學們劃分段落層次并概括段意層意。

　　第一部份(1)開篇點題，最難忘父親的背影

　　第二部分(26)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫背影，表現父親的愛子之情。

　　第一層(2、3)寫送別時的家境，為寫背影渲染悲涼的氣氛。

　　第二層(4、5)寫離別前父親對我的細心關照，為寫背影作鋪墊。

　　第三層(6)描寫父親過鐵道買橘子時的背影，表現父親的愛子深情。

　　第三部分(7)寫別后思念，再現背影，抒發深切的思念之情。

　　(4)學生分段朗讀課文，加深體會中心。

　　(5)理解第二、三段在全文中的作用。

　　本文是通過寫我與父親在車站離別，表現父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關系的第二、三段呢?

　　教師備注

　　這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫背影渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質;辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪失一畢，父親又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著沉重的精神負擔，還細致入微的光照兒子就更為感人。

　　教師備注

　　小結

　　這節課我們學習了文章的主要內容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

　　父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面年，子女對這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你?這種感情是體現在父母的之言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里?是通過某個動作的流露，還是通過某個身體形態的表現。父母疼愛子女的細節，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深的感動和激勵著一代一代年輕人。

　　布置作業

　　1、朗讀課文，反復朗讀第六自然段。

　　2、熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。

　　3、尋找父母對自己的疼愛之處。認真體會父母的愛子(女)之情。

　　達標測試一、給下面加點字選擇正確的義項。

　　1、觸目傷懷 ( )

　　A、心里 B、懷抱 C、懷疑 D、胸膛

　　2、不能自已 ( )

　　A、自己 B、停止 C、控制 D、已經

　　二、見練習冊基礎知識部分

　　第二課時

　　明確目標 1、抓住背影這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。

　　2、領會樸實的語言風格。

　　3、體會文章表現的父子深情。

　　第一部分：開篇點題。思念父親，作者最難忘懷的是什么?(父親的背影。)在不能忘記前加一個最字，表明什么?(表明背影在我心中留下了極其深刻的印象。)就記敘的順序來說第一段屬于什么寫法?(采用倒敘的手法)

　　第二部分：追憶往事，作者最主要追憶的是哪一件往事呢?(買橘送別，描繪背影)

　　下面我們來看第一自然段：這段文字主要寫什么內容?(祖母去世，父親賦閑，家境慘淡。字里行間，流露出淡淡的哀愁。)

　　這一段中有一處寫我第一次流淚，我這一次流淚是為了什么呢?(是因禍不單行而悲傷流淚)

　　那么父親在我流淚時是怎么說的呢?是以如此，不必難過，好在天無絕人之路!

　　父親說這句話是因為真的有了什么好的解決家庭困難的辦法了嗎?不是。那為什么父親還要這樣說呢?(是父親怕我傷心過度而對我進行安慰。是父親體貼、勸慰兒子的表現。)

　　父親的心情本來也很難過，卻反過來勸慰我，這表現了什么呢?(表現了父親對兒子的疼愛)

　　下面我們來研讀第三自然段：

　　到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日;為什么只寫這一句?不寫行不行?(這一句與文章主旨關系不大，所以沒有具體寫，而一筆帶過。這一句交代了作者的行程，所以不能不寫。)

　　教師備注

　　下面請同學們注意一些重點詞語：說定改用說過可以不可以?為什么?(改為說過似乎也通，但遜色多了。說過是隨便說說，說定是已經確定不送了。與后文的送相聯系很好的表現出父親當時的矛盾心情。

　　熟識一詞說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的;再三囑咐，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏;甚是仔細，表明囑咐內容之詳細，把送行中應該注意的細微末節都提到了。(這些詞語，強調說明父親已經為兒子作了極其精細、周密的考慮和安排，字里行間表達了父親的愛子之心。)

　　即便是父親為兒子作了極其精細周密的考慮和安排可還是去送了。下面我們來看父親送兒子到車站這一段。請同學們找出父親為兒子做了些什么事。照看行李、講價錢、揀定了靠車門的一張椅子、囑咐我、囑咐茶房。(作者通過這些描繪突出了父親對我的體貼關懷。一個慈父的形象躍然紙上。)

　　作者對父親的體貼關懷是不是理解呢?不理解。文中哪些句子表明對父親的不理解?(總覺得他說話不太漂亮我心里暗笑他的迂)

　　作者在本段中運用了反語的修辭方法，表明事后醒悟時的自責。請同學們找出這樣的句子.(我那時真是聰明過分那時真是太聰明了!)太聰明就是一點也不聰明的意思，因為當時只知道批評父親的行為而不能過體貼父親的心情。

　　在這一部分里，父親對兒子的體貼關懷已經是無微不至了，可這還遠遠不過，父親又為兒子做了什么事情呢?

　　下面我們重點來分析課文的第三層。上堂課我們分析過這一層寫的是什么內容?表現了什么?(父親為我買橘子，表現父親的愛子之情)。下面我們齊讀一遍這一段，分析一下這一段中哪些詞句寫得好，能讓你感動，為什么?

　　作者在寫父親買橘子之前先寫賣橘子的地點、這條路的情況，又強調了父親是個胖子，這有什么作用呢?(主要表現父親買橘子的艱難，從而突出了父親對兒子的疼愛。)

　　教師備注

　　這一段中寫父親背影的詞句最富于表現力。先寫看見父親的服裝，勾畫了一個大體的外貌。這段外貌描寫中主要突出了一個黑色，這是為什么?(家中親人去世，同時也給人壓抑、凝重的感覺。)

　　寫父親在平地上走路，就用了蹣跚，可見步履的不便。寫父親買橘子的一路上又幾個動詞用的最好同學們把它們找出來。(探、攀、縮、傾)同學們說說這幾個動詞為什么寫得好?

　　慢慢探身下去為什么可以寫成跳下去?用探表明父親體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼。

　　兩手的動作用攀這個詞既寫出了月臺的高度，又可以想象到父親爬月臺時的吃力。

　　兩腳的動作用一個縮字，說明兩腳無處可蹬，把怎樣爬法寫得更細致了。

　　他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這一動作描寫，細膩而簡練，給人一個過程的動態，調動讀者的.想象力去豐富這種形象，把父親爬月臺時的艱難動作寫得栩栩如生。

　　我們在寫作文的時候，也要注意選用最恰當的詞語來表達。

　　當看到父親此時此刻的背影我的反應時什么?(第二次流下了眼淚)作者為什么第二次流淚呢?(這是感動的淚，同時也是悔恨、慚愧的淚。)

　　既然感動得流了淚,為什么要趕緊擦干,怕父親看見,也怕別人看見呢?(怕父親見我流淚而傷心,怕別人看見難為情。)

　　這是全文第二次寫父親的背影，那么第三次寫背影是在哪里呢?

　　看到父親的背影我第三次流下了淚，這也同樣是感動的淚，離別傷感的淚。

　　第三部分：懷念父親，再憶背影。請一名同學把第三部分朗讀一遍。

　　這一段文字是對父親背影的深化。它一方面起到了和開頭氣氛、請調相呼應的作用，反映出父親生活道路的坎坷，另一方面繼續加深背影的形象。父親晚年，境況不好，年老體弱，不能像過去那樣為兒子奔走操勞，但他那顆疼愛兒子、關心兒子的心沒變。

　　教師備注

　　結尾再現父親的背影，是兒子親眼看到父親的背影了嗎?不是，這是兒子心中的背影，意念中的背影。面對這個背影兒子第四次流下了眼淚,這是思念之淚,這是傷心之淚。教師備注

　　板書設計一、開篇點題，難忘背影

　　黑色的背影

　　1、賣橘子的背影蹣跚的背影

　　二、追憶往事，描繪背影艱難努力的背影

　　2、離別的背影

　　三、懷念父親，再憶背影

　　小結

　　這篇散文以樸實的語言，真切表達了父親間深厚的感情。作者以背影為貫穿全文的線索，先作鋪墊，后到高潮，感情自然。全文結構合理，思路清晰，是一篇典范的敘事散文。也同時使同學們學習寫作的一篇范例。

教學設計方案篇6

　　【設計理念】

　　學生是學習和發展的主體，教師應讓學生與文本進行充分的對話，通過自讀自悟讀懂課文。因此，在教學中應讓學生充分地讀書，通過自主地入情入境地朗讀，理解課文內容，體會文章情感，領悟作者的表達方法。

　　《釣魚的啟示》一課，通過記敘一件感人至深的故事，使“我”獲得的是終身受益的啟示。課文在敘事的過程中插入了許多細節描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個顯著特點，因此在教學過程中，我抓住課文的這一特點，引導學生通過入情入境地自讀自悟，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，促進學生對課文主旨的把握，同時發揮文章教育人的作用。

　　【教學目標】

　　１、能正確認讀１１個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

　　２、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

　　３、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

　　【教學重難點】

　　１、抓住細節描寫和人物心理活動的描寫，體會文章主旨，有感情地朗讀課文。

　　２、領會文中含義深刻的句子。

　　【教學準備】

　　１、掛圖，字詞卡片。

　　２、學生在課前尋找、查閱關于魚類生活習性的資料，初步了解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。

　　【教學流程】

　　一、談話導入，直奔“啟示”

　　１、導語：

　　同學們，你們知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是因為他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。那么，這到底是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的１３課，選入課文時題目改為《釣魚的啟示》。

　　２、（板書課題）理解題目意思：“啟示”是什么意思？這到底是一個什么樣的啟示呢？

　　二、整體感知，初識“啟示”

　　１、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，可以畫出不理解的詞句。

　　２、指名分段讀課文，正音，隨機釋詞。

　　３、默讀課文，思考：

　　課文寫了一件什么事，先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？指名交流。

　　４、題目是《釣魚的啟示》，請你用“（）”畫出作者在釣魚中收獲了一個什么啟示。指名讀。

　　三、品讀賞析，感悟“啟示”

　　１、初步了解情感：

　　從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。

　　（提問，學生隨機回答。體會到什么就回答什么，不做過高要求。）

　　２、深入體驗“我”的情感變化：

　　⑴ 自讀：

　　在釣魚的過程中，文中的“我”的情感是在一直變化著的。請同學們再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，并用“──”表示，邊讀邊體會，可以在旁邊做上批注。

　　⑵ 指導交流：

　　① 出示語句：

　　課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？

　　Ａ、我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，……輕輕翕動著。

　　Ｂ、“爸爸，為什么？”我急切地問道。

　　Ｃ、“可是不釣到這么大的魚了。”我大聲……哭出了聲。

　　Ｄ、我再次把乞求的目光投向了父親。

　　Ｅ、我慢慢地把魚鉤從……放回湖里。

　　② 釣到大魚時的心情，相機指導朗讀。

　　③ 把魚放回湖里的心情，相機指導朗讀，在朗讀中體會，在想象中體會“我”在這一過程中的心情變化：

　　高興、得意→急切、著急→委屈、乞求→依依不舍、傷心

　　３、深入體驗父親的情感：

　　⑴ 自讀：

　　我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的這一系列情感變化，那父親呢？把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方體現出來的。

　　⑵ 指導交流：

　　把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？出示相關語句：

　　① 父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　指導：從“得”字你體會到什么？

　　② “你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

　　指導：從父親平靜的語氣從中體會到什么？

　　③ 盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。指導：“不容爭辯”什么意思？

　　請看看課文中的插圖，體會體會。請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？從父親“不容爭辯”你體會到什么？

　　⑶ 討論：

　　父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。

　　（引導學生抓住描寫爸爸神態的細節和相關詞句，體會父親對“我”的嚴格的道德教育和深深的愛。）

　　４、感悟“啟示”：

　　⑴ 在鱸魚捕撈開禁前的２個小時，“我”釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并沒有人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？

　　⑵ 學生默讀思考：

　　作者從釣魚這件事中得到什么啟示？出示文中的重點語句：“轉眼間３４年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

　　① 這“魚”指的是什么？

　　（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）

　　② “道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思？

　　（因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。）

　　③ “要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什么？“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育？

　　（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。）

　　⑶ 指導朗讀這段話。

　　四、引起共鳴，升華“啟示”

　　每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比如：

　　在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業還是看電視？你……

　　在學校：考試，老師多給了分數，你……

　　在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……

　　……

　　五、課外拓展，延伸“啟示”

　　搜集有關道德修養的名言警句。

　　同學們，請記住：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么！

　　【板書設計】

　　１３、釣魚的啟示

　　釣到大魚：得意、高興

　　放魚回湖：急切、著急→委屈、乞求→依依不舍、傷心

　　受到啟示：嚴格教育

　　道德實踐

　　勇氣和力量

教學設計方案篇7

　　《聽爺爺說漢字》優秀教學設計方案

　　一、教學目標：

　　 1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　１、學會用“聰明”、“恍然大悟”造句

　　２、初步了解漢字的幾種構字的方法，從而激發學生學習漢字的興趣。

　　３、能正確、流利的、有感情的朗讀課文

　　二、教學準備：磁帶、小黑板

　　三、教學重難點：了解漢字的幾種構字的方法，從而激發學生學習漢字的興趣

　　四、教學時數：兩課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利的、有感情的朗讀課文

　　教學過程

　　自我加減

　　一、啟發談話、導入新課

　　同學們，漢字是記錄我們漢民族語言的文字，距今已經有六千多年的歷史了，是我們的祖先發明創造的，可有意思了，今天，我們就一起來“聽爺爺說漢字”（板書課題）齊讀課題

　　二、初讀指導

　　1．自瀆課文提出要求

　　（1）把課文多讀幾遍，要讀正確、讀流利

　　（2）聯系上下文理解新詞的意思

　　（3）標出自然段的序號，看看哪幾個自然段是寫爺爺說的話，哪幾個自然段是寫“我”說的話。

　　2、檢查自瀆效果

　　（1）、出示詞語

　　嘿恍然大悟

　　A、指名認讀

　　B、理解“恍然大悟”的意思：形容突然醒悟過來

　　C、指導書寫：兩字都是左右結構。“嘿”的第9畫是豎不能寫成橫

　　D、教師范寫，學生描紅

　　（2）、指名試讀課文，讀后師生共同糾正讀錯的地方

　　3、聽讀課文，了解大意

　　（1）、聽錄音范讀

　　（2）、學生邊聽邊想：爺爺說了哪幾個漢字，這些漢字是怎么造出來的？

　　（3）、學生分組討論匯報

　　教師小結：

　　爺爺說了“木、休、沐”3個字。這幾個字分別是用什么方法早出來的，下節課我們再聽爺爺一一介紹，請你們回去好好讀讀課文

　　第二課時

　　課時目標：

　　1．初步了解漢字的幾種構字的方法，從而激發學生學習漢字的興趣。

　　2．學會用“聰明”、“恍然大悟”造句

　　教學過程

　　自我加減

　　一、復習檢查

　　1．聽寫詞語

　　擦掉字義當初參天大樹

　　聰明森林依靠恍然大悟

　　2、指名讀課文思考：爺爺說了哪幾個漢字（“木、休、沐”）

　　一、細讀課文

　　1、自由讀123自然段，思考：爺爺是怎么樣介紹“木”字的？

　　2、理解爺爺說的話：

　　（1）、指名讀第一句

　　最早的“木”字就是這樣寫的，它的上半部分代表枝葉，下半部分代表樹根。

　　A、在這句話中“最早”能不能去掉？為什么？

　　B、指導朗讀，體會“最早”的含義

　　（2）、指名讀第二句話

　　你看，這像不像一棵小樹呀？

　　A、這句話應該用什么樣的語氣讀？（指名讀）

　　B、讓學生用不同的句式回答最早的“木”字像不像一棵小樹

　　（這像一棵小樹；這多像一棵小樹呀）

　　（3）、出示卡片“木”字

　　師：這是最早的——“木”字，上半部分代表——“枝葉”，下半部分代表——“書根”；這多像——“一棵小樹”

　　（4）、指名讀第3句

　　我當初給你起這個名字，就是希望你快快長大，成為森林中的一棵大樹。

　　A、用“因為···所以···”的句式說說爺爺為什么給“我”起“林木”這個名字

　　B、理解“參天”的意思：高高聳立在天空中

　　C、指導朗讀

　　D、教師小結：是啊！林木的名字寄托了爺爺的希望，他多么希望林木長大后能像他的名字一樣成為有用的人才啊！同學們，你們的名字也可能包含了長輩的美好愿望，回去查查自字典，問問家長，好嗎？

　　3、指導朗讀林木的話

　　師：林木聽了爺爺的話該有多高興啊！林木的話應該把他的那種高興勁讀出來（范讀、自由練讀、指名讀）

　　4、分角色朗讀1、2、3自然段

　　教師小結：爺爺首先給我們介紹了最早的“木”字。這樣的字有什么特點呢？（字形像一幅畫）。在最早的時候很多的字都像一幅畫呢！（出示日、月、水、火等象形字）問：這些字，你們認識嗎？看看多有意思啊！

　　二、讀4—9自然段。思考：爺爺又是怎么介紹“休”和“沐”的？

　　1、說說爺爺是怎樣介紹“休”的（一個人依靠早大樹旁邊，這不是在休息嗎？）

　　A、指導朗讀

　　B、把這句話換個說法（一個人依靠在“大樹”旁，這就是休息）

　　（讓學生明白“休”字就是根據一個人靠在大樹上所表示的意思造出來的）

　　C、理解“恍然大悟”

　　“我”聽了爺爺的話，一下子明白了。我明白了什么？（字形表示字義）

　　D、讓學生舉例說說還有哪些字也屬于這類字？

　　E、師：那“沐”又是怎么造出來的呢？（指名讀爺爺的話）

　　F、說說像“沐”這樣的字有什么特點？（一部分表示字義，一部分表示字音）

　　G、小結：像沐這類字在我們漢字中占了80%，所以，用這樣的方法早出的字很多

　　H、練習分角色朗讀

　　三、學習第10自然段

　　1、理解“贊嘆”

　　“贊嘆”可以換成什么詞？（稱贊）這里為什么不用“稱贊”？

　　2、、指導朗讀

　　用贊嘆的語氣齊讀“我們的祖先真聰明”

　　四、總結全文

　　今天，我們聽爺爺介紹了三種造字的方法，同學們都明白了嗎？（看板書）有的字像一幅畫，有的字表示字義，有的字一部分表義，一部分表字音，這說明我們的祖先真聰明

　　六布置作業

　　1、讀讀下面的字，說說你是用什么方法記住它們的字形

　　筆清燕王看戰雀灶醒鳴

　　2、造句

　　聰明······

　　恍然大悟······

　　3、有感情的朗讀課文

　　七、板書設計

　　10 聽爺爺說漢字

　　木字形像一幅畫

　　休字形表示字義

　　一部分表音

　　沐字形

　　一部分表義

　　八、我的教學反思

教學設計方案篇8

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、立足重點段落、多層次、多角度的感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

　　3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

　　教學重、難點：

　　重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學過程：

　　一、立足課題，提出疑問

　　教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

　　（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上？）

　　（設計意圖：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀欲望和探究文本的興趣。）

　　二、誦讀入境，整體感知

　　1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

　　出示讀書要求：

　　①自由讀課文，要求做到讀正確、讀通順。

　　②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次。每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

　　③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

　　2、同桌相互交流：讀書要求中的有關問題和對課文的初步感受。

　　3、教師指名分段讀課文，教師針對容易讀錯的字板書正音：澈、港、缸、聾；教師指名認讀生字及目標中的生詞。

　　4、點名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

　　（設計意圖：讓學生帶著問題有目的地讀課文，使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到使學生快速感知文本內容，初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進文本鋪路。）

　　三、認讀詞語，概括內容

　　1、出示三組詞語認讀：

　　A、舉止特別呆呆地站靜靜地看忘我境界

　　B、工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體

　　C、大家贊嘆紛紛議論相互交談游到紙上

　　2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫出來。

　　3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

　　（設計意圖：教師有意識地將詞語分為三類，A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語；B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語；C類是觀眾和“我”的做法的短語。讓學生分類讀詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和分類積累詞語，同時用上述詞語概括文章主要內容。這樣做，既規范學生語言，又靈活運用詞語，使語言訓練與文本內容融為一體。）

　　四、精讀語段，感悟形象

　　1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

　　2、教學第7—8自然段的過程。

　　①你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第7自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）

　　②你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？

　　③正因為他畫得好，圍觀的老人、青年、小孩都是怎么贊嘆的、又是怎么議論的？

　　④這時我再讓你說“融為一體”的意思，你能說出來嗎？

　　⑤能否用一個詞、一句話說說聾啞青年在你心目中的印象。

　　⑥你還可以用你知道的哪些成語來形容他畫魚畫得像。

　　⑦練習朗讀、指名朗讀及教師范讀。

　　3、教師敘述：青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發現什么畫畫的技巧？

　　學生讀后談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的品質。）

　　4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導談出對生活的熱愛。）

　　5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚，堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？

　　（設計意圖：對青年繪畫技藝的精湛的體會，要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導教學，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累，語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。）

　　五、品讀難點，明白事理

　　1、教師描述：當我和聾啞青年交談的時候，我將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？

　　2、“魚先游到了心里”的教學引導（要求學生讀3—5自然段）。

　　①“魚先游到了心里”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

　　②“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？（要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說。）

　　③教師小結：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑著執著、專注、勤奮，使魚先游到心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和向往。

　　④要求學生談談你從聾啞青年畫畫的經歷中有哪些啟示，聯系實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。

　　3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽后談初步感受。

　　（設計意圖：讓學生用關聯詞語說話，看似一個簡單的句子訓練，實際起到了兩個作用：其一對學生進行了語法句式的滲透；其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關系，從而解決教學的難點，另外作者通過朗誦課外作品，使學生領悟了文本所承載的價值內涵。）

　　附：板書設計

　　魚游到了紙上

　　觀魚

　　聾啞青年｛｝愛魚愛到忘我的境界

　　畫魚

　　教學反思：

　　一是該設計關注學生的語言實踐。例如在讓學生體會“聾啞青年畫魚”的教學過程中，教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”等詞語，讓學生對詞語由不甚理解到理解都是借助文本中的語言材料，同時學生在感知詞的基本義和語境義的過程中教師采用了想象說話、評價人物等方法將文本的“消極語言”轉化為學生“積極語言”；又如讓學生分類讀詞語，再讓學生概括文章主要內容以及用關聯詞語說“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”兩者的關系等都把關注學生的語言實踐作為教學重點。

　　二是該設計繁簡得當，張馳有度。教師在讓學生“領悟聾啞青年的品質”上舍得花力氣，讓學生多層次、多角度充分感悟，而在引導學生理解“觀魚”與“畫魚”的關系時，教師只提了一個“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發現什么畫畫的技巧？”的讀書要求。當學生將兩者關系明白后，教師引導學生理解“‘魚先游到了心里’與‘魚游到了紙上’是什么關系”時，教師也惜墨如金，簡潔明快。雖然簡潔明快，但是并不是難點沒有突破，而是對“憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的人物品質”這一教學目標細致引導后水到渠成的。

　　三是該設計變講讀串問為閱讀對話。教師能變逐段講析為選點突破，將選點突破設計多角度透視，即重點品析畫得像，借此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？”和“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？正是這樣的閱讀對話主題，使學生的有效閱讀、思考、交流才成為可能。

教學設計方案篇9

　　為了提高學生的學習興趣，增大學生的學習參與面,減小差距。努力作好教學工作,在這一學期中，下文將準備了初中二年級下冊數學教學設計如下：

　　一、教學目標:

　　通過本期的學習，要使學生在情感與態度上，認識到數學來源于實踐，又反作用于實踐，認識現實生活中圖形間的數量關系，能夠設計精美的圖案，提高學生的審美情趣，培養學生實事求是、嚴肅認真的學習態度，激發學生的學習興趣，培養學生對數學的熱愛，對生活的熱愛，在民主、和諧、合作、探究、有序、分享發現快樂，感受學習的快樂。對于過程與方法，通過學生積極參與對知識的探究，經歷發現知識，發現知識間的內在聯系，讓學生經歷發現知識道路上坎坎坷坷，達到深刻理解掌握知識的目的，達到漫江碧透，魚翔淺底的境界，在經歷這些活動中，提高學生的動手實踐能力，提高學生的邏輯推理能力與邏輯思維能力，自主探究，解決問題的能力，提高運算能力，使所有學生在數學上都有不同的發展，盡可能接近其發展的最大值，培養學生良好的學習習慣，發展學生的非智力因素，使學生潛移默化的接受辯證唯物主義的熏陶，提高學生素質。

　　二、教材分析

　　本學期教學內容共計五章，知識的前后聯系，教材的教學目標，重、難點分析如下:

　　第十六章分式本章的主要內容包括:分式的概念，分式的基本性質，分式的約分與通分，分式的加、減、乘、除運算，整數指數冪的概念及運算性質，分式方程的概念及可化為一元一次方程的分式方程的解法。

　　第十七章反比例函數函數是研究現實世界變化規律的一個重要模型，本單元學生在學習了一次函數后，進一步研究反比例函數。學生在本章中經歷:反比例函數概念的抽象概括過程，體會建立數學模型的思想，進一步發展學生的抽象思維能力;經歷反比例函數的圖象及其性質的探索過程，在交流中發展能力這是本章的重點之一;經歷本章的重點之二:利用反比例函數及圖象解決實際問題的過程，發展學生的數學應用能力;經歷函數圖象信息的識別應用過程，發展學生形象思維;能根據所給信息確定反比例函數表達式，會作反比例函數圖象，并利用它們解決簡單的實際問題。本章的難點在于對學生抽象思維的培養，以及提高數形結合的意識和能力。

　　第十八章勾股定理直角三角形是一種特殊的三角形，它有許多重要的性質，如兩個銳角互余，30度角所對的直角邊等于斜邊的一半，本章所研究的勾股定理，也是直角三角形的性質，而且是一條非常重要的性質，本章分為兩節，第一節介紹勾股定理及其應用，第二節介紹勾股定理的逆定理。

　　第十九章四邊形四邊形是人們日常生活中應用較廣泛的一種圖形，尤其是平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四邊形的用處更多。因此，四邊形既是幾何中的基本圖形，也是空間與圖形領域研究的主要對象之一。本章是在學生前面學段已經學過的四邊形知識、本學段學過的多邊形、平行線、三角形的有關知識的基礎上來學習的，也可以說是在已有知識的基礎上做進一步系統的整理和研究，本章內容的學習也反復運用了平行線和三角形的知識。從這個角度來看，本章的內容也是前面平行線和三角形等內容的應用和深化。

　　第二十章數據的分析本章主要研究平均數、中位數、眾數以及極差、方差等統計量的統計意義，學習如何利用這些統計量分析數據的集中趨勢和離散情況，并通過研究如何用樣本的平均數和方差估計總體的平均數和方差，進一步體會用樣本估計總體的思想。

　　三、提高學科教育質量的主要措施:

　　1、認真做好教學七認真工作。把教學七認真作為提高成績的主要方法，認真研讀新課程標準，鉆研新教材，根據新課程標準，擴充教材內容，認真上課，批改作業，認真輔導，認真制作測試試卷，也讓學生學會認真學習。

　　2、興趣是最好的老師，愛因斯坦如是說。激發學生的興趣，給學生介紹數學家，數學史，介紹相應的數學趣題，給出數學課外思考題，激發學生的興趣。

　　3、引導學生積極參與知識的構建，營造民主、和諧、平等、自主、探究、合作、交流、分享發現快樂的高效的學習課堂，讓學生體會學習的快樂，享受學習。引導學生寫復習提綱，使知識來源于學生的構造。

　　4、引導學生積極歸納解題規律，引導學生一題多解，多解歸一，培養學生透過現象看本質，提高學生舉一反三的能力，這是提高學生素質的根本途徑之一，培養學生的發散思維，讓學生處于一種思如泉涌的狀態。

　　5、運用新課程標準的理念指導教學，積極更新自己腦海中固有的教育理念，不同的教育理念將帶來不同的教育效果。

　　6、培養學生良好的學習習慣，陶行知說:教育就是培養習慣，有助于學生穩步提高學習成績，發展學生的非智力因素，彌補智力上的不足。

　　7、指導成立課外興趣小組的民間組織，開展豐富多彩的課外活動，開展對奧數題的研究，課外調查，操作實踐，帶動班級學生學習數學，同時發展這一部分學生的特長。

　　8、開展分層教學，布置作業設置A、B、C三類分層布置分別適合于差、中、好三類學生，課堂上的提問要照顧好、中、差三類學生，使他們都等到發展。

　　9、進行個別輔導，優生提升能力，扎實打牢基礎知識，對差生，一些關鍵知識，輔導差生過關，為差生以后的發展鋪平道路。

　　10、站在系統的高度，使知識構筑在一個系統，上升到哲學的高度，八方聯系，渾然一體，使學生學得輕松，記得牢固。

教學設計方案篇10

　　課堂教學設計模板通常稱為課堂教學設計表，除首頁（上報材料時用）外，由5張基本表格組成。在填寫時應注意以下幾點：

　　1．章節名稱

　　按照教科書上的章、節（或課）的順序和名稱填寫。

　　在一般情況下，是以教科書上的一節（或一課）為單位進行課堂教學設計的。如果教科書上的一節（或一課）在實際教學時需要兩堂以上的課（我們把它稱為學時）才能完成，那么在進行課堂教學設計時，既可以統一設計、分段教學；也可以按學時分別設計、各成體系。

　　如《初中化學》第二章第二節：原子，統一設計時章節名稱可填寫為：2.2 原子；分別設計時則為：2.2 原子（第一學時）和2.2 原子（第二學時）兩個設計表。

　　2．計劃學時

　　按照設計的授課實際需要填寫。如上述統一設計，需要兩堂課來完成“原子”這一節的教學內容，因此在“計劃學時”欄中應填寫“2”；若按照第二種分學時的設計方案，則在對應的“計劃學時”欄中填寫“1”。

　　3．教學目標

　　應根據本課程的課程標準（教學大綱）的要求，認真研究教學內容和分析教學對象（學生）的特點，提出本節（課）的教學目標。

　　教學目標的編寫一般包括了認知、動作技能和情感三方面的內容。按新課標的要求，教學目標應包括知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三方面。尤其是情感目標，應在深入研究教學內容的基礎上，挖掘、提煉對學生思想、品德發展有積極意義的方面，因勢利導、自然貼切。

　　教學目標的敘述應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素。它和表下方的各知識點學習目標有著直接的關系，但又不是所有學習目標的簡單相加。

　　另外要注意的是，教學目標涉及的范圍要和上面“章節名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節（課）的統一設計，教學目標也應是整節（課）的；若是按學時分別設計的，則教學目標應是對應該學時教學內容的那一部分，而不是該節（課）的全部。

　　4．學生特征

　　填寫學生在學習本節（課）時的學習準備情況，作為解決教學重點、難點，選擇教學策略，設計課堂教學過程的依據。如果在課程教學設計時，已經對教學對象做過分析，沒有新的內容，此欄可以不填或刪去。

　　5．學習目標描述

　　學習目標描述的內容分三個部分：

　　（1）知識點編號指該知識點的代號，它在本課程中具有惟一性。知識點編號由兩部分組成：前邊為章、節（或課）的代號，后邊為該知識點在本節（課）中的順序號，中間用短橫線相連。如：2.6－1 代表第二章第六節的第一個知識點； 3.2－3 代表第三章第二節的第三個知識點； 28－4代表第28課的第四個知識點；1.3.4－2 代表第一編第三章第四節的第二個知識點。

　　（2）學習目標指每個知識點所具有的學習目標層次。

　　（3）具體描述語句指對學習目標各個層次的具體描述。

　　在課堂教學的條件下，教學對象特指授課班級的學生，因此在目標描述中可以省略而不致引起誤解；教學條件一般都在教室、實驗室等教學場所進行，如非必要也可以省略；評價標準除了特指以外，都以達到本節課的教學目標或本知識點的學習目標層次為依據，因此也不必再重復說明。對于學習目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應的學習行為就可以了。如：

　　知道電路各組成部分的名稱和基本作用。畫出常見電路組件的符號和簡單的電路圖。掌握二氧化碳的實驗室制法。

　　了解環境對人類生存的重要性，樹立環保意識。

　　6．教學重點和難點

　　教學重點是構成本課程的知識和能力體系中最重要和最本質的學習內容。教學難點主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的困難問題。

　　在填寫此欄時，除應簡要地說明重點、難點的內容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。在填寫“解決措施”一欄時，應把考慮的具體措施簡要地加以說明。

　　7．教學媒體（資源）的選擇

　　本欄是對課程教學設計表中教學媒體（資源）列表的具體落實，此欄共有9項內容：

　　（1）知識點編號同前。

　　（2）學習目標同前。

　　（3）媒體類型指選用的教學媒體的物理形態。一般常用的媒體有：圖表、照片、標本、模型、幻燈、投影、電影、錄音（CD）、錄像（VCD）、課件（文本、圖片、動畫、視頻、音頻）、網絡等。除此之外還包括教師和學生在教學過程中的活動，如演示、示范、實驗、上網等。

　　（4）媒體內容要點指選用的教學媒體的主要內容，用一句簡潔的話來概括。一般情況下，媒體的名稱（題目）大多可以反映它的內容要點。

　　（5）教學作用指媒體在教學中所起的作用。它已經在表中列出，選用時只要把相應的代號A、B等填入欄內即可。

　　（6）使用方式指媒體在教學過程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相應的代號A、B等填入欄內即可。

　　（7）所得結論指媒體使用后預期的結果。如阿基米德演示實驗預期的結果是學生將認識到：物體在液體中受到的浮力與排開液體的體積有關系。

　　（8）占用時間指媒體使用過程需要的時間。在進行教學設計時，應充分估計到實際教學過程進行中可能出現的情況，計劃好媒體使用的時間。這樣有利于教學進度及課堂教學各個環節的合理掌握。

　　（9）媒體來源包括自制、購入、庫存、取自××資源庫、網上下載等。

　　8．板書設計

　　板書是指教師講課時在黑板（白板）上所寫的文字、公式符號和所畫的圖表等內容。它是整個教學思路和內容的濃縮，是課堂教學重要的一環。

　　板書設計的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內容按一定的形式有條理地呈現在黑板上，有助于學生更好地突破難點、掌握重點，進而提高教學質量。

　　因此，要求板書設計緊密結合教學內容，做到重點突出、內容完整，系統性、邏輯性強，符合視覺心理，便于學生的學習。

　　“板書設計”一欄，整體可作為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片（只限板書內容）使用。如果需要在板面上書寫的內容較多，設計時可以只用符號“×××”代替板書內容即可，不必把字符一一寫出。

　　我們通常所用的板書，多為邏輯式的，如：

　　一、× × × × × × × 1．× × × × × （1）× × × ×①× × × × × × ×

　　其實，板書的形式是多種多樣的。如果精心設計，學生得到的將不僅僅是學習的內容，而且是一種藝術上的享受和審美情趣的陶冶。

　　9．課堂教學過程結構的設計課堂教學過程結構圖通常稱為流程圖，這是課堂教學設計的關鍵所在。前面所進行的教學目標、教學內容、教學對象的分析，教學策略（包括教學模式、教學方法、教學組織形式）、教學媒體（資源）的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等工作，都將在課堂教學過程結構的設計中得到體現。

　　為了便于教學和交流，我們規定在課堂教學過程結構設計中統一使用下列圖形符號：

　　內填寫教學內容和教師的活動內容；內填寫媒體的類型和媒體的內容要點；

　　內填寫學生在課堂教學過程中所進行的活動內容；內填寫教師進行邏輯判斷的內容；為課堂教學過程開始和結束的符號。

　　10．課堂教學過程設計思路詳細敘述課堂教學過程每一步驟的設計依據、教學結構四要素（教師、學生、教學內容、教學媒體和資源）的相互關系，以及學習理論和教學理論的指導作用等。既可以用文字敘述，也可以采用以下任意一種表格形式敘述。如果課堂教學設計只是為自己的教學使用，不準備和別人交流，可以不填寫此欄，只保留流程圖即可。

　　11．個性化教學為學有余力的學生和需要幫助的學生設計不同的教學目標、選擇相應的教學策略，促進他們的發展。

　　12．形成性檢測它是按照教學目標編制的一組檢測題，用以考核學生對本節課（或本知識單元）的基本知識和基本概念的掌握程度。它不同于課堂練習和課外作業，需要教師自己設計、編制。

　　形成性檢測題的編制，應按如下要求進行：

　　（1）將每個知識點用一個或一個以上的檢測題與之對應；

　　（2）將每個知識點上每個層次的學習目標用一個或一個以上的檢測題與之對應；（3）將所有的檢測題由簡單到復雜順序排列；

　　（4）在滿足上述三項要求的前提下，檢測題要盡量精簡，要求做到題量少但滿足檢測的需要。這就需要任課教師深入鉆研、精心設計。

　　13．評價量表在課堂教學活動中，如果需要對學生進行過程性評價和成果評價，應該設計相應的評價量表。此欄可根據需要確定其大小。如果不需要，可將此欄刪去。

　　14．形成性評價形成性評價是對每節課（或知識單元）教學情況的評價，在本欄中應填寫以下內容：

　　（1）形成性檢測題的檢測結果；

　　（2）課堂教學過程中的反饋信息；

　　（3）批改作業中發現的問題；

　　（4）遇到有測驗和考試時，記錄其評價結果。