《剃頭大師》教學設計

時間：2021-05-24 19:00:10 教學設計我要投稿

《剃頭大師》教學設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《剃頭大師》教學設計，希望對大家有所幫助。

《剃頭大師》教學設計

　　《剃頭大師》教學設計1

　　一、教材簡析

　　《剃頭大師》是部編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節選自秦文君小說《開心男孩》，有改動。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節有趣，展現了童年生活的純真與趣味。

　　課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實并沒有剃頭的經驗，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫，才使“我”有機會成為“剃頭大師”。“我”的剃頭水平與“大師”這一稱號形成了強烈反差，從而產生了戲劇性的表達效果。

　　單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。”這就為本課的教學提供了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此，在教學中抓住文中有趣的語言，來體會事件的有趣。同時還應該注重對課文的朗讀，采用多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會語言的精妙，體會童年的樂趣。

　　二、學情分析

　　三年級學生有一定的積累，也掌握了一定的學習方法。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。學生在三年級上冊第二單元學習過“運用多種方法理解難懂的詞語”，這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎，一些方法可以遷移運用，如聯系上下文、聯系生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導。還有學生的個體差異性，對“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學中既要關注到課文理解難點上的共性，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性，讓學生互相答疑解惑，把語文要素落到實處。同時，《剃頭大師》這篇文章，每個孩子都有剃頭的經歷，這與孩子的生活密切相關，所以在教學中可以結合孩子的經歷，讓他們感受生活的美好、童年時光的珍貴。

　　三、設計理念

　　教學時，要從年段目標和單元目標出發，結合單元語文要素，根據學生年齡特點和課文特點進行教學。

　　《剃頭大師》這篇課文在表達上，語言幽默風趣、淺顯易懂，因為秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看來很無厘頭的事，如怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人，如那個剃頭師傅，就是最讓人討厭的“害人精”；她也知道頭發碎掉到脖子里是多么難受；她還知道只有小孩敢于冒險讓沒有學過剃頭的“我”成為剃頭大師，為自己剃頭……因為懂生活、懂小孩，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。

　　可這樣一來，教學目標“理解難懂的句子”要如何達成呢？其實，在這一課中，更多的是應該教會學生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導。

　　四、教學目標

　　1.多種方式朗讀課文，體會“逗”

　　2.抓住關鍵語句，從語言、動作等描寫，體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。

　　3.能運用聯系上下文、聯系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。

　　4.學會圍繞一句話把段落說具體。

　　五、重點難點

　　重點：

　　難點：

　　1、能運用聯系上下文、聯系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。

　　2.學會圍繞一句話把段落說具體。

　　六、教學活動：

　　活動1【活動】（一）課前預熱

　　師：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打針，你怕什么？

　　有個小朋友叫大耳朵圖圖，他怕的和你們都不一樣，一起看看（視頻）

　　活動2【導入】（二）簡介作家，激發興趣

　　師：同學們，今天我們學習19課，一起讀課題——（生讀課題）

　　1.師簡介作者：秦文君，她寫了五百多萬字的書，獲得了國內的、國際的各種大獎50多個。她寫的書有一個特點，那就是“逗”。

　　（課件出示封面）比如這本《開心男孩》，（課件出示目錄）這是其中的幾個故事，一起讀。（生讀）

　　2.哪個標題你覺得逗？說說理由。全班交流。

　　3.師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書里一個非常“逗”的故事。（貼板書：逗）

　　活動3【講授】（三）梳理人物，整體感知1.回顧人物：

　　師：故事里藏著四個非常“逗”的人，大家預習過課文，一起說，這四個人物是——

　　生：害人精、老師傅、剃頭大師、姑父（師隨機板書）2.借助人物師生配合說主要內容。小沙很害怕剃頭，每次都是被姑父——押著去，最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪發，結果剪得像——鬼一樣，最后小沙被迫去剃了個光頭。

　　活動4【講授】（四）提取畫面，細品人“逗”

　　1.找“逗”

　　（1）出示閱讀要求：聽錄音4-6自然段，把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號標出來。

　　（2）生邊聽錄音邊找“逗”。

　　（3）全班交流，明確五處“逗”。

　　2.品“逗”

　　（1）師引導學習第一處“逗”。

　　PPT出示段落：總是一個剃頭老師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議。

　　A.請生讀段落，交流：逗在哪里？

　　B.引導學生從動作、表情、語言等方面想象小沙會怎么抗議。

　　C.師生一起表演，體會小沙的無奈與痛苦。

　　D.想象畫面，朗讀句子

　　E.師小結：一個耳朵背（貼板卡），聽不清；一個各種抗議（貼板卡），大聲叫，皺眉頭，想奪門而逃……，你們覺得這樣的畫面（指黑板那句話）逗不逗？（逗）

　　F.一邊想象那么“逗”的畫面，一邊讀這句話。

　　（2）自主學習，體會剩下四處“逗”。

　　師：還有四個“逗”的畫面，和同桌一起選一個畫面想象一下，這個畫面逗在哪？

　　A.生同桌間互相演一演、讀一讀。

　　B.全班交流，隨機出示句子引導體會“逗”。

　　PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規規矩矩由老師傅擺布。

　　①交流：逗在哪里？

　　②用換詞的方法理解難懂的詞語“擺布”

　　③引導生從小沙的.動作想象畫面，朗讀句子。

　　PPT出示段落：最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發不放，讓小沙吃盡苦頭。

　　②引導學生聯系生活實際讀懂“常常咬住一綹頭發不放”

　　師：你剃頭的時候，頭發有被咬住過嗎？什么感覺？（生交流）想象小沙會痛得——

　　③想象畫面，朗讀句子。

　　PPT出示段落：這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。

　　②引導學生從“眼神差了點兒”“哧哧笑”體會逗。

　　PPT出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

　　①引導想象：姑父付錢時，小沙心里會想什么？嘴里會說什么？眼神怎么樣？

　　②聯系生活體會“耿耿于懷”。

　　3.品寫法，學習圍繞一個意思來寫。

　　師：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來，你們覺得（很逗）小沙抗議時的各種樣子很——逗；老師傅聽不清抗議的樣子很——逗；而且，小沙規規矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算，碎頭發癢得小沙哧哧笑的樣子超級——逗。五個畫面，每個畫面都是——逗。

　　看大屏幕，嘗試把這些逗連起來說一下。（課件出示句式）。和同桌先試說一下。

　　活動5【講授】（四）抓關鍵詞：“剪”中品“逗”

　　師過渡：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗，可對小沙來說卻非常痛苦，為了不讓老師傅剃頭，小沙央求我給他剪發。于是，剃頭大師閃亮登場了。

　　1.出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪發的呢？默讀10、12、13、16自然段，把剃頭大師的動作圈出來。

　　2.生自主閱讀，圈畫動詞。

　　3.交流明確：“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

　　4.聚焦“剪”

　　師：孩子們，你們發現了嗎，其實剃頭大師最基本的動作就一個——剪。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話，完成課堂練習單。

　　（1）生完成課堂練習單，師巡視。

　　（2）指名說，課件出示。第一剪：剪下一堆頭發第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長長短短

　　第四剪：剪成坑坑洼洼，層層梯田。

　　（3）用上連接詞，說一說剪頭的過程。

　　看看，我給表弟小沙剃頭，一出手就剪下一堆頭發，再剪，剪出……繼續剪，剪得……最后，剪成……

　　（4）想一想，讀一讀。

　　師：且不看剃頭大師剪的過程，單看這剪的結果，你想說什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。

　　師：看來，剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師：那好，再回到課文里去，選其中的“一剪”，想象剃頭大師剪的樣子，加上你的表情、動作之類的。總之，你要想辦法把剪的過程讀逗來。

　　學生試讀，匯報讀。（隨機引導）

　　A.第一剪：強調“一堆頭發”，讀出自信。（自信剪）

　　B.第二剪：（配上動作）“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，果然很逗！

　　C.第三剪：隨意亂剪（隨意剪）

　　D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了頭皮，心里會不會有點——慌，慌張地讀。

　　（想象）層層梯田、坑坑洼洼，越讀越快。

　　5.體會“剃頭大師”為題的妙處。

　　（1）師設疑：孩子們，文中的我從沒剃過頭，感覺自己像個剃頭大師（加個問號），你同意嗎？那為什么還用“剃頭大師”做題目？

　　（2）生交流后小結：這個題目很有意思。明明文中的我從來沒見過發，明明人家給小沙剃了個鬼一樣的頭發，還給人家封一個“剃頭大師”，這么鮮明的對比，分明是一種調侃。比如，蒼蠅——博士，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星。

　　活動6【講授】

　　（五）總結拓展，閱讀推薦

　　1.課堂總結：

　　師：你看，一個故事，從題目到內容，逗無處不在。當然，在秦文君筆下，還有這么逗人的'故事，很多逗人的人物，課后大家去讀讀《開心男孩》這本書，里面五十多個逗人的故事一定會給你的生活增添樂趣。

　　2.作業設計：想想身邊有哪些很逗的人和事，圍繞“我的__________是個很逗的人”這句話，把它寫下來。

　　《剃頭大師》教學設計2

　　一、教材分析

　　《剃頭大師》是統編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節選自秦文君小說《調皮的日子》，有改動。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發時只要求“別剪破耳朵”，結果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學生的生活，能喚起他們許多相關的經驗與記憶。教學時，應立足年段目標和單元目標，緊扣單元語文要素，并根據學生特點和文本特色來組織學習活動。

　　單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”——則點明了本單元語言運用與訓練的重點。“運用多種方法理解難懂的句子”在《童年的水墨畫》一課，體現在課后練習“聯系上下文，說說下面詩句的意思”；在《剃頭大師》一課，體現在課后練習“默讀課文，畫出不理解的詞語，先猜猜它們的意思，再查字典驗證”，這也是為了落實《語文課程標準》關于第二學段的課程目標，即“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；《語文園地》里則特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較近似”。教學中，要讓學生切實聯系上下文、結合生活經驗，并真正地動手查查字典去理解難懂的詞語和句子，唯有實踐才能出真知，要讓學生在語文課上既“得言”，又“得法”。從課文的內容方面看，《剃頭大師》中的主要人物，特點十分鮮明——小沙“膽小”；剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一股嚴肅和認真的勁兒；至于“我”，則十分調皮。小沙因害怕理發，情愿把頭交給“我”隨意處置；“我”當然十分樂意，自信滿滿，覺得自己像個“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無惡意，純粹就是出于調皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現童年的“真”與“趣”，而不是為了批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調皮，這是教學中必須把握的。課堂上，要調動學生的生活體驗，通過充分朗讀，讀出趣味，進而自讀自悟。

　　二、教學目標

　　1.運用猜想、查字典、聯系上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。

　　2.朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點，體會字里行間流露出的童真與童趣。

　　三、教學準備

　　多媒體課件；學生預先學習第一課時。

　　四、教學過程

　　（一）導入

　　1.聽寫“膽小鬼”，指導書寫，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長；“鬼”字的長撇貫穿上部，豎彎鉤舒展。

　　2.讀題。

　　師：一個人被稱作“剃頭大師”，說明什么？（指名說）——剃頭的技藝十分高超。

　　師：作為一名“剃頭大師”，應當“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最時髦的法式”。

　　理解“锃亮”“時髦”，提示“猜一猜”的方法。

　　再讀課題。

　　【設計意圖：《語文課程標準》指出，識字、寫字是“貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”。“膽小鬼”一詞包含了本課要求會寫的兩個生字，聽寫是對第一課時所學生字的及時復習，指導書寫則落實了《語文課程標準》關于每天指導學生寫字的要求。扣題導入，巧妙地鏈接文中詞句，通過“锃亮”“時髦”兩個詞語的理解，引導學習的方法，讓學生既“得言”，又“得法”。】

　　（二）初讀

　　師：誰給誰剃頭？“剃頭大師”在文中指誰？請大家自由讀課文，注意，如果遇到不理解的詞語，就猜一猜，想一想。

　　1.學生自由讀課文。

　　2.指名交流。

　　師：“剃頭大師”是誰？你是從哪兒知道的？（指名交流）

　　出示句子：我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。

　　師：同樣是給小沙剃頭，文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”。

　　出示句子：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

　　理解“耿耿于懷”，提示“聯系上下文”的方法。

　　出示句子：小沙每次都是被姑父押進理發店的，而且，姑父還得執一把木尺在一旁監督，否則，小沙準會奪門而逃。

　　引導學生通過查字典的方法理解“奪門而逃”。

　　師：只要肯用心，你會發現，理解詞語的方法多種多樣。