《鄉下人家》教學設計集合15篇
作為一名教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編整理的《鄉下人家》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《鄉下人家》教學設計1
第一課時
一、看圖引題
１、出示課文插圖，觀察并思考：
圖上畫的是什么樣的生活？哪些風景給你留下了較深的印象？試著說一說。
２、今天，通過課文學習，老師將和你們一同走進這充滿生機的田園生活。
二、看圖讀文
１、自學生字新詞，同桌交流，教師指導。
２、邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。
３、再讀課文，邊讀邊想畫面，然后說說你有什么感受？
⑴ 鄉村生活洋溢著濃郁的生活氣息。
⑵ 鄉村生活自然親切、優美恬靜。
⑶ 鄉村生活不論什么時候、不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
思考：作者是怎樣描寫這濃郁的鄉村生活的？抓住了哪些生活的場景？
４、默讀課文，自由學習，畫出自己不理解的地方。
５、小組合作交流。
６、全班交流，教師指導解疑。
三、教師吟詩小結
是啊！鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，不信你聽！
屏幕出示：長藤綠葉瓜架，
春雨竹筍鮮花。
雄雞悠閑自在，
小橋流水戲鴨。
夕陽鳥兒如畫，
紡織娘高唱甜蜜，
最美鄉下人家。
四、學生整體感知
你認為教師自創的這首小詩怎么樣？你有什么感受？發表一下你的感受吧！
１、可以像老師這樣吟詩。
２、可以試著讀讀課文。
３、可以作為導游向大家介紹“鄉下人家”。
《鄉下人家》教學設計2
【學習目標】
１、認識５個生字，學會１４個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
３、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。
４、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
【教學的重點】
是引導學生感受鄉村生活的美好。
【教學難點】
了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。
【教學準備】
１、搜集有關農村生活的資料。
２、制作幻燈片。
【教學課時】
２課時。
【教學過程】
第一課時
（初讀課文，學習生字詞）
略。
第二課時
〖教學過程
一、激趣導入新課
１、出示多媒體課件，欣賞圖片。看看看這些照片，你知道這是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？
２、談話交流。
３、師激情談話導入：
看到這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，我們情不自禁的想去看看呢。好，今天我們隨作者一齊走進課鄉下人家，去走走，看看，去感受一下那獨特而迷人的風光吧！
（師板書課題，生齊讀課題）
二、整體感知
１、再讀課文：
讀了課文，你有什么感受？
２、讀后流交。
３、梳理整合，濃縮場景。
⑴ 過渡：
作者筆下的鄉村生活是如此的自然親切，優美恬靜，其實作者也就是描寫了一些人們司空見慣的生活場景。那課文都描寫了哪些鄉下人家的生活場景呢？請同學們快速默讀課文的第１到地６自然段，選一個你喜歡的場景，試一試用自己的話概括地說一說。
⑵ 用簡練的語言概括每一個場景：
學生代表發言，教師指導點撥。
教師根據學生回答，相機指導學生抓住相關事物或是時間來概括說。板書：瓜藤攀檐圖，鮮花竹筍圖雞鴨覓食圖，夏天傍晚圖，秋天月夜圖
三、研讀品味，感受鄉村生活的美
１、品讀課文：
前三幅圖中，你認為哪一幅圖鄉村風景最美？就去讀一讀有關的段落，劃一劃有關的句子，并給你的同位說一說自己的理由。
２、同桌合作學習，感受鄉村生活的美
３、全班交流，教師相機點撥，品味鄉村生活的美
第一幅圖（第一自然段）
１、生談自己的感受，師梳理
２、抓住重點詞理解課文：
⑴ “裝飾”的含義（、聯系生活實際）
⑵ 在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？
（請學生讀一讀相關描寫）
⑶ 為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？體會鄉下人家的自然美。
３、通過對比寫作手法理解鄉下人家的親切棵愛的美。“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”
⑴ 聯系生活實際“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般在什么地方能看到？有什么感覺？
⑵ 通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。
４、指導朗讀：
自由讀，指名讀。
第二幅圖（第二自然段）
１、學生匯報，教師梳理
２、理解重點句：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（出示投影）”
⑴ 故弄玄虛說：“這句話里的“探”用錯了，只有人能探頭，筍怎么也能探頭呢？應該換成“長”
（引導生理解這是一個擬人句，體會出擬人句的好處）
⑵ 體會讀句子：
如果將“探出頭來”換成“長出來”，會是什么感覺。（引導體會探出頭來感覺雨后春筍生長的速度之快）
３、指導朗讀：指名讀，師生評議；再指名讀；齊讀。
第三幅圖：（第三四自然段）
１、學生匯報，教師梳理
２、學生體會讀：“從他們的房前屋后走過......在場地上大踏步地走來走去。”
（引導學生再次體會擬人的好處，感受作者對這只公雞的喜愛。感受到作者對農家生活的熱愛。）
３、積累背誦：指名背；再指名背，師生評議。
４、指導學生有感情的朗讀。
四、指導學生自學五、六自然段
１、選擇喜歡的段，選擇自己喜歡的方式，喜歡讀的練習有感情的讀，喜歡的積累背誦的就練習背誦。
２、學習成果匯報：
五、整體回顧
１、師小節：
剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的卻都是這樣自然親切，優美恬靜，所以作者發出這樣的感嘆：齊讀課文的最后一節，
２、師生齊讀最后一節。
３、引導總結的寫作手法，學習作者善于觀察，善于體會生活的寫作習慣。
六、拓展延伸
１、師出示自己的小詩，激發學習課后“閱讀鏈接”的興趣：
（附：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜，最美鄉下人家。）
２、布置作業：
自學“閱讀鏈接”。
【板書】
瓜藤攀檐圖 自然
鮮花竹筍圖 親切 擬人
２１鄉下人家 雞鴨覓食圖 可愛 順序
夏天傍晚圖 優美 生活
秋天月夜圖
【教學反思】
通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺有兩個方面做的非常的好：一是體現了新可標的師生關系；二是加強了朗讀訓練。
一、在課堂上，我就把學習的主動權交給了孩子們，讓他們找自己喜歡的地方給大家推薦，在推薦之后，肯定也有喜歡同一個地方的孩子，之后一起交流、討論，這又體現出一種合作。整節課都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者、引導者
二、在閱讀教學中，加強朗讀的訓練
朗讀對于提高語言表達能力，發展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學的效率都都著十分重要的意義。在這節課上，閱讀是核心，在課堂中，我是從這幾點入手的：
１、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式：
《語文課程標準》指出：語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲。因此，在指導朗讀時就要針對學生這一點，讓他們選擇自己喜歡的內容，以自己喜歡的方式讀。例如：在學習第五、六自然段的時候，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。匯報交流時，不僅讀給大家聽，還要說出就喜歡的理由，說后又帶著自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學生的積極性很高，課題氣憤異常活躍。
２、給學生學會理解課文內容的方法：
四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。
３、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力：
如：每讀一邊遍都有不同的任務和要求。
⑴ 初讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。
⑵ 細讀。質疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。
⑶ 精讀。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點，讀出味道。
⑷ “自由讀”學生通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
總之，回顧反思整個教學過程，我認為基本上達到了教學目的，讓學生們對鄉村生活有了更多更具體的體驗，在整節課中能夠以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。
《鄉下人家》教學設計3
設計意圖：
“瓜藤攀檐、鮮花綻放、雨后春筍、雞鴨覓食……”這是陳醉云筆下的《鄉村人家》。這一幅幅畫面為我們呈現了自然質樸、親切祥和的農村生活。可是這一個個熟悉的畫面，我們鄉下的孩子并未曾在意，未曾用心去體會。他們所向往與欣賞的是城市的高樓大廈，是城市的繁華熱鬧。我想通過本課的教學，讓這些優美的文字喚起孩子們對熟知而陌生的鄉村生活的熱愛，喚起孩子們對身邊的“下里巴人”的贊美——我們的生活是如此樸實、自然、和諧，充滿詩意，我們為之自豪，為之高歌。
教學目標 ：
1、聯系上下文理解詞句，從鄉村生活的最平凡景物、最普通場面中感受鄉村生活的美好，培養學生熱愛鄉村生活的感情。
2、在感情地朗讀課文，體味優美語言，積累精彩語句。
3、聯系生活實際，發揮想象寫寫鄉下人家的其他動人畫面。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、能從具體的語言文字中感悟到鄉下人家的獨特、迷人。
教學難點：
1、在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的感受。
2、培養學生熱愛鄉村，熱愛的自然的思想感情。
教學手段：課件《鄉下人家》。
教學過程
一、回顧欣賞，奔主題
1、 師：同學們，上節課我們已經隨作家陳醉云走進了平凡的農家小院，領略了鄉下人家那獨特、迷人的風景。課文描寫了哪些畫面？（學生回顧，教師板書。）
2、師：下面我們去鄉下人家逛逛。（播放課文圖片）
3、師：哪兒寫作者的感受？（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
【設計意圖：出示的句子是課文的最后一句話，是總結點題句，把它作為課堂教學結構的總綱，用它串起課文的各個部分，使本課的教學簡練集中，條理清晰，又使整個教學過程疏密有致，張弛有間，富有節奏。】
二、理清脈絡，明順序
1、體會作者的感受。（抓住重點詞語：獨特、迷人）
2、這句話在課文的末尾，是什么句？有什么作用？
3、快速瀏覽課文，找一找課文按什么順序寫的？(有時間、方位順序，主要是先總后分的順序)
【設計意圖：理清了課文脈絡，明白了寫作順序，為學生習作鋪路。】
三、披文入情，賞鄉情
1、師：你對哪一處鄉村風景最感興趣，自己去朗讀體會，等會兒全班交流。
2、全班交流
預設1：鮮花盛開圖
（1）生匯報句子，教師出示句子。
（2）圖文結合，理解“樸素中帶著幾分華麗”與“時令”。
預設2：雨后春筍圖
（1）生匯報句子，教師出示句子。
（2）圖文結合，理解“探” 與“成群”，體會擬人的寫法。
預設3：雞鴨覓食圖
（1）描寫雞的句子重點體會：“照例”、“率領”、“大踏步”。
（2）那聳著尾巴的雄雞給你留下了怎樣的印象？（傲慢、像雞老爺……）
（3）從“鴨子從不吃驚”體會快樂、悠閑，與人和睦相處。
預設4：院落晚餐圖
（1）還有什么獨特、迷人的風景把你吸引住了呢？（出示句子：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。）
（2）你知道“天高地闊”是什么意思嗎？
（3）感受這一幅自然、和諧的田園風景畫。
預設5：月夜睡眠圖
（1）還有哪個畫面把你吸引住了？（出示段落，生讀）
（2）播放紡織娘的叫聲，問：聽，這是什么聲音？夏夜，還會有什么聲音呢？（蛙聲、蟬聲等）
（3）課文中是怎樣描寫它們的叫聲的？（出示句子：月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”）
師：那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。
師：多美的叫聲，多么恬靜的畫面啊！你能讀出這種感覺來嗎？（自由讀，指名讀，齊讀）
（4）這可真是——（齊讀：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
【設計意圖：生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相繼指導學生有感情地朗讀課文，最終能水到渠成地背誦。】
四、身臨其境，贊鄉情
1、師： 房前屋后，聞到的是花果的飄香，看到的是雞鴨的悠閑，聽到的是蟲兒的歡叫。隨處可見，隨處可聽的，都是鄉下人家那清新而富有生機的氣息，感受到的是自然、和諧、幸福的味道。難怪作者會說：（生齊：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
2、理解中心句。(重點詞語詞語：不論什么時候，不論什么季節，獨特，迷人。)
3、同學們，在我們鄉下僅僅只有這些畫面，老師也收集了一些畫面（如：豐收喜悅圖，河塘垂釣圖、冬季玩雪圖、油菜飄香圖……），請你選擇自己喜歡的畫面說一說。
4、自由說話，交流。
5、同學們，聽著大家的描述，我真想說——（齊讀：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
【設計意圖：由總到分，再回到總，感悟總——分——總的寫法；回味自己的家鄉，喚起學生熱愛家鄉之情；依照課文的寫法，描述自己的家鄉，讀中探寫，提高學生的寫作能力。】
五、適當拓展，悟鄉情
1、同學們，不光我們和作者有這種感受，很多作家、詩人曾用優美的詞句來描繪鄉下人家（出示《在天晴了的時候》），請同學們好好讀讀這首詩歌，找找這首詩里寫了哪些景物？讀著讀著，你有什么感受？
2、把你認為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，并讀一讀。
3.畫。可以畫你自己的家鄉，好可畫你心中的家鄉。
【設計意圖：讀了家鄉，說（寫）了家鄉，再來畫一畫：可以畫家鄉的現在，也可以畫家鄉的未來。】
《鄉下人家》教學設計4
【學習目標】
1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。
4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
【教學的重點】
是引導學生感受鄉村生活的美好。
【教學難點】
了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。
【教學準備】
1、搜集有關農村生活的資料。
2、制作幻燈片。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
(初讀課文，學習生字詞)
略。
第二課時
〖教學過程
一、激趣導入新課
1、出示多媒體課件，欣賞圖片。看看看這些照片，你知道這是什么地方的景色?看了之后，你有什么感受?
2、談話交流。
3、師激情談話導入：
看到這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，我們情不自禁的想去看看呢。好，今天我們隨作者一齊走進課鄉下人家，去走走，看看，去感受一下那獨特而迷人的風光吧!
(師板書課題，生齊讀課題)
二、整體感知
1、再讀課文：
讀了課文，你有什么感受?
2、讀后流交。
3、梳理整合，濃縮場景。
⑴ 過渡：
作者筆下的鄉村生活是如此的自然親切，優美恬靜，其實作者也就是描寫了一些人們司空見慣的生活場景。那課文都描寫了哪些鄉下人家的生活場景呢?請同學們快速默讀課文的第1到地6自然段，選一個你喜歡的場景，試一試用自己的話概括地說一說。
⑵ 用簡練的語言概括每一個場景：
學生代表發言，教師指導點撥。
教師根據學生回答，相機指導學生抓住相關事物或是時間來概括說。板書：瓜藤攀檐圖，鮮花竹筍圖雞鴨覓食圖，夏天傍晚圖，秋天月夜圖
三、研讀品味，感受鄉村生活的美
1、品讀課文：
前三幅圖中，你認為哪一幅圖鄉村風景最美?就去讀一讀有關的段落，劃一劃有關的句子，并給你的同位說一說自己的理由。
2、同桌合作學習，感受鄉村生活的美
3、全班交流，教師相機點撥，品味鄉村生活的美
第一幅圖(第一自然段)
1、生談自己的感受，師梳理
2、抓住重點詞理解課文：
⑴ “裝飾”的含義(、聯系生活實際)
⑵ 在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢?
(請學生讀一讀相關描寫)
⑶ 為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢?體會鄉下人家的自然美。
3、通過對比寫作手法理解鄉下人家的親切棵愛的美。“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”
⑴ 聯系生活實際“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般在什么地方能看到?有什么感覺?
⑵ 通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。
4、指導朗讀：
自由讀，指名讀。
第二幅圖(第二自然段)
1、學生匯報，教師梳理
2、理解重點句：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。(出示投影)”
⑴ 故弄玄虛說：“這句話里的“探”用錯了，只有人能探頭，筍怎么也能探頭呢?應該換成“長”
(引導生理解這是一個擬人句，體會出擬人句的好處)
⑵ 體會讀句子：
如果將“探出頭來”換成“長出來”，會是什么感覺。(引導體會探出頭來感覺雨后春筍生長的速度之快)
3、指導朗讀：指名讀，師生評議;再指名讀;齊讀。
第三幅圖：(第三四自然段)
1、學生匯報，教師梳理
2、學生體會讀：“從他們的房前屋后走過......在場地上大踏步地走來走去。”
(引導學生再次體會擬人的好處，感受作者對這只公雞的喜愛。感受到作者對農家生活的熱愛。)
3、積累背誦：指名背;再指名背，師生評議。
4、指導學生有感情的朗讀。
四、指導學生自學五、六自然段
1、選擇喜歡的段，選擇自己喜歡的方式，喜歡讀的練習有感情的讀，喜歡的積累背誦的就練習背誦。
2、學習成果匯報：
五、整體回顧
1、師小節：
剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的卻都是這樣自然親切，優美恬靜，所以作者發出這樣的感嘆：齊讀課文的最后一節，
2、師生齊讀最后一節。
3、引導總結的寫作手法，學習作者善于觀察，善于體會生活的寫作習慣。
六、拓展延伸
1、師出示自己的小詩，激發學習課后“閱讀鏈接”的興趣：
(附：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜，最美鄉下人家。)
2、布置作業：
自學“閱讀鏈接”。
【板書】
瓜藤攀檐圖 自然
鮮花竹筍圖 親切 擬人
21鄉下人家 雞鴨覓食圖 可愛 順序
夏天傍晚圖 優美 生活
秋天月夜圖
【教學反思】
通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺有兩個方面做的非常的好：一是體現了新可標的師生關系;二是加強了朗讀訓練。
一、在課堂上，我就把學習的主動權交給了孩子們，讓他們找自己喜歡的地方給大家推薦，在推薦之后，肯定也有喜歡同一個地方的孩子，之后一起交流、討論，這又體現出一種合作。整節課都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者、引導者
二、在閱讀教學中，加強朗讀的訓練
朗讀對于提高語言表達能力，發展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學的效率都都著十分重要的意義。在這節課上，閱讀是核心，在課堂中，我是從這幾點入手的：
1、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式：
《語文課程標準》指出：語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲。因此，在指導朗讀時就要針對學生這一點，讓他們選擇自己喜歡的內容，以自己喜歡的方式讀。例如：在學習第五、六自然段的時候，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。匯報交流時，不僅讀給大家聽，還要說出就喜歡的理由，說后又帶著自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學生的積極性很高，課題氣憤異常活躍。
2、給學生學會理解課文內容的方法：
四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。
3、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力：
如：每讀一邊遍都有不同的任務和要求。
⑴ 初讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。
⑵ 細讀。質疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。
⑶ 精讀。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點，讀出味道。
⑷ “自由讀”學生通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
總之，回顧反思整個教學過程，我認為基本上達到了教學目的，讓學生們對鄉村生活有了更多更具體的體驗，在整節課中能夠以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力;其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。
《鄉下人家》教學設計5
學習目標
①認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字冠率。
②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
③學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。
④感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
課前準備
實物投影，有關田園風光的圖片、文字。
A案
第一課時
●導入課題，揭示課題
同學們，你們了解鄉間那充滿溫馨和詩意的田園生活嗎？今天，老師將和你們一起走進鄉下人家，去感受鄉村生活的美好。
●自由讀文，整體感知
①自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
②同桌互讀課文，并交流生字新詞的讀音。教師重點指導巢字的音和形；冠率的音、形、義。
③指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子。想一想，鄉村生活給了你怎樣的感受？
④組內互讀課文，交流個人感受。
⑤仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認為課文描寫最美的一處鄉村風景，并聯系課文想想自己的理由，可以在書的空白處寫出來。
●教師小結，再現全文
鄉村生活真是太美了，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧！
●寫寫生字，記記新詞
cháo shì mì tǎng
1.歸（ ） 裝（ ） （ ）食 （ ）若
2.
第二課時
●復習導入
通過學習，我們知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣。能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品味美。
●品味語言
①組內品讀，交流感受。
②全班交流，指導朗讀。
a.幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）
b.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比的手法使人感覺別致生動、親切可愛）
c.從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）
教師重點引導學生體會鄉村淳樸、寧靜的生活以及作者樸素自然的表達方法。
③體味語言，感情朗讀。
將自己感受最深的內容試著有感情地朗讀。
④體會課文最后一自然段，進一步深化主題。
a.自由朗讀這一自然段，怎樣理解這句話？
b.同桌交流。
c.全班交流。
●積累語言
①有感情地朗讀全文，邊讀邊想畫面。
②仔細讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。
③認真抄寫或默寫你喜歡的部分。
●閱讀鏈接
①自由朗讀《在天晴了的時候》。
②想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。
③全班交流。
④有感情地朗讀，并試著背誦自己喜歡的詩句。
●布置綜合性學習任務
B案
第一課時
●看圖引題
①出示課文插圖，觀察并思考：圖上畫的是什么樣的生活？哪些風景給你留下了較深的印象？試著說一說。
②今天，通過課文學習，老師將和你們一同走進這充滿生機的田園生活。
●看圖讀文
①自學生字新詞，同桌交流，教師指導。
②邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。
③再讀課文，邊讀邊想畫面，然后說說你有什么感受？
a.鄉村生活洋溢著濃郁的生活氣息。
b.鄉村生活自然親切、優美恬靜。
c.鄉村生活不論什么時候、不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
思考：作者是怎樣描寫這濃郁的鄉村生活的？抓住了哪些生活的場景？
④默讀課文，自由學習，畫出自己不理解的地方。
⑤小組合作交流。
⑥全班交流，教師指導解疑。
●教師吟詩小結
是啊！鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，不信你聽！
屏幕出示：長藤綠葉瓜架，
春雨竹筍鮮花。
雄雞悠閑自在，
小橋流水戲鴨。
夕陽鳥兒如畫，
紡織娘高唱甜蜜，
最美鄉下人家。
●學生整體感知
你認為教師自創的這首小詩怎么樣？你有什么感受？發表一下你的感受吧！
①可以像老師這樣吟詩。
②可以試著讀讀課文。
③可以作為導游向大家介紹鄉下人家。
第二課時
●回顧課文
①我們已經感受了鄉下人家生活的恬靜、自然、親切，誰能把自己的感受通過讀課文，展示給大家聽。
●指名讀文，交流欣賞。
●精讀課文
①自由朗讀課文：你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美，畫出來，反復讀，并聯系課文說說自己的理由。
②小組合作交流。
③全班交流，教師指導朗讀并對語言文字進行訓練，體會寫法。
如：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
如果將探出頭來換成長出來，會是什么感覺？試著讀一讀，并體會一下，這樣寫有什么好處？
●品味語言
①有感情地讀一讀你劃分出的段落，邊讀邊想象畫面。
②有感情地朗讀全文。
●積累語言
把你認為寫得最美、最生動的句子抄下來，并試著背誦。
●拓展語言
①自由朗讀《在天晴了的時候》。
②想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的？說說你的感受。
③全班交流。
④有感情地朗讀，背誦自己喜歡的詩句。
●布置綜合性學習內容
《鄉下人家》教學設計6
教學目標：
知識與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文
過程與方法目標：帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
情感態度價值觀目標：了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
教學重點:
引導學生隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點:
體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
教學準備：PPT
教學過程：
（一）故事導入
向學生講述自己的家鄉配上圖片，真實的故事讓學生更有帶入感。
師：同學們，今天在講述課文之前，老師想跟大家講一講我的家鄉，我是一個村子里長大的孩子，我們村叫做馬當陌村，大家聽來覺得很怪對吧，這是我們那里村子的特殊叫法，不僅有馬當陌還有劉當陌、鄭當陌。
這是我的同學也是我家的鄰居，他家里養奶牛，同學們可能覺得奶牛黑黑白白的在綠草地上很可愛，但是它把自己滾得臟臟的，就有點難為情了，養奶牛其實是非常辛苦的事，但是當要給奶牛擠奶的時候，那種香醇的滋味就會蓋過一切，涌上心頭。
這是我家的老房子，我的爺爺以前住在這里，這棵核桃樹比我的年齡還要大，我有時候感覺就是它撐起了我們這個沒有頂的院子。這個院子里還種了各種果樹，櫻桃、李子、黃桃、杏子、酸棗等等。一些空出來的地方我們也毫不客氣的把它占滿了，種上了花生和玉米。
在老師小的時候，寒暑假里從不會無聊，因為我有兩個小跟班，她們都把我奉為老大，在秋天麥子被收割之后，我們常常跑到把麥子的長發理成板寸的廣闊土地上，去瘋跑著你追我趕，或是跳一種不知名的舞蹈，在金黃的落日下，我們每個人的臉上都有光。
家鄉的故事要真說起來幾天幾夜也說不完，而我想告訴同學們的是，我們每個人對于鄉村都有著屬于自己的記憶和關鍵詞，老師的關鍵詞就是當陌、阿牛家、果園子以及田野上的老大。
我們今天要學習課文的作者對鄉村也有著它的依戀和專屬詞。讓我們一起去看一看吧。
（二）閱讀課文
自由閱讀課文，找一找文中的哪句話寫出了作者的感受？誰來讀一讀。
理解“獨特”“迷人”的含義，與“美麗”“醉人”“浪漫”等詞語做對比。
（三）講讀課文
1.小組分段落閱讀課文，說一說作者都寫了哪些獨特、迷人的鄉村風景？請小組來回答
2.整理概括，嘗試著以填空的形式把它們寫成一首小詩，請同學們有感情的朗讀
屋前搭(瓜架)，門前(種鮮花)，(屋后春筍冒)，院里(雞覓食)，河中（鴨溪戲），(門前)吃晚飯，夜靜催眠曲，鄉下人家美。
3.選擇最喜歡的畫面，盡情發揮，仔細品讀，與同桌分享它的妙處。
4.分部分感悟
（1）屋前搭瓜架
別有風趣的裝飾指的是什么呢?（農家屋子前攀著…….）
為什么說這些都是別有風趣的裝飾呢(它特殊、不同，與城里的房屋門前不同，植物是充滿生機的生命，是永遠變化的)你能聯系自己的生活實際談談這美景與城市究竟有何不同嗎?
一起讀出這種可愛。
（2）門前種鮮花
為什么課文寫到樸素中帶著幾分華麗”?（就像爺爺奶奶對我們的慈祥，即使穿著艷麗的衣服，我們也不會因此而抗拒）
（3）屋后春筍冒
動畫演示春筍的生長，體會“探”字的趣味
（4）院里雞覓食
模仿想象小雞在作什么，如果可以聽懂動物的語音，它們在說什么。（女同學讀雞媽媽的盡職盡責，男同學讀雞爸爸的斗志昂揚。）
（5）河中鴨嬉戲
鴨子為什么從不吃驚
（6）門前吃晚飯
夏天到了你傍晚出去，看到的是什么?自由讀。
天邊的紅霞,向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是鄉下人家的朋友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然和諧的田園風景畫。如果讓你畫這幅畫，你會畫上什么？
（7）夜靜催眠曲
猜一猜紡織娘是什么呢？（也叫草蜢蟲，因為叫聲聽起來像織女在搖紡車，所以被人們稱為紡織娘）在這里我們可以感到鄉下的生活充滿著幻想，鄉人們很包容，心境淡然。
（四）總結
請同學分享自己的對鄉下人家的感受和學到的知識
生活是寫作的源泉，對待生活我們要讓眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手都靈敏起來，而最關鍵的是讓心明亮起來。
（五）作業
以各種形式描述自己眼中最美的鄉村人家，下節課我們要開一個小型的分享會。
教學反思：
板書設計：2.鄉下人家
屋前搭瓜架門前種鮮花
屋后春筍冒院里雞覓食
河中鴨溪戲門前吃晚飯
夜靜催眠曲鄉下人家美
《鄉下人家》教學設計7
【教學設想】
教學本課時應緊扣教學目標，運用多媒體教學、情境教學等方法。立足于“以讀為本”的教學思路，挖掘課文的閱讀潛力和人文價值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閱讀次序，引導學生理清敘事順序，抓住重點，理解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
【教學目標】
知識與能力
1、認識“檐”、“飾”等五個字。會寫“棚”、“飾”、“冠”等14個生字。正確讀寫“裝飾”、“和諧”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
過程與方法
圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。
情感、態度與價值觀
了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
【教學重難點】
1、借助課件想象一幅幅鄉村風景畫面是重點。
2、從作者的語言描述中去發現、品味鄉下人家“迷人”、“獨特”的美。
【教學準備】
課件
【教學設計】
第一課時
一、導入
1、出示圖片讓學生觀察并談談由此想到了什么。
2、請學生結合自己的生活實際，說說所了解的鄉下生活是怎樣的。
3、導入新課，板書課題。
二、看圖讀文，整體感知
1、初讀課文，畫出生字新詞，同桌交流。
2、邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。
3、再讀課文，邊讀邊想畫面，然后說說自己有什么感受。
三、交流、理解
1、全班齊讀課文最后一節，想想“獨特”、“迷人”是什么意思？
2、老師引導學生討論：理解最后一節的含義，這節對全文起了什么作用？
3、讀課文，從作者的語言描述中發現鄉下人家有哪些“獨特”、“迷人”的美？把它畫下來。并用幾個字概括出來。
4、與同學分享你畫出來的優美句子和想象出來的畫面。
四、教師小結，再現全文
鄉村生活真是太美了，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想想鄉村生活的畫面，再讀一讀課文吧！
第二課時
一、回顧課文
通過學習，我們了解到鄉村生活是多么獨特、迷人。你能否將最喜歡的語句讀給大家聽聽，讓我們一同來感受美、品味美。
二、品味語言
1、小組內品讀，交流感受。
2、全班交流，指導朗讀。
（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對是獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比的手法、生動親切可愛）
（2）有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。（這些各種各樣的花反映了鄉下人家環境優美）
（3）幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（擬人化的手法、生動自然）
（4）從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。（擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）
（5）天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。（給人一種人與自然的和諧美）
（6）那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。（給人一種輕松的快感）
……
3、體味語言，感情朗讀。
將自己體會最深的段落試著有感情朗讀。
4、體會課文最后一節，結合生活實際深化主題。
三、積累語言
1、仔細讀一讀你最喜歡的部分，試著背一背。
2、認真抄寫或默寫你喜歡的部分。
四、閱讀鏈接
1、自由朗讀《在天晴了的時候》。
2、想想作者描寫了哪幾種景物？
3、全班交流。
五、拓展作業
1、想象一下，在冬天鄉下人家可能是一幅怎樣的圖畫呢？
2、準備開展一次“走進田園”的綜合活動。
板書設計：
21鄉下人家
屋前搭瓜架
門前種鮮花
鄉下人家屋后春筍冒
（獨特、迷人）院中雞覓食
河中鴨嬉戲
門前吃晚飯
夜靜催眠曲
《鄉下人家》教學設計8
教學目標：
1、認讀5個生字，會寫14個生字；正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
教學重點：引導學生隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
教學方法：導學法、小組合作法等。
課前準備：多媒體課件。
教學時間：兩課時
教學過程：
一、導入
１、聽！老師為你們帶來了什么？播放《走在鄉間的小路上》（邊出示鄉村風光圖片）看這畫面，聽這音樂，你們知道這是什么地方嗎？你看后有什么感受？（生說）
這節課我們就跟隨作者陳醉云一起走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。（板書課題）
２、檢查預習情況
（1）開火車認讀生字詞，師生訂正讀音。
（2）學習多音字：摔、冠
（3）看圖理解“搗衣”意。
（4）觀察生字體，給同學提提醒，寫時要注意什么？
（5）師生寫字：“率”、“巢”。學生寫后，同桌互查，寫得好的夸夸他，寫的不好幫幫他。
（6）請同學們快速瀏覽課文，找一找文中的哪句話寫出了作者的感受？誰來讀讀？
①（出示句子：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”）
②理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。（“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。）真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“獨特”、“迷人”的美吧。
二、精讀課文
（一）合作探究：
1、泛讀課文，作者都寫了哪些獨特、迷人的鄉村風景？試著給每個畫面取一個好聽的名字。
2、交流。這么多美麗的場景，咱們嘗試著把它們寫成一首小詩吧。出示：鄉下人家
長藤綠葉瓜架，
春雨竹筍鮮花。
群雞悠閑自在，
小橋流水戲鴨。
夕陽鳥兒如畫，
紡織娘高唱甜蜜，
最美是鄉下人家。
讓我們一起美美地讀讀咱們寫的這首小詩吧！
（二）多美的鄉村呀！請選中你最喜歡的畫面，盡情發揮，呆會把它美美地讀給同學們聽聽。
1、瓜藤滿架圖
①默讀課文第一自然段，劃出你認為課文描寫得最美的句子，并在旁邊寫一寫喜歡的原因。
②交流：哪位同學被屋前的瓜架給吸引了？請你讀出來給同學們聽聽。
出示句子：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”（生讀）（展示相關圖片）
“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？（農家屋子前攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉，點綴其中的青的、紅的瓜，色彩明麗，純樸自然，而且瓜棚夏天還可遮涼）
為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（它特殊、不同，與城里的房屋門前不同）你能聯系自己的生活實際談談這美景與城市究竟有何不同嗎？
當你看到城市里高樓林立和“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”會有什么感覺？（威嚴，冷漠）與城里的威嚴、冷漠比較，鄉下更怎么樣啊？對，更顯可愛。那能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？老師也想讀讀，你覺得老師讀得如何，那你就像我這樣有感情地讀好嗎？大家再齊讀讀。從同學們的讀中老師感受出了這種可愛。
③歸納學習方法：讀文段，劃語句，說體會，感情讀。
2、用學習第一自然段的方法學習第二自然段。
（1）師生交流
出示句子“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”（展示圖片）
①你眼前出現了什么畫面？你描繪的畫面可真美。
②樸素和華麗本來是相反的，為什么課文中卻說“樸素中帶著幾分華麗”？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以……）時令：季節
雖然是很常見的花，但是它們開得是那么的漂亮，依著時令順序開放，一年四季都有花，這真是一派獨特的農家風光。這樣熱愛生活的人家你向往嗎？讓我們一起美美地讀吧！
（2）屋后春筍冒
我們從門前來到屋后，那里有什么？（竹）又是一道獨特的風景。獨特在哪里？誰來讀讀？（課件展示圖片）
出示句子“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”
①你從中讀懂了什么？（春雨后，竹筍長得很多很快，真是生機勃勃）從哪個字可以體會出？（是從“探”字中體會到的）
②探出來與長出來有什么不同？（“探”字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）
③你能邊讀邊做這個動作嗎？
（3）擬人句練習
3、交流其它段落的學習。
出示句子“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫”如果讓你畫這幅畫，你會畫上什么？（紅霞、微風、歸巢的鳥）朗讀時要把紅霞、微風、鳥兒重讀。其實把強調的詞語重讀也是一種讀書方法。誰還想讀？你讀時想到了什么？
（小結）你們看，在農村，紅霞、微風、鳥兒和鄉下人家構成了一幅自然、和諧的圖畫。（板書：自然、和諧）從同學們積極的發言中，老師感覺到你們是個和諧的班級，我們的學校要構建和諧校園，我們的城市在創建文明城市，我們的國家正在構建設和諧的社會，和諧是美的最高境界！讓我們帶著我們的理解再來朗讀這句話。
三、回顧課文內容，深化理解
1、從前面幾個自然段中找找誰是鄉下人家的好友？
“ ， ， ”都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”
2、鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景線。（時間）
鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景線。（季節）
鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景線。（地點）
鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景線。
3、課文是按什么順序描寫的？從哪些詞句可以看出來？
（房前屋后的空間順序。春夏秋、白天傍晚夜間的時間順序）
4、再讀最后一段，體會作者寫作的魅力。
四、拓展
1、課文寫了鄉下的春天、夏天、秋天，很遺憾作者沒有寫冬天，那么你想象中鄉下的冬天是怎樣的？用語言描繪一下，說給同桌聽。（（出示文字“拓展：想象一下，鄉下的冬天是一幅怎樣的圖畫呢？”及相關圖片）不過老師的圖片僅供參考，同學們可以大膽想象。
2、交流。
五、總結
有了同學們這一幅冬景圖啊，現在我們真可以大膽地說——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。作者把鄉下人家寫得多美呀！屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲。多么自然、和諧的畫面！多么獨特、迷人的風景！生活是寫作的源泉，同學們，只要我們善于觀察生活、分析生活，一定也能寫出這么優美的文章。
六、作業
1、準備開展一次“走進田園”的綜合性學習活動吧！
2、積累好詞、佳句。把你認為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，并讀一讀。
3、畫。把你喜歡的一處風景的段落多讀讀，并展開想象把它畫出
板書設計
20鄉下人家
獨特、迷人
自然、和諧
《鄉下人家》教學設計9
學習目標：
1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。
課前準備：
1.生字、詞語卡片。
2.課文插圖的掛圖及投影片。
3.搜集有關農村生活的資料。
問題：
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入。
你去過鄉下嗎?說說你對鄉下的了解。
我們基本生活在城市里，還是挺喜歡鄉下的`生活的。作家陳醉云用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起感受鄉下生活的美。
二、初讀課文，整體感知。
大聲朗讀課文，借助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。
同桌互讀，交流新字生詞的讀音。
三、再通讀課文，找找中心句，談談鄉下人家給你的印象。
全班交流：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”你是怎樣理解“獨特”和“迷人”的?
小結：鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎?同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。
四、練習書寫，鞏固生字詞。
五、布置作業：有感情地朗讀全文。
第二課時
一、復習導入。
出示生字詞，指名讀。
二、品讀課文，想象畫面
通過學習，我們知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣。能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品味美。
三、組內品讀，交流感受。
全班交流，指導朗讀。a.幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。(擬人化的手法使人感覺生動、自然)
b.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。(對比的手法使人感覺別致生動、親切可愛)
c.從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。(運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面)
四、默讀課文，對照插圖，想想你眼前出現了怎樣的畫面?
小組交流：你眼前出現了怎樣的畫面?(隨學生回答，出示圖片)(出示畫面)瓜藤滿架、花紅竹綠、雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、花香月夜。
同桌一起細細品讀課文，找出你喜歡的風景，劃出有關的段落，美美地的讀一讀。(指導朗讀)
句式訓練：出示句式：鄉下人家，不論 ，都有一道獨特、迷人的風景。請用上這個句式來說說你現在對這句話的理解嗎?
小結就是這樣的鄉下人家，門前花果香，屋后竹成行，真真切切的讓我們感受到了--生齊讀：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
五、拓展練習：
除了課文中描繪到的畫面，你能結合自己看到的，想像到的也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景嗎? 出示句式“鄉下人家，______ 是一道獨特、迷人的風景。”
交流：鄉下生活留給你什么感受?
有感情地朗讀全文，邊讀邊想畫面。
仔細讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。
六、閱讀鏈接
1.自由朗讀《在天晴了的時候》。
2.想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。
3.全班交流。
4.有感情地朗讀，并試著背誦自己喜歡的詩句。
七、布置綜合實踐活動
《鄉下人家》教學設計10
教材簡析：
《鄉下人家》向讀者展示了一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”，“紡織娘在月明人靜的夜里，便唱起歌來”都體現了作者喜愛鄉村生活的感情。
教學重點：
是引導學生通讀課文，隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：
一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活獨特的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。
教學目標：
1、學習生字新詞，積累好詞佳句，培養語感；
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。
3、體會感受鄉村生活，培養學生熱愛鄉村、熱愛大自然的思想感情。
教學過程：
一、在情趣中置身“鄉下人家”
1、欣賞富有鄉村特色的“交響樂”。說說你在哪里聽見過這樣的交響樂？給這首交響樂起名。
2、說說在你的腦海中鄉村是怎樣的？
【設計意圖：課件播放鄉下特有的“交響樂”—— 雞鳴、狗吠、鴨叫、蟲鳴，使人一聽就仿佛已經置身于鄉下人家，濃濃的鄉村韻味撲鼻而來。創設情境，充分調動學生各種的感官，感受鄉村氣息。】
二、在品讀中感受“鄉下人家”
自由讀課文：讀準字音，讀通句子，劃出生字詞。
1、認讀詞語，采用聯系文中句子理解詞義。
2、指名分節讀課文，指導朗讀好句子。
3、讓學生說說，各小節分別寫了什么景物？
教師根據學生的回答，引導學生一起總結、概括，形成優美的詩句。
長藤綠葉瓜架，
春雨竹筍鮮花，
雞群悠閑自在，
小橋流水戲鴨，
夕陽鳥兒小憩，
月夜睡夢甜蜜，
最美鄉下人家。
4、齊讀短詩，感受文章所描寫的平凡而又優美的景物。
【設計意圖：在朗讀交流中，幫助學生讀準字音，讀通課文，理解句子。通過交流每個小節分別寫什么，讓學生自讀自學，理清課文脈絡，感受鄉下人家清新、自然的美。】
三、在賞讀中享受“鄉下人家”
出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
1、指名讀句子，理解“獨特和迷人”。
2、你從課文中的哪些句子中感覺到這種“獨特”和“迷人”？
3、文章中描寫的景物都是鄉下最平凡、最普通的，但是在作者看來是那樣的獨特、迷人。（學生自由說說鄉下人家給你留下了怎樣的印象？）
4、品味你最喜歡的句子，有感情地讀讀。
【設計意圖：這是文章的中心句，起到了總結全文的作用，集中地概括了鄉下人家美麗迷人的生活環境和樸實歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現。所以引領學生重點品讀這一句，想象鄉村生活中最平凡、最普通的場面，體會從中展現出來的鄉村生活的自然親切、優美恬靜。】
四、在想象中表現“鄉下人家”
1、出示補充內容：
鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，一個瓜架，——（ ），——（ ），——（ ），——（ ），……描繪出詩情畫意的篇章，像一首詩，——（ ），——（ ），——（ ），……
2、交流欣賞。
【設計意圖：在學生充分感受了鄉下人家的自然親切、優美恬靜后，設計這樣的課外拓展，讓學生結合自己的生活體驗，繼續尋找鄉下人家最平凡、最普通的美。從而升華感情：原來在大自然中，無論怎樣普通平凡的事物，都能描繪出最優美的畫卷。】
《鄉下人家》教學設計11
設計思想：
1．指導思想
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的了解，我們的學生85%以上從小生活在城里，對鄉村生活缺乏了解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。
本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。
2．設計理念
閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。
學習目標：
1．認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3．學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。
4．感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
教學重點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。
教學準備：搜集有關鄉村生活的資料；鄉村風光照片；多媒體課件
教學過程：
一、情境調動，導入課文。
1．引課：播放鄉村生活的資料，交流：說說對鄉下的了解。
2．教師：今天，我們學習第21課——鄉下人家，就是一篇有關“鄉村生活”的美文。一起讀讀題目。
二、初讀課文，感知畫面
1．接讀課文，給每幅圖畫起個好聽的名字。
2．師生共同交流，師相機板書
3．談自己對圖畫的感受
4．讀課文，找能表達作者感受的句子。（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
教師：文中有句話寫出了作者對這些圖畫的感受，請大家快速瀏覽一下課文，看能找到嗎？
教師板書：獨特迷人的風景
三、細品深悟，感情朗讀
（一）問題引領
教師：鄉下人家有一道道獨特迷人的風景，那你認為哪一道風景最獨特最迷人，就認真去讀一讀，畫一畫重點的詞語、句子，和同桌交流交流理由，還可以在空白處寫一寫自己的感受。
（二）學生研讀。
（三）交流（按照學生感興趣的圖畫順序交流）
1．瓜藤攀檐圖
體會動態的美
A．教師：請大家讀一讀第一句話，看看體會到什么？
（體會到鄉下人家門前的瓜秧生長的很旺盛）
教師：從哪兒體會到的？（攀上棚架，爬上屋檐）
教師：會讀書的學生能把一個句子或一個詞語讀成一句話，你是從哪個字體會到的？（攀、爬）
B．教師：這是一種生機勃勃的、動態的美，作者用了兩個字，就把畫面寫活了！
體會靜態的美
A．教師：這里農家小院的裝飾是什么樣的？
學生：——
B．教師：（出示課件）注意變色的字（青、紅的、碧綠，課件背景是淡淡的瓜藤攀檐景），再讀一讀句子，看看你體會到了一種什么美？（色彩的美）
教師：是啊，這明麗的色彩讓人賞心悅目、心曠神怡。這里的裝飾還是多姿多彩的呢！誰還愿意再來說一說這兒的裝飾？
學生：——
C．教師：同學們，你們鄉下的爺爺奶奶、姥爺姥娘家有沒有種瓜？（閉上眼睛想象一下那兒的畫面）
誰能結合自己剛才想的，聯系課文，再來說一說農家小院這別有風趣的裝飾？
學生：——
D．教師：這兒既有自然的、靜態的美，還有生機勃勃的、動態的美，想到在屋前搭瓜架的人們，是多么富有創意啊！
請一位同學來讀一讀這一段，我們邊聽邊想象這幅生機盎然的瓜藤攀檐圖。
2．鮮花輪綻圖
A．學生：交流自己的體會，為什么感覺這里最獨特、迷人。
（同時，教師出示課件：鮮花綻放）
B．教師：說的真美，鮮花在對你笑呢！
3．雨后春筍圖
A．學生：談體會
B．教師：是啊，老師也很喜歡這兒，請同學們用心讀一讀，（課件出示本自然段）看你發現了什么？（課文中的句子為：成群的從土里探出頭來，課件中改為：成群的從土里長出來，背景為淡淡的竹筍圖）
C．教師：把“探”換成“長”行嗎？為什么？
教師：作者用了一個“探”字，就讓我們感受到春筍生長得那么迅速，像一個個和我們捉迷藏的小娃娃。
來，讓我們一起感受一下。
學生：感情朗讀。
D．教師：我看到有的同學臉上都帶著陶醉的神情，看來，這么獨特迷人的景色，我們還應深深地刻在心中！大家試著背一背，看誰先背下來。
請一位較好的學生背誦。
E．教師：有什么好辦法能迅速地背下來？
（邊想象畫面邊背誦、抓住關鍵的詞語……）
F．教師：請同學們用自己喜歡的方式再背一背。
學生：——
學生：齊背誦。
4．雞鴨覓食圖
A．學生：談自己的體會（教師出示課件，背景是雞鴨悠然自得覓食的圖片）
B．是啊，雞兒覓食鴨戲水，這樣的風光確實惹人陶醉。
5．院落晚餐圖
A．學生：談自己的感受
B．教師：為什么會有這樣的感受？
C．教師：農家人吃飯都讓人有詩的感受，大家閉上眼睛，（師用語言渲染情境：現在，我們就身處鄉村夏天的傍晚，這兒真是天高地闊啊！讓遠處看，看到了嗎？天邊紅紅的，再感受一下，那輕輕吹來的，撫摸著我們面頰的……還有從頭上飛過的，嘰嘰喳喳叫著的歸巢的…… ）
D．睜開眼睛大家剛才都看到了嗎？你有什么感受？
F．教師：在這充滿詩情畫意的地方，老師送給大家幾句詩，大家一起讀一讀！
晚日低霞綺，晴山遠畫眉。
風生高竹涼，雨送新荷氣。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
學生：幫詩句找家。
G．我們把詩送入文中找一個同學讀詩句，我們讀課文，來感受一下傍晚鄉村那天高地闊的自然美！
教師：太陽漸漸下山了，傍晚悄悄的來臨……
學生：……（配樂朗讀）
H．教師：好一幅自然和諧的院落晚餐圖啊！
6．月夜睡夢圖
教師：（課件，音樂起）鄉下人家秋天的夜晚就更美了！天漸漸地暗了，天空中升起一輪皎潔的圓月，銀白色的月光灑向大地，辛苦一天的人們要入睡了，這時，紡織娘便唱起歌來：
生1：織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！
生2：織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！
全體學生感情朗讀課文。
教師：這美妙的歌聲伴著辛苦一天的人們甜甜蜜蜜的進入夢鄉。
7．感情升華
A．欣賞了剛才的這幾幅圖畫，你最大的感受是什么？
B．讓我們再一起來讀最后一段：作者那由衷的感嘆！
四、拓展積累
1．教師：這樣獨特迷人的風景，作者到現在還魂牽夢繞！其實，許多文人都用筆描繪了美麗的田園風光，寫下了優美的詩篇，課前，大家也搜集了一些古詩詞，誰愿意讀給大家聽？
2．教師：其實，在讀課文的時候，我就被深深地打動了，聽了這幾首古詩，我感受更深，老師填了一首詞，朗誦給大家聽一聽。
3．相信，此時，同學們心中的鄉村美景已不止文中、詩中的這些，下課后，同學們就作一首小詩，或者填一首詞，或者寫一段文字來描繪你心中的田園風光。
《鄉下人家》教學設計12
教學目標
1、認識“構、芍”等11個生字，會寫“構、飾”等15個字，正確讀寫“屋檐、構成、裝飾”等17個詞語。
2、有感情地朗讀課文，想象畫面，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。
3、學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發感情的表達方法。
4、積累好詞佳句。
教學重難點
有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。
教學策略
1、字詞教學
識字主要采用自主學習，小組合作交流的方式進行。教師點撥提醒學生注意易錯的字。
2、閱讀理解
引導學生抓住重點句段，感悟鄉村生活的美好。
想象畫面。教學可采用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式開展。
3、表達運用
讀中悟寫。采取自由讀、想象讀、體驗讀、配樂讀、分工合作讀等形式讓學生領悟作者的表達方法。
讀后練寫。學生能依據課文中的畫面，結合生活經驗說說腦海中浮現的鄉村景致，并嘗試著用一段話寫下來。
教學準備
1、預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。
2、準備資料：多媒體課件。
教學課時 2課時
第1課時
課時目標
1、認識“構、芍”等11個生字，會寫“構、飾”等1５個字，正確讀寫“屋檐、構成、裝飾”等17個詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。
3、理清課文層次，歸納課文描寫的鄉下生活的場景。
教學過程
板塊一 導入新課，初讀感知
1、導入新課，板題讀題。
(1)師導入：讀了課題，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？
(2)課件出示課文插圖。
①師引導：你們瞧，這便是自然樸實、親切祥和的鄉下人家。（板書：鄉下人家）在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給了你怎樣的感覺？
②生交流。
③生齊讀課題。
2、初讀課文，學習生字詞語。
（1）師引導：這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者會怎么描述呢？趕快讀讀課文吧！
（2）生自由讀課文，圈出生字新詞。
3、檢查字詞學習情況。
（1）課件出示本課要求會認的字。
（2）生自由練讀。師指名讀，相機提問：你是怎樣記住這些生字的？
（3）生交流識記生字的方法。
①分類識記生字示例。（出示課件）
②說文解字認識“率”字。
課件出示：
率，現在指帶領、坦白直爽、不慎重等含義。，像絲織的網；上部的和下部的“”，是捕鳥網的竿和手柄。所有與率相關的字，都采用“率”作偏旁。
（4）師指導書寫。
①課件出示本課要求會寫的字。
②師引導生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導書寫。
③書寫指導。
a、“蹲”：左窄右寬，右邊稍長一些，上半部不要少寫了里面的一橫。（課件出示“蹲”的形近字）
課件出示：
久蹲容易累 尊老敬前輩 遵守交通法 樽酒不沾嘴
b、“覓”：上短下長，上半部分為“爫”。構字方法寫字示例：“覓”，會意，由“爪”和“見”組成，表示用手和眼去尋找。本義：尋找，到處尋找。（視頻出示“蹲”和“覓”的書寫筆順）
（5）課件出示詞語，開火車認讀，相機正音。
（6）理解下面詞語的意思。（出示課件）
①師引導生在具體的語境中理解“時令、照例”。（提示：用換詞的方法理解）
②認識“紡織娘”。（課件出示紡織娘圖片及文字介紹）
4、檢查課文朗讀。
（1）師引導：現在請將這些詞語送回到課文中，四人一組練習輪讀課文。
（2）指名輪讀。師指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情地讀。師相機指導，讀后生參與評價。
5、了解課文主要內容。
（1）師引導：讀熟了課文，誰來說說課文主要寫了什么？
（2）示例：展現了樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活。【設計意圖】從讀課題開始，先引導學生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感知課文描繪的鄉村美景，以此激起學生的閱讀興趣。
板塊二 自讀感悟，理清條理
1、理清課文條理。
（1）師引導：了解了課文的主要內容，我們來具體看看課文中描寫了鄉下人家的哪些生活場景。請再自由地讀讀課文，試著給每個場景起個名字，并在空白處適當標注。
（2）生自由讀課文，邊讀邊標注場景名。
（3）全班交流討論，生讀有關句段，概括場景內容。
（4）師根據生交流情況，歸納總結。（出示課件）
瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨后春筍 雞群覓食 鴨子戲水 門前晚餐 月明人家
2、生用自己喜歡的方式讀最感興趣的場景。
3、師小結：讀著課文，一幅幅親切祥和的農家畫面浮現在眼前，這一幅幅田園風光的寫意畫卷，展示著鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。下節課，我們將走進這一幅幅圖畫，體會鄉下人家的那一份愜意。【設計意圖】讓學生思考課文描寫了哪些鄉村生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每個場景起名字，既可以促使學生仔細閱讀課文，還可以培養學生語言運用的能力。
第2課時
課時目標
1、能抓住關鍵語句，邊讀邊想象畫面，體會鄉村生活的美好。
2、學習作者抓住鄉村景物的特點，用準確生動的語言進行描寫的方法。
教學過程
板塊一 回顧全文，找中心句
1、復習導入，輪讀課文。
（1）師導入：上節課我們預習了課文，了解了課文的主要內容，一幅幅自然和諧的農村生活場景仿佛就呈現在我們眼前。
（2）師指名選一幅畫面，讀相關的段落。
2、找出課文的中心句。
（1）師引導：文中有一句話寫出了作者的感受，誰來讀一讀？
（2）師指名讀。
課件出示：
鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
（3）生齊讀。
（4）師引導：你認為這句話中哪兩個詞語最能概括鄉下人家的特點？
（5）預設：獨特迷人。（板書：獨特迷人）
（6）師述：下面就讓我們一起走進鄉下人家，欣賞那獨特、迷人的風景吧！【設計意圖】品讀描【設計意圖】在上新課之前，回顧課文內容，留給學生足夠的思考時間，讓他們自讀自悟，才能在學習交流時暢所欲言。
板塊二 品讀課文，悟景中情
1、從具體的語句中體會鄉下人家的獨特、迷人。
（1）課件出示閱讀要求。
課件出示：
l ?默讀課文，邊讀邊思考：從哪兒能感受到鄉村風景的美麗？
l ?畫出相關的語句，仔細體會，可以在空白處適當標注。
（2）生默讀課文，邊讀邊標注。
（3）生分四人小組討論交流。
2、師指名發言，相機指導，重點引導生體會以下幾個場景的美好。
（1）瓜藤攀檐。（出示課件）
①師指名讀，相機引導思考：這里的“裝飾”指的是什么？
②預設：裝扮。
③師引導比較：“高樓門前蹲著一對石獅子”和“豎著兩根大旗桿”給人怎樣的感覺？農家小院的這種“裝飾”又給人怎樣的感覺？
④課件出示有關“高樓門前蹲著一對石獅子”的圖片、“豎著兩根大旗桿”的圖片與“農家小院搭瓜架”的圖片。師指名比較說不同。
示例：高樓門前的“裝飾”嚴肅單調，農家小院的“裝飾”自然清新。
⑤師指名有感情地朗讀與“瓜藤攀檐”相關的句段。
（2）雨后春筍。（出示課件）
①女生齊讀。
②師引導：你怎樣理解“探”字？
③示例：“探”字用了擬人化的手法，準確生動地展示出雨后春筍的勃勃生機，更在字里行間流露出作者對竹筍的喜愛。
④師指名說出自己的理解。
（3）雞群覓食。（出示課件）
①師指名讀，相機引導理解：這是農家常見的場景。從這平凡的事物、普通的場面中你體會到怎樣的美感？
②示例：聳著尾巴的雄雞在大踏步地走來走去，如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。
（4）門前晚餐。（出示課件）
①師范讀，引導生聯系自己的生活實際，想象畫面說一說這里描繪的是一幅怎樣的風景畫。
②示例：臨近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這大自然的懷抱里，邊享用晚餐，邊閑話家常，好一幅鄉村晚景圖！
③師引導積累：有感情地讀一讀這句話，并把它抄寫下來。【設計意圖】此處采用了“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學。以“你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗”展開交流，給了學生較大的自主閱讀空間和感悟空間，使學生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住與鄉下人家關系密切的普通事物，仔細觀察，掌握這種表達方式。
板塊三 合作探究，明確主旨
1、明確課文主旨。
（1）師引導：通過學習，我們發現無論在房前屋后，還是在小河里，無論在春天、夏天，還是秋天，無論在白天、傍晚，還是深夜，鄉下人家都有著它獨特的、迷人的美。（出示課件）
（2）師指名朗讀。
（3）生分小組討論下列問題。
課件出示：
l “獨特”“迷人”是什么意思？你怎么理解這句話？
l 這句話在課文中起什么作用？抒發了作者怎樣的情感？
（4）示例：“獨特”指特有，獨一無二；“迷人”指使人陶醉，使人迷戀。這是課文的中心句，起到總結全文的作用，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。
2、回顧全文，體會寫法。
（1）師引導：再讀讀全文，想想作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的。
（2）生自由讀全文。
（3）師小結：這篇課文，按照房前屋后的順序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的順序交叉描寫，抓住了普通的農家生活場面，寫出了鄉村生活的特點，向我們展示了樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用勤勞的雙手裝扮自己的家園，裝扮自己的生活的美好品質。
3、配樂朗讀課文。
師：這么美麗的畫面，這么生動的語言，讓我們和著優美的音樂再讀一讀課文，再來感受一下這如詩如畫的意境吧！【設計意圖】配樂賞讀，引導學生和著優美的音樂，將課文中生動的語言，變成一幅幅美麗的畫面，從視覺、聽覺、感覺等多方面調動學生的想象，感受如詩如畫的鄉村生活，為課后的練筆做好鋪墊。
《鄉下人家》教學設計13
設計理念：
新課程標準提出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。
教學目標：
1、正確讀寫帶有生字的詞語。
2、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。
教學重點：
1、引導學生感受鄉村生活的美好。
2、領悟作者的表達方法。
教學方法：自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。
教學準備：自制課件、田園風光的圖片、文字
教學過程：
一、激情導入：
同學們，我們生活在農村，我們就是鄉下人家，我們這里的房前屋后、瓜棚月下、池塘邊上、葡萄架下還有許多地方都有著獨特、迷人的風景。你能把自己眼中最獨特、迷人的風景，介紹給大家嗎？
我們北方的鄉下人家有這么多優美的風景，那南方鄉下人家是怎樣的呢？這節課，就讓我們跟隨作家陳醉云的腳步一起走進南方的鄉下人家，走進平凡的農家小院，去領略田園風光的美好。
【設計意圖】啟迪思維，使學生發現美。
把你眼中最美的風景介紹給大家，啟迪學生生活中美無處不在，美就在我們身邊。聯系生活實際讓學生輕松愉快地學習，無形中激起學生求知的欲望和興趣。
二、整體感知：
①自由讀文，讀準子音，讀通句子。
②認讀詞語。（出示課件）
③鄉村生活的美好需要我們用心去體會，請同學們默讀課文，邊讀邊把文字想象成一幅幅圖畫，“鄉下人家”給你留下了怎樣的印象？
④文中有一句話概括了文章的內容（鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
（獨特、迷人你是怎樣理解的？）
【設計意圖】整體感知，初步理解課文。
三、品味朗讀：
你認為作者描繪的哪一幅圖畫最能夠體現“鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。
（教師重點指導）
1、雨后春筍圖（談談你喜歡的原因）
一場春雨過后，一群鮮嫩的竹筍探出頭來。
誰讓你的心頭一動，“探”字還可以用哪個字來代替，如果把“探”字換成“長”字，好不好？（作者的用詞是多么的精妙、生動，我們祖國的語言文字是多么耐人尋味呀！簡簡單單的一個“探”字讓我們體會出了這么多。）
多可愛的一群小竹筍呀！告訴老師，你們這樣爭先恐后地探出頭來，想干什么？（帶著你對語言文字獨特的感悟，誰再來讀）
（你們眼中的那一道道美景，心中的那千萬種感慨，就是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。）
【設計意圖】閱讀中，教師可通過品味重點詞句的方法引導學生理解、體會、感悟，也可以引導學生邊讀邊想，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯合加工，把靜態文字變成有生命的，從而發展了學生的思維，豐富了學生對課文內容的理解，也使學生的閱讀行為獲得個性化的感悟。
2、群雞覓食圖（談談你喜歡的原因）
“……或是聳著尾巴大踏步地走來走去。”你從這個句子中體會到了什么？在你的眼中，雞的一家生活的怎么樣呀！誰能用你的朗讀把這溫馨美滿的雞的一家展現在大家面前？
同學們，歌德說，會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看著書的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說，要讀懂文字所包含的意思。當我們用兩只眼睛去讀這個溫馨美滿的雞的一家時，請同學們靜心想一想，作者僅僅是在寫一個溫馨美滿的雞的一家嗎？從字里行間我們還體會到了什么？
（鄉村生活的悠閑、和諧、溫馨、恬靜、活潑的氛圍，一種溫暖樸實的文化。）
【設計意圖】小學語文課堂教學應該是“詩意生活、詩意教學”。在語文課堂上能讓孩子自由對話，能聽到孩子充滿個性的朗讀，并且樂此不疲；能讓孩子充分地與文本、學生、教師三者之間進行對話，特別是生生之間的對話，并能讀出自己個性化的理解，在讀中感悟，讀中感知，提升自己對文本的理解和創造。
3、庭院晚餐圖（談談你喜歡的原因）
老師也被一幅幅優美的圖畫深深地陶醉了。請同學們閉上眼睛，聽老師讀，聽后說一說你似乎看到了什么、聽到了什么、感受到了什么？
①誰曾經在院子中，天高地闊的吃過晚餐，談談你的感受。（鄉村生活的美好、輕松、自然、愜意、溫馨。）
②天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。如果老師把“。”變成“……”，那是什么意思呀？發揮想象還有哪些好友和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。（出示幻燈片）
③師小結：將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，這般的溫馨、恬靜、自然、和諧，真是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。
【設計意圖】創設想象空間，使學生憧憬美。
把文中的“，”變為“……”是為學生提供更為廣闊的想象空間，讓學生充分利用自己已有的生活經驗和積累對文章進行創造的加工，進一步感受語文帶來的憧憬美和遐想美，在描述想象的過程中，學生的個性得到飛揚，感情自由放飛。
剛才，同學們通過品讀課文，欣賞了一幅幅鄉下人家獨特、迷人的風景。再來讀讀這句話，相信你能讀得更好。
（鄉下人家，不論……都有一道獨特、迷人的風景。）
你能用這個句式來說說你現在對“獨特、迷人”有怎樣全新的理解呢？
【設計意圖】回歸整體，情感升華。
四、拓展延伸（小練筆）
我們就是鄉下人家，這里的春夏秋冬景色是多么的迷人、獨特呀！用你手中的筆描繪一下，我們身邊的鄉村美景吧。
【設計意圖】學以致用，使學生創造美。
閱讀后寫一寫，激發學生帶著知識走向生活。當閱讀完一篇文章后，每個學生都有著豐富的感受、體驗，這時教師適時加以點撥，讓學生動筆寫一寫，便可事半功倍。
五、總結回旋
總結：走進鄉下人家，就是走進大自然，走進快樂，讓我們去發現自然之美，也用智慧與雙手，去保護它吧，那就是最大的成功和快樂！
這節課我們就上到這兒，下節課，我們還要繼續學習這篇課文。感謝大家帶領老師一起走進了獨特、迷人的鄉下人家。
謝謝大家！
六、板書設計
鄉下人家
獨特 迷人
《鄉下人家》教學設計14
【教后反思】
4月28日，我執教了人教版小學語文第八冊第21課《鄉下人家》的第一課時。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。
一、學習目標的分析與定位
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的了解，我們的學生95%以上從小生活在城市里，對鄉村生活缺乏了解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情;二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基于本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下三點：
1、讀通課文，鼓勵學生主動學習。
2、初步了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。
3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段：
文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言，致辭時內化語言”的方式展開教學。
二、教學設計的理念與思路
閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。
三、教學策略與手段
根據課文任務量，我用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文，了解內容，初步感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。第二節課的任務是繼續品讀課文，進一步感悟寫法。第一節課的安排與意圖是這樣的：
1、看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發學習興趣。
2、自讀自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。
3、品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，并通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。
4、讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時了解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。
四、教后感受
1、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。
2、知識點的教學比較扎實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。
3、課件的使用還是很有收獲的。我精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學生更快更好地進入情境。
4、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的正音耗費了太多的時間，而后面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。讀了課文，看了圖片，其實學生是有很多感受想表達的，但由于時間關系，我幾次打斷了學生。而寫解說詞這個環節，其實還是放在第二教時或第三教時更恰當一些。放在第一教時，可能太匆忙了，學生很難寫出比較深的感受，對寫作能力的提高也比較有限。
以上就是我教學《鄉下人家》這篇課文的一些體會。
《鄉下人家》教學設計15
一、導入課題
1. 提前板書課題（《鄉下人家》）
師：上節課我們初讀了課文，老師檢查一下同學們對生字詞語的掌握情況。
復習詞語：瓜藤 屋檐 裝飾 雞冠 率領 覓食 和諧 歸巢
（可先指一名同學讀，再全班齊讀）
2.師：詞語讀得很準確。誰還記得作者給我們描繪了鄉下人家的哪幾幅生活場景？
生：匯報（瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖）
師：（同時貼圖）
指一名學生讀，再齊讀。
3.這節課，就讓我們繼續跟隨作者的腳步，再一次走進鄉下人家。
二、整體感知
1.師：文中哪一句話寫出了鄉下人家帶給作者的感受？請同學們打開書快速地瀏覽課文。
生：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節都有一道獨特迷人的風景。”
（指名讀，屏幕出示句子，再齊讀）
2.師：作者是怎樣把鄉下人家獨特迷人的風景展現在我們面前的呢？
再讀課文，畫出最能體現風景獨特迷人的句子，可以在句子旁邊簡要寫下你的感受和體會。
板書：獨特 迷人
三、細讀體會
（一）瓜藤攀檐圖
1.我們先來看第一幅圖
出示第一自然段，指名讀文。
師：你覺得那個句子寫得美，來讀讀？
鄉下人家雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
師：你覺得哪個詞語用得好？（攀，爬）為什么覺得好？
師：你仿佛看到了什么？（寫出了瓜藤生長的動態。）
師：作者用準確的動詞、擬人的寫法帶給我們一種生機勃勃的感覺。
師：誰來讀一讀，讀出它的生機勃勃。
師生合作：
師：鄉下人家雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架——
生：或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
師：他們你挨著我，我纏著你，自由自在的生長著，真是別有風趣。
2.還有哪句話令你感受到風景的獨特迷人？
當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。
師：聯系上文，這青的瓜是——絲瓜，這紅的瓜是——南瓜
師：這藤、這葉沒有人刻意地修剪它，多么自然，多么有趣。
師：青的瓜在長長的藤，綠綠的葉的襯托下顯得更綠了。男生讀讀——
師：紅的瓜在長長的藤，綠綠的葉的襯托下顯得更紅了。女生讀讀——
師：鄉下的瓜藤就是這么獨特迷人，別有風趣——（齊讀）
3. 還有哪句話能讓我們感到風景的獨特迷人？
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
（1）師：什么是別有風趣？
生：另有一番獨特的趣味。
（2）師：為什么說鄉下人家的瓜架要比城市里的石獅子或旗桿可愛呢？
生：城里的石獅子嚴肅，色彩單調。
（3）師：你們再對比著看看鄉下人的瓜架——
師：鄉下人家屋前的瓜架上，瓜藤——攀上棚架，爬上屋檐。
師：青的、紅的瓜——它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。
（4）師：這就是一道別有風趣的裝飾，這就是一道獨特迷人的風景。
所以作者說—— “鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節都有一道獨特迷人的風景。”
（二）鮮花筍芽圖
1.師：默讀第二段，同時思考：在這一幅畫面中，你又從哪里感受風景的獨特迷人？
生匯報
有些人家還在門前場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
師：在這美麗的圖畫中，有哪些花、它們怎樣開放？
生：鄉下人家春有芍藥，夏有鳳仙花、雞冠花，秋有大麗菊。
師：每個季節都有鮮花盛開，這就叫——“依著時令，順序開放”。
師：作者用詞多么準確呀！
合作讀:
師：這種花還沒謝，那種花又開放了——（指讀）
師：鄉下人家一年四季都不缺乏色彩——（齊讀）
2.師：這句話中有一組意思相反的詞語，你們找到了嗎？
生：樸素——華麗
師：一組反義詞放在句子中前后意思矛盾嗎？
生：不矛盾。
師：華麗
師：看看這些花，調動你詞庫中的詞語，你想到了哪些詞語？
生：五彩繽紛，色彩絢麗，五顏六色，花團錦簇……
師：你眼前就是這五彩繽紛、鮮花盛開的景象，再來讀讀——
師：樸素
師：你們看看這些花開在什么地方？
生：門前場地上
師：它們還可能開放在哪里？
生：墻角、河邊、橋頭
師：是啊，它們隨處可見，它們落地生根。
合作讀
師：雖然它們長在墻邊，卻依然開得那樣嬌艷動人。你來讀——
師：雖然它們沒有盆栽的精致，卻依然開得那樣色彩繽紛。你再讀讀——
師：雖然它們不是花中的極品，卻始終擁有屬于自己的那份美麗。齊讀——
3. 師：這段話中除了鮮花綻放以外還描寫了什么？——雨后春筍
還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
師：你覺得哪些句子寫得美？來讀讀。
生：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
師：這段話中你覺得雨后春筍是什么樣的？（生機勃勃）
（1）師：哪個字讓你讀起來有不一樣的感受？（探）
生：“探出頭來”寫出了春筍活潑，充滿生機，像孩子一樣頑皮。
師：作者把春筍當做小孩子（人）來寫，展現出一派生機勃勃的景象。
師：同學們，你們想知道筍是怎么探出頭來的嗎？（播放視頻）
師：誰愿意試試？讀出春筍的生機勃勃吧——（指讀，齊讀）
（2）幾場春雨過后，在竹林里走走，你還會看見什么，我們也學著作者的樣子說一說。
幾場春雨過后，到那里走走，常常還會看見許多 。
出示幻燈片，讀整段。
師：鄉下人家房前花果香，屋后竹成行，難怪作者說——
師：作者又是抓住了鄉下人家最獨特的景物來寫，向讀者展開了又一幅美麗的畫卷。
過渡：自讀3——6自然段，選擇你最喜歡的一幅圖，根據出示的學法自己學習
小組內部可以進行交流。
出示：
讀——用自己喜歡的方式讀這個自然段
悟——這段中哪句話寫出了鄉下人家獨特迷人的風景
抒——通過你的朗讀讓大家感受到鄉下人家的獨特迷人的風景
（三）雞鴨覓食圖
1師：兩名學生分別讀三、四段。
2師：找找雞鴨覓食嬉戲的句子，來讀讀
評價：師：這真是有趣的畫面。
師：它們真是悠閑自得。
師：石橋稻田人家，垂柳綠蔭野花。小村河畔，我們觀賞戲鴨。
（四）院落晚餐圖
1師：鄉下人家怎樣吃晚飯呢？
生讀文。
合作讀：他們對著——天邊的紅霞吃起來
他們迎著——向晚的微風吃起來
他們看著——頭上飛過的歸巢的鳥兒吃起來
師：他們還會怎樣地吃？
生：看著遠處的山巒吃起來，看著門前的鮮花吃起來，看著悠閑的雞鴨吃起來……
師：真是令人陶醉啊，太有詩意了。
師：這樣地吃在作者看來就叫—— “天高地闊”地吃。
小結：微風、歸鳥、紅霞和這鄉下人家構成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
難怪作者說——
（五）秋夜蟲鳴圖
師：夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景呢。伴著這一聲聲秋蟲的鳴叫，你們也美美的讀讀吧。不過，千萬不要吵醒了睡夢中的人們。
師：這就是鄉下人家，春有春的美麗，秋有秋的情趣。
四、整理歸納
1. 你看，鄉下人家房前花果香，屋后竹成行，難怪作者說——
你看，鄉下人家雞鴨覓食嬉戲，秋蟲歡叫鳴啼，難怪作者說——
你看，鄉下人家天高地闊，風景如畫，難怪作者贊嘆道——
2. 小結：作者正是抓住了鄉下人家這些平凡樸實卻獨特的景物，向我們展示了一幅又一幅清新秀麗，自然和諧的田園風景畫。
五、布置作業
城市里的你，也可以選取一處景物，寫出它的獨特迷人。
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