《小兒垂釣》教學設計

時間：2021-05-15 14:35:48 教學設計我要投稿

《小兒垂釣》教學設計7篇

　　作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編整理的《小兒垂釣》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《小兒垂釣》教學設計7篇

《小兒垂釣》教學設計1

　　教學目標：

　　1、認寫本課生字，感受漢字的形體美。

　　2、有感情地朗讀、背誦課文，感受古詩的音韻美。

　　3、借助圖畫，根據詩句聯系生活想象出小孩釣魚時專心致志的可愛形象。

　　教學重、難點：

　　1、認寫生字。

　　2、背誦古詩。

　　教學準備：

　　教師：本課的生字卡片。

　　學生：觀察人們釣魚時的動作神態，并把觀察所得講給大家聽聽。

　　課時安排：1課時

　　預習學案：

　　1、借助拼音熟讀古詩，認寫本課生字，試著給生字組詞。

　　2、正確、流利的朗讀古詩，試著背誦古詩。

　　教學過程：

　　一、創設情景

　　1、老師這里有一幅圖，（出示圖畫）你能看出是誰在干什么嗎？

　　（生根據圖上內容進行回答）

　　2、有一位大詩人看到這一情景，頗有感觸，寫下了一首詩，就是我們今天要學習的古詩《小兒垂釣》。

　　3、師板書課題，生齊讀。

　　二、預習交流

　　1、昨天老師讓大家預習了古詩，哪位孩子愿意給大家有感情的誦讀一下古詩呢？

　　（指名讀—指名評價）

　　2、交流生字預習情況。

　　三、探究展示

　　1、師范讀古詩，學生認真聽，注意老師讀的節奏。

　　2、學生自讀古詩。要求學生大聲朗讀，讀準字音，把詩讀得通暢，讀出詩的一般節奏與韻律。

　　3、同桌互相聽讀指正，全班展示評價。

　　4、用生字卡片做識字游戲，鞏固生字。

　　5、小組內讀古詩，圖文對照領悟詩意，看看能讀懂什么，將讀不懂的地方做上記號，待會提出來。

　　6、全班交流讀懂了什么，不懂的提出來，討論解決。在最疑惑的地方，教師作精當的點撥，相機指導學生結合詩句和圖畫了解“蓬頭”

　　“垂綸”、“稚子”、“借問”、“不應人”等重難點詞語，讓學生了解詩意。

　　7、指導朗讀，讀出詩的意境。

　　8、采用多種形式誦讀古詩，背誦古詩。

　　四、達標檢測

　　1、讀一讀，再選一個詞語造句。

　　對應應答反應應用題

　　倒映映照放映映山紅

　　2、背誦古詩。

　　五、總結拓展

　　1、你喜歡詩中的這個男孩嗎？為什么？

　　（預設：喜歡，因為他天真可愛。）

　　2、古代的許多詩歌描述兒童的可愛的形象，寫得太好了，我們來讀讀：

　　(1)牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　（清、袁枚）

　　⑵兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。

　　(宋、楊萬里《宿新市徐公店》)

　　⑶放牧的孩子歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

　　(宋、雷震《村晚》)

　　六、板書設計

　　小兒垂釣

　　【唐】胡令能

　　蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

　　課后審視：

　　我在這節課整體把握上，是先由實際生活引入（學生釣魚的生活經驗），引起學生學習興趣，然后初讀古詩，整體感知古詩內容。通過指名讀、齊讀，讀準字音和讀好節奏，為分析古詩做準備。在分析的過程中抓住兩個詞語“學垂綸”和“怕”，讓學生質疑，進而解決問題，這樣學生能有自己解決問題的成就感。當分析完后，再帶著自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩，并講述這個小故事，鞏固所學知識。

《小兒垂釣》教學設計2

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　學會認讀并且書寫“稚”“蓬”等生字詞;有感情誦讀詩歌

　　【過程與方法】

　　通過教師范讀和指導書寫掌握生字詞;通過看圖記憶嘗試誦讀

　　【情感態度與價值觀】

　　體會詩歌的韻律美，感受兒童的天真形象，品味作者的輕松心情

　　二、教學重難點

　　【教學重點】賞析兒童的形象

　　【教學難點】感受作者的心情以及通過配圖嘗試誦讀詩歌

　　三、教學方法

　　看圖誦讀、教師范讀、朗讀法、小組討論

　　四、教學過程

　　(一)導入

　　通過聯系生活實際進行導入。

　　同學們，童年的生活是美好的，一切又都是新鮮的，還記得你們初次學習事物的場景嗎?同學們可以暢所欲言。(同學積極發言)

　　同學們都非常積極，你們學習的精神也是旺盛的，那么今天我們就來看看一看這位小朋友，他呀，也是一位正在學習的小孩兒。(板書：小兒垂釣，胡令能)

　　(二)整體感知

　　(1)同學們翻開書本，借助工具書自行解決生字詞。(時間5分鐘，教師巡視)

　　(2)老師檢查一下大家的學習成果。出示“稚”和“蓬”兩個字檢查讀音并強調結構書寫。

　　(3)教師進行范讀，并請同學們歸納講了一個什么故事?(用自己的話說)

　　明確：一個學習釣魚的孩子，向路人遙招手，怕驚嚇了魚兒。

　　(三)深入研讀

　　(1)詩中極力塑造了一位兒童的形象，我們就來看一看作者塑造了一位什么樣的兒童形象。

　　1.仔細閱讀詩歌前兩句，同學們圈點勾畫出描寫兒童外貌的詞語，并進行概括。

　　明確：蓬頭——不打扮的自然形象;稚子——天真的孩童(同學舉手發言)

　　2.那兒童的動作又是什么樣子的?圈點勾畫關鍵詞語。

　　明確：學——學習的形象;側坐——隱藏自己(點同學回答)

　　3.出示書中的配圖，進行想象，用詞語概括兒童形象。然后同學大生齊讀前兩句。

　　明確：這是一位天真、認真、小心、謹慎的兒童形象

　　(2)我們都能親切感受到兒童形象躍然紙上，那么之后又發生了什么呢?讓我們大生齊讀最后兩句詩句。

　　明確：怕路人驚嚇了魚兒，遠遠的打招呼給路人，讓路人小點聲。

　　(3)那同學們覺得那個字用得好啊?為什么呢?(小組討論后派代表回答，教師總結)

　　明確：“遙”，將兒童小心謹慎的樣子十足的展現了出來。

　　(4)那路人又因為這個而不高興嗎?(沒有)那路人的心情是什么樣子的呢?

　　明確：心情愉悅，而且對孩子還有喜歡的情感。

　　(5)那位同學能夠讀出這種感覺，請同學進行朗讀，并進行表揚。

　　(6)在一起大聲讀課文，然后進行聯想想象，結合圖片能夠誦讀詩歌。

　　明確：最后達成能夠初步有感情誦讀，借助圖片。

　　(四)拓展延伸

　　組織誦讀比賽。

　　(五)小結作業

　　今天我們學習了一首有關兒童的詩歌，雖然說唐詩很多，但是描寫兒童的還是很少的，同學們回去之后，搜集一首描寫兒童形象的詩歌，我們下節課做分享。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　整首詩歌的教學中，深刻把握了學生的直觀特點，在解決了筆畫和結構比較難的生字詞后，通過老師范讀，進行初次感受，其次在整個教學過程中深刻把握了朗讀、誦讀、配圖誦讀的多種方式，能讓同學們能夠嘗試初次在課上進行誦讀。另外我也將整首詩歌的重點放在了兒童的形象上合作者的思想感情上，在這方面講解的比較細致。但是可能是因為課上過多的時間留給朗讀和誦讀，導致后面的小結比較倉促，使得整個教案頭重腳輕，這是值得改進的地方，使得本課教學設計更加完善。

《小兒垂釣》教學設計3

　　一、談話放松

　　1、同學們，大家好，今天第一次見面，咱們相互介紹一下：我是來自通州市實驗小學的老師，知道我姓什么嗎？（原來老師已經告訴你了！/我的姓啊，很有意思的，把它倒過來，反過來，轉半圈，還是一樣的！猜猜看！）

　　2、王老師啊今天特別高興！記得五年前，我就來咱們通師二附，實習過，當時而附的小朋友熱情、活潑！留給我的印象可深了！今天來到二附，見到你們，也很想跟你們交個朋友，介紹一下你自己，你的班級或你的學校，可以嗎？（補：我相信在座的客人老師們也是很想知道的！）

　　[評價：（簡單地）行啊，好，xxx，記住你了！……

　　（可以在傳話筒的過程中補白：話筒在哪兒，幫忙傳一下。拿著話筒，享受的可是主持人的待遇，只要舉手發言，就有機會。）

　　（手勢停）3、二附的同學果然能說會道，活潑可愛。我還知道二附的讀書節搞得非常棒，同學們愛讀書，讀童話、讀小說、讀詩歌收獲是特別大，沒說錯吧？下面我們準備開始上課了，好嗎？

　　二、導入揭題（激趣）

　　1、揭題

　　這堂課，我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩：小兒垂釣。跟著老師書空是個好習慣。“垂”字的橫畫比較多，中間這一橫最長；“釣”字這里面是個點兒。

　　2、一起讀，知道題目意思嗎？釣過魚嗎？

　　3、很多同學釣過魚，釣魚是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！

　　三、初讀探趣

　　1、打開課本，自己讀讀這首詩，讀上兩遍，讀正確，有不理解的詞兒打上問號。

　　[課件]

　　（巡視）

　　2、反饋。手：停。誰來讀給大家聽聽。

　　評：不錯，三個生字全讀正確了，我們一起讀一遍。（課件出示三個生字）

　　還有誰再來讀。（評：詩讀得不錯，還能讀出那么一點味道來了，不錯，果然會讀詩）

　　3、有不理解的詞嗎？

　　讓學生一一列出。

　　誰能幫幫忙。

　　讓學生說，教師一一界定。（多說了：別人沒問的你也答了，少說了：看來xx有點難度，需要老師幫忙嗎？）

　　垂綸就是垂釣，那為什么不說“學垂釣”呢？

　　（映/應：看來這個詞一時半會還說不清楚，待會我們邊讀邊理解。板書應？

　　4、小結：詩讀正確了，詞語也理解了，那么詩中的趣味有沒有讀出來呢？

　　再輕輕地讀一遍詩，你一定能看到許多有意思的畫面。（生自瀆）你看到哪些有意思的畫面呢？

　　（評：真有意思/是挺好玩的，很有趣/挺逗的/恩，你呢？）（板書：趣）

　　小結：同學們邊讀詩，邊想象畫面，真會讀書。

　　四、細讀品趣

　　1、其實，要真正地體會這首詩的情趣和意境，還需要好好地讀一讀，抓住詩中的詞語好好體會體會，可以把自己認為有趣傳神的詞圈畫出來。

　　2、巡視（發現問題一一指導：大家的感受不一樣，有的在后兩行，有的在第一、二行也找了好幾個呢）

　　個別指導一、二行詞語，鼓勵發言。

　　3、反饋：讀完了嗎？圈畫了哪些詞句？選擇一個最有趣的同座交流交流。

　　4、誰來說？（指名）（如回答后面二句的，確實有趣/說出了你的感受，請坐，你抓住了xx，好的，還有其他的嗎？）

　　①蓬頭。（第一個回答的板書）（及時板書）

　　評：哦……還有誰？也覺得有趣。附和：你從“蓬頭”中品出了淘氣，“蓬頭”透著野性／本真／可愛／感興趣

　　小結：嘖嘖，一個“蓬頭”，讓人忍俊不禁，真是野趣十足呀！（指板書說）

　　（xx，抓的好，還有嗎？）

　　②側坐（及時板書）（及時板書）

　　評：（從“側坐”中你品出了小兒垂釣的悠閑）抓住“側坐”這個細微的動作讀出趣味來了，很好！其他同學門？有補充嗎？還有誰從“側坐”中讀出了樂趣？

　　回答當中插：“側坐”在大家眼里有那么多豐富的鏡頭，你們想象得真有趣。

　　小結：從“側坐”，大家就讀出這么多有意思的畫面，是啊，一個“側坐”，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神，閑趣中又透著一絲情趣！你還抓了哪些詞語讀出了你的感受？

　　③草映身（可見小孩子身子小）

　　是啊，如果是大人哪會有“草映身”的趣味呢？

　　小結：“草映身”可以想象小兒垂釣之處是花紅柳綠，生機勃勃，生趣盎然。（指板書）

　　還有其它的嗎？

　　④“稚子”，稚嫩，可愛，天真。

　　⑤“學”非“玩”，似懂非懂，專注認真，趣味無窮。

　　同學們從一二兩行詩中體會出了小兒垂釣的種種樂趣，能把你體會到的“趣”讀出來嗎？

　　教你方法：邊讀邊想形象。

　　評價：感受的興趣不一樣，讀出的味道也不一樣。你對……情有獨鐘。

　　過渡：從小兒的摸樣→垂釣的姿態→垂釣的環境→

　　⑥“遙招手”“不應人”（相機板書，搖招手，不應人）

　　讓學生充分說的基礎之上教師小結：是啊，“路人……”那是因為“怕得……”

　　“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？

　　小結：這正是兒童獨特的心理，“遙招手”、“不應人”。（板書）

　　多么有趣呀，越爬越有趣。能讀好這個這兩行詩嗎？

　　方法：借助手勢。評價：聽出你的擔心來了。

　　一起來讀好它！（齊讀）（教師加手勢“噓”提前滲透。）

　　4、讀得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？

　　好，你來演這個“蓬頭雅子”。

　　心理疏導：會釣魚嗎？（那你是真正“學垂倫”哪！別緊張，老師教你，雙手緊握魚竿，隨時關注水畫上浮漂的動靜，一下子就學會了！/那好，來，把魚鉤甩到河里，真是有模有樣！）快看，一條魚兒游過來了……

　　我就是那個路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠遠的，到哪邊呀？

　　師自言自語：今天到牛家莊去買牛，可是這牛家村該往哪兒去呢？（師用手張望）奇怪！一個小孩蹲在草叢里干嘛呀？在釣魚。我來問問他：小朋友，請問到牛家村怎么走？

　　師走上講臺：我來問問你，你這個動作什么意思？為什么不應聲？

　　好的，看你釣魚這么認真，路人不會怪你的，下去吧，小家伙。

　　（2）招手他是這樣的，招手（招手）你有不同的表演嗎？/招手他是這樣理解的，有不同的表演嗎？

　　一群魚兒游過來了！抓住機會喲！

　　師：（換個地方）再來問問：小朋友，請問牛家莊該往哪兒走哇？

　　你這個手勢什么意思？

　　評價（3）相機

　　小朋友，剛才的招手是什么意思？

　　謝謝你，謝謝你，你在享受釣魚的樂趣時，還不忘幫助別人，真是機靈又可愛！握握手！下去吧小機靈鬼。

　　小結：一個“招手”，有的這么表演，有的這么表演，有的這么表演，各有各的情趣，同學們的理解都可以，專家們也一直在爭議呢？甚至連是小孩招手，還是路人招手，都有不同的意見，這個呀就是學古詩給我們帶來的樂趣！等我們長大后再去研究。

　　5、剛才我們通過抓詞語，想畫面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是難得的童趣！

　　五、吟詩誦趣

　　《小兒垂釣》這首詩，短短四行，卻給我們勾勒了一位天真浪漫，稚氣可愛的小兒的形象。閉上眼睛，（音樂起）展現在我們面前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》《小兒垂釣》教學設計相關內容:《一枚金幣》第二課時教學設計敦煌莫高窟（浙教版教案四篇+相關資料)《母雞》教學設計3《一枚金幣》教案《虎門銷煙》教學實錄自然之道說課19、誠實和信任教案《尊嚴》隨堂練習。

　　師范讀（完，聽音樂）

　　吟詩是感情豐富的表現，是自我陶醉的體現。自己也試著吟誦這首詩。

　　大家（挺）有吟詩的味道，誰愿意來試試？推薦一個吧？（老師給你配上音樂）

　　掌聲，真不愧是二附的學生，no.1！吟詩見功底呀！（豎拇指）

　　一起來吟這首石，能不看屏幕嗎？音樂一起來……（手勢指揮）

　　六、拓展賞趣

　　1、大家沉浸其中地吟著，陶醉在童趣之中。其實古詩中寫童趣的詩還不少，拿出講義，老師推薦給大家的.是：白居易的《池上》，袁枚的《所見》，高鼎的《村居》，楊萬里的《宿新市徐公店》。

　　選一首你最喜歡的，按照剛才學古詩的方法：抓詞語、想畫面、品意境，好好體會其中的童趣所在。

　　2、學生交流匯報，先讀讀，再說說你感受到的童趣。

　　①“偷”字細品之下，卻是天真可愛！妙就妙在“不解”，童趣之所在呀！②能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？

　　③這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無盡的童趣！

　　④蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經裝在他們心里了！

　　七、總結明趣

　　1、今天，我們學習了《小兒垂釣》，還讀了幾首童趣詩，詩人們為什么能寫出我們兒童的種種童趣之所在呢？我想這和他們擁有一顆童心。用不泯的童心去觀察著生活有關。冰心奶奶曾說過：除了宇宙最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。

　　2、孩子們，你們擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心，永遠不要放棄：童心不泯，童趣永在……

　　作業：詩歌學完了，老師還想給大家留兩個作業。根據自己的興趣選一個完成吧：1、展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。

　　2、畫出你想象中的小兒垂釣圖，再和書本上的插圖比較比較。

《小兒垂釣》教學設計4

　　一、教學目標

　　（一）、認識“釣、蓬、稚、側、莓、苔、招、蕭、促、籬”，會寫“垂、客、借、落、挑、應”。

　　（二）、指導學生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　（三）、指導學生了解詩意，體會詩的意境，培養學生對生活的熱愛。

　　二、重點難點

　　重點：識字寫字；朗讀課文。

　　難點：體會詩的意境。

　　三、教學時間

　　四、教學過程

　　本課的學習內容是《小兒垂釣》

　　（一）、啟發談話，揭示課題。

　　1、師導語：同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的悲歡離合。今天，我們學習一首富有童趣的古詩。

　　（學生齊讀課題，老師板書課題）

　　2、釋題：

　　教師：看到這個題目，你知道了什么？

　　你搜集到關于詩人的哪些資料？（師生交流，介紹詩人：胡令能，唐代詩人，早年曾是一個手工匠。年輕時背著工具箱從事磨鏡、修釘門鎖等手工。人稱“胡釘鉸”，詩卻寫得很好。他寫的詩通俗易懂，充滿生活氣息，被稱為“胡釘鉸詩”，后隱居莆田，他留下的詩傳送至今僅剩四首。）

　　（本部分的設計意圖是即培養了學生收集和處理信息的能力，還能通過了解胡令能的經歷，提起學生的學習興趣。）

　　（二）、初讀感知，認寫生字

　　1、師示圖：從圖上你看到了什么？猜一猜可能發生了什么事情？(從課文的插圖入手，即豐富了學生的想象能力，提高了表達能力，也有助于下一步學習詩句。)

　　2、自由讀詩句，用筆畫出不會讀的字，用自己喜歡的方式解決。

　　3、出示生字：釣、蓬、稚、側、莓、苔、招

　　多種方式認識生字：

　　（1）自由大聲讀.

　　（2）給字組詞，開火車組詞領讀。

　　( 3 )說一說，你用什么辦法記住這些字，比如：加減識字法、聯想識字法、形聲結合識漢字。

　　(4)書空“垂、借、應”，描紅并且練習寫一遍。

　　垂：注意該字的筆順，看準哪一橫最長再寫。

　　（本部分設計得翔實，充分體現低年級以識字寫字為重點的設計意圖。）

　　（三）、再讀詩句，感悟詩意

　　1．同桌合作讀詩句，把詩句讀通順、讀流利。

　　2．小組內討論交流展示讀；找學生比賽讀；看誰讀得流利。

　　3．交流理解：你讀懂了哪些字詞？還有哪些字詞不明白。

　　4．全班交流通過小組學習或查工具書，師生共同交流理解不懂的字詞。

　　側坐：身體歪斜著坐。

　　莓苔：莓，指某些果實很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔蘚，生長在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔泛指生長在河邊的草叢。

　　映：詩中指遮蔽。

　　遙：遠遠地。

　　（根據小學語文新課程標準的要求，語文課程要充分激發學生的主動意識和進取精神，本環節以自主、合作、探究的學習方式，培養了學生自動探究、團結合作、勇于創新的精神。）

　　5、解決重點問題，理解全詩內容

　　（1）這首詩描寫了小孩兒的哪些方面？（描寫了小孩兒的樣子和釣魚時的姿勢）

　　（2）你覺得這是一個怎樣的小孩兒？（天真可愛，做事情十分認真、專心）

　　6、用自己的話說說詩的內容

　　7、指導朗讀，讀出小孩兒釣魚時的認真可愛

　　（本環節通過教師的指導，提升了學生對詩文的理解感悟。）

　　（四）、引導背誦，情感深化

　　（1）教師播放音樂，學生伴隨著音樂有感情地背誦。

　　（2）學生根據詩意，想像畫面背誦。（充分發揮學生的自主性和想象力，啟發學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。）

　　五、布置作業：背誦全詩，根據詩意，給詩畫一幅畫。

　　板書設計：

　　小兒垂釣

　　樣子蓬頭稚子學垂綸，

　　姿勢側坐莓苔草映身。專心致志

　　神態路人借問遙招手，

　　表現怕得魚驚不應人。

《小兒垂釣》教學設計5

　　教學目標：

　　學生會認2個生字"綸，莓"，會寫2個生字"稚，側"。

　　學生能有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩的意境，感受詩中"稚函"的可愛。

　　讓學生對學習古詩產生興趣，掌握學習古詩的一般方法。

　　教學過程：

　　一，組織教學

　　二，導入新課

　　古詩是我國寶貴的文化遺產，唐詩由于節奏明快，韻感十足，意境幽遠成為一顆璀燦的明珠。唐詩中有不少描寫少年兒童的詩，請你回憶一下，我們學過哪一些

　　《村居》：寫了什么季節呢完整說。

　　《所見》你好像看到了什么

　　《清明》牧童給你留下了什么印象

　　再寫一首有關兒童生活詩

　　三，教學古詩

　　（一）讀詩，解句

　　板題：將學生注意"垂"的筆順。"釣"的右部。

　　讀題：知道了什么猜猜詩所寫內容。

　　打開書，仔細讀詩，該怎樣讀呢

　　（1）讀準確，讀出節奏。

　　（2）讀中了解詩句的意思，怎樣理解詩句意思引導運用工具書，看插圖等方法學習古詩。

　　生自讀，師巡回了解與指導。

　　反饋：（1）指導讀準"稚，側，綸，莓"的字音，教學"稚，側"的寫法，學生描紅。（2）同桌交流詩句意思。（3）質疑問難。（4）指導把古詩讀準，讀好。

　　（二）品詩入境

　　1，只把詩讀正確，讀流利還不夠，應把詩的韻味和意境讀出來，這叫品詩。引導學生一邊讀一邊想象，因為這首詩詩中有畫，詩中有聲，詩中有事。

　　2，生自讀，想像畫面，體會一，二句意韻。

　　（1）人物特點：蓬頭，學垂綸。

　　（2）人物動作：側坐，草映身。

　　（3）周圍景物：透過草映身想到了哪些景物

　　（4）引導由景到人把圖畫說具體，說的有條理。

　　（5）質疑：你去釣魚，你會選擇這潮濕，陰暗的莓苔之地嗎討論體會稚子人聰明之處。

　　3，表演，體會三，四句詩意韻。

　　（1）就在他專心致志釣魚的時候"路人借向遙招手，怕得魚驚不應人。"聽到了什么怎樣問從哪個字看出來"遙"。

　　（2）蓬頭稚子是怎么回答的

　　指生表演，為什么不回答手的動作怎樣的有不同看法嗎板書"搖，擺"與"招"對比，學生討論表演，體會"招"用字之精妙。

　　（3）引導把"招手"后的情景表現出來。

　　4，現在你對蓬頭稚子有了什么印象

　　（三）吟誦詩悟情

　　請大家再來讀詩，體會斟詞酌句的妙處。

　　自讀，指讀，范讀。

　　全班齊誦。

　　熟讀成誦。

　　默寫古詩。

　　四，拓展延伸

　　胡令能簡介，搜集其余三首詩一讀。

　　五，作業

　　在補充練習上完成《小兒垂釣》的改寫。

《小兒垂釣》教學設計6

　　教材簡析：

　　《小兒垂釣》是人教版第六冊第一單元第三課《古詩三首》中的一首充滿兒童情趣的絕句，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切。

　　結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。

　　學情分析：

　　三年級學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩淺顯，借助書上的畫面和注釋，學生理解起來不難，因此，重點可放在引導學生體會情感、培養想象力上。

　　教學目標：

　　1、有感情到朗讀、背誦本詩。

　　2、能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣。

　　3、感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。

　　教學過程：

　　一、 復習學過的關于鄉村兒童生活的詩，導入新課。板書課題并揭題。

　　二、 簡介作者，描述一個與詩有關的故事引生讀詩文：

　　㈠、初讀詩文，讀后表揚學生中好的學習方法，滲透給學生。

　　㈡、結合注釋，再讀詩文，要求邊讀邊想象。

　　1、說說腦海中浮現了什么情景？并說出根據詩中的哪些詞句想象的。

　　2、根據學生的回答，師板書相關的詞句完成詩抄。

　　其間解決下列問題：

　　⑴兒童的樣子。

　　⑵“垂綸”的意思，在詩中找出近義詞。

　　⑶兒童專心釣魚的神態動作。

　　[說明：充分發揮學生的自主性和想象力，啟發學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。]

　　三、 表演再現，品讀詩句。

　　師：我們一起讓自己想象的畫面活起來。

　　㈠、準備階段：

　　1、讓學生根據詩文安排環境，并說說為什么這樣安排？

　　2、根據詩文安排角色，為他們改變一下形象，選擇道具，并根據詩文說出理由，幫助理解古詩。

　　3、用語言對裝扮后的環境、人物進行生動描述，進行語言訓練。

　　㈡、表演階段：

　　1、學生根據自己的理解進行表演。

　　2、在表演中，教師適時穿插詢問：

　　問路人：剛才你一臉焦急，怎么現在面露驚喜？

　　你看到了什么？能不能吟出一句詩？（生吟第一句。）

　　問稚子：你遠遠地擺手是想告訴他什么嗎？（板書：暗示、示意）

　　你為什么不出聲和他說呢？

　　看他走過來你的心情怎樣？你覺得這句詩怎樣讀最能體現你的心情？（生品讀第二句詩）

　　3、學生品讀全詩。

　　㈢、背誦積累。

　　[說明：變教教材為用教材，充分利用教材，鼓勵學生合理地想象，讓學生在主動參與中自主領會到感情，培養觀察說話的能力，訓練描寫人物的方法，學生在主動學習中體驗到成功和樂趣，讓變得即好玩又有目的性。指導學生采用多種方式進行朗讀，注意讀出詩的節奏、韻腳和情感，進入古詩描繪的境界，感受詩的意境美、語言美。]

　　四、拓展

　　師：詩讀完了，可是故事結束了嗎？此時你還想知道些什么？

　　根據自己的想象續編故事。

　　[說明：問題指引了續編的方向，由于學生在課堂上進行了充分的觀察，這是一個水到渠成的練習。]

《小兒垂釣》教學設計7

　　【現狀分析】

　　“ 腹有詩書氣自華”，學好古詩不僅能夠陶冶學生的情操，提高學生自身修養，還能培養學生的審美意識。然而在目前的古詩教學過程中，卻存在著一些令人擔憂的問題，為了應付試卷，教師在教學古詩時多半是：一、解題，二、介紹背景、作者，三、講解字詞，四、交流每句詩意及整首詩表達的思想感情。五、要求學生背誦默寫。整個過程模式化，更無“趣”跡可求。學生對于古詩學習的興趣正在慢慢地消逝……

　　【教材簡析】

　　《小兒垂釣》是蘇教版國標本第八冊第七單元《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。這首詩描繪了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子那天真爛漫、活潑機靈的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真淳樸的小孩兒形象。

　　【教學目標】

　　1、學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。

　　2、逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。

　　3、能夠掌握“品字詞，想畫面”的古詩學習方法。

　　【教學過程】

　　一、賞畫入詩——體驗情趣

　　1、兒童一直是詩人心目中一道亮麗的風景線，兒童的天真無邪、聰明機靈常常打動著詩人的筆觸。

　　瞧、這幅畫曾經打動過哪位詩人？（出示，《池上》畫面），并寫下了一首——（《池上》），我們一起吟誦一番。

　　2、（出示圖畫，）今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫，欣賞完了能告訴我：

　　圖上畫的是什么時候誰在干什么嗎?