《在山的那邊》教學設計

時間：2021-04-29 13:33:00 教學設計我要投稿

《在山的那邊》教學設計(15篇)

　　作為一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《在山的那邊》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《在山的那邊》教學設計(15篇)

《在山的那邊》教學設計1

　　【教學目標】

　　１、朗讀詩歌，品味詩歌語句的深層含義。

　　２、聯系自己的生活體驗，感悟人生的哲理。

　　【教學重點】

　　在朗讀訓練中品味揣摩語言。

　　【教學難點】

　　對“山”與“海”的理解。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　投影大山的畫面。找一位同學口頭描述怎樣才能看到海景。

　　現在我們和山里的孩子一起探尋山外那美好的世界，請打開課本。

　　板書課題：

　　在山的那邊

　　二、檢查預習

　　１、用“讀一讀，寫一寫”中的詞語連成一段話。

　　２、抽同學朗讀課文。

　　三、整體感知

　　問：山那邊到底有什么？

　　１、教師朗讀課文。

　　２、配上音樂有感情地齊讀：

　　朗讀指導：朗讀時語速與情感的關系，重讀與詞語意思的關系。

　　朗讀要求：放聲朗讀，正確流利，充滿感情。

　　達到效果：與詩人的感情形成共鳴，得到美的享受和有益的啟示。

　　３、默讀詩歌，思考問題：

　　⑴ 第二節中，山還僅僅是山，海還僅僅是海嗎？

　　提示：“山”象征困難，”海”象征理想。

　　⑵ 詩歌兩部分各寫什么內容？

　　⑶ 詩歌表達了怎樣的思想感情？

　　提示：只有不怕困難，才能實現人生理想。

　　第一節：我的童年；我的向望和困惑。

　　第二節：我長大后；拼搏和奮斗。

　　四、研讀與賞析

　　“只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。”這種理想是怎樣表達出來的？

　　１、請你把喜歡的并認為含義深刻的詩句找出來，細細品味。

　　（自讀課文）

　　揣摩詩歌語言的凝練而有豐富的內涵。

　　（學生提出問題并解決問題，老師引導）

　　⑴ “鐵青著臉”：擬人。顏色（表面）；心情不好（實際）。

　　⑵ “種子”：比喻媽媽給我的信念。

　　⑶ “飄”：輕（意思）；童年認識膚淺。

　　⑷“扎”：深（意思）；不懈努力。

《在山的那邊》教學設計2

　　【教學目標】：

　　（一）知識目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知詩歌內容；通過反復誦讀，達到熟讀成誦；

　　2、體會作者“為理想而奮斗”的思想情懷；理解作者所創設的詩歌意境，把握本詩主旨；

　　3、深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理。

　　（二）能力目標：

　　學生能夠有感情的朗讀課文，在讀中把握內容，感悟哲理，品味意蘊，培養和鍛煉學生的朗讀能力。

　　（三）德育目標：

　　培養學生學習詩歌的正確方法，激發學生為實現自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。

　　【教學重、難點】：

　　1、把握詩歌的總體形象，感悟詩歌的思想內容。

　　2、理解“山”和“海”的深層含義。

　　【學習方法】：誦讀法、引導法、探究法

　　【教學用具】：投影儀

　　【課時安排】：一課時

　　【教學過程】：

　　1、導入：

　　（由提問法引入本課）同學們，你們爬過山嗎？當你歷盡艱難登上山頂時，你的心情會是怎樣的？為什么呢？我們假設一下，如果當你懷著喜悅的心情登山山頂以為會看到滿目風光時，展現在你眼前的又是另一座更加巍峨更加險峻的高山時，你的心情會是怎樣的？你是會繼續攀登高峰，還是打道回府呢？今天，讓我們一起走進王家新的詩歌《在山的那邊》，看看這位多才的詩人是如何抉擇的。

　　2、走進作者

　　王家新，1957年出生于湖北均縣。1978年入武漢大學中文系讀書。出版的詩集有《紀念》、《游動懸崖》等。《在山的那邊》是王家新在1979年寫的一首詩，當時他還是一個從邊遠山區來到大學校園不久的學生。《在山的那邊》起源于作者的童年經驗，與他童年的挫折經驗以及在這種挫折中日見深沉的感悟和信念有關。

　　3、探究學詩的方法。

　　（1）了解詩歌的一般常識。

　　詩歌，是與散文、小說、戲劇并列的一種文學樣式，偏重于抒情言志。飽含作者強烈的感情和豐富的想象。語言凝練含蓄，節奏鮮明，韻律和諧，具有音樂美，一般分行排列。

　　（2）方法探究

　　學習詩歌，重在誦讀和品味。

　　一要讀準字音；二要讀出節奏；三要讀出情感；四要讀懂內容。

　　4、誦讀詩歌，進行多遍誦讀

　　（1）給加點的字注音。

　　（2）解釋詞語。

　　（3）結合已學會的字音和詞語，自由放聲朗讀課文，熟悉文本，然后齊讀。

　　5、教師范讀，在聽老師讀的過程中，同學們邊聽邊思考一下，這兩節的詩歌在讀的過程中發生了怎樣的情感變化？（每次情感變化，都請一個同學起來范讀，然后全班齊讀）

　　明確：第一節：疑惑、向往---半信半疑---充滿希望---失望---困惑

　　第二節：堅決、肯定---興奮、驚喜

　　6、根究探究出的情感齊讀全文。

　　7、提問：山的那邊，究竟有什么呢？

　　明確：小時候：媽媽說是海，我看到的是山

　　長大后:用信念凝成的海。

　　8、小時候的“山”和“海”與長大后的“山”和“海”意義一樣嗎？

　　明確：小時候的“山”和“海”是現實的山和海，長大后的山代表著困難和挫折，海代表理想，而爬山則代表了克服困難和挫折的過程，這里用了象征的手法。

　　9、小結：

　　詩中的“山”象征著困難，“海”象征著理想，而不斷爬山意味著不懈的奮斗與努力，要實現理想就要堅持不懈地去奮斗。

　　10、拓展延伸：在你的生活中，一定會有無數座山峰等著你征服或已經被你征服，請你結合自己的生活經歷，說說這首詩歌給你的啟示。

　　11、最后，請同學們合上書本，讓我們一起來觀看一段朗讀視頻，用心聆聽朗讀者的傾情演繹。

　　12、在聽完李璇璇同學的朗誦之后，你們一定也心情澎湃，那么讓我們用最飽滿的熱情最后再朗讀一遍這篇文章，為這節課畫上一個圓滿的句號。

《在山的那邊》教學設計3

　　教學目標：

　　1、朗讀詩歌，品味語言

　　2、聯系生活，感悟人生

　　教學重點：是在朗讀訓練中品味揣摩語言。

　　教學難點：是對無數座山的理解。

　　學情分析：對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，尤其是在詩的第一節，詩人以孩子的口吻些，容易調動學生的生活經驗。

　　教學方法：朗讀法、討論法

　　教學過程：

　　1、看導語，默讀課文，作者簡介。

　　王家新，1957年生于湖北均縣(現在丹江口市)。1978年入武漢大學中文系讀書。1982年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》(1985年)、《游動懸崖》(1997)等。

　　2、讀一讀，寫一寫。

　　癡想隱秘鐵青凝成誘惑喧騰漫濕一瞬間

　　3、朗讀。

　　要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　　(1)教師范讀。

　　(2)各自練習朗讀。

　　(3)領讀。

　　(4)齊讀。

　　4、內容研討。

　　研討，首先要發現問題，提出問題。疑難就是問題，深層的含義或奧妙也是問題。讓學生用鉛筆打問號，然后提出問題，教師補充。

　　(1)“在山的那邊，是海”，對這個“山”字，“我”小時候理解的和今天的理解有什么不同?

　　山那邊是海，這“山”不是一座山，而是無數座山。爬上一座山是非常吃力的，爬無數座山，那就更要歷盡艱險。這就是說，理想的實現是要歷盡千辛萬苦的。

　　一方面因為渴望早日實現理想，一方面因為對實現理想的艱巨性估計不足，以為爬上一座山，就能看見大海，就能達到理想境界，可事實并非如此，就不免失望、沮喪。

　　(2)詩人領悟媽媽所說的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”?詩中有沒有回答這個問題?

　　“小時候，我常伏在窗口癡想/山那邊是什么呢?”神往山那邊的新天地，是童年的遐想。“媽媽給我說過：海/哦，山那邊是海嗎?”這就是說，媽媽指點了理想，喚起了我的想望。然而童年的認識畢竟是膚淺的，以為一座山的那邊就是海，一旦望不見海，望見的依然是山，于是大失所望。

《在山的那邊》教學設計4

　　情感目標

　　感悟詩歌表達的信念和哲理，學習詩人對人生的思考所得到的啟迪。

　　教學重點

　　1．理解詩中藝術形象蘊含的意味和感情。

　　2．體會詩中蘊含的深刻哲理。

　　教學難點

　　1．鑒賞詩歌寄寓哲理的形象美。

　　2．體會詩歌語言凝練，意味雋永的特色。

　　教學方法

　　1．誦讀法。詩人取象于群山和大海，表達一種信念、一個哲理，意象壯闊，詩意跌宕。通過反復誦讀，理解詩歌的思想感情和凝練形象的語言。

　　2．聯想想像法。用于對詩中意象含義的把握。詩中“山”與“海”對應，形成強有力的沖突，波瀾迭起，顯現出情感的起落。關于“山”與“海”，特別是“無數座山”的象征意義的理解，要調動生活經驗，激活思維，以求深層探究。

　　3．討論點撥法。用于對詩歌意蘊的分析。

　　教具準備

　　多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀

　　課時安排

　　1課時

　　教學設計思路

　　從誦讀與把握總體形象入手，感悟詩歌的思想感情。品味詩歌語言，探究關鍵詞語蘊含的意義。

　　教學過程

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　同學們，當一個山區孩子面對無言的群山時，最美麗的夢便是對山那邊的世界的憧憬，讓大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命，便成了生活中不倦的追求。今天我們走進王家新的詩歌《在山的那邊》，傾聽有關山和海的訴說。

　　二、資料助讀

　　投影：

　　詩歌文體常識簡介：

　　詩歌，文學的一類，與小說、散文、戲劇并列的一種文學樣式。它高度集中地反映社會生活，飽含著作者強烈的思想感情，富于想像，語言凝練而形象，具有節奏韻律，一般分行排列。可以歌詠、朗誦。

　　三、誦讀感知

　　1．學生默讀全詩，勾畫出詩歌的生字詞并疏解。

　　投影：

　　給下列加粗字注音，然后解釋詞義。

　　凝成( ) 誘惑( ) 一瞬間( )

　　隱秘( ) 喧騰( ) 癡想( )

　　教師明確，學生識記：

　　凝成(nínɡ)：由氣體變成液體或由液體變成固體。

　　誘惑(huò)：文中作吸引、招引。

　　一瞬間(shùn)：一眨眼之間。

　　隱秘(mì)：隱蔽，不外露。

　　喧騰(xuān)：形容聲音雜亂，像開了鍋似的。

　　癡想(chī)：發呆地想。

　　2．教師范讀，學生體會誦讀中的語氣、停頓和情感表達。

　　3．學生練習朗讀，要求語音準確、停頓恰當，能初步讀出語氣。

　　4．聽讀課文錄音，學生跟讀，想像詩歌中具有審美意義的藝術形象，整體感知詩歌內容和思想感情。

　　請學生說出對詩歌意旨的理解。

　　學生的回答可能涉及到：如對詩歌中“山”與“海”兩個鮮明意象的感知；對追尋大海中遭遇挫折但又富有堅韌、樂觀的體會；對詩歌中“山”與“海”寄寓深層含義，是理想與挫折的象征等。

　　引導學生揣摩：詩中的“山”與“海”蘊含著什么意思?

　　學生回答，教師點撥、明確：

　　詩中說：“在山的那邊，是海／是用信念凝成的海”；“那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我枯干的心靈”。這“海”，“是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛”。“海”的深層含義是指理想的境界。“山”在詩中，是阻礙詩人通向他無比向往的“大海”的一個屏障，是一種阻礙他夢想實現的現實存在。這“山”不是一座山，而是無數座山。爬山比喻艱苦奮斗，群山比喻重重艱難險阻。

　　詩人取象于群山和大海，表達的是一種人生感悟和堅定信念：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。

　　5．學生齊讀，體味凝練而形象的詩歌語言。

　　四、研討釋疑，探究詩意。

　　1．學生研讀詩歌，提出理解中的疑難詩句，小組合作探究。

　　學生提出的疑難詩句可能有：

　　(1)“隱秘的想望”指什么?為什么說“隱秘”?

　　(2)怎樣理解“山那邊的山啊，鐵青著臉”?

　　(3)“我常伏在窗口癡想”中“癡想”在這里是什么意思?

　　(4)“給我的幻想打了一個零分”是什么意思?

　　(5)“一顆從小飄來的種子”指什么?為什么說是“飄來的”?

　　(6)“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰／——那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思?

　　教師啟發、點撥，學生歸結：

　　(1)王家新創作談中說：“詩的開頭兩句，正是我‘小時候’的真實寫照。我想，幾乎在每個人的童年和少年時期都有一些‘隱秘的想望’，而詩中的這種對‘山那邊’的遙望和幻想，構成了我小時候特有的秘密——在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。”作者小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個愿望并沒有告訴他人，所以說“隱秘”。

　　(2)“鐵青著臉”是擬人手法。是“我”心情沮喪時的主觀感覺。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像是“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

　　(3)“癡想”原意是發呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，而追求新的天地。

　　(4)“我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。

　　(5)“一顆從小飄來的種子”比喻一個信念，媽媽給我的信念，——山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，這話并非確指理想，所以說是飄來的。

　　(6)詩人確信遠方有海——理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠方為我喧騰。“枯干的心靈”比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。

　　2．教師提問，指名學生回答，如有不完善的地方，鼓勵學生補充。

　　(1)“在山的那邊，是海”，對這個“山”字，“我”小時候理解的和今天的理解有什么不同?

　　(2)詩人領悟媽媽所說的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”?詩中有沒有回答這個問題?

　　(3)讀第一部分，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子?

　　(4)結尾表達的信念，如果用議論語言該怎樣表達?“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情?

　　(5)有人說，這首詩在藝術上波瀾迭出，緊扣人心，結合閱讀體驗說說你的理解。

　　學生回答以上問題，教師明確：

　　(1)小時候理解的山是指具體的、可見的、實實在在的山，是自然界的山。今天，隨著閱歷的增長和體驗的增加，“山”既可以指一座山，也可以指無數座山，是重重困難，道道難關。

　　(2)“我”雖然多次失望，但在爬上一座座山頂之后，又堅持不懈地鼓起信心向前走去，海在遠方召喚著我，鼓舞著我。詩人相信，不停地翻越，一次次地戰勝失望，就會看到一個全新的世界——海。而達到這個目標，依靠的正是信念，百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現，“海”終將展現在你的眼前。從這個意義上講，“海”就是“信念凝成的海”。

　　(3)“而我偏偏又是一個耽于幻想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年”(王家新創作談)，

　　(4)由“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。照亮前后的心情是驚喜，理想境界的實現讓人興奮、驚喜。

　　(5)詩人富有堅韌的信念，但語調并不總是高亢的。他沒有回避生活的真實，在詩歌第一部分，他以一個孩子的語調寫出，“給我的幻想打了一個零分”，從負面描寫的挫折感，反過來從感官和情緒上增進了“山／海”對立的真實性，使詩歌得以在一種強有力的沖突中，飽滿地完成了最后的“海”與“山”的逆轉。同時，這種情感的起落，也使全詩獲得了一種恰當的節奏。

　　3．學生表情朗讀全詩。

　　4．語言運用：

　　仿照示例擴寫句子。

　　例：海在喧騰→→海在遠方為我喧騰→→我聽到海依然在遠方為我喧騰。

　　樹在點頭→→_______________________→→_______________________

　　五、課堂小結

　　詩人在這首詩中所要告訴人們的是自己的人生感悟與堅定信念，即奔向理想的人生征途是漫長的。但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。這種告訴，是借助于“山”和“海”兩個具有審美意義和價值的形象來進行的。“山”，一個實際生活的境界，是要掙脫和超越的對象；“海”，一個想像性的世界，是追求和實現的目標。“山那邊是海”把詩人的哲理感悟轉化成了具體而又實在的人生不斷追求的過程。所以寄寓哲理的形象美是這首詩歌的鮮亮的特色。

《在山的那邊》教學設計5

　　【教學目標】

　　1、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

　　2、整體把握詩歌的主要內容和感情。

　　3、品味詩歌富有表現力的語言，提高文學鑒賞能力。

　　4、體會重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

　　5、聯系自己的生活體驗，感悟人生。

　　6、樹立理想，并培養為實現理想而不懈奮斗的精神。

　　【教學重點】

　　在朗讀訓練中品味、揣摩語言。

　　【教學難點】

　　理解“山”和“海”的深刻含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

　　【教學時數】

　　3課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　通過朗讀，品味詩歌語言，感悟詩歌的思想感情。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　同學們，你們已經從小學進入了中學，這個時候就是你們人生道路上的一個新的中國。在這個中國上，相信你們都有著新的憧憬和希望。作為現代化都市中的孩子，你們追求的是一種什么東西呢?誰來說說你們的理想?就是你們以后希望從事哪一項工作?為什么?

　　看來同學們都有理想、有目標啊!追求美好的人生，是我們每個人在成長過程中共同的目標。

　　說實話，其實我在你們這個年紀的時候，還真沒好好想過以后準備干什么。因為我們要走的路基本上都很清晰，那就是讀完小學就考初中，讀完初中考高中，讀完高中考大學。我也沒想過要是考不上要怎么辦，幸好該考上的都考上了。

　　但在我讀初中的時候，我看過一篇報道，是一個記者問一個牧童：你為什么放牛?牧童說，攢錢。記者再問：攢錢干嘛?牧童說，娶老婆。那，娶老婆干嘛?牧童說，生娃!生娃干什么?牧童想了想，說：生娃，放牛!我那時候就感覺這牧童很可悲，我說不上自己以后要干嘛，真要問我有什么理想的話，那就是不要像那個牧童一樣!

　　幸好，我發現真像那個牧童這么想的人只是少數，大多數的人還是有理想有追求的。我們今天要講的這篇課文，說的就是一個邊遠山區的孩子的理想和追求。

　　大家翻開課本第2頁，今天我們一起來學習一首詩歌──《在山的那邊》(板書題目、作者)。這首詩呢，是作者根據自己成長的歷程寫成的，我們一起來看看，在山的那一邊是什么;一起來探討，來自邊遠山區的作者，他是如何追求理想的;想想我們能從這當中得到什么啟發。

　　二、檢查預習

　　1、之前已經安排大家回去預習課文了，現在大家先集體朗讀一遍課文，完了我找兩位同學上來給加粗字注音。理解詞義。

　　癡想隱秘凝成誘惑海潮喧騰攀上一瞬間

　　癡想──發呆的想。

　　隱秘──隱蔽、不外露。

　　凝成──聚集在一起。

　　誘惑──使用手段，使人認識模糊而做壞事;吸引、招引。

　　喧騰──喧鬧沸騰。

　　一瞬間──一眨眼之間。

　　2、找同學談談對這首詩的理解和讀后感。

　　三、朗讀訓練

　　1、老師范讀。

　　2、各自練習朗讀，用斜線劃出停頓，用圓點標出該讀重音的詞語。

　　3、分別找兩個同學朗讀兩大部分，大家點評。

　　4、集體朗讀。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　探究關鍵詞蘊涵的意義，從整體上把握詩歌的象征意義。

　　〖教學過程〗

　　四、課文研討

　　1、局部品味：

　　詞句理解，問題探討(學生提問為主，而后補充)。

　　⑴ “癡想”在文中的意思?

　　提示：原意是發呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，立志追求“全新的世界”。

　　⑵ 如何理解“隱秘的想望”指什么?為什么說“隱秘”?

　　提示：小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個想望并沒有告訴他人，所以說“隱秘”。

　　⑶ “鐵青著臉”是寫山的顏色嗎?

　　提示：擬人手法。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

　　⑷ “給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思?

　　提示：“我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。

　　⑸ “哭”蘊含怎樣的情感?

　　提示：滿懷希望，結果大失所望，因此哭;艱苦付出，卻無所回報，傷心而哭;上了當，被媽媽騙了，因委屈而哭……

　　⑹ “一顆從小飄來的種子，卻在我的中扎下了深根”句中“種子”指什么?能“飄來”的東西應是輕的，為什么能扎下深根?

　　提示：“種子”比喻媽媽給我的信念。“飄來”寫出童年的我對人生的這里似懂非懂的神態。但隨著歲月的流逝，我對人生感悟越來越深，所以說“在我的心中扎下了深根”。

　　⑺ “山頂”的誘惑力在哪里?

　　提示：因為總以為爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。

　　⑻ 為何隔著崇山峻嶺，作者還能聽到海的“喧騰”?

　　提示：作者確信遠方有海理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠方為“我”喧騰。

　　⑼ 如何理解“枯干”?

　　提示：“枯干的心靈”，比喻對理想的渴望，海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。在體驗失敗或者挫折以后，要總結出自己如何去面對現實。所以不論遇到多大的困難也要勇敢地朝著既定的目標前進。

　　⑽ “在不停地翻過無數座山后……在一瞬間照亮你的眼睛”這節詩的含義?

　　提示：通往理想的道路不是平坦的、一帆風順的，在前進的路上回會遇到很多困難，但只要有堅定的信念，不向困難地頭和彎腰，最終就必將戰勝困難，實現自己的人生理想，譜寫出燦爛的人生來。

　　⑾ “在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情?

　　提示：先要想為什么“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。再想照亮前后的心情，能體會到那一種驚喜，理想境界的實現使人興奮、驚喜。

　　⑿ 在第二節詩中，“一次次”變換著出現了三次，集中地突出地寫出了“我”對“追尋”的一種怎么樣的精神?

　　提示：執著。

　　2、概括兩節詩的內容：

　　提問、總結：

　　⑴ 第一節詩，寫了我童年時候;第二節詩，寫了我長大后。

　　⑵ 第一節詩，寫了我的想望和困惑;第二節詩，寫了我長大后的拼搏和奮斗。

　　⑶ 第一節詩寫的“山”和“海”就是現實中“山”和“海”，第二節詩中的“山”象征了困難，“海”象征了信念。

　　板書：

　　第一節：童年時──現實中的“山”，媽媽說的“海”──想望、困惑

　　第二節：長大后──“山”象征困難，“海”象征信念──拼搏、奮斗

　　3、整體感知：

　　揭示詩歌的象征意義，體現的哲理。

　　⑴ 標題為《在山的那邊》，那么，山的那邊究竟是什么呢?

　　提示：海。

　　板書：

　　山──海

　　⑵ “山的那邊是海”，這個“海”是怎樣的“海”呢?在詩歌中找答案。

　　提示：“用信念凝成的海”、“全新的世界”。

　　板書：

　　信念、全新

　　⑶ 為什么說海“是用信念凝成的海”，海是“全新的世界”?課文的導讀提出一個問題──作者真的是在尋找大海嗎?大家想想這個問題。

　　提示：揭示“海”的象征意義。

　　舉例子說明：大家到過北京大學、清華大學沒有?知道這些著名學府是怎么樣的嗎?這些大學的校園里你沒有到過，只是你想像中的校園。用詩中的句子來說，這些大學就是你想象中的“海”;所以說，“海”是作者主觀想象的海，并不是自然景物中的大海。但是，當你一踏進這些校園時，學校里的一切，就會給你一種特別美的感覺，這種感覺用詩中句子來回答──全新的世界。

　　從以上的分析中我們可以知道，作者所說的“海”是指人所追求的最終目的，或者說奮斗目標，即理想。

　　板書：

　　海──奮斗目標、理想的象征

　　⑷ 既然說“海”是一個“全新的世界”，那么，作者為了實現看到這個“全新世界”的“海”，沿途中經歷了怎樣的艱難險阻呢?

　　提示：山。

　　板書：

　　山

　　⑸ “山”又有何特點呢?

　　提示：“鐵青著臉色”、“無數座山”。

　　板書：

　　鐵青、無數

　　⑹ “鐵青”、“無數”的含義?請舉例說明：為什么說山是“鐵青”和“無數”的?揭示“山”的象征意義。

　　提示：鐵青：這是擬人手法。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

　　“無數座山”的象征意義：要實現理想，得克服長期性和艱巨性。人們起初往往對此估計不足，一旦達不到預期目的，就大為失望。這種情況還可能反復多次。隨著認識不斷深化，才能對長期性和艱苦性有比較充分的認識。詩人告誡人們，不要企望一蹴而就，不要因為多次奮斗不能達到目的就灰心喪氣。

　　由此可見，“山”是指阻攔我們前進的障礙物，我們要實現理想而必須克服的困難和挫折。

　　板書：

　　困難、挫折

　　第三課時

　　〖教學要點〗

　　了解詩歌的寫作背景，聯系學生的生活體驗，感悟人生。

　　〖教學過程〗

　　五、體驗和反思

　　作者在寫完這首詩的20多年之后，寫了一篇文章，叫《山那邊的海──關于<在山的那邊>》，我們課后第5頁，有這篇文章的摘錄。他在文章中說道：

　　這里的“山”與“海”，可以從隱喻的意義上來讀解：山，一個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑;海，一個想像性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想像力的召喚。

　　這是作者親自揭示出來的“山”和“海”的象征意義。

　　板書：

　　實際生活的世界：封閉、灰暗、壓抑;

　　想像性的世界：開闊、光亮、自由

　　為什么作者會寫成這么一首詩，我們也可以從作者在后來寫的這篇文章之中找出原因。大家來聽我讀上一段：

　　命運就這樣造就了我們這樣一代。我們這一代，生于五六十年代，從小受的是理想主義教育，經歷過“**”和上山下鄉，在“**”結束后又來到大學校園，有人稱我們為理想主義的一代，又有人稱我們為幻滅的一代。理想主義培養了我們的幻想和精神氣質，但我們也是為“理想”的虛妄付出過最慘重的代價的一代。在我的同代人中，有許多人歷盡磨難而依然保持著理想主義的精神，但也有許多人到后來心如死灰，變得非常迷惘。正是基于對同代人的這種了解，我在這首詩的后來這樣寫道：“朋友啊，請相信──”。這是對我的同代人講話，但同時也是對我自身的激勵：相信人生存在著一種更高的境界，相信在翻過無數座山后終會攀上這樣一個峰頂，相信在歷盡磨難后那“最終的海”終會照亮我們的眼睛和生命……

　　可以說，最后一節詩簡直是人生格言。同學們可以把它抄到資料積累本上，慢慢回味。

　　作者成長中的艱難探索也許已經打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。

　　形式：

　　1、前后四人分小組討論，各小組推舉一人記錄討論內容，并回答。

　　2、堂上練筆，題目參照第5頁，研討與練習三。

　　六、課外作業

　　1、熟讀課文，品味詩歌的語言。

　　2、第5頁，研討與練習三。

　　3、《每日五分鐘》第1課。

　　七、教學反思

　　【板書設計】

　　山海

　　鐵青、無數信念凝成、全新的世界

　　奮斗之路：漫長、艱巨

　　困難、挫折理想、奮斗目標

　　實際生活的世界想像性的世界

　　封閉、灰暗、壓抑開闊、光亮、自由

《在山的那邊》教學設計6

　　一、導入

　　在遙遠偏僻的山區，在巍峨高峻的大山深處，有這樣一位少年，他從小隨父母輾轉了五六個地方，但是一直沒有走出山里。山外的世界如此精彩，對此他充滿了強烈的好奇心。于是面對無言的群山，他常常苦思冥想。“山那邊是什么呢?”想的久了，內心竟流淌出一首詩歌。詩歌的名字就叫《在山的那邊》。這節課，我們一起隨同這位少年去尋找山那邊的世界。

　　二、讀詩訣竅

　　師：1、學習詩歌，通常情況下訣竅有三。他們分別是：讀準字詞、讀出節奏、讀出感情。先來檢查字詞的掌握情況。請一位同學讀準詞語，注意加色字的讀音。其他同學注意聽讀，看看有沒有讀錯的地方。(生活動)這些詞語里面有個多音字：扎。誰知道扎的其他讀音。

　　從檢查的結果來看，同學們預習得比較充分。只是，老師不知道，同學們對于整首詩歌，是否也能讀準呢?請一位同學為大家讀準詩歌。其他同學聽后評價。

　　2、詩歌的節奏，一般是按音節或意義來劃分的。同學們先自由朗讀，要求讀準字詞，讀出節奏。(學生自由地、熱烈讀)讀是學習語文最基本的方法之一，剛才大家的朗讀做到了眼到、口到、心到。下面檢查讀書效果。

　　3、詩歌的朗讀除了要做到字音準確、流利富有節奏之外，關鍵還要讀出感情。想要讀出感情，就必須走進讀詩三境界。他們分別是讀懂詩歌、讀懂詩人、讀出自我。

　　三、讀懂詩歌

　　師：1、在山的那邊是什么呢? 海 (板書：海)

　　2、這個結論如何得出來的?(PPT )

　　3、山和海除了字面的意思外，還有深層含義嗎?(山就像困難，海就像理想;山就是艱難險阻，還就是理想境界)(板書：艱難險阻、理想境界)

　　4、詩人在登山尋海中，表達了怎樣的情感?(不怕困難，才能實現人生的理想。)

　　四、讀懂詩人

　　師：詩人往往通過含蓄凝練的語言來表達這種強烈的情感。我們只有品味語言，才能和詩人產生共鳴。下面請同學們精讀詩歌，圈點勾畫，畫出自己喜歡的詩句，并談談理解。可以從關鍵詞、修辭手法等方面入手。

　　(學生邊默讀邊思考，有所得之后要求小組內部交流)

　　請同學們一起交流自己的發現，邊讀邊回味，揣摩詩歌語言的魅力，看看誰的眼睛最敏銳。

　　穿插： 1、 (對比品讀)(PPT)

　　是的，我曾一次又一次地失望過

　　當我爬上那一座座誘惑著我的山頂

　　但我又一次次鼓起信心向前走去

　　是的，我曾失望過

　　當我爬上那誘惑著我的山頂

　　但我又鼓起信心向前走去

　　(比較閱讀，學生談體會)

　　2、分聲部讀(PPT)

　　是的!人們啊，請相信(合)

　　在不停地翻過無數座山后(女)

　　在一次次地戰勝失望之后(男)

　　你終會攀上這樣一座山頂(合)

　　而在這座山的那邊，就是海呀(女)

　　是一個全新的世界 (男)

　　在一瞬間照亮你的眼睛……(合)

　　師：同學們聲音洪亮，慷慨激昂，讀出了對理想的渴望，讀出了昂揚，讀出了堅定、喜悅。

　　理想的實現讓詩人振奮、慷慨，但是我們同樣不能忘記詩人第一次尋海的失敗。這一節的語言同樣精彩。請同學們繼續談談自己喜歡的詩句。

　　3、個人品讀

　　在山的那邊，依然是山

　　山那邊的山啊，鐵青著臉

　　給我的幻想打了一個零分

　　(師指導朗讀，重點讓學生談談，然后邊體會邊朗讀。朗讀時語速放慢，聲調延長，體現出挫折感)

　　3、全體品讀

　　小時候，我常伏在窗口癡想

　　——山那邊是什么呢?

　　媽媽給我說過：海

　　哦，山那邊是海嗎?

　　“癡想”原意是發呆的想。這里的意思是：總是神往大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明我從小就不愿困居于狹小的天地，而向往外面的世界。

　　師：說幾個與癡有關的成語或詞句：如癡如醉、癡心不改、情不自禁、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

　　借著“癡想”，讓學生梳理詩人在尋海過程中的心情變化。

　　4、師生合作朗讀

　　王家新對于詩歌——這片海就是這般癡迷。(出示PPT，生讀：大概在上初三時吧——我忽然很沖動地對父親講：“爸爸，我要寫詩!”父親不相信似的`看著我，并笑了起來：“你要寫詩?詩歌要有意境!”什么是“意境”，他沒有告訴我，我也不好意思再問… …從此我便經常琢磨什么是詩的“意境” … …我就這樣默默地琢磨著，直到上高中后，我心里才被喚起一種真正的詩的覺醒 … …我經常獨自在周末回家(平時住校)的山區公路上大聲讀詩。我并不知道馮至是誰，我只是偷偷地讀著，讀得渾身戰栗，還要去讀!

　　……

　　正是這種強烈的、不為人知的愛，伴隨著我的高中時代，伴隨我在“文革”結束后考上了大學，從此告別了家鄉，走上了人生和文學的長途 ——王家新《從前有個少年》

　　師：“我只是偷偷地讀著，讀得渾身戰栗，還要去讀!”詩人這份執著深深地打動了我，我想邀請一位同學和我一起朗讀第一節，感受字里行間這位少年的內心渴望。(師生配樂合作朗讀)同學們也被打動了，是嗎?也想再次走進少年王家新的內心世界?

　　5、變式朗讀

　　那么請同學們進行變式朗讀(PPT)

　　(旁白)小時候，我常伏在窗口癡想

　　(我) ——山那邊是什么呢?(全體重復讀)

　　(旁白)媽媽給我說過：(媽媽)海

　　(我) 哦，山那邊是海嗎?

　　(旁白)于是，懷著一種隱秘的想望

　　(旁白)有一天我終于爬上了那個山頂

　　(旁白)可是，我卻幾乎是哭著回來了

　　(我) ——在山的那邊，依然是山

　　山那邊的山啊，鐵青著臉

　　給我的幻想打了一個零分!

　　媽媽，那個海呢?

　　小組內部練習，之后小組展示，全班展示。

　　六、讀出自我

　　師：在同學們聲情并茂的朗讀中，我聽出了少年王家新對于海的渴望，體會到了他登山之后未見海的那份沮喪。同學們是否由此想到了自己的生活?(PPT)在成長的歷程中，你一定也遇到過許多山峰，你征服了嗎?如何征服的?請說出自己的體驗。

　　例如：數學難題對于我來說，就是橫亙于我面前的大山。我愈挫愈勇，毫不放棄，終于攻克了它。回顧所學的知識，我找出和它有關聯的公式，不斷演算，不斷想之前相類似的題型，終于做出來了。(學游泳、跑步、學書法、練鋼琴等)

　　師小結：是啊，理想就是海，困難就是山，要想看海，必須爬山。

　　五、結束語

　　師：詩中的少年早已走出深山，見到了山那邊的世界，成長為中國當代著名詩人。教室里的你們，也會長大。在以后的生活中，有機遇，有挑戰;有崇山峻嶺，也有激流險灘;有陽光雨露，也有風霜陰霾。但世上無難事，只要肯攀登。正如王家新所說：只要沿著江河走，就一定能發現大海。這時候，它將(學生齊誦)“是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛……”希望同學們堅定信念，勇攀高峰。

　　教學反思：

　　市課賽漸行漸遠了，現在的我再來回想當時當境，恍惚一切都在眼前。又看到了自己困頓的模樣，又暖暖的感受到張主任等專家老師的諄諄教導……心里依然感觸頗深。

　　靜下心來好好想一想，再結合著張主任上傳的“20xx年初中語文優質課評選總結”的文件，真切感覺到自己的課與優質課之間的距離。這種距離里面包含：

　　1、教師素質之間的差距

　　要想讓學生具備較高的語文素養，教師就必須首先具備扎實的基本功。在這方面，我過于遜色。尤其是我的學識過于淺薄、過渡語言過于蒼白、板書設計過于呆板。正是因為個人素質的低下，才使得自己的課沒有深度、新意。這是我成績差的最根本原因，也是我以后努力的方向。

　　2、自主、合作、探究學習方式的運用還存在差距

　　授課之前，反復告訴自己一定要注重學生“自主、合作、探究的學習方式”的運用。講課的時候，也是這樣做的。可是當面對學生的沉悶現場，當學生的回答達不到自己的預期時，沒有臨場經驗的自己就慌了。于是為了打破課堂的沉悶，話不自覺地多了起來。于是預設的“自主、合作、探究”漸漸演變成老師的“獨臺戲”了。

　　行文至此，回想個中細節，更多的卻是感動。又想起了剛剛講完課之后的心聲：磨課領導貌似冰霜，實則如春陽般普照大地。磨課老師眼睛雪亮，實則促你置之死地而后生。

　　點點滴滴，莫能忘記!現在想來，我是個富足的人，即使成績不佳。

　　少年王家新癡迷于山外的世界，自己何嘗不想多加歷練?讀書是一種陶醉，歷練也是一種提升。可是沒有經歷何來鍛煉?沒有鍛煉何談提升?成功固然皆大歡喜，失敗之后的反思不也是提升的應有之義嗎?穿過歷史的云煙，我發現許許多多或著名或平凡或大或小的人物，他們在自己的人生道路上即使摔得頭破血流也要匍匐前行!

《在山的那邊》教學設計7

　　在山的那邊

　　教學目標：

　　1、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣，語文教案－在山的那邊。

　　2、整體感知詩歌內容。

　　3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

　　4、樹立理想，并培養為實現理想而不懈奮斗的精神。

　　教學重點：

　　1、朗誦課文。

　　2、品味重點語句的深層含義。

　　3、領會全詩所闡述的人生哲理。

　　課前準備：

　　教師：錄音機、磁帶(鋼琴曲《大海》)、小黑板。

　　學生：熟讀課文。

　　教學設計：

　　導入新課：

　　每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會帶來什么啟示呢?

　　今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

　　檢查學生預習字詞(小黑板出示)

　　1. 給加點的字注音。

　　2. 形似字辨析。

　　3. 解釋詞語。

　　指導學生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義

　　1范讀課文，可播放背景音樂。

　　學生聽讀時：a．注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。

　　b．理解詩中“山”與“海”的意思。

　　2組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。

　　學生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵為主，即使說的不全面、不深刻也無妨，后面還要引導深入探究。

　　3學生練習集體朗讀課文。

　　教師指導

　　先給詩句劃分朗讀節奏。b．再挑選意義重音。

　　以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義，初中一年級語文教案《語文教案－在山的那邊》。教師可以以幾個詩句為例，然后讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。

　　投影出示舉例詩句的重音及節奏。

　　c．學習集體朗讀。

　　4、結合朗讀生意，指導學生探究式閱讀，討論。

　　a. 討論，理解重點詞語含義.(教師投影出示問題組)

　　“鐵青”什么意思?是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現什么?

　　我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?

　　“一顆從小飄來的種子”具體指什么?為什么說是“飄來”的?

　　“誘惑”是什么意思?課文中指什么?

　　“喧騰”是什么意思?課文中指什么?

　　“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什么心情?

　　學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“海”的含義，也從象征意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。

　　b．在學生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然后討論重點句子所表達的深刻含義。(教師投影出示句子)

　　“小時候，我常伏在窗口癡想／——山那邊是什么呢?”這兩句話寫出了小時候的“我”有什么特點?

　　“——在山的那邊，依然是山／山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個零分!”

　　“媽媽，那個海呢?”

　　“是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”

　　“海依然在遠方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”

　　“你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”

　　合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。

　　有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理

　　①引導學生再次討論“山”與“海”的深刻象征意義。

　　②討論，全詩講述了一個什么道理?

　　以上所討論的內容，盡量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。

　　結合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理

　　①引導學生討論，談談自己為了實現一個目標克服困難的經歷或感受。

　　這是體現語文與生活聯系的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。

　　②全班激情齊讀。

　　小結，布置作業

　　①小結：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。

　　②布置作業。

　　a．根據“山”與“海”在文中的含義，結合自己的生活經歷，以“我終于見到了大海”為題寫一段話(也可以寫自然的海)。

　　b．熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。

　　c．抄寫生字。

《在山的那邊》教學設計8

　　學習目的

　　指導學生閱讀課文，從整體上理解作品的主要內容和表達的思想感情，學習抓住細小關節部分來理解，由表及里的領會作品的意思。

　　初步認識和了解現代詩歌的基本特點，以此為切入點培養和激發學生的學習興趣，領悟中學語文學習的特色及基本方法：獨立思考、想象聯想、由我及人與由人及我，等等。

　　教材分析

　　本課是第一單元第一課，是學生接觸到的中學語文的第一篇課文。因此，從內容到方法，它的學習都應有一個恰當的過渡。所以，我們應從內容上著手，引導學生進入中學語文學習的進程上來。

　　就本篇課文而言，第一課時便也應以理解作品的主要內容和表達的思想感情為重點，由表及里，由淺入深地逐漸進入作品的核心要點。因此，指導學生從細小關節部分入手，獨立思考，大膽想象與聯想，從我們自己的角度理解“我”的思想感情，是學習指導的難點所在。

　　方法要求

　　誦讀法。指導學生有感情的朗讀作品，在聲音表達與意思理解中領會作品的主題思想。

　　逐層深入，循序漸進。有目的地明確地提出小問題，讓學生從小問題去思考、探究，在探究這些小問題的過程中解決大問題。

　　時間安排

　　第1課時共3課時

　　學習過程

　　一、學習導入

　　1、（登高望遠，山外有山）

　　2、導入課題：在山的那邊

　　二、閱讀感知與指導

　　1、范讀。在聽讀中初步了解作品的主要內容與感情基調。（這步很容易完成）

　　2、朗讀。把握詩歌的感情基調，由朗讀來理解“我”的思想感情。（這步不容易一下子就弄懂，只能是一知半解，但也足夠了）

　　3、解讀。師生共同解讀作品，理解作品表達的思想感情。（雖然有點難度，稍稍點撥，學生還是可以理解得通的：我們不是也像“我”一樣，很多時候也常常一個人發呆，遐想萬千？你在這個時候，是怎么想的呢？）

　　4、閱讀指導

　　（1）年幼的“我”經常想一個什么問題？媽媽給“我”的答案是什么？

　　（2）當“我”爬上那個山頂后，“我”看到了什么？這給“我”什么樣的打擊？

　　（3）在失望而歸之后，“我”后來是怎么做的？（在失望而歸之后，我產生了極大的疑問：媽媽，那個海呢？既相信又懷疑）

　　（4）長大的“我”是怎么追尋到媽媽所說的那個海？（難點所在）

　　三、學習互動與交流：長大的“我”怎么追尋到媽媽所說的那個海

　　指導學生從課文的細節描寫中理解和體會“我”長期堅持不懈的追尋和探索

　　1、一顆從小飄來的種子卻在我的心中扎下了深根

　　——我懷著永不放棄地好奇心，堅持不懈地探究

　　2、是的，我曾一次又一次地失望過當我爬上那一座座誘惑著我的山頂但我又一次次鼓起信心向前走去

　　①調整順序：按正常的思維方式把這三個詩句重新排列

　　爬上山頂——失望——鼓起信心向前走……

　　②如果把它們的順序巔倒過來，看看有什么不一樣？

　　失望——爬上山頂——鼓起信心向前走……（爬上山頂——失望；失望——爬上山頂，例：屢戰屢敗——屢敗屢戰）

　　③由此我們可以知道，是什么決定了最終找到媽媽說的那個海？

　　（失望——追尋……找到那個海）

　　（堅定的信念和頑強的拼搏精神，這是學生可以自己領會得到的）

　　3、從“我”的經歷，你覺自己可以從中領悟到一些什么道理？

　　（要有夢想、有信念；有好奇心、有恒心）

　　四、誦讀感悟

　　1、深入品讀作品，思考：詩歌中的那個“海”的涵義？

　　2、理解下列詞語在作品的含義

　　癡想隱秘鐵青誘惑喧騰漫濕

《在山的那邊》教學設計9

　　[教學目標]

　　1、從朗讀與把握總體形象入手，感悟此詩情感，領會全詩所闡述的人生哲理。

　　2、品味重點語句的深層含義；領會藝術形象所蘊含的意境。

　　［教學安排］一課時

　　［教學方法］

　　示范法朗讀法分析法討論法

　　［教學過程］

　　一、導語設計

　　今天我們來學習一首以人生為主題的詩歌《在山的那邊》，我們一起看此詩前面的導語。（生讀）童年時代，誰都有過美好而朦朧的夢，這首詩敘述了一個山區孩子童年的幻想——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它，他真的是尋找大海嗎？這是一段能啟發我們思考的導語，是沒有進入詩歌以前給我們每位讀者留下的一個問題。

　　二、介紹作者及寫作背景

　　既然是詩歌，我們就需要了解創作者及其創作的背景。因為詩往往都是作者自己一定時期的情感體驗的表達。詩的作者叫王家新，1957年生于湖北均縣，1978年考入武漢大學中文系，1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1992年去英國，1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作，出版有詩集《紀念》《游動懸崖》。關于創作的時期，王家新說到《在》是我二十多年前寫下的一首詩，那時我還是一個從邊遠山區來到大學校園不久的大學生。這首詩的創作起源于童年體驗，童年的生活經歷促使他創作了這首詩。王家新出生于湖北西北部山區的武當山下，他的父母為中小學教師，從小隨著父母工作調動，在五六個地方生活過，但一直沒有走出山里的世界。童年的山區生活是封閉的，壓抑的，而詩人又是一個耽于幻想，對外界充滿好奇的少年。詩開頭的兩句，可以說正是作者“小時候”的真實寫照。

　　三、之前我說過，課堂是需要每個人的參與，下面我們找同學為大家做示范性朗讀。

　　幻想huàn凝成níng癡想chī一瞬間shǜn

　　四、（肯定后）全班齊讀，準備好在學完后再各自朗讀。每個學生都應該在詩的字里行間感悟到了些什么，也應該能初步感知此詩所要傳達的思想情感。全詩共一二兩部分。首先，我們要弄清兩個問題。

　　（1）“在山的那邊，是海”對于這個山字，“我”小時候的理解和今天的理解有什么不同？

　　（2）詩人領悟媽媽所說的“海”是“用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，這里的“海”是指什么含義呢？

　　明確：

　　（1）不再是自然界的山，而是指重重艱難險阻。

　　（2）“海”也有自己蘊含的意味，是指理想境界。這樣的探究，我們發現了“山”與“海”的深層含義，也就不難領會詩歌傳達的情感？也就是說，理想的實現是要歷盡千辛萬苦的。只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終會實現。

　　五、詩人巧用群山和大海這兩個具體的形象表達自己對人生的理解，翻出了一個全新的意境，表達了一種信念，表達了一個哲理。這首詩“山”與“海”都具有“象征意義”，這就是我們常講的“象征手法”。所謂“象征”就是用具體的東西表達事物的某種意義。我們在學習時要注意領悟這首詩的象征內涵，避免理解上的實指性。

　　六、下面我們分詩節理解這首詩

　　1、第一詩節

　　（1）第一詩節是從作者童年的一次生活經歷說起，小時候我會伏在窗口癡想——山那邊是什么呢？“癡想”就是發呆地想，也即是說童年的“我”有什么樣的愿望？

　　明確：說明“我”從小就不愿困居于狹小的山區，想要追求新的天地，這種總是神往于大山外面世界的愿望已達到癡迷的程度。

　　（2）是母親指點了我的理想，喚起了我的向往。“于是-----零分”這里為什么說是“隱秘的想望”？為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？“給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思？

　　明確：

　　（1）小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個想望并沒有告訴他人，所以說“隱秘”。

　　（2）“鐵青著臉”這是擬人手法，“鐵青著臉”是我心情沮喪時的主觀感受，本希望看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，心情沮喪，所以望見那邊的山看起來就像“鐵青著臉”。因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。所謂“零分”就是幻想全部落空，小時候的“我”認識膚淺，以為一座山的那邊就是大海，后來明白這都是幻想。

　　2、第二詩節

　　（1）第二詩節，詩人長大了，才領悟了媽媽所說的海，是用信念凝成的海。海是很遙遠，但并非虛無縹緲，“凝成”在這里即是指經過一定努力才變化而成，表明只要有理想和信念，百折不撓地奮斗，最終會看到海的。

　　（2）這里“一顆從小飄來的種子”扎根于我心中的種子比喻什么呢？為什么說是“飄來的”？

　　明確：比喻一個信念，媽媽給我的信念——山那邊是海。媽媽是由我的癡想疑問而說起這話的，這話也并非確指理想，所以說是飄來的。

　　但就是這媽媽的一句話使我的實現理想的堅定信念不可動搖，“我”是一次次失望，但還是一次次地鼓起了信心，因為我聽到海依然在遠方為我喧騰，海潮是夜夜奔來，一次次漫濕了我枯干的心靈。也即是說詩人一直確信遠方有海——理想是可以實現的，這種信念鼓舞著我不懈地奮斗，“枯干的心靈”比喻什么呢？比喻失去理想的心，疲憊失望的心。海潮“漫濕了我枯干的心靈”就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。

　　（3）最后詩人發出自己內心的堅定的信念，“翻過無數座山，終會攀上一座山頂”，“那座山的那邊，就是海，是個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛”，也即是告訴我們每位讀者什么？

　　明確：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。“在一瞬間照亮你的眼睛”說明全新的世界是光輝燦爛的，理想境界的實現會給你興奮和驚喜。

　　七、齊讀此詩，再次感悟情感。

　　八、布置作業

　　熟讀此詩，完成課后習題

　　[課后反思]

　　現代詩歌以感悟情感為主，此教學設計能體現這個宗旨，課上教師帶領學生充分領會了全詩所蘊含的人生哲理，注重把握意境，教學重點突出。大量地朗讀是本節課的一大亮點，由朗讀促理解，這是詩歌教學最實用的教學策略。從課堂信息的反饋看，教學效果良好。如果配合以音像資源，將學生帶入所營造的詩的意境，相信課堂將更加精彩。

《在山的那邊》教學設計10

　　【學習目標】

　　1、加強朗讀訓練，提高朗讀能力。

　　2、初步領悟作品的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　3、掌握自主、合作、探究的學習方式。

　　【重點難點】

　　1、重點：

　　加強朗讀訓練，提高朗讀能力。

　　2、難點：

　　初步領悟課文的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　1、導語：

　　童年時代，每個人都有過美好而朦朧的夢，這首詩敘述了一個山區孩子童年的幻想──對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。他真的是在尋找大海嗎?我們可以從詩中找到答案。

　　二、正課

　　1、朗讀指導，初中語文學習要求我們正確、流利、有感情地朗讀課文。所謂正確，就是要求讀準字音、不添字漏字;所謂流利，就是吐字清晰，停頓合理;所謂有感情，就是要根據文章的內容和作者的思想感情，注意抑揚頓挫，講究音量、速度、語氣、語調的合理配合等，從而更深刻地體會作者的思想感情。

　　2、老師范讀課文(或聽課文錄音)。

　　3、學生自由朗讀課文。

　　4、全班齊讀課文。

　　5、探究質疑：

　　我常伏在窗口癡想，癡想的原意是什么?在這里有什么含義?

　　討論并歸納：癡想原意是發呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明我從小就不愿困居于狹小的天地，追求新的世界。

　　6、探究質疑：

　　為什么說是隱秘的想望?

　　討論并歸納：因為我小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，而這個想望并沒有告訴他人，所以說是隱秘的。

　　7、探究質疑：

　　鐵青什么意思?(專為隨讀生設計)為什么說山那邊的山啊，鐵青著臉?

　　討論并歸納：鐵青：形容人恐懼、盛怒或患病時發青的臉色。

　　鐵青不僅寫出遠山的顏色，也是我心情沮喪時的主觀感覺。我爬上山頂，本以為能看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，好像山在那里責備我癡心妄想，臉色鐵青。運用的是擬人手法。

　　8、探究質疑：

　　給我的幻想打了一個零分這一句是什么意思?

　　討論并歸納：我原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想。所謂零分就是說幻想全然落空。

　　第二課時

　　9、探究質疑：

　　為什么說在山的那邊，是海!是用信念凝成的海?

　　討論并歸納：因為詩人領悟到媽媽所說的海，不是自然界的海，而是指理想和信念。

　　10、探究質疑：

　　既然海是指理想的境界，那么詩中的山是什么?

　　討論并歸納：這山不是一座山，而是無數座山，比喻重重困難。爬上一座山是非常吃力的，爬無數座山，那就更要歷盡艱難，這就是說，理想的實現是要歷盡千辛萬苦，需要百折不撓堅持奮斗，理想境界才能實現。

　　11、探究質疑：

　　一顆從小飄來的種子比喻什么?為什么說是飄來的?

　　討論并歸納：種子比喻一個信念，媽媽給我的信念。山那邊是海。這是媽媽由我的癡想、疑問而說起這話的，這話也并非指實在的東西，所以說是飄來的。

　　12、探究質疑：

　　為什么說一座座山頂會誘惑著我?

　　討論并歸納：因為總以為爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。

　　13、探究質疑：

　　因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈這些詩句是什么意思呢?

　　討論并歸納：詩人確信遠方有海──理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著我不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠方為我喧騰。枯干的心靈，比喻對理想的渴望。海潮漫濕了我枯干的心靈，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。

　　14、探究質疑：

　　在一瞬間照亮你的眼睛蘊含著怎樣的意味和感情?

　　討論并歸納：因為全新的世界是光輝燦爛的，理想境界的實現使人驚喜，使人興奮。

　　15、再次朗讀全詩，感悟詩中的思想感情。

　　16、你的理想又是什么?你是如何努力的?

　　(專為隨讀生設計)

　　三、小結

　　這首詩中詩人借助于群山和大海這兩個意象，表達了這樣一種信念與哲理，告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想終究將會實現。

　　【板書】

　　海比喻理想境界

　　山比喻重重艱難險阻

　　爬山比喻艱苦奮斗

《在山的那邊》教學設計11

　　【教學重點】

　　1、朗讀訓練。

　　2、賞析詩歌的語言。

　　3、理解詩歌的主旨。

　　【教學過程】

　　一、課文導入

　　同學們，在第一單元里，我們學習過現代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：“在山的那邊是海!是用信念凝成的海。”同學們，這里的“海”指的是什么呢?是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢?人生為什么要有理想?我們應當樹立什么樣的理想?如何才能實現自己的理想?著名詩人流沙河的哲理詩《理想》，同樣會“在一瞬間照亮你的眼睛”。

　　簡介流沙河：原名余勛坦。在幾十年里曾擔任眾多報刊雜志的編輯，出版作品20余種。

　　二、朗讀課文

　　學生分工合作，形式多樣。

　　三、研討與賞析

　　1、讀出你最喜歡的一段，說說喜歡的原因，讓我們分享你的發現。同時提出你有疑難的地方，讓我們為你解答。

　　如：

　　第1節：采用比喻、頂針的修辭方法。作用是使語言形象、生動，在形式上環環相扣，在內容上步步推進。這一節總說理想是前進的方向，在全詩中起到統領的作用。

　　第2節：理想有時代性，層次性。教師啟發學生舉例證明。

　　第3節：不同歷史時期的不同理想，連綴在一起，正像“珍珠鏈”一樣，推動著歷史的前進。理想也如同“脊梁骨”，是推動歷史前進的精神支柱和動力。

　　第4節：理想使人明確方向。實現理想的艱巨性、長期性。

　　第5節：A、理想使人積極樂觀。B、理想使人斗志頑強。C、理想使人永遠年青。D、理想使人充滿活力。理想給人力量。

　　第6節：犧牲個人利益，卻獲得了為理想而奮斗的幸福感和實現后的喜悅。理想應該是崇高的社會理想，而不是為了個人利益。

　　第7節：制造某種物品時附帶產生的物品叫“副產品”。崇高的理想追求的是社會進步、人類幸福等，決不是個人榮譽。理想的實現可能給會個人帶來榮譽，但這正像“副產品”不是主要的。在這里作者告訴我們，應當正確對待榮譽。遭人誤解所以辛酸。胸懷理想，為理想奮斗的志士便享受著斗爭的快樂。

　　第8節：教師引導學生舉出實例，加深對課文的理解，認識理想的人生意義。例如屈原，張海迪。大寫的人是偉大、崇高、真正的人。

　　第9節：任何人都可以樹立理想。上一節是從正面寫，這一節是從反面寫。第三、四句是兩個倒裝句，分別強調“給罪人新生”和“喚浪子回頭”。典型意義是連“罪人”和“浪子”都因為有理想而改變了自己，何況是一般人呢。

　　第10、11節：第10節從被動方面寫理想被曲解、玷污和糟蹋，應該怎么辦。第11節寫有些人因主動放棄理想而產生的后果。對比。主動與被動對比，“平凡的人因為有理想而偉大”與“英雄失去理想，蛻為庸人”對比。不能換，“蛻”是由好向壞轉化，而“變”可變好也可變壞。

　　第12節：鼓勵人們樹立理想，不懈奮斗。這樣才能獲得豐碩的收獲。總結全文。對未來充滿信心。

　　四、結構探索

　　請同學們總結一下，這篇課文的結構形式是怎樣的?

　　提示：總分總。(板書)

　　理想的意義(1)

　　歷史意義(2、3)

　　人格意義(4、5、6、7)

　　人生意義(8、9、10、11)

　　鼓勵人們樹立遠大理想，并為之奮斗(12)

　　五、課外拓展

　　1、說說《理想》與《在山的那邊》的異同。

　　提示：理想實現的漫長性、必然性。

　　2、組織學生對照課文，聯系自己，談談應怎樣樹立遠大理想，并為之努力奮斗。讓學生自由論談，教師給予必要的點撥，使學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　　六、你眼中的詩歌

　　美：

　　形象美──通過具體的形象抒發感情、闡明道理(不直白說出)。

　　語言美──如運用比喻、擬人、排比、對偶等修辭。

　　音樂美──詩歌講究押韻。

　　七、試模仿其中的一段語言形式，寫一首小詩

　　寫作對象不限，可以兩人合作，也可以四人合作。

　　如仿照第一詩節：

　　愛心是風，卷來濃密的云;

　　愛心是云，化作及時的雨;

　　愛心是雨，滋潤久旱的樹;

　　愛心是樹，為你撐起綠陰。

　　再如，仿照第二節(師作)

　　饑餓的時候，幸福是一塊面包;

　　口渴的時候，幸福是一掬清泉。

　　下雨的時候，幸福是一把小傘;

　　炙烤的時候，幸福是一片綠陰。

　　八、教師小結

　　同學們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌，掌握了詩歌的基本結構，理解了詩歌的主要內容，體會了詩歌的形象化語言，并深入地談了學習體會。理想猶如航標燈，它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的理想，并為實現自己的理想而努力奮斗。我想，一個有理想的人，一定是一個精神生活很充實的人，也一定是一個很高尚的人。

《在山的那邊》教學設計12

　　七年級語文上冊《在山的那邊》教學設計

　　一、教學目標

　　1.閱讀文學作品，要培養感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，要使學生能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　2.重視朗讀訓練。

　　3.從第一課開始，著力開創自主、合作、探究的學習方式，給學生定位于“語文學習的主人”，創設良好的自主學習情境，引導和組織探究性閱讀和創造性閱讀。

　　二、課時安排

　　一課時

　　三、教學設計

　　1.看導語，默讀課文。

　　2.讀一讀，寫一寫。

　　癡想隱秘鐵青凝成誘惑喧騰漫濕一瞬間

　　3.朗讀。

　　要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　　(1)教師范讀。

　　(2)各自練習朗讀。

　　(3)領讀。

　　(4)齊讀。

　　4.內容研討。

　　可在適當時候將“有關資料”中的詩人創作談讀給學生聽，以幫助理解詩歌。

　　研討，首先要發現問題，提出問題。疑難就是問題，深層的含義或奧妙也是問題。讓學生用鉛筆打問號，然后提出問題，教師補充。

　　(1)“在山的那邊，是海”，對這個“山”字，“我”小時候理解的和今天的理解有什么不同?

　　(2)詩人領悟媽媽所說的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”?詩中有沒有回答這個問題?

　　(3)讀第一部分，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子?他為什么想到山的那邊，而且是“常伏在窗口癡想”?為什么去爬山?為什么又說自己的想望是“幻想”?

　　(4)“隱秘的想望”指什么?為什么說“隱秘”?

　　(5)山那邊的青山，為什么“鐵青著臉”?

　　(6)“給我的幻想打了一個零分”，改用議論語言，怎么說?

　　(7)“一顆從小飄來的種子”指什么?一座座山頂為什么誘惑著我?“我”為什么失望?心靈為什么是枯干的?海潮漫濕枯干的心靈又是什么意思?

　　(8)結尾表達的信念，如果用議論語言該怎樣表達?

　　5.小結內容研討的經驗。

　　學習方法和習慣也是教學目標。學習筆記應該有一部分專門記“語文學習經驗”，閱讀、寫作、口語交際等等方面應該分頁記。每次小結只須提要式地記一兩點。

　　6.再朗讀。

　　7.課外作業。

　　從“研討與練習”選題，或自行設計。

　　有關資料

　　一、作者簡介

　　二、山那邊的海關于《在山的那邊》(王家新)

　　《在山的那邊》是我在二十多年前寫下的一首詩，那時我還是一個從邊遠山區來到大學校園不久的大學生。因此，對我來說，重讀這首詩，猶如翻開封存多年的老相冊，重又看到了那個不無稚氣、卻讓人感嘆和懷念的早年的我。

　　顯然，《在山的那邊》起源于童年經驗。我生于湖北西北部山區的武當山下，父母為中小學老師，從小隨著父母的工作調動，在五六個地方生活過，但一直沒有走出山里的世界。世界對于幼年的我來說，就是放學后一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流以及環抱著這一切的無言的群山。

　　而我偏偏又是一個耽于幻想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年。詩的開頭兩句，正是我“小時候”的真實寫照。我想幾乎在每一個人的童年和少年時期都有一些“隱秘的想望”，而詩中的這種對“山那邊”的遙望和幻想，構成了我小時候特有的秘密在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。

　　但是，僅僅如此，還不足以構成一首詩。于是，“海”在我的生活中并最終在這首詩中出現了。“海”的出現，恰好與“山”形成了對應，顯現出一種詩的結構。這里的“山”與“海”，可以從隱喻的意義上來讀解：山，一個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個想像性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想像力的召喚。而這些含義，在我年幼時都不可能意識到。我只是憑借著我那耽于幻想的天性在遙望山的那邊，在想像海的那一片藍色。

《在山的那邊》教學設計13

　　【內容介紹】

　　《在山的那邊》這篇課文是當代詩人王家新借童年的想望和困惑，用山與海這兩個有象征意義的藝術形象告訴人們自己成長中的人生感悟，并啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要不停的翻過無數座山，要一次次戰勝失敗和苦難，才能達到理想境界。

　　【教學目標】

　　1.了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

　　2.有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。

　　3.品味作品富有表現力的語言，提高文學欣賞能力。

　　4.品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。通過對“夢”的討論，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方式。

　　3.聯系生活實際，感悟生活哲理。培養為實現理想而不懈奮斗的精神。

　　【重點難點】

　　1.有感情地朗讀課文，在朗讀訓練中品味揣摩語言，感悟作品的思想感情。

　　2.難點是對無數座山的理解。復述課文內容，體味人生的哲理。

　　【對象分析】

　　對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，一方面他們要從小學生過渡為中學生，有很多困難等著他們去克服，另一方面詩的第一節詩人以一個孩子的語調來寫，能調動他們自己的生活經驗。學生一般能較好地把握詩中的山與海的象征意義，但對詩中“無數座山”的理解，對實現理想的長期性和艱巨性往往估計不足，需要教師因勢利導，突破難點。

　　【教學構思】

　　1、根據詩歌的文體特點和學生的情況，我制定了兩個學習目標

　　⑴、朗讀課文，品味語言

　　⑵、聯系生活，感悟人生。

　　在教學過程中突出朗讀訓練，調動學生情感來理解作品。

　　2、借助網絡自主學習，掃除字詞障礙

　　借助網絡，通過學生自主學習，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。

　　3、共讀課文，理清要點

　　以理清文章結構為目標，以欣賞配樂朗誦為引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復朗讀，把握要點，品味語言。

　　【教學媒體的選擇和設計】

　　1、欣賞配樂朗誦，提高學習興趣，讓學生體會詩的意境，通過學生自主學習，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。

　　2、利用中學語文教學資源網、百度、搜狐等網站查閱作者王家新及相關資料，欣賞詩歌，開闊視野積累文化，增強學生對文章寫作背景、目的的理解。

　　3、充分發揮網絡教學的優勢，根據教材特點，培養學生相信理想可以實現，要為之不懈奮斗。

　　【參考網站】

　　中學語文教學資源網、新語文初中資源網站、百度視頻、新浪視頻等

　　【教學過程】

　　課題《在山的那邊》總課時2第1課時

　　教學目標

　　1、通過朗讀訓練，使學生了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確、停頓恰當，能初步讀出語氣。

　　2、初步感知詩歌所表達的思想內容，了解“山”與“海”的意象。

　　教學重點難點

　　1、詩歌朗讀的停頓、節奏、情感。

　　2、“山”與“海”的象征意義的初步探究。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　教師活動學生活動設計意圖

　　一、導入:

　　同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。但如何才能實現自己的目標呢?今天，就讓我們一起來學習一首詩《在山的那邊》，相信這首詩會對大家有很大的啟示。

　　(教師板書課題、作者)

　　二、了解詩歌，了解作者情況，解決字詞。

　　1、簡要了解詩歌及朗讀要求。

　　提問:同學們，你們了解的詩是什么樣子

　　詩歌是通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人的思想感情，詩的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。同時要聯系自己的生活體驗，從詩歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。

　　2、關于王家新(多媒體展示）

　　王家新:湖北人，1978年考入武漢大學中文系，1985年任《詩刊》編輯。詩集有《紀念》(1985)《游動懸崖》(1997)

　　3、熟悉詩歌，解決字詞。

　　a、請學生打開課本，自己試讀兩遍。第一遍解決字詞問題，第二遍嘗試有感情的朗讀，理解詩歌的內容。

　　b、教師出示課件并請同學朗讀生字詞(多媒體展示)

　　癡想chī隱秘yǐn鐵青tiě

　　凝成níng誘惑yòu喧騰xuān

　　漫濕màn一瞬shǜn間

　　隱秘:隱蔽，不外露。

　　一瞬間:一眨眼之間。

　　誘惑:吸引，招引。

　　癡想:發呆地想。

　　喧騰:喧鬧沸騰。

　　c、山那邊到底是什么呢?讓我們一起到詩中去找尋答案。

　　4、視頻范讀

　　(教師可以以幾個詩句為例，然后讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。)

　　三、整體感知，初步了解“山”“海”的象征意義。

　　問題:

　　山的那邊是什么?請在原文中找出所有的回答。

　　你認為詩中的山和海僅指的是大自然的山和海嗎?它們還蘊涵著什么意味?

　　你怎樣理解“在不停的翻過無數座山后/在一次次的戰勝失望之后/你終會攀上這樣一座山頂”的詩句?

　　四、再讀詩歌，領會詩人艱難的探索、永恒的追求。

　　五、自學討論。

　　(問題:在大家朗讀的過程中，哪些地方給你的感觸最深呢?哪些句子、哪些詞你覺得寫得最好?為什么?請大家思考，并和同學們交流自己的看法。)

　　詩歌欣賞《鄉愁》余光中

　　六、作業。

　　1、字詞練習

　　2、詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷寫寫這首詩給你的啟示。

　　回顧自己對詩歌的學習，表達自己對詩歌的理解。

　　做簡要記錄。

　　讀課文。查字典或與同學合作解決字詞。嘗試理解詩歌感情。

　　檢驗自己的學習成果。

　　學生先根據自己理解說出詞的意思，然后再歸結詞的準確意思。

　　學生聽讀時，注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。

　　學生有感情的齊聲朗讀課文。

　　學生獨立朗讀，揣摩詩歌的情感。個別學生做示范朗讀。學生找出自己喜歡的詩句，思考詩句的內涵，體會用詞的精妙之處，并和小組同學交流。

　　從學生的實際情況出發，讓學生能把自己和課文聯系起來，便于學生投入詩歌的意境。

　　調動學生的學習體驗，對詩歌的學習有準備。

　　要培養學生做筆記的好習慣。

　　不要以自己的范讀取左右學生的感情，讓學生有自己理解的空間。

　　教給學生最基本的朗讀方法，掌握

　　朗讀節奏與重音，可以幫學生理解詩句意義。

　　調動學生主動思考，探究問題的積極性。

　　在初步理解的基礎上，再讀詩歌，更容易掌握詩人的思想感情。

　　為下節課深入的學習做準備。

　　繼續加強詩歌與學生實際的情感鏈接。

　　板書設計

　　在山的那邊

　　王家新

　　困難艱苦奮斗理想境

《在山的那邊》教學設計14

　　【學習指導】

　　這一課對你學習語文，對你的初中生活，乃至對你今后的人生都有重要意義。有什么重要意義？學了才能知道。

　　本課學習方法：邊朗讀，邊品味。

　　為了品味詩中山、海蘊含的意味，我們先欣賞大海的圖片和音樂——《海之詩》

　　文字說明：

　　大海，

　　它的博大，足以震懾人間一切，讓所有人自慚渺小！

　　古往今來，大海吸引著無數熱愛生活、熱愛大自然的人們

　　日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。

　　大海有時風平浪靜，風光旖旎，有時也會震怒，排山倒海，雷霆萬鈞。

　　但即使是震怒，也吸引勇敢者向它挑戰。

　　大海，魅力無窮，引力無限，況且還有許多不為人知的秘密

　　請繼續學習王家新的詩——在山的那邊

　　一預習課文整體感知

　　先記住一條基本道理：“詩言志”——作為文學作品的詩歌，往往借某種“物”抒發自己的志向。

　　這首詩雖然寫的是翻過無數的“大山”之后看到“大海”的經歷，其實，它是作者——王家新教授從自己的奮斗中悟出的道理。

　　讀后說說：作者王家新教授從自己的奮斗中悟出了什么道理？

　　提示：關鍵是理解 “山”和“海”的象征意義

　　答案：海：理想;山：實現理想道路上的艱難險阻。

　　此詩告訴我們：理想是美好的，但奔向理想的道路上有許多艱難險阻，只有百折不撓地奮斗，理想才能實現。

　　馬克思：在科學上沒有平坦的大道，只有在崎嶇山路上不畏勞苦，奮力攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。

　　二品讀“一”

　　朗讀

　　小時候，我常伏在窗口癡想

　　山那邊是什么呢？

　　媽媽給我說過：海

　　哦，山那邊是海嗎？

　　圖：癡想

　　“癡想” 在這里是什么意思？

　　——原意：發呆地想。神往山外世界，達到癡迷程度。

　　“癡想” 能換成“幻想”“夢想”嗎？

　　——不可。幻想、夢想沒有“發呆”的意思。

　　朗讀

　　于是，懷著一種隱秘的想望

　　有一天我終于爬上了那個山頂

　　可是，我卻幾乎是哭著回來了

　　在山的那邊，依然是山

　　山那邊的山啊，鐵青著臉

　　給我的幻想打了一個零分！

　　媽媽，那個海呢？

　　懷著一種隱秘的想望，有一天我終于爬上了那個山頂……

　　為什么說是“隱秘的想望”？

　　——爬山是為了望見大海，看看山外世界，這個想望并沒有告訴他人，也不想告訴，所以 “隱秘” 。

　　張老師覺得，“隱秘”也是作者有“心計”、善思考的表現。理想過早地暴露，可能會被認為是“癡心妄想”，可能不利于理想的實現，所以作者心懷那個目標，暗暗使勁。

　　山“鐵青著臉”蘊含什么意思？

　　——擬人手法：“我”心情沮喪時的感覺。

　　寫作規律：一切景語皆情語。

　　“給我的幻想打了一個零分”是什么意思？

　　——打零分：幻想完全落空。但比“幻想落空”有情趣，有新意。

　　感悟：語言，要盡量新穎、有趣。

　　【小資料】作者對第一段的解讀

　　我生于湖北西北部山區的武當山下，父母為中小學老師，從小隨著父母的工作調動，在五六個地方生活過，但一直沒有走出山里的世界。世界對于幼年的我來說，就是放學后一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流，以及環抱著這一切的無言的群山。

　　而我偏偏又是一個耽于幻想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年。詩的開頭兩句，正是我小時候的真實寫照。我想幾乎在每一個人的童年和少年時期都有一些“隱秘的想望”，而詩中的這種對“山那邊”的遙望和幻想，構成了我小時候特有的秘密，在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。

　　三品讀“二”

　　朗讀

　　在山的那邊，是海！

　　是用信念凝成的海

　　今天啊，我竟沒想到

　　一顆從小飄來的種子

　　卻在我的心中扎下了深根

　　在山的那邊，是海！

　　為什么“海”是“信念凝成的”？

　　——強調信念的重要：“海”很遙遠，奔向理想的征途很艱苦，很漫長，只有憑信念百折不撓、堅持奮斗，才能實現。

　　“海”并沒有看到，只是主觀地認為“在山的那邊，是海！”

　　“從小飄來的種子”比喻什么？為什么說是“飄來的”？

　　——“種子”比喻“看海” 的信念，也是實現理想的信念。

　　這個信念是媽媽給的，媽媽又是由“我”的疑問而不經意中說起的，所以說是“飄來”的。

　　朗讀

　　是的，我曾一次又一次地失望過

　　當我爬上那一座座誘惑著我的山頂

　　但我又一次次鼓起信心向前走去

　　因為我聽到海依然在遠方為我喧騰

　　——那雪白的海潮啊，夜夜奔來

　　一次次漫濕了我枯干的心靈……

　　“我聽到海依然在遠方為我喧騰”是什么意思呢？

　　——“看海”的理想吸引著我，鼓舞著“我”不懈奮斗，就像大海在遠方向“我”召喚。

　　“喧騰”可以換成“奔騰”嗎？

　　——不可以。

　　“喧騰”不僅“奔騰”，而且還喧鬧，即召喚我，吸引我，“引誘”我。

　　“枯干的心靈”蘊含著什么意味？“漫濕”枯干的心靈又是什么意思？

　　——枯干的心靈：大山里的生活單調、枯燥、灰暗、壓抑，沒有活氣，因而心靈是“枯干”的，渴望“水分”的浸潤。

　　漫濕：看“海”的理想使心靈不再枯干，變得有目標，有活力。

　　朗讀

　　在山的那邊，是海嗎？

　　是的！人們啊，請相信

　　在不停地翻過無數座山后

　　在一次次地戰勝失望之后

　　你終會攀上這樣一座山頂

　　而在這座山的那邊，就是海呀

　　是一個全新的世界

　　在一瞬間照亮你的眼睛……

　　“全新的世界”指什么？

　　——指理想中的生活——光輝燦爛、精彩異常，不同現實，不同以往。是一個全新的世界。

　　在一瞬間照亮你的眼睛……這句蘊含著怎樣的意味和感情？

　　——理想中的生活使人興奮、驚喜、激動、自豪……

　　因為“全新的世界”光輝燦爛。

　　【小資料】作者對第二段的解讀

　　對另一個世界的幻想，在現實生活中是最易受到挫折的……我在自己的青少年時期一再經歷過這樣的讓人的內心深受刺痛的時刻。然而，不可思議的是，幻想受挫，但那種理想主義的精神卻在生命中扎下了根來，它因在現實環境中受挫變得更為內在、也更為倔強了！

　　我們這一代，生于五六十年代，從小受的是理想主義教育，經歷過“文革”和上山下鄉……理想主義培養了我們的幻想和精神氣質，但我們也是為“理想”的虛妄付出過最慘重的代價的一代。在我的同代人中，有許多人歷盡磨難而依然保持著理想主義的精神，但也有許多人到后來心如死灰，變得非常迷惘。正是基于對同代人的這種了解，我在這首詩的后來這樣寫道：“人們啊，請相信”，這是對我的同代人講話，但同時也是對我自身的激勵：相信人生存在著一種更高的境界，相信在翻過無數座山后終會攀上這樣一個峰頂……

　　作者介紹：

　　1957年生于湖北均縣。

　　1978年考入武漢大學中文系。

　　1982年畢業，湖北鄖陽師專任教。

　　1985年借調《詩刊》社任編輯。

　　1992年去英國留學。

　　1994年歸國，任北京教育學院教授。

　　20xx年任中國人民大學文學院教授。

　　四歸納復習

　　1。山、海的象征意義

　　——海：理想。山：實現理想道路上的艱難險阻，也象征實現理想的長期性和艱巨性。

　　【小資料】作者對“山”與“海” 的解讀

　　山，一個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑;

　　海，一個想像性的世界，開闊、光亮、自由。

　　小資料：作者重讀《在山的那邊》

　　對于現在的我，什么才是最重要的呢？依然是“信念”。如果我不能在一個更高的層面上重新達到這種肯定，那就很難設想我在以后的生活中還會堅持下去。

　　老師提示：已經是大學教授了，還要追求“更高的層面”。

　　2。讀一讀，寫一寫

　　癡想隱秘鐵青凝成誘惑喧騰一瞬間

　　反復朗讀，先個人讀，再集體讀

　　可以男女生分句朗讀，可以朗讀比賽

　　五擴展探究

　　1。主人論壇

　　誰是語文學習的“主人”？

　　——學生

　　學習指導：要“探究性閱讀”“創造性閱讀”，而不是只記住老師的講授。

　　你對本課還有疑問（包括無疑之疑）嗎？

　　2。附錄：一個無疑之疑：為什么不直言，理想是美好的，但奔向理想的道路上有許多艱難險阻，只有百折不撓地奮斗，理想才能實現？

　　解答：詩的特點是運用“形象思維”，它的意思蘊含在形象之中——忌諱直白的道理，尤其忌諱標語口號式的說教。

　　寫詩要運用“形象思維”，讀詩也要運用“形象思維”——體味詩歌的形象，品味形象蘊含的意味。

　　3。參讀：為你打開一扇門（節選）世界上有無數關閉著的門。每一扇門里，都有一個你不了解的世界。

　　在這些關閉著的門中，有一扇非常重要的大門。這扇門上寫著兩個字：文學。

　　一個從不閱讀文學作品的人，縱然他有“碩士”、“博士”或者更高的學位，他也只能是一個“高智商的野蠻人”。

　　文學確是一扇神奇的大門，只要你走進這扇大門，就不會空手而歸。

《在山的那邊》教學設計15

　　【學習目的】

　　1、加強朗讀訓練，提高朗讀能力。(認知)

　　2、整體把握詩歌的主要內容和感情。(能力)

　　3、品味詩歌富有表現力的語言，提高文學鑒賞能力。(能力)

　　4、聯系自己的生活體驗，感悟人生。(情感、態度、價值觀)

　　【學習重難點】

　　1、重點：

　　⑴ 在朗讀訓練中品味揣摩語言。

　　⑵ “山”、“海”的象征意義。

　　2、難點：詩歌的主旨的明確。

　　要解決好這兩個學習重點，一是要指導學生反復朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例引導，在學生的自主合作探究學習中要相機點撥。

　　【教材分析】

　　詩歌在表達的主題和感情上往往顯得豐富而含蓄，因此造成在欣賞和理解上的因人而異，但我們不能就此忽視對詩歌主旨的把握。《在山的那邊》主題相當集中、明確，表達的是信念與理想在人生追求中具有的巨大意義。如果片面強調個人感悟，而置理解上出現的偏差于不顧，反而不能真正達到欣賞詩歌的目的。所以在給學生足夠的自主學習、個性發揮的空間時，教師也要注意有藝術的引導，以期不會在開學初就給學生一定的“傷害”，這將不利于義務教育課程標準的真正貫徹，不利于自主、合作、探究的語文學習新方式的形成。所以主旨的明確與個性的感悟處理有一定的難度。

　　【教學設想】

　　一、學習方法

　　讀──講──讀──賞──讀。

　　“講”：清除文字、詞語等障礙，整體把握內容和感情。

　　“賞”：初步理解課文的基礎上，品味語言。

　　課堂討論──評述、質疑。

　　學生介紹自己喜歡的句子，并說出理由，然后師生相互質疑。

　　二、媒體設計

　　第一節詩歌配樂理查德與鮑丁·斯坦博格的長笛與鋼琴合奏《母親教我的歌》。

　　第二節詩歌配樂理查德與鮑丁·斯坦博格的長笛與鋼琴合奏《大海》。

　　課件提供群山、大海的圖片。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導語設計

　　每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會帶來什么啟示呢?今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

　　二、整體把握，理清思路

　　1、掌握課后“讀一讀，寫一寫”：

　　在課文句子中劃出詞語，明確詞不離句。查詞典，明確認知上有困難的詞語的意思和讀音。

　　讀課文做到字正腔圓、順暢流利。

　　2、整體感知：

　　熟讀課文，把握內容及感情。

　　⑴ 詩中的“海”和“山”蘊含著什么意思?

　　探究學習：

　　詩的第一節寫了童年的想望和困惑;“海”、“山”就是現實中“海”和“山”。

　　第二節詩寫了長大后的拼搏和奮斗;其中“山”比喻困難、障礙等，“海”比喻理想、信念、成功等。“山那邊是海”實則是詩人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了為理想而艱苦奮斗的積極行動。“山”不止一座，只有堅持不懈翻過連綿群山，才能見到那美麗的大海;理想的實現不是一蹴而就的，還需漫漫旅途的百折不撓的艱辛跋涉。所以這首詩寫了詩人對人生信念和理想的追求，抒發了詩人渴望實現理想的感情。總之詩歌意蘊很豐富很含蓄，除了理解字面意思以外，還需深入把握詩歌的深層含義。

　　(以上探究內容，盡量鼓勵學生多參與，多思考，多說，不強求標準的答案，意思正確即可，要注意營造民主、和諧、平等的課堂氣氛 )

　　⑵ 朗讀這兩節詩應該分別讀出什么語氣?并說明理由。

　　(配樂，營造氛圍，感受詩歌的音樂美)

　　探究學習：

　　第一節應讀出“向往──疑惑──希望──失望──困惑”的語氣;

　　第二節應以“肯定、堅決”的語氣為主旋律。

　　重點練讀語句：

　　(生四人討論，各組合作學習，擬朗讀處理方案)

　　“是的，我曾一次又一次地失望過……一次次漫濕了我枯干的心靈”處理方案一：一、二行喃喃自語、聲音由平漸高語速由慢漸快;三、四行語鋒陡轉、語氣加強、肯定堅決、語速急緩交錯;五、六行語速稍慢、稍拖音、低沉但渾厚轉為高亢響亮再轉為低沉減弱，要讀出對理想的渴望。

　　“是的!人們啊……照亮你的眼睛”語氣漸強，應讀得鏗鏘有力，最后一句應該上揚很高。這段寫出理想實現的時候，人們驚喜萬分。聲音洪亮、慷慨激昂，讀出這種喜悅!個別示范后，全班齊讀。

　　總結：欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。同學們對句與句之間的語氣把握得很好，其實句子內部也有急緩輕重的區別。關鍵還是對詩歌的每一句深透理解后，才能處理好。看來這任務要下堂課來完成了。

　　(齊聲朗讀課文)

　　3、課堂小結：

　　在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語，從整體上對詩歌有了初步理解，在朗讀聲中，我聽出了大家愛這篇意蘊豐富的詩歌。其實我國是詩的泱泱大國，優秀詩歌比比皆是，有興趣課外找幾篇讀讀，你一定會更喜歡這朵文學世界的奇葩──詩歌。

　　三、布置作業

　　1、語言訓練：

　　讀一讀，寫一寫詞語至少選三個造一段話。

　　2、熟讀課文，背誦自己喜歡的語句。

　　3、對不理解的語句質疑。

　　第二課時

　　一、檢查知識掌握和背誦情況

　　1、聽寫生字詞。

　　2、背誦喜歡的句子，豐富語言，積淀語感。

　　3、讓能背誦全文的同學表演。

　　二、研習課文

　　詩的語言是非常新穎、凝練、含蓄的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，把不理解的詞語或句子畫下來一起討論。

　　1、自主閱讀。圈劃批注。

　　2、四人小組為單位進行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。

　　課文悟讀：

　　⑴ “山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分!”

　　提示：“鐵青”詞典上意思：青黑色，多形容人恐懼、盛怒或患病時發青的臉色。根據語境，應選擇盛怒時人的臉色。這里用來形容山，既和山的青色相符，又傳神地表達了大山在孩童眼里的威嚴與無情以及我的沮喪的心情。這句詩言簡意豐，語言既形象又生動。詩人慣用形象的語言來表達自己的主觀感受。

　　⑵ “是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”

　　提示：這句的三個數量詞用得特別好。“一次又一次”，強調了“我”失望次數多;“又一次次”，強調了“我”的努力，不灰心;“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。

　　師備問：如果對這些困難估計不足會怎么樣?在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩你得到什么啟示?跌倒后要能爬起來，只要堅持下去就一定能成功。把這句讀一讀。

　　學法指導：抓住關鍵詞語細加品味，細微處有無限煙波。

　　⑶ “因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我的枯干的心靈”

　　提示：細加品味“在遠方”、“雪白”、“夜夜”、“一次次”、“漫濕”。這里道出了理想和信念對人生追求的巨大意義。它給人以艱苦奮斗的內驅動力。即使漫漫旅途布滿荊棘，只要堅信遠方有海在為你暄騰，你將充實而有活力。雖然渴望實現理想的心人皆有之，但真真正正屢敗不餒執著地為理想不懈努力的人才是最終的強者。

　　讀法指導：關鍵字詞在朗讀時要做突出處理。平時要多提高語言感悟力多揣摩發現!

　　⑷ “是的!人們啊，請相信──/在不停地翻過無數座山后/在一次次地戰勝失望之后/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”

　　提示：這句詩很有人生哲理。抓住關鍵字詞“不停地”、“無數座”、“一次次”、“終會”等。理想境界的實現最終是屬于耐心等待的人。不能因為達不到預定目的就大失所望，前功盡棄，躑躅不前。理想的實現具有長期性和艱巨性。任何一蹴而就的想法只會讓你陷入失望的深淵。只要執迷不悔，勇往直前，努力耕耘，理想定會不期然給你驚喜，在一瞬間照亮你的眼睛。

　　(這環節品味與朗讀的結合，課堂氣氛活躍、輕松但不失緊張)

　　3、深入理解詩的內涵后，全班再次有感情的朗讀課文。

　　4、師生對課文內容相互質疑。

　　三、體驗與反思

　　根據自己的生活經歷談談你從這首詩中感悟到了什么?并把自己在成長過程中的生活經歷與同學分享。

　　四、課堂小結

　　學完這首詩我們已深深懂得：要見到山那邊的大海，必須百折不撓，堅持不懈。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。

　　五、布置作業

　　1、請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。

　　2、課外薦讀冰心哲理詩：墻角的花，你孤芳自賞時，天地便小了。

　　3、預習《走一步，再走一步》。

　　【板書設計】

　　在山的那邊(海)

　　重重困難理想境界

　　不懈努力

　　讓好詩陪伴大家一起成長!

　　【教學反思之學會傾聽，提高效率】

　　本課實際上共上了三個課時。在設計上側重于培養學生質疑的習慣。自主質疑、合作解疑、探究學法方面有了初步嘗試，學生很喜歡這樣的課堂。但在以學生為主體的課堂中，為提高課堂的效率，務必培養學生的傾聽習慣。師生、生生之間的立體傾聽、對話習慣得想辦法落實，只有這樣才能集思廣益，讓學生在欣賞同學的同時提出自己的看法，在或反駁或補充的過程中思維反復碰撞，提高藝術修養和鑒賞水平。這種學習方法不是一蹴而就的，得逐步培養學生。我相信只要我提高生活感受和知識儲備，下次表現會好些。

　　由于經驗問題，對現代詩歌的教學總體感覺較迷惘，總覺不能整體把握現代詩歌教學之網。網中之點，點點連成一個系統的詩歌教學之網的想法只能縈繞于心，求解之法暫無能為力。

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