《慣性》教學設計

時間：2021-04-03 12:42:34 教學設計我要投稿

《慣性》教學設計范文

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《慣性》教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《慣性》教學設計范文

　　一、教材分析

　　1、教材地位

　　慣性是運動和力的關系知識中的一個重要概念，又與實踐知識緊密相聯(lián)。明確慣性概念，理解慣性現(xiàn)象，既是學習運動和力的關系乃至整個力學的基礎，又是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的重要途徑。慣性是一個抽象的科學概念，在教學中還應重視發(fā)展學生的思維能力，開發(fā)學生的智力。

　　2、教學目的

　　1)知道慣性現(xiàn)象，知道任何物體在任何狀態(tài)下都有慣性。

　　2)會解釋簡單的慣性現(xiàn)象。

　　3)知道慣性和牛頓第一定律的區(qū)別。

　　3、重點、難點

　　慣性是物體固有屬性的理解，用慣性解釋生活和生產(chǎn)中的有關現(xiàn)象。

　　二、教學思路

　　本課題按照"展示現(xiàn)象→分析思考→整理擴展→鞏固應用"的模式展開教學。通過教學程序的設計，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，利用慣性實驗的新奇，激發(fā)學生的學習興趣，通過慣性概念的建立和應用，發(fā)展學生抽象思維的能力，分析問題和解決問題的能力。

　　三、教學過程

　　1、觀察抽象建立概念

　　概念是從具體事例、實驗事實中抽象出來的，只有首先為學生提供豐富典型的感性材料，才能從中抽象出本質(zhì)特征，形成概念。

　　為此，在引出慣性概念之前，先演示慣性球、抽紙條等實驗，學生看到：當突然抽去底下物體的時候，上面的物體能保持原位不動，這個結(jié)果出乎學生的意料，激起學生的探究欲望。由此得出：靜止的物體有保持靜止的性質(zhì)。既然靜止的物體有保持靜止的性質(zhì)，那么運動的物體又有什么性質(zhì)呢?

　　舉例：離開槍口的子彈失去了推力，還能繼續(xù)前進。演示：運動的小車突然停止，車上的木塊繼續(xù)前滑。兩個事例表明：運動的物體有保持原來運動速度和運動方向的性質(zhì)。

　　小結(jié)：靜止的物體有保持靜止狀態(tài)的'性質(zhì)，運動的物體有保持勻速直線運動的性質(zhì)。進一步歸納得出：任何物體都有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。接著讓學生舉出生活和生產(chǎn)中的慣性例子。初步建立起慣性的概念。

　　2、虛擬想象強化概念

　　虛設一個與真實情況相反的物理條件，并以此推出一系列想象性的荒謬結(jié)果，用反面的荒謬啟迪人們對正面真實的認識，這就是虛擬情景。

　　對于慣性，學生常有疑問：物體真的有慣性嗎?對此，教師引導發(fā)問："假如某一時間地球上的物體突然失去了慣性，這對我們生活的世界將有什么樣的影響呢?"引起學生的想象和討論。

　　正在進行比賽的運動場上，所有的球離開球拍后，因沒有慣性而無法前行，掉落地上。足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳遠、跳高等運動項目都將無法進行。

　　離開槍口的子彈，因沒有慣性無法向前射出，至多掉落在開槍者自己的眼前。美國帝國主義者最先進的核彈，如果正用來打擊別國，也只能落在自己的跟前爆炸而自取滅亡。

　　地球以360米／秒的速度不停地自西向東自轉(zhuǎn)，離開地面的人因沒有慣性而不會隨地球一起運動，當他重新落回地面時，將落在原位置的西邊。假如一個中國人離開地面數(shù)小時，當他降落到地面時，或許已經(jīng)站在加拿大的國土上。

　　許多物理現(xiàn)象自然形成，永久存在，人們司空見慣，習以為常，對其中隱藏著的科學真理難有深刻的理解。虛擬情景以其"虛"、"謬"、"奇"的特點，與真實世界形成強烈的反差，使人虛中見實，無中見有，從反面看到真實的直觀，從而加深了對客觀世界真理性的認識。

　　3、比喻聯(lián)想深化概念

　　慣性是一切物體的固有屬性，在任何情況下，物體的慣性都始終存在。學生卻提出這樣的問題："慣性是物體保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，那么，當物體的運動狀態(tài)改變（即做變速運動或曲線運動）時，它的慣性豈不消失了嗎?"要消除這樣的疑問，無論用理論的推導或?qū)嶒灥淖C明都是困難的。然而我們卻可以用下面的比喻來解除疑問。每個學生都有閱讀的本領，但并不是每時每刻都在閱讀，即使在勞動，閱讀的本領照樣存在；每個人都有睡覺的習性，但并不是每時每刻都在睡覺，即使在學習，睡覺的習性仍舊存在。同樣的道理，物體有慣性，即有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，即使它的運動狀態(tài)發(fā)生變化（做變速運動或曲線運動），它的慣性也同樣存在，只不過沒有直接表現(xiàn)出來罷了。慣性是物體的固有屬性，不管這個物體在做什么運動，是否受到力的作用，物體的慣性始終存在。

　　4、對照比較辨別概念（慣性慣性定律區(qū)別）

　　比較是物理教學中較為常用的一種思維方法，對既有聯(lián)系又有區(qū)別的不同知識進行比較，可以區(qū)別它們的相同點和不同點，使知識系統(tǒng)化，加深理解和記憶的效果。學生容易把慣性和慣性定律混淆起來，兩者的區(qū)別和聯(lián)系可列表對比如下：

　　區(qū)別：

　　1、前者是物體的固有屬性，后者是物體的運動規(guī)律。

　　2、前者在任何情況下都存在，后者只有當物體不受外力作用時才遵守。

　　聯(lián)系：慣性定律是物體在不受外力作用時，物體慣性的直接表現(xiàn)。

　　5、實例分析應用概念

　　從具體事例中抽象出慣性概念，這只是實現(xiàn)了從感性認識上升到理性認識的第一次飛躍。學習的目的在于應用，教學中應指導學生從理性認識回到實踐，實現(xiàn)認識上的第二次飛躍。應用慣性知識解釋實際問題的例子是很多的。如：

　　1）汽車突然開動、剎車、轉(zhuǎn)彎時，車內(nèi)乘客的倒向如何?

　　2）勻速向前行駛的汽車里的乘客，向外跳車時，向哪個方向跳不容易摔倒?

　　3）在勻速向前行駛的車廂里的乘客，分別向前跳遠和向后跳遠，哪一次跳得更遠?

　　4）在勻速向前行駛的車廂里的乘客向外擲石子，以相等的速度分別向前和向后擲出，哪一次擲得更遠?

　　5）在勻速、加速、減速向前行駛的車廂里的乘客，豎直上跳，當他落下時，分別落在原位置的哪一側(cè)?

　　上述各例，從慣性知識的單一應用，到慣性與速度知識的綜合應用，從簡單的勻速問題到較復雜的變速問題，層層深入，步步提高。在分析講解中，引導學生掌握解答慣性問題的思路與方法，不但加深了學生對慣性知識的透徹理解，而且大大提高了學生分析問題和解決問題的能力。

　　6、小結(jié)

　　1、慣性的概念,一切物體在任何情況下都有慣性。

　　2、慣性與牛頓第一定律的區(qū)別。

　　慣性是自然界中的物體所具有的一種性質(zhì)，這種性質(zhì)表現(xiàn)為物體總要保持原來的運動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運動狀態(tài)；而慣性定律是一條客觀規(guī)律，這一規(guī)律說明了正是由于物體具有慣性這種性質(zhì)，所以當沒有外力改變物體運動狀態(tài)時，物體將保持原來的運動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運動狀態(tài)。因此，慣性和慣性定律是完全不同的兩回事，前者是物體具有的一種性質(zhì)，后者是物體在不受力時遵循的一條客觀規(guī)律。

　　四、作業(yè)

　　準備錘頭和錘把，通過實踐分析：

　　（1）把錘頭固定在錘把上，有幾種方法？

　　（2）把錘頭從錘把上卸下來，有幾種方法？并加以解釋。

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