《魚游到了紙上》優秀教學設計（精選5篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的《魚游到了紙上》優秀教學設計（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《魚游到了紙上》優秀教學設計1
教學目標：
1、認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2、 理解課文內容，學習聾啞青年熱愛生活的精神，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。有 感情地朗讀課文。
3、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點：
了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。
教學難點：
“魚游到了我心里”句子意思。
教學安排：
二課時
教學準備：
描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子。
第一課時。
教學過程：
一、揭題，導入新課：
同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水里游。今天我們學習27課《魚游到了紙上》（板書）。看到這個題目，你有什么問題呢？
（一）再讀課文，布置自學：自學生字詞，劃出不理解的字詞。
（二）檢查自學：
１．生字：罷、茍、唯、驕
２．詞意：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍
（三）出示學習目標
通過這節課的學習，我們來完成以下學習目標。
（1）理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語的意思。
（2）理解課文內容，學習聾啞青年的高貴品質。
（3）學習作者積累材料的方法。
二、小組交流，提出問題，梳理排序
師：同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣（多媒體出示生字，指讀。）
生：（一人讀，再齊讀。）
師：我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。
生：自讀課文。（給學生5分鐘自讀課文的時間，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。）
師：下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！
生：（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題記錄下來。）
第二課時
教學過程：
一、由題質疑，導入課文。
同學們，今天我們來繼續學習第27課？？《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會游到紙上）
很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。
二、自讀課文，提出問題。
１、學生自讀課文，尋找問題。
２、交流：
你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，匯報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）
３、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。
４、小組討論
說說你提出的問題是什么？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決）
小黑板出示：
①為什么說“魚游到了紙上”？
②為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關系？
三、再讀課文，解決疑問。
１、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學討論）
２、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。
３、學生再讀課文。
４、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
５、全班交流。
①為什么說“魚游到了紙上”？
（因為這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）
②這位青年特別在哪里？
（說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）
③為什么說他愛魚愛到忘我的境界？
（ａ、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）
ｂ、他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。
練習朗讀。
ｃ、他好像和游魚已經融為一體了。
ｄ、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
ｅ、他告訴我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關系？”
（“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。）
四、學習作者觀察和描寫的方法
1、聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀察和描寫，才使這個人物如此生動的呢？請同學快速瀏覽課文，說說自己的發現。（作者不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，并且與青年進行筆談；而且在描寫時注意通過外表、神態、動作和語言描寫，來表現青年人的執著與專注）
2、小結：作者是生活中的有心人，不但觀察細致，抓住人物特點，而且描寫細致入微，才寫出這樣生動感人的好文章。
五、總結全文，歸納學法。
通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻？？“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。
《魚游到了紙上》優秀教學設計2
教學目標
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、立足重點段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。
3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
教學過程
一、立足課題，提出疑問
教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。
（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上？）
[設計點評：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀期待和探究文本的興趣。]
二、誦讀入境，整體感知
1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。
出示讀書要求：
①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。
②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次，每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。
③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書正音：澈、港、缸、聾。
4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。
[設計點評：帶著問題讀課文。使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文本內容、初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進文本作好鋪墊。]
三、認讀詞語，概括內容
1、出示三組詞語認讀：
A：聾啞青年 舉止特別 呆呆地站 靜靜地看
B：工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體
C：大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到心里
2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫下來。
3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。
[設計點評：教師有意識的將詞語分為三類：A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，C類是觀眾和“我”表現的詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內容既規范學生語言。又靈活運用詞語。使語言訓練與文本內容融為一體。]
四、精讀語段，感悟形象
1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學7—8自然段。
（1）你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）
（2）你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？
（3）正因為他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的？
（4）誰能聯系上下文說一說“融為一體”的意思。
（5）此時你如何評價這位聾啞青年？
（6）我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像？
（7）練習朗讀，指名朗讀及教師范讀。
[設計點評：對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導學生感悟，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]
3、青年將金魚畫得栩栩如生得益于什么？請你認真讀讀3—5自然段。看能否發現什么畫畫的技巧？
學生讀后談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點）
4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導學生談出對生活的熱愛）
5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？
《魚游到了紙上》優秀教學設計3
教學目標
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、品讀描寫青年動作、神態的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。
3、學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。
教學重、難點
品讀描寫青年動作、神態的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。
教學過程
一、品讀課題，初知文題之妙
1、反復品讀課題，感悟文題的妙處。
師：今天我們來學習27課（板書課題）。回憶一下，當你第一次看到課題時有什么感受？把這份——放到課題中讀讀。
小結：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產生閱讀的興趣。
二、梳理文脈，由結局追根溯源
1、認讀字詞，掃清障礙。
師：掃清字詞障礙，我們前行才會一路暢通。
（課件出示）泉白如玉 清澈見底 賞心悅目
一絲不茍 工筆細描 揮筆速寫
師：都是老朋友嗎？一起認認。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準字音，讀出節奏。
有何發現？（第一行的字詞都是描寫玉泉的，第二行的字詞是描寫青年的。）
師：從第二行詞語中，我們看到了一個（一絲不茍），正在（工筆細描，揮筆速寫）的青年。
過渡：正是這個青年，他擁有著神奇的魔力讓魚游到了紙上。我們一起走入文中認識他。
2、從題入手，理出結局。
（1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準生字，讀通句子。找一找，“魚游到了紙上”這句話在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？劃上波浪線，并標上序號。
（2）匯報交流。
師：“魚游到了紙上”這句話在文中出現了幾處？
第一處：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（這是小女孩驚奇的贊嘆）
第二處：他有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動。（作者的描寫）
第三處：我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”（作者與聾啞青年的筆談）
師：它們分別是在什么情景下出現的？
師：你是怎樣理解這句話的？（根據學生回答相機板書：畫技高超）
師：作者借用了小女孩的評價作為文章的標題。這也是青年畫魚的完美結局。
2、追根溯源，探討原因。
師：有果必有因。那么我們就“魚游到了紙上”這個讓人賞心悅目感受至深的結果來追根溯源。
（1）（課件出示）快速瀏覽全文，學習小組內交流討論：青年之所以讓魚游到了紙上，他神奇的魔力是什么？
（2）學生談論，概括成小標題。（學生自己上臺板書：（預設）認真觀察 專心作畫 堅持不懈…… ）
3、從因到果，概述全文。
鼓勵孩子用自己的話概述課文的主要內容。
師：用一個關聯詞連起來說說。（作答：因為……所以……最終……）這就是課文的主要內容。
我們要學會抓住事情的前因后果概括課文主要內容的方法。
三、品讀語句，體會細膩的人物描寫
過渡語：同學們，大膽地猜測一下。如果要描述一個認真專注的人物形象，你會抓住他的哪些方面來寫？（預設：通過觀察他的動作、神態來寫）有當大作家的潛質。作者也是這樣做的。
1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫青年動作和神態的句子，并在句子旁寫下你最欣賞的地方。
2、學生交流匯報：
預設一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
（1）引導學生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么？從哪些詞中體會出來的？（呆呆地靜靜地）
（2）品讀“呆呆地”、“靜靜地”。“呆”原指傻、發愣的意思。這里的“呆呆地”怎么理解？
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且，從來不說一句話。常常忘了——（吃飯）常常——（忘了睡覺）甚至——（忘了自己）這叫什么境界？讀讀這個詞。
什么是“靜靜地看”？（學生作答）
你去公園里看過金魚嗎？你看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣？（學生回答，老師對比：你是xxxx地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！
（3）引導學生聯系上下文理解青年的堅持不懈。這一看就是多久？（評價：很好，你能聯系下面的課文來理解。）我們一起去看看那位青年在不在。
冬去春來，嚴寒酷暑，日復一日，那位青年就這樣呆呆地看著，靜靜地看著，風雨無阻，從未中斷。這又叫怎樣地看？
預設二：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
引導學生先抓關鍵詞體會。他的哪些動作和神態深深地吸引著你？
（1）學生自由談論自己的理解。
什么是工筆細描？什么又是揮筆速寫？結合這段話中的有關語句談談自己的理解。學生談，適時引導：“工筆細描”重在哪個字？（“細”）我們又學了一招：抓住詞語中的關鍵字來理解詞義。“揮筆速寫”重在哪個字？（速）（相機出示圖畫，加深學生的印象）
（2）指導朗讀。
你覺得青年工筆細描描的是金魚的什么？（生談論）用你的朗讀為大家呈現這幅工筆細描的畫面。（評：我發現你把每一個字都讀得那么清楚。）從這句話中你讀出了什么？（青年的認真。）我也聽出了你的認真。都說女孩子的心最細，來讀出這一份細致。（女生讀）
青年又會揮筆速寫出金魚哪些動態的畫面？閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你的眼前會出現魚兒在水中活動的畫面。用心聽，看誰看得真切。（老師范讀，生想象）孩子，你仿佛看到了什么？（我仿佛看到了……）當青年在畫金魚時，還需不需要走到金魚缸邊，觀察它是怎樣活動的？為什么？
來，讓我們一起去看看青年畫畫。老師讀前面，女生讀工筆細描的部分，男生讀揮筆速寫的部分。（合作讀）評：好一個畫技高超的青年！好一群樂學善學的孩子！
（4）升華感悟。
這段話中還有一個詞寫出了青年作畫時的專注。（靜靜地）又一個“靜靜地”。當那位青年在靜靜地畫魚時，他的心里只有誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心里裝著的又是誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心里刻著的又是誰？他心里記著的又是誰？（金魚）總而言之，他的心里只有——（金魚）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚的靜！來，讓我們再一次去看看青年靜靜地畫魚。（配樂齊讀）
3、統領全文，結合板書探討青年成功的秘訣。
為什么青年總是靜靜地看魚，畫魚？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無聲的。他只能用心去傾聽魚兒的歡樂，也只能用心與魚兒進行交流。作者通過對青年看魚、畫魚的動作和神態的細致描寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。現在請大家把三個部分聯系起來談一談，青年能讓“魚游到紙上”，他成功的秘訣是什么？（生答）用青年自己的話來解釋。（魚先游進了他的心里，再游到了他的紙上。）
四、解讀寫作密碼，為下節課埋下伏筆
1、巧妙點撥，解讀文章人物描寫的寫作密碼。
作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們在描寫人物或動物的外貌時都集中在一個自然段體現。順著這樣的思路，對比一下，作者這么寫有什么特殊的用意呢？（a 為了吸引讀者，如果開頭就寫了他是聾啞人，別人就不會那么驚訝了。b 通過作者的觀察得知，這樣更自然。）
小結：你們讀懂了作者的良苦用心。
2、提出下節課任務：
都說好文章應該是惜墨如金。我覺得文章一開始就應該馬上切入正題，直接對青年進行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段話了那么多筆墨描寫玉泉的魚和觀魚的人？不覺得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏得了周圍人的贊賞，作者沒有具體描述。你們能抓住他們的動作和神態來將青年人稱贊一番嗎？這些問題，咱們下節課再探討。
《魚游到了紙上》優秀教學設計4
【教學目標】
１、認識課文的生字，能理解“一絲不茍”等詞語的`意思。
２、理解內容，體會青年愛魚愛到了忘我的境界到了忘我的境界。
３、學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
【教學流程】
一、導課
１、（板書課題：魚游到了──）魚游到哪里？自由填。
２、補充課題：
紙上，設疑。
３、自由讀課文。
二、初讀，整體感知
１、讀課文，自學生字詞：
徽與微，港（巳）巳為記憶難點，聯系巳的運用。
２、解答：
魚游到紙上是什么意思？
３、畫魚的人是誰？把描寫他的有關句子都找出來。說說對他留下了哪些印象？
４、了解青年：
預設：三方面：
第一：他的外貌。（可這一環節隨機解決）
第二：他是一位聾啞人。（可這一環節隨機解決）
第三：他愛魚愛到忘我的境界。
研讀，深入探究他愛魚愛到忘我的境界。
⑴順著你們敏銳的感覺繼續研究課文，你從哪些句子，哪些詞，甚至是哪些標點，感受到青年的這些。讀書交流。
⑵體會青年忘我的愛魚（看魚、畫魚）境界。根據學生回答隨機出示：
看魚：
“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（忘我地看魚）
抓住“呆呆地，靜靜地，老是”來體會。
“為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（忘我地看魚）
抓住“一整天”“每個星期天”。
適機語句疊加，深入體會。
“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。常常忘了吃飯，忘了回家。”
起發想象：
假如星期天，風和日麗，他就這樣——
假如這個星期天，寒風凌烈，他來嗎，讀──
那么如果這個星期天，烈日炎炎，太陽炙烤著大地，他仍舊──
這是一幅怎樣的畫面？他都在看些什么，想些什么？
畫魚：
“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”（忘我地畫魚）
抓住“一絲不茍”、“每個部位”。
想像仿佛金魚在紙上怎樣的游動？
“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反映的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。”（忘我地畫魚）
什么是“融為一體”。
請學生說說圍觀的人會說些什么？（出示圖片）
“那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”（忘我地畫魚）
忘記了時間，忘記了自己，忘記了──唯一記得的就是──。
當作者把小女孩的這句話贊嘆的話寫給他看的時，他也寫了一句話。出示：
他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了＿＿＿＿。”他會寫魚先游到哪里呢？你能猜出他的心意嗎？說說理由。
小結：心中有魚，才能紙上有魚。心中有魚，才能落筆生輝。
５、無獨有偶，古往今來，凡成大事者都是十分專注地對待他所鐘愛的事。你們聽過“胸有成竹”這個成語嗎？
三、補充材料
成語故事。
怎么做到胸有成竹？
四、練筆
馬克吐溫說過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認真地專注于自己所鐘愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。──僅僅一年的時間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事？那你們呢？把你們的感受和啟發寫下來。沒準我們去玉泉還能碰上這位青年，到時候你可以把今天的感受給他看看。
《魚游到了紙上》優秀教學設計5
預設目標：
1、正確、流利地朗讀課文，理解“罷了、一絲不茍”等詞語。
2、研讀體會聾啞青年畫畫的認真及高超的畫技，并能有感情地讀出自己的感受。
3、初步學習通過行為舉止寫出一個人的特點。
課前談話：
板畫竹子，送出禮物，評價竹子，激活好詞儲蓄，引導回顧成語故事“胸有成竹”，談話激勵自信地表現自己。
一、揭題引入
讀題，大膽猜測課題的意思。
二、初讀證實
1、自由讀課文，標自然段，劃生字詞，想想題目的意思是否正如自己所料。
2、交流證實。
3、那題目這句話是說誰呢？（聾啞青年）作者認識嗎？（換詞理解“罷了”）
4、默讀課文，你能用課文中的一些詞來說說這是一位（ ）的青年。（舉止特別、愛魚、……）引導理解“舉止”，它經常和行為連用，行為舉止。
5、從一個人的舉止我們可以深入了解一個人，這為青年到底是一個怎樣的人，讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年的行為舉止。
三、研讀“舉止”
１、默讀課文，找出寫青年行為舉止的句子，讀一讀，從他的舉止中你能感受到什么？把你的感受用一兩個詞簡單地寫在句子旁邊。
２、交流反饋。
句一：第七自然段。
（１）指名讀。
（２）閉上眼睛想像一下，會看到些什么呢？
（３）想像說話，仿佛看見青年在畫魚的（ ）。
（４）邊讀邊想像畫面，從他的行為舉止中，你感受到了什么？從哪個詞體會到的？（一絲不茍、細致、很快……）
“一絲不茍”還可以用什么詞？（仔仔細細、專心致志……）
引讀：他有時工筆細描，把金魚的魚鱗——仔仔細細……
他有時工筆細描，把金魚的嘴巴——專心致志……
（５）把你的感受讀出來。評讀。
（６）男、女生合作讀。
（７）小結評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，忍不住夸夸他：“這年輕人真厲害，把魚都畫活了！”
（８）你們也來夸夸吧？（指導稱呼、夸的語氣、用詞、動作等）
（９）圍觀的人越來越多，不僅僅我們在贊嘆著，議論著，還有——（老人、孩子、青年……）大家都在贊嘆著，議論著。你在旁邊都聽到他們怎樣稱贊他呢？
（１０）練筆：
一位老人不住點頭稱贊說：“_________________________________！”
一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”
一群孩子__________叫道：“_________________________________！”
（１１）反饋夸，引導進入角色夸。
（１２）其中一個女孩驚奇地叫起來，生讀。那是情不自禁的脫口而出，再讀。
過渡：小女孩的夸贊表達了我們的心聲，那位青年為什么能讓魚游到了紙上，畫得如此逼真呢？你能從課文句子中找到答案嗎？
四、總結交流
１、“先游到了我的心里”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚。”
２、用上關聯詞說說“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”他們之間的關系。（因為……所以……）
３、現在我們觀察了他畫畫，對這位青年有了一些了解，現在你認為這位青年是一個（ ）的青年？
４、總結；作為聾啞人，要讓魚游到紙上，要比正常人付出更多，那么他是怎樣先做到讓魚先游到自己的心里呢？我們下節課在去觀察他的其他一些舉止？我們會收獲更多，得到更多的啟發。
５、現在你還有什么話想跟這位聾啞青年說，你可以和作者一樣跟他進行筆談。
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