《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-08-26 14:43:29 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選13篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編整理的《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎大家分享。

《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選13篇）

　　《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀課文，理解文意

　　2、掌握相關(guān)的文言文知識(shí)、實(shí)詞虛詞的運(yùn)用以及文言句式的表達(dá)

　　3、學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的寫(xiě)法

　　教學(xué)重點(diǎn)：從故事的經(jīng)過(guò)歸納人物的性格特點(diǎn)

　　教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生理解本文烘云托月的寫(xiě)法

　　教學(xué)方法：講析與討論相結(jié)合

　　教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生了解與本課有關(guān)的文學(xué)知識(shí)

　　2、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　魯迅曾這樣評(píng)價(jià)司馬遷的史記“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。由此看出，司馬遷不僅是偉大的史學(xué)家，更是偉大的文學(xué)家和語(yǔ)言巨匠。我們今天所學(xué)習(xí)的這篇文章就是選自司馬遷的《史記》，它就是歷史上有名的——《鴻門(mén)宴》。

　　“鴻門(mén)宴”這個(gè)歷史故事發(fā)生在公元前206年，也就是陳涉吳廣起義的第四年，地點(diǎn)在現(xiàn)在陜西省臨潼市新豐鎮(zhèn)附近的“項(xiàng)王營(yíng)”，當(dāng)時(shí)叫“鴻門(mén)”。劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為了爭(zhēng)奪農(nóng)民起義軍勝利果實(shí)而展開(kāi)的第一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)劉弱項(xiàng)強(qiáng)，在雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險(xiǎn)到項(xiàng)營(yíng)，騙取項(xiàng)羽的信任，經(jīng)過(guò)種種斗智斗勇的艱難曲折的斗爭(zhēng)，終于脫險(xiǎn)逃離營(yíng)地。

　　二、作家作品常識(shí)：

　　司馬遷，字子長(zhǎng)，西漢時(shí)期著名的思想家、史學(xué)家、文學(xué)家，在《史記》草創(chuàng)未就之前因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，下獄受腐刑。出獄后任中書(shū)令（掌管皇家機(jī)要文件），發(fā)憤著書(shū)，在公元前91年前后完成歷史著作《史記》。

　　《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書(shū)130篇，包括本紀(jì)12篇，世家30篇，列傳70篇，書(shū)8篇，年表10篇，共52，6500字。

　　三、誦讀課文、整體感知

　　1、誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生正音、斷句。（先教師范讀，然后學(xué)生誦讀）

　　四、課后作業(yè)：

　　1、了解楚漢相爭(zhēng)的歷史過(guò)程，了解劉、項(xiàng)斗爭(zhēng)經(jīng)過(guò)；

　　2、背誦第3、4段

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、梳理文章結(jié)構(gòu)；

　　2、分析人物形象

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、結(jié)合書(shū)下注釋，快速讀課文，思考：

　　全文按鴻門(mén)宴的前后過(guò)程分為幾部分？概括內(nèi)容

　　第一部分（1、2段），交代鴻門(mén)宴的由來(lái)：曹無(wú)傷告密，范增趁機(jī)獻(xiàn)計(jì)，劉邦處于危險(xiǎn)境地。項(xiàng)伯徇情泄密，張良臨危獻(xiàn)策，拉開(kāi)了劉、項(xiàng)和談序幕。

　　第二部分（3、4段），描述宴席斗爭(zhēng)：劉邦謝罪，項(xiàng)羽息怒，起始?xì)夥站徍停环对鲂钪\，項(xiàng)莊舞劍，氣氛驟然緊張；項(xiàng)伯壞事，翼蔽劉邦，雙方斗爭(zhēng)僵持；張良救急，樊噲闖帳，氣氛緊張至極。

　　第三部分（5、6、7段），敘述宴后余事：劉邦脫身回營(yíng)，張良入謝送禮，范增無(wú)可奈何，劉邦除掉內(nèi)奸。劉、項(xiàng)雙方斗爭(zhēng)，以劉邦獲勝謝幕。

　　二、學(xué)習(xí)1、2段：

　　1、誦讀，掌握實(shí)詞、虛詞及文言句式

　　2、宴前寫(xiě)了幾件事？哪件是導(dǎo)火線？有什么作用？

　　無(wú)傷告密，范增獻(xiàn)計(jì)，項(xiàng)伯夜訪，張良獻(xiàn)計(jì)

　　三、學(xué)習(xí)3、4段：

　　1、復(fù)習(xí)1、2段主要內(nèi)容

　　2、誦讀，學(xué)生找文言現(xiàn)象，教師指導(dǎo)補(bǔ)充

　　找一學(xué)生朗讀，找另一學(xué)生評(píng)價(jià)，注意劉邦謝罪的語(yǔ)氣。

　　3、三個(gè)矛盾沖突：（劉邦請(qǐng)罪），范增舉玦，（項(xiàng)王默然），項(xiàng)莊舞劍，（項(xiàng)伯翼蔽），樊噲闖帳，（項(xiàng)王不應(yīng)）,可用于寫(xiě)作

　　4、留下深刻印象的細(xì)節(jié)？例如：數(shù)目、翼蔽。生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)人物性格，可用于寫(xiě)作

　　6、喜歡哪個(gè)角色，認(rèn)為誰(shuí)是英雄？為什么？(用文章中句子做依據(jù)，最好找出3句以上)，分析人物性格。

　　（提示：言之有理即可，要發(fā)現(xiàn)人物的閃光點(diǎn)）

　　項(xiàng)羽：唯我獨(dú)尊、光明磊落、寬宏大量、仁義皆施、直率魯莽、沽名釣譽(yù)、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見(jiàn)不遠(yuǎn)、不善用人

　　劉邦：虛心請(qǐng)教、多謀奸詐、能言善辯、能屈能伸、慮事周到、善于用人

　　范增：老謀深算、洞察敏銳、驕橫浮躁

　　張良：多謀善斷、處事不驚、沉穩(wěn)機(jī)智、處事有方

　　7、拓展：《垓下歌》——項(xiàng)羽

　　力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　《夏日絕句》——李清照

　　生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。

　　至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

　　《大風(fēng)歌》——?jiǎng)?/p>

　　大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。

　　四、課后作業(yè)：背誦第3、4段

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章的藝術(shù)手法，為寫(xiě)作提供借鑒

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查回顧：檢查背誦

　　二、學(xué)習(xí)5、6、7段：誦讀，掌握實(shí)詞、虛詞及文言句式

　　三、鑒賞文章的藝術(shù)手法（探究）：

　　1、人物性格對(duì)比

　　2、故事情節(jié)跌宕起伏

　　3、鏡頭組接（蒙太奇手法）

　　4、個(gè)性的語(yǔ)言描寫(xiě)

　　5、個(gè)性的動(dòng)作描寫(xiě)

　　《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)及切入點(diǎn)

　　1、目標(biāo)

　　（1）使學(xué)生立足文本，結(jié)合《史記》資料，深入而全面地了解項(xiàng)羽、劉邦的性格特點(diǎn)；

　　（2）學(xué)習(xí)從不同的人格魅力中汲取力量，使學(xué)生充分體會(huì)文學(xué)形象所蘊(yùn)含的崇高美；

　　（3）學(xué)習(xí)全面、客觀地評(píng)價(jià)歷史人物

　　2、切入點(diǎn)

　　劉、項(xiàng)二人皆有王者之氣，二人皆是蓋世英雄，但其命運(yùn)迥異。項(xiàng)羽失敗、劉邦勝利的根本原因是什么？項(xiàng)羽失敗了，可是太史公還是客觀地記錄了項(xiàng)羽的生平功績(jī)，并把他列入帝王才能進(jìn)入的“本紀(jì)”里面。教學(xué)時(shí)從探究劉邦成大事的原因以及相遇的人格魅力中切入。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、師生概括《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽與劉邦性格特點(diǎn)

　　師：在《鴻門(mén)宴》一文中，劉邦的靈活善變、善于籠絡(luò)人心與項(xiàng)羽的易怒暴躁、胸?zé)o城府形成了鮮明對(duì)比，這也為劉邦最終奪得天下、項(xiàng)羽最終失去天下做好了鋪墊，那么，兩人成功與失敗的性格原因還有哪些呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)閱讀《高祖本紀(jì)》與《項(xiàng)羽本紀(jì)》的情況加以補(bǔ)充，來(lái)全面認(rèn)識(shí)劉邦和項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)及成敗原因。

　　2、學(xué)生交流閱讀《高祖本紀(jì)》與《項(xiàng)羽本紀(jì)》的情況，全面把握劉邦和項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)及成敗原因。

　　材料一：

　　漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子?jì)胨剀?chē)白馬，系頸以組，封皇帝璽符節(jié)，降職道旁。諸強(qiáng)或言誅秦王。沛公曰“人已服降，又殺之，不詳。”遂西入咸陽(yáng)，召諸縣父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語(yǔ)者棄市。吾與諸侯約，先入關(guān)者王之，吾當(dāng)王關(guān)中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。余悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。反吾所以來(lái)，為父老除害，非有所侵暴，無(wú)恐！”秦人大喜，爭(zhēng)持牛羊酒食獻(xiàn)饗軍士，唯恐沛公不為秦王。

　　材料二：

　　居數(shù)日，項(xiàng)羽引兵西屠咸陽(yáng)，殺秦降王子?jì)耄瑹貙m室，火三月不滅。收其貨寶婦女而東。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。

　　師生總結(jié)：

　　從這兩則材料中，可以看出劉邦非常善于籠絡(luò)民心，這是每一個(gè)成大事者的必備性格因素，俗話說(shuō)“得民心者得天下”；而項(xiàng)羽與劉邦相比，非常殘暴，民心背離，這是他失敗的一個(gè)最重要的因素。

　　材料三：

　　高祖曰：“列侯諸將無(wú)敢隱朕，皆言其情。吾所以有天下者何？”……

　　高祖曰：“夫運(yùn)籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國(guó)家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”

　　材料四：

　　項(xiàng)王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當(dāng)者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下，然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。”

　　師生總結(jié)：

　　從這兩則材料可以看出，劉邦非常有自知之明，他不僅善于籠絡(luò)民心，而且對(duì)他身邊每個(gè)人的才能都了如指掌，能夠知人善用，而不是自尊自大，所以能夠使身邊的人才能夠人盡其能，這也是他成功的一個(gè)重要原因；而項(xiàng)羽身邊只有一個(gè)范增卻也不能重用，這一點(diǎn)在《鴻門(mén)宴》中已經(jīng)展現(xiàn)出來(lái)，后來(lái)中了劉邦的離間計(jì)，致使范增病發(fā)而死，在最后被滅亡的時(shí)候，項(xiàng)羽仍然認(rèn)為“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”，其剛愎自用、沒(méi)有自知之明的特點(diǎn)暴露無(wú)疑。“性格決定命運(yùn)”，這句話真是千古真理。

　　3、項(xiàng)羽身上有如此多缺點(diǎn)，司馬遷卻把他放在本紀(jì)部分，可見(jiàn)，在司馬遷眼里，項(xiàng)羽身上還是有許多閃光點(diǎn)的，請(qǐng)同學(xué)們交流一下你從《史記》中讀到的寫(xiě)項(xiàng)羽優(yōu)點(diǎn)的事件，從中學(xué)習(xí)司馬遷評(píng)價(jià)人物的客觀、公正的態(tài)度。

　　材料一

　　項(xiàng)籍少時(shí)，學(xué)書(shū)不成，去；學(xué)劍，又不成。項(xiàng)梁怒之。籍曰：“書(shū)足以記名姓而已。劍一人敵，不足學(xué)，學(xué)萬(wàn)人敵。”于是項(xiàng)梁乃教籍兵法，籍大喜。

　　材料二

　　秦始皇帝游會(huì)稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也！”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

　　材料三

　　項(xiàng)羽乃遣當(dāng)陽(yáng)君、蒲將軍將卒二萬(wàn)渡河，救巨鹿。戰(zhàn)少利，陳余復(fù)請(qǐng)兵。項(xiàng)羽乃引悉兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無(wú)一還心。于是至則圍王離，與秦軍遇，九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之，殺蘇角，虜王離。涉間不降楚，自燒殺。

　　材料四

　　漢軍圍之?dāng)?shù)重。項(xiàng)王謂其騎曰：“吾為公取彼一將。”于是項(xiàng)王大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時(shí)，赤泉侯為騎將，追項(xiàng)王，項(xiàng)王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。與其騎會(huì)為三處。漢軍不知項(xiàng)王所在，乃分軍為三，復(fù)圍之。項(xiàng)王乃馳，復(fù)斬漢一都尉，殺十?dāng)?shù)百人。

　　材料五

　　烏江亭長(zhǎng)謂項(xiàng)王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬(wàn)人，亦足王也。愿大王急渡。今獨(dú)臣有船，漢軍至，無(wú)以渡。”項(xiàng)王笑曰：“籍與江東子弟八千人渡江而西，今無(wú)一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見(jiàn)之？縱彼不言，籍獨(dú)不愧于心乎？”

　　師生總結(jié)：

　　從這些材料可以看出，在項(xiàng)羽身上，固然存在著許多缺點(diǎn)，但司馬遷不因?yàn)槠淙秉c(diǎn)而否定他的優(yōu)點(diǎn)，他少有大志，用兵如神，英勇頑強(qiáng)，不茍且偷生，都是他的人格魅力。從中我們也可以學(xué)習(xí)到司馬遷做為史學(xué)家客觀、公正評(píng)價(jià)人物的態(tài)度，這一點(diǎn)，

　　無(wú)論對(duì)我們?cè)谧魑模€是現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)人、事的評(píng)價(jià)，都是非常重要的。

　　4、拓展延伸

　　項(xiàng)羽是一個(gè)備受爭(zhēng)議的人物，有人認(rèn)為他是英雄，有人批評(píng)他的剛愎自用、沽名釣譽(yù)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀積累，談?wù)労笕藢?duì)項(xiàng)羽的看法。

　　交流、討論。

　　詠?lái)?xiàng)羽李清照

　　生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

　　題烏江亭杜牧

　　勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。

　　江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知

　　烏江亭王安石

　　百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。

　　江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)。

　　人民解放軍占領(lǐng)南京

　　鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江。

　　虎踞龍盤(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　三、作業(yè)

　　根據(jù)你的閱讀積累，寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀銓?duì)項(xiàng)羽或劉邦的看法，要注意客觀、公正地評(píng)價(jià)人物。

　　《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握《史記》一書(shū)的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識(shí)

　　2、掌握本課出現(xiàn)的詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等

　　3、掌握翻譯文言句子的一些方法

　　4、能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)

　　5、了解作者運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)人物的特點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　一、學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式

　　二、正確分析認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽、劉邦兩個(gè)集團(tuán)各個(gè)人物的性格特點(diǎn)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　辨析疑難語(yǔ)句、準(zhǔn)確翻譯文中的句子

　　課時(shí)安排：三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入：下面四副對(duì)聯(lián)哪一幅是寫(xiě)司馬遷的？

　　1）志潔行廉，愛(ài)國(guó)忠君真氣節(jié)；

　　辭微旨遠(yuǎn)，經(jīng)天緯地大詩(shī)篇

　　2）翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在；

　　山行六七里，亭影不孤

　　3）世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；

　　人間疾苦，筆底波瀾

　　4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；

　　幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰

　　屈原、歐陽(yáng)修、杜甫、司馬遷

　　垓下歌項(xiàng)羽

　　力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)蓋世，氣勢(shì)高昂，可以壓倒世上的一切“逝”，奔馳這首詩(shī)大意是：自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實(shí)，他認(rèn)為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯(cuò)而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無(wú)前的烏騅今天競(jìng)不肯率先沖出重圍他認(rèn)為烏騅暗示著一切；過(guò)去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來(lái)的毀滅最后，他走投無(wú)路，只有對(duì)勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”

　　大風(fēng)歌劉邦

　　大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方

　　提示：這首歌是劉邦打敗項(xiàng)羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長(zhǎng)安）途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時(shí)所作流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對(duì)今后國(guó)防的憂心第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠(yuǎn)揚(yáng)天下同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌

　　《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)在矛盾斗爭(zhēng)中刻畫(huà)人物的方法。注意個(gè)性化語(yǔ)言及對(duì)照手法的運(yùn)用。

　　2、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律。

　　3、提高把握詞類(lèi)活用語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。

　　4、從項(xiàng)羽人物性格的弱點(diǎn)分析，探討悲劇結(jié)局的原因。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　這場(chǎng)斗爭(zhēng)的內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及眾多的人物，情節(jié)波瀾起伏，以學(xué)生的閱讀速度很難在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到完全熟悉的地步，但又需對(duì)人物言行熟悉。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　鴻門(mén)宴是項(xiàng)羽在新豐鴻門(mén)舉行的一個(gè)暗藏殺機(jī)的宴會(huì)。這個(gè)宴會(huì)是劉項(xiàng)兩個(gè)政治集團(tuán)之間的矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開(kāi)明朗的生動(dòng)表現(xiàn)，是漫長(zhǎng)的“楚漢相爭(zhēng)”的序幕。這個(gè)宴會(huì)上，充分展示了劉項(xiàng)矛盾的不可調(diào)和性，以及劉項(xiàng)迥異的性格特點(diǎn)，也預(yù)示了斗爭(zhēng)雙方的必然結(jié)局。

　　時(shí)代背景；楚漢之爭(zhēng)

　　前209年7月陳涉起義。9月項(xiàng)羽、劉邦起事。

　　前208年12月陳涉死。6月立楚懷王為共主。9月懷王遣項(xiàng)羽北救趙，遣劉邦西擊秦。

　　前207年10月秦將章邯破邯鄲。11月項(xiàng)羽渡河，12月以5萬(wàn)大破秦軍40余萬(wàn)，章邯投降項(xiàng)羽。

　　前206年10月秦子?jì)胪督祫睢?2月劉、項(xiàng)會(huì)于鴻門(mén)。

　　前2064月戲下之會(huì)，會(huì)后劉邦遷南鄭。

　　前205年4月劉邦合諸侯兵伐羽至彭城，羽以3萬(wàn)兵破漢兵56萬(wàn)。

　　前204年4月項(xiàng)羽圍劉邦于滎陽(yáng)，劉邦逃離。

　　前203年9月劉、項(xiàng)講和，劃鴻溝為界，以東歸楚，以西歸漢。

　　前202年10月用張良、陳平計(jì)追項(xiàng)羽，大敗。12月韓信、彭越來(lái)援，項(xiàng)羽兵敗垓下，自刎而死，楚漢之爭(zhēng)結(jié)束。

　　秦始皇帝游會(huì)稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”

　　項(xiàng)籍少時(shí)，學(xué)書(shū)不成，去；學(xué)劍，又不成，項(xiàng)梁怒之。籍曰：“書(shū)足以記名姓而已。劍一人敵，不足學(xué)，學(xué)萬(wàn)人敵。”于是項(xiàng)梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟學(xué)。

　　高祖常繇咸陽(yáng)，縱觀，觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫當(dāng)如此也！”

　　高祖，沛豐邑中陽(yáng)里人，姓劉氏，字季。父曰太公，母曰劉媼。其先劉媼嘗息大澤之陂，夢(mèng)與神遇。是時(shí)雷電晦冥，太公往視，則見(jiàn)蛟龍於其上。已而有身，遂產(chǎn)高祖。

　　高祖為人，隆準(zhǔn)而龍顏，美須髯，……仁而愛(ài)人，喜施，意豁如也。常有大度，不事家人生產(chǎn)作業(yè)。……好酒及色。常從王媼、武負(fù)貰酒，醉臥，武負(fù)、王媼見(jiàn)其上常有龍，怪之。高祖每酤留飲，酒讎數(shù)倍。及見(jiàn)怪，歲竟，此兩家常折券棄責(zé)。

　　大風(fēng)歌劉邦

　　大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。（統(tǒng)一天下轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時(shí)作。）

　　解說(shuō)：公元前195年，劉邦率兵擊破淮南王英布的叛軍。西歸途徑故鄉(xiāng)沛縣，與父老鄉(xiāng)親宴飲，席間唱出了這首《大風(fēng)歌》。

　　首句氣象不凡，風(fēng)起云涌，既是自然景觀的客觀描述，又暗喻當(dāng)時(shí)的時(shí)代風(fēng)云，這句為全篇抒發(fā)豪情壯志交待了背景。“威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)”是說(shuō)劉邦自己平息叛亂后榮歸故里，“威加海內(nèi)”掩飾不住的是一派得意之情。最后一句卻表達(dá)了一種深沉的憂慮和激切的希望：大計(jì)初定，急需有志有識(shí)、有勇有謀之士效忠劉氏王朝、安定四方。全詩(shī)氣勢(shì)恢宏、豪邁雄壯，極富帝王氣派。

　　這是一種楚辭體式的詩(shī)歌，節(jié)奏明晰有致，音律鏗鏘，適于歌唱。這正與劉邦做為一個(gè)帝王的身份暗合，也與酒酣之際脫口而出的情景相應(yīng)。歷史上的劉邦起兵抗秦，建立西漢，勢(shì)及四方，這首歌正抒發(fā)了他作為一個(gè)帝王的雄圖偉略和不可一世的英雄氣慨。劉邦作詩(shī)不多，這一首由于凝聚了對(duì)故土的熱愛(ài)和圖謀霸業(yè)的壯志，氣吞山河，因而具有歷傳千世而不移的魅力。

　　垓下歌項(xiàng)羽

　　力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　解說(shuō)：這是楚霸王項(xiàng)羽在進(jìn)行必死戰(zhàn)斗的前夕所作的絕命詞。在這首詩(shī)中，既洋溢著無(wú)與倫比的豪氣，又蘊(yùn)含著滿腔深情；既顯示出罕見(jiàn)的自信，卻又為人的渺小而沉重地嘆息。作這首詩(shī)時(shí)，項(xiàng)羽被包圍在垓下（在今安徽靈壁縣南沱河北岸），糧盡援絕，他自知敗局已定。作詩(shī)之后，他率部突圍，雖曾殺傷敵軍多人，終因兵力單薄，自刎于烏江（今安徽和縣東北）。詩(shī)歌的第一句，就使讀者看到了一個(gè)舉世無(wú)匹的英雄形象。然而，在第二、三句里，這位蓋世英雄卻突然變得蒼白無(wú)力。這兩句是說(shuō)：由于天時(shí)不利，他所騎的那匹名馬——騅——不能向前行進(jìn)了，這使他陷入了失敗的絕境而無(wú)法自拔，只好徒喚“奈何”。騅的“不逝”為什么會(huì)引起那樣嚴(yán)重的后果？對(duì)此恐怕只能這樣回答：他之得以建立如此偉大的功績(jī)，最主要的依靠說(shuō)是這匹名馬；有了它的配合，他就可以所向無(wú)敵。換言之，他幾乎是單人獨(dú)騎地打天下的，因此他的最主要的戰(zhàn)友就是騅，至于別人，對(duì)他的事業(yè)所起的作用實(shí)在微乎其微，這也就意味著：他的強(qiáng)大使得任何人對(duì)他的幫助都沒(méi)有多大意義，沒(méi)有一個(gè)人配作他的主要戰(zhàn)友，這是人何等的傲岸，真可謂天地間唯我獨(dú)尊！不過(guò)，無(wú)論他如何英勇無(wú)敵，舉世無(wú)雙，一旦天時(shí)不利，除了滅亡以外，他就沒(méi)有別的選擇。項(xiàng)羽知道自己的滅亡已經(jīng)無(wú)可避免，他的事業(yè)就要煙消云散，但他沒(méi)有留戀，沒(méi)有悔恨，甚至也沒(méi)有嘆息。他所唯一憂慮的，是他所摯愛(ài)的、經(jīng)常陪伴他東征西崐討的一位美人虞姬的前途；毫無(wú)疑問(wèn)，在他死后，虞的命運(yùn)將會(huì)十分悲慘。于是，尖銳的、難以忍受的痛苦深深地嚙著他的心，他無(wú)限哀傷地唱出了這首歌的最后一句：“虞兮虞兮奈若何？”譯成白話，就是：“虞啊，虞啊，我把你怎么辦呢？在這簡(jiǎn)短的語(yǔ)句里包含著何等深沉的、刻骨銘心的愛(ài)！

　　二、簡(jiǎn)介《史記》的文體知識(shí)，并簡(jiǎn)介時(shí)代背景。

　　1、我國(guó)古代歷史散文有哪三種體例？請(qǐng)分別舉例。

　　編年體：《左傳》、《資治通鑒》國(guó)別體：《國(guó)語(yǔ)》、《戰(zhàn)國(guó)策》紀(jì)傳體：《史記》《漢書(shū)》等“二十四史”

　　2、“前四史”

　　司馬遷《史記》班固《漢書(shū)》陳壽《三國(guó)志》范曄《后漢書(shū)》

　　3、簡(jiǎn)介《史記》

　　《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。全書(shū)分為五大部分，共130篇，五十二萬(wàn)六千余字。

　　書(shū)八篇記各種典章制度

　　表十篇記大事年月

　　本紀(jì)十二篇記歷代帝王政績(jī)

　　世家三十篇記侯國(guó)興亡

　　列傳七十篇記重要?dú)v史人物的言行

　　4、簡(jiǎn)介作者

　　司馬遷，字子長(zhǎng)，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。出身史學(xué)世家。父司馬談官至太史令。少時(shí)隨父到長(zhǎng)安研習(xí)經(jīng)史，二十歲后，游蹤幾遍全國(guó)，考察風(fēng)俗，探訪古跡，采集傳說(shuō)。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書(shū)，并開(kāi)始整理史料，以完成父親的遺愿。后因替降于匈奴的李陵辯解而受腐刑下獄。出獄后任中書(shū)令，發(fā)憤著述，完成《史記》。

　　亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。——《報(bào)任安書(shū)》

　　5、解題

　　本文節(jié)選自《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》。《鴻門(mén)宴》是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中精彩的一段，文中詳細(xì)地記載了鴻門(mén)宴上項(xiàng)羽、劉邦雙方緊張、驚險(xiǎn)的場(chǎng)面，揭示了劉、項(xiàng)兩大勢(shì)力間的矛盾，刻畫(huà)出項(xiàng)、劉兩人不同的性格特點(diǎn)及其在斗爭(zhēng)中所起的作用。同時(shí)也刻畫(huà)了張良、樊噲、項(xiàng)伯、范增等一系列人物形象。

　　6、與本文時(shí)代背景有關(guān)的歷史故事和成語(yǔ)故事。

　　鉅鹿之戰(zhàn) 破釜沉舟作壁上觀約法三章

　　破釜沉舟：打破飯鍋，沉掉渡船。比喻下定決心，一拼到底。

　　作壁上觀：原指雙方交戰(zhàn)，自己站在營(yíng)壘上觀看。后多比喻從旁觀望，不予幫忙。

　　約法三章：約定法律三條。原指訂立法律，相約遵守。后泛指訂立簡(jiǎn)單的條款。

　　三、學(xué)生初讀課文，整體把握思路

　　1、自由朗讀課文，要求:讀準(zhǔn)字音,注意停頓,讀順口。作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書(shū)。

　　檢查一：正音

　　2、請(qǐng)讀標(biāo)題，并圍繞標(biāo)題，結(jié)合課文內(nèi)容，給每個(gè)情節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題，梳理文章結(jié)構(gòu)。

　　檢查二：整體感知

　　本文以為中心，以“為線索，按來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，以項(xiàng)羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無(wú)傷密告始，到曹無(wú)傷被誅殺終；以范增勸說(shuō)項(xiàng)羽始，到范增怒罵項(xiàng)羽終。

　　雖是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中的節(jié)選部分，結(jié)構(gòu)卻十分嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)緊密，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)人的完整故事。

　　人物關(guān)系表

　　項(xiàng)羽爭(zhēng)王對(duì)手劉邦

　　曹無(wú)傷（左司馬）告密；被出賣(mài)項(xiàng)羽

　　項(xiàng)伯（季父）有恩，告密張良（謀士）

　　項(xiàng)莊（堂弟）刺殺劉邦

　　樊噲（部下）闖賬，責(zé)項(xiàng)項(xiàng)羽

　　項(xiàng)伯（季父）約婚，說(shuō)項(xiàng)，翼蔽劉邦

　　范增（亞父）

　　檢查三：整體感知

　　一、無(wú)傷告密第1段

　　二、夜訪張良

　　三、項(xiàng)伯說(shuō)情

　　四、沛公赴宴

　　五、鴻門(mén)飲宴

　　六、項(xiàng)莊舞劍

　　七、樊噲闖帳

　　八、樊噲力斥

　　九、沛公逃席第5、6段

　　十、誅殺無(wú)傷第7段

　　開(kāi)端－－無(wú)傷告密范增獻(xiàn)計(jì)

　　↓

　　發(fā)展－－項(xiàng)伯夜訪張良獻(xiàn)計(jì)劉項(xiàng)約婚

　　項(xiàng)伯游說(shuō)

　　↓

　　高潮－－劉邦請(qǐng)罪項(xiàng)王留飲范增舉玦

　　項(xiàng)莊舞劍項(xiàng)伯翼蔽樊噲闖帳

　　↓

　　結(jié)局－－劉邦逃席張良留謝誅殺無(wú)傷

　　作業(yè):

　　1、熟讀課文，做文后第三題。

　　2、歸納文中通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式等古代語(yǔ)言現(xiàn)象。

　　第二課時(shí)

　　一、研讀課文第1-4自然段，把握重點(diǎn)字詞、特殊句式，理解文本內(nèi)容。

　　（一）第1自然段：

　　故事的開(kāi)端

　　朗讀，就文中自己不理解的、有疑點(diǎn)的語(yǔ)句提問(wèn)。

　　第1自然段重點(diǎn)字詞

　　（1）、“沛公軍霸上”、“沛公欲王關(guān)中”：軍，駐軍；王（wàng)，稱王。名詞用作動(dòng)詞。

　　（2）、“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”：

　　（3）、沛公居山東時(shí)：

　　《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　一、教學(xué)目的：

　　1、了解“”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì)，正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。

　　2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。

　　3、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。

　　二、教學(xué)設(shè)想：

　　1、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫(xiě)人的記敘文處理，以人物形象的刻畫(huà)為教學(xué)重點(diǎn)。如何認(rèn)識(shí)理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點(diǎn)，可從分析項(xiàng)羽這一人物入手突破這一難點(diǎn)。

　　2、課文篇幅較長(zhǎng)，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。

　　3、教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。

　　三、教學(xué)內(nèi)容與步驟：

　　第一課時(shí)

　　（一）、預(yù)習(xí)課文：

　　１、通讀課文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書(shū)，自行疏通課文。

　　２、標(biāo)出課文中故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。

　　３、復(fù)習(xí)“楚漢相爭(zhēng)”的歷史，了解劉、項(xiàng)斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，了解項(xiàng)羽這一人物的歷史功過(guò)。

　　（二）導(dǎo)入新課：

　　１、板書(shū)并朗誦（或由學(xué)生齊誦）項(xiàng)羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

　　２、簡(jiǎn)析《垓下歌》，介紹時(shí)代背景，引入新課。要點(diǎn)：

　　（１）項(xiàng)羽的主要?dú)v史功績(jī)：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

　　（２）項(xiàng)羽起兵反秦動(dòng)機(jī)不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。

　　（３）他迷信武力，始終沒(méi)有（也不可能）認(rèn)識(shí)自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時(shí)不利”，自刎之前，他仰天長(zhǎng)嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

　　（４）“”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。

　　（三）讀講課文一、二兩段：

　　第一段：

　　１、指名朗讀課文，正音：

　　①“王（wàng）關(guān)中”②“說(shuō)（shuì）關(guān)羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”

　　２、解釋重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：

　　①“軍霸上”、“王關(guān)中”（加點(diǎn)詞為名詞作動(dòng)詞用，讀第四聲）。

　　②“說(shuō)項(xiàng)羽”可簡(jiǎn)為“說(shuō)羽”不可簡(jiǎn)為“說(shuō)項(xiàng)”，“說(shuō)（shuō）項(xiàng)”意為替人講情、說(shuō)好話。

　　③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

　　３、提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：

　　①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對(duì)情節(jié)展開(kāi)起了什么作用？

　　提示：第一件事“曹無(wú)傷告密”。曹無(wú)傷是沛公的左司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi)，故事“開(kāi)端”。第二件事“范增進(jìn)言”，范增是項(xiàng)羽的主要謀土，他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確，對(duì)劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

　　②項(xiàng)羽接獲曹無(wú)傷的密報(bào)，當(dāng)即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么？

　　提示：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對(duì)比而言，項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項(xiàng)羽豈能容忍？再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項(xiàng)羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了，他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子！

　　第二段：

　　１、教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：

　　①古今歧義：

　　“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。

　　“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。

　　“固不如也。”“固”，本來(lái)。

　　②通假：

　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

　　“要項(xiàng)伯”。“要”通“邀”，約請(qǐng)。

　　“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯。”“距”，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準(zhǔn)于入內(nèi)。

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。

　　“不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王”，“蚤”，通“早”。

　　③活用：

　　“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動(dòng)詞用，意為與……交好（友善）。

　　“臣活之”，“活”，使動(dòng)用法，使……活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語(yǔ)，像對(duì)待兄長(zhǎng)那樣。

　　“籍吏民，封府庫(kù)”，“籍”，名詞作動(dòng)詞用，編造名冊(cè)。

　　“不義也”，“義”，名詞作動(dòng)詞用，合于義。

　　④特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，狀語(yǔ)后置。

　　“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語(yǔ)省略。

　　“誰(shuí)為大王為此計(jì)者？”疑問(wèn)句，主語(yǔ)“為大王為此計(jì)者”與謂語(yǔ)“（是）誰(shuí)”倒置。也可以說(shuō)不是主謂倒置，那么“者”就是語(yǔ)氣助詞。

　　“孰與君少長(zhǎng)？”疑問(wèn)句，賓語(yǔ)疑問(wèn)代詞前置。

　　“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構(gòu)成“所……者”式名詞短語(yǔ)充當(dāng)主語(yǔ)，作說(shuō)明、解釋的對(duì)象。

　　２、討論課文內(nèi)容，提問(wèn)：

　　①課文第二段寫(xiě)了哪幾件事？對(duì)故事的發(fā)展有什么作用？

　　提示：第一件事“項(xiàng)伯夜訪”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事“張良獻(xiàn)策”。張良要?jiǎng)睢巴?jiàn)項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也”，劉邦則一點(diǎn)就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進(jìn)而自我辯解，終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。（“劉邦施計(jì)”、“項(xiàng)伯中計(jì)”不必分開(kāi)來(lái)說(shuō)）“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，項(xiàng)羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。

　　②張良說(shuō)：“沛公今事有急，亡去不義。”項(xiàng)伯則說(shuō)：“今人有大功而擊之，不義也。”請(qǐng)聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？

　　提示：古人認(rèn)為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說(shuō)：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說(shuō)，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

　　課文中曹無(wú)傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密，項(xiàng)羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說(shuō)是“不義”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護(hù)主等等，都可以稱之為“義”。項(xiàng)伯救護(hù)劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”。可見(jiàn)“義”是相對(duì)的，如同“骨氣”一樣，不同的時(shí)代，不同的階級(jí)，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評(píng)判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則。

　　３、學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

　　小結(jié)：課文一、二兩段記述了“”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開(kāi)，井為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

　　（四）布置預(yù)習(xí)

　　１、自讀課文三、四兩段，利用工具書(shū)自行疏通課文：

　　①給加點(diǎn)的字注音：

　　有樊噲目目眥按劍而跽

　　卮酒彘肩

　　②試譯下列語(yǔ)句：

　　若入前為壽，壽畢，請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

　　軍中無(wú)以為樂(lè)，請(qǐng)以劍舞。

　　項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

　　此迫矣，臣請(qǐng)入，與之同命。

　　殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

　　勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

　　③用自己的語(yǔ)言講述“”上的斗爭(zhēng)。

　　２、思考下列問(wèn)題：

　　①項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么？試從課文中舉例加以說(shuō)明。

　　②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

　　《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解作者對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

　　2、歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個(gè)多義詞的義項(xiàng);了解“此……也(耳)”“何以……”兩個(gè)句式的特點(diǎn)，并比較與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同。

　　3、背誦課文第三、四段。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、分析“項(xiàng)羽”這個(gè)主要的人物形象。

　　2、背誦故事的高潮三、四段。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解“因、如、舉、謝、意”等五個(gè)多義詞義項(xiàng)，掌握兩個(gè)句式。

　　教具準(zhǔn)備

　　投影儀、投影膠片、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶。

　　課時(shí)安排

　　4課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　★第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭(zhēng)的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。

　　[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語(yǔ)

　　請(qǐng)學(xué)生欣賞兩首詩(shī)

　　投影(一)

　　垓下歌

　　項(xiàng)羽

　　力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

　　學(xué)生默讀理解。

　　提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世，氣勢(shì)高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。

　　這首楚刺體的詩(shī)歌大意是：自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實(shí)，他認(rèn)為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯(cuò)。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無(wú)前的烏騅今天競(jìng)不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切;過(guò)去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來(lái)的毀滅。最后，他走投無(wú)路，只有對(duì)勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”

　　投影(二)

　　大風(fēng)歌

　　劉邦

　　大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，

　　威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，

　　安得猛士兮守四方。

　　學(xué)生默讀理解;

　　提示：這首歌是劉邦打敗項(xiàng)羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長(zhǎng)安)途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對(duì)今后國(guó)防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠(yuǎn)揚(yáng)天下。

　　同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　回憶初中所學(xué)《史記》中的篇目，簡(jiǎn)介司馬遷及《史記》，突出有關(guān)常識(shí)。

　　三、背景簡(jiǎn)介

　　1、教師講解：秦始皇創(chuàng)建的我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建集權(quán)國(guó)家——秦朝，由于對(duì)農(nóng)民實(shí)行殘酷的經(jīng)濟(jì)剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前209年七月爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民大起義。戰(zhàn)旗一舉，應(yīng)者云集，反秦怒濤遍及中原。在農(nóng)民起義的高潮中，劉邦和項(xiàng)羽，也于同年九月起兵江東，卷入農(nóng)民起義的洪流。當(dāng)時(shí)劉邦48歲，項(xiàng)羽24歲。不久，農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項(xiàng)梁，為了招納人馬和形成旗號(hào)，采納了范增“復(fù)立楚之后”的建議，趁機(jī)擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢(shì)力的傀儡首領(lǐng)。公元前208年九月，楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命令主力軍劉邦、項(xiàng)羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關(guān)中者王之”。公元前206年十月，劉邦統(tǒng)率南路軍先于項(xiàng)羽人關(guān)破咸陽(yáng)，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上(今陜西長(zhǎng)安縣的白鹿原);然而又恐失掉關(guān)中，于是派兵守關(guān)，“毋內(nèi)諸侯’’。十一月，項(xiàng)羽率軍西來(lái)，聞?dòng)嵳鹋蛙娦仑S鴻門(mén)(今陜西臨潼東北的項(xiàng)王營(yíng))，揚(yáng)言馬上要同劉邦開(kāi)戰(zhàn)。

　　為何兩支反秦勢(shì)力，突然劍拔弩張，廝殺起來(lái)?這有著極為深刻的原因。原來(lái)，劉、項(xiàng)各自都有南面稱孤之心。想當(dāng)年，劉邦在咸陽(yáng)服役時(shí)看見(jiàn)了秦始皇，曾經(jīng)十分羨慕地說(shuō)過(guò)：“嗟乎，大丈夫當(dāng)如此也!”項(xiàng)羽在公元前210年看見(jiàn)秦始皇游會(huì)稽時(shí)，也曾頗為自負(fù)地過(guò)：“彼可取而代也!”因此，這就決定他們對(duì)農(nóng)民起義的勝利成果必然拼死相爭(zhēng)。果然，秦王朝覆滅后，劉、項(xiàng)之間的矛盾便逐漸趨于激化。劉邦先人咸陽(yáng)后，本來(lái)“欲止宮休舍”，只是聽(tīng)了張良“今始入秦，即安其樂(lè)，此所謂‘助桀為虐’”，(《史記·留侯世家》)的勸戒，才“還軍霸上”。但離咸陽(yáng)之前，極力制造“吾當(dāng)王關(guān)中”的輿論，以期得到父老、豪杰的支持。后又采納鯫生的意見(jiàn)“距關(guān)”，這表明劉邦做關(guān)中王的欲望是十分強(qiáng)烈的。而項(xiàng)羽對(duì)關(guān)中王也早就饞涎欲滴，又有四倍于劉邦的兵力，故驕橫不可一世，寧可負(fù)約也要把關(guān)中據(jù)為己有。因此，劉、項(xiàng)之間大規(guī)模的爭(zhēng)權(quán)奪利的斗爭(zhēng)勢(shì)不可免。《鴻門(mén)宴》便是“楚漢相爭(zhēng)”的第一個(gè)回合。

　　所謂“鴻門(mén)宴”，是指公元前2 06年十二月，項(xiàng)羽在新豐鴻門(mén)舉行的一個(gè)藏有殺機(jī)的宴會(huì)。這個(gè)“宴會(huì)”，是劉、項(xiàng)之間政治矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開(kāi)化的生動(dòng)表現(xiàn)，是漫長(zhǎng)激烈的“楚漢相爭(zhēng)”的序幕。“楚漢相爭(zhēng)”的實(shí)質(zhì)，是地主階級(jí)內(nèi)部爭(zhēng)奪權(quán)力的斗爭(zhēng)，鴻門(mén)宴名為“宴會(huì)”，實(shí)為一場(chǎng)激烈的政治的斗爭(zhēng)，充分展示了劉、項(xiàng)矛盾的不可調(diào)和性，生動(dòng)地對(duì)比了斗爭(zhēng)雙方策略高下的懸殊，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。

　　四、放錄音，

　　1、使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。

　　學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。

　　教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。

　　投影(四)

　　本文的異讀字有：

　　讀音提示

　　鯫(zōu) 卮(zhī) 卻(xì) 戟(jǐ)

　　彘(zhì) 眥(zì) 跽(jì) 芷(zhǐ)

　　欲王關(guān)中(wàng) 道芷陽(yáng)間行(jiàn) 樊噲

　　刀俎玉玦酈山杯杓

　　欲王關(guān)中(wàng)道芷欲間行(jiàn)

　　毋內(nèi)諸侯(同“拒”“納”) 要項(xiàng)伯(通“邀”) 與臣有郤(通“隙”)

　　不敢倍德也(通“背”) 不蚤自來(lái)(通“早”)

　　2、出自于本文的成語(yǔ)或典故

　　項(xiàng)莊舞劍，意在沛公——?(表面在做這件事情，實(shí)際上另有目的。)

　　彘肩斗酒 ——?( 形容英雄豪壯之氣 )

　　發(fā)指眥裂——?(激動(dòng)憤怒到極點(diǎn)。)

　　人為刀俎，我為魚(yú)肉——?(任人宰割。)

　　勞苦功高——?(有勞苦，有功勞。)

　　鴻門(mén)宴——?(今天“鴻門(mén)宴”的含義是含有某種殺機(jī)的會(huì)晤。)

　　五、學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識(shí)理解文意

　　六、布置作業(yè)

　　1、掌握本課的生字、異讀字。

　　2、反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。

　　3、完成思考和練習(xí)一、二。

　　★第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　由學(xué)生分組討論交流完成對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人物形象的分析，說(shuō)明領(lǐng)袖人物性格事業(yè)成敗的影響。理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，熟讀一、二、段，背誦三、四段。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、全班齊讀課文，抽查正音情況。

　　二、清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)

　　三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏。

　　1、劉邦在這場(chǎng)鴻門(mén)宴中怎樣化被動(dòng)為主動(dòng)的?

　　(1、清醒地認(rèn)識(shí)到自己軍事力量的不足，避免軍事沖突。

　　2、凡事向謀臣討計(jì)。

　　3、利用一切可以利用的人，籠絡(luò)人心，化敵為友。

　　4、善于偽裝欺騙，收斂鋒芒。

　　5、說(shuō)話謹(jǐn)慎，言語(yǔ)得體。

　　6、內(nèi)部團(tuán)結(jié)，親信得力。

　　7、當(dāng)機(jī)立斷，措施恰當(dāng)——主動(dòng)上門(mén)謝罪、逃宴、殺內(nèi)奸。)

　　3、樊噲闖宴是如何表現(xiàn)的?他對(duì)項(xiàng)羽說(shuō)的一番話和劉邦的說(shuō)法有什么同和異?朗讀品味其中的對(duì)話，作出你的評(píng)點(diǎn)。

　　(表現(xiàn)：1、毫不憂郁，決定進(jìn)入。2、遇到阻擋，推倒衛(wèi)士，強(qiáng)行闖入。3、喝酒吃肉，以示武俠個(gè)性。4、話中有話，恭維中夾著指責(zé)。)

　　(相同之處：說(shuō)話的內(nèi)容一致，對(duì)劉邦和項(xiàng)羽的關(guān)系的認(rèn)識(shí)一致，吹捧項(xiàng)羽的態(tài)度一致。用假話騙人的做法一致。同心協(xié)力。上下同心。

　　不同之處：

　　一是為自己辯解，一是指責(zé)對(duì)方失信;

　　一是在澄清“真相”，一是向?qū)Ψ教岢鲆?

　　一是可憐低下，一是慷慨激昂。

　　從措辭看，也有區(qū)別，

　　一稱“將軍”，一稱“大王”;

　　一說(shuō)“秋豪”，一說(shuō)“豪毛”;

　　一說(shuō)“籍吏民，封府庫(kù)”，一說(shuō)“封閉宮室”。

　　這體現(xiàn)了兩個(gè)人不同的身份、個(gè)性和情勢(shì)。)

　　(朗讀：“此迫矣!臣請(qǐng)入，……樊噲從良坐。)

　　玦項(xiàng) 劍項(xiàng) 帳項(xiàng)

　　舉羽舞羽闖王

　　增不莊翼噲款

　　范應(yīng) 項(xiàng) 蔽樊待

　　體現(xiàn)斗爭(zhēng)場(chǎng)面有何特點(diǎn)，情節(jié)有何特點(diǎn)

　　驚險(xiǎn) 情節(jié)跌宕起伏變化多端

　　你喜歡哪一個(gè)人物請(qǐng)分析討論

　　三、分組討論主要人物——項(xiàng)羽。

　　1、提問(wèn)：項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)如何，依據(jù)是什么?

　　明確：

　　沽名釣譽(yù)，缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn);曹無(wú)傷告密，立即決定進(jìn)攻;項(xiàng)伯游說(shuō)，便放棄進(jìn)攻

　　剛愎自用：謀士范增獻(xiàn)計(jì)，先納計(jì)后食言。宴會(huì)上范增舉玦，項(xiàng)王不應(yīng)。

　　胸?zé)o城府，有不忍之心;脫口出賣(mài)曹無(wú)傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠(chéng)的話語(yǔ)吹捧，便放棄進(jìn)攻，對(duì)武士樊噲的態(tài)度更是如此。

　　寡謀輕信，輕敵自大;對(duì)項(xiàng)伯不辨親疏，對(duì)范增置若罔聞。

　　答案不惟一，有理有據(jù)即可。

　　2、提問(wèn)：項(xiàng)羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來(lái)的?作者是如何刻畫(huà)這一人物形象的?

　　學(xué)生討論。

　　教師點(diǎn)撥：

　　A作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。

　　文章在“項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開(kāi)情節(jié)。

　　B對(duì)比烘托

　　也是刻畫(huà)人物的主要手段。文章對(duì)劉邦的刻畫(huà)，突出其善于用人(與項(xiàng)羽約為婚姻，對(duì)張良言聽(tīng)計(jì)從)、能言善變、狡詐多端、當(dāng)機(jī)立斷(誅殺曹無(wú)傷)的性格特征，這些都是為突出主要人物項(xiàng)羽服務(wù)的。

　　四、鴻門(mén)宴上劉、項(xiàng)性格的較量，不過(guò)是“楚漢相爭(zhēng)”的縮影，要充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽的性格，

　　秦始皇游會(huì)稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。

　　高祖常徭咸陽(yáng)，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫當(dāng)如此也!”

　　解說(shuō)：項(xiàng)羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

　　五、選六個(gè)學(xué)生分角色朗讀課文，其中選兩個(gè)朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任主要角色項(xiàng)羽、劉邦，其他四個(gè)學(xué)生分別擔(dān)任范增、項(xiàng)伯、張良、樊噲，由擔(dān)任項(xiàng)伯的學(xué)生讀敘述文字。

　　教師略作指導(dǎo)：本文故事性強(qiáng)，人物形象豐滿，朗讀應(yīng)注意突出人物語(yǔ)言的個(gè)性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。

　　正如我們上面對(duì)人物形象的分析一樣，

　　項(xiàng)羽一聽(tīng)到劉邦欲王關(guān)中的消息，立刻大怒，應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來(lái);第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請(qǐng)罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無(wú)傷告密一事和盤(pán)托出。應(yīng)讀得“得意忘形”。

　　劉邦，赴鴻門(mén)假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。

　　老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，

　　豪壯威嚴(yán)的樊噲，都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開(kāi)口說(shuō)話，如在眼前。

　　至于情節(jié)，在矛盾的展開(kāi)中，時(shí)松時(shí)緊，應(yīng)學(xué)會(huì)動(dòng)用朗讀渲染氣氛，使聽(tīng)者身臨其境。

　　放錄音第一、三段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味朗讀的魅力。

　　主要刻畫(huà)人物與前文對(duì)比項(xiàng)羽和藺相如

　　相同點(diǎn)

　　都用細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物

　　都在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象

　　都有烘托和反襯的手法

　　五、著重閱讀三、四段，把握人物出場(chǎng)順序，分節(jié)記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。七、布置作業(yè)

　　1、背誦課文三、四段

　　2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓?duì)項(xiàng)羽這一英雄人物的看法。寫(xiě)一篇隨筆。

　　[例文]

　　性格的祭奠(節(jié)選)

　　田諾

　　……

　　項(xiàng)羽在滅秦戰(zhàn)爭(zhēng)中徹底表現(xiàn)出來(lái)的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫(xiě)了伏筆，其實(shí)此性格項(xiàng)羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過(guò)來(lái)，這無(wú)疑滋長(zhǎng)了他的這種性格，使之惡性發(fā)展起來(lái)而成為他精神世界的主要方面。他一出現(xiàn)就是個(gè)戰(zhàn)無(wú)不勝攻無(wú)不克的英雄形象，巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開(kāi)始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅(jiān)強(qiáng)一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰(zhàn)斗下去，周而復(fù)始，項(xiàng)羽陷入了他為自己制造的一個(gè)怪圈，無(wú)法自拔，卻又不愿自拔。

　　項(xiàng)羽心底要維系“永不敗”神話的欲望，構(gòu)成了他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一種幾乎是本能的崇敬，并進(jìn)一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項(xiàng)羽把那一份份殘酷的祭奠獻(xiàn)給了什么，他自身的矛盾又來(lái)自何方。

　　在項(xiàng)羽心理怪圈的一來(lái)二去之中，中國(guó)人口已從戰(zhàn)前的一千萬(wàn)驟減至五百萬(wàn)。天下人對(duì)項(xiàng)羽心態(tài)的無(wú)法認(rèn)同使得時(shí)代終于作出了拋棄項(xiàng)羽的選擇。

　　項(xiàng)羽不好計(jì)策與外交是真誠(chéng)的，他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問(wèn)題，可是現(xiàn)實(shí)無(wú)情地打破了他的夢(mèng)想，他只有嘆息著，用死亡來(lái)反抗這現(xiàn)實(shí)，為自己性格的篇章寫(xiě)下了最后的一筆，也為自己一生執(zhí)著的性格獻(xiàn)上最后的也是最虔誠(chéng)的祭奠。

　　赳赳武夫的內(nèi)心是多情的，盡管表現(xiàn)這多情的卻是無(wú)情。性格的祭奠是悲壯的，因?yàn)樗拇鷥r(jià)是生命、執(zhí)著和無(wú)奈。

　　★第三課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]檢查背誦。設(shè)計(jì)探究性閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。分類(lèi)歸納文言知識(shí)，如實(shí)詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實(shí)處。

　　[教學(xué)步驟]一、教師示范背誦，或選學(xué)生輪流背誦三四段

　　二、探究性閱讀訓(xùn)練

　　探究一

　　處于矛盾沖突頂峰時(shí)，人物之間的稱謂，往往能體現(xiàn)人物之間微妙而復(fù)雜的關(guān)系。試分析課文中宴會(huì)前后的稱謂變化，判斷人物之間的關(guān)系。

　　思考：“鴻門(mén)宴”的故事發(fā)生時(shí)，項(xiàng)羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒(méi)有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學(xué)者梁玉繩在《史記志疑》中批評(píng)說(shuō)：“高帝此時(shí)尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶?”又說(shuō)：“羽時(shí)亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也。《史記》乃預(yù)書(shū)為王，此下項(xiàng)伯曰：‘項(xiàng)王’，范增、項(xiàng)莊曰‘君王’，張良、樊噲?jiān)弧?xiàng)王’，‘大王’，沛公曰‘項(xiàng)王’凡書(shū)王者二十幾，似失史體”，你對(duì)梁玉繩的批評(píng)是如何認(rèn)識(shí)的?

　　學(xué)生討論

　　明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。

　　1、張良對(duì)劉邦三次直呼“大王

　　如張良對(duì)劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場(chǎng)，后一次只添了幾個(gè)自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項(xiàng)羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。

　　2、項(xiàng)伯、范增、項(xiàng)莊稱“項(xiàng)羽”為“項(xiàng)王”或“君王

　　再如項(xiàng)伯、范增、項(xiàng)莊都是項(xiàng)羽的屬下，他們稱“項(xiàng)羽”為“項(xiàng)王”或“君王”顯然出于自恃強(qiáng)大，不可一世，稱王稱霸，理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。

　　3、張良、樊噲稱項(xiàng)羽為王。

　　而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項(xiàng)羽為王。

　　4、劉邦六次稱項(xiàng)羽為將軍、一次稱“項(xiàng)羽”為“項(xiàng)王

　　劉邦畢竟身分不同，用語(yǔ)不宜過(guò)分阿諛，所以在項(xiàng)伯、項(xiàng)羽面前，先后六次稱項(xiàng)羽為將軍，只有最后一次與張良談話時(shí)，稱“項(xiàng)羽”為“項(xiàng)王”。

　　一方面他明知項(xiàng)羽稱王時(shí)早晚的事，

　　另一方面，是在自己部下面前，無(wú)失身分之虞。

　　看來(lái)，司馬遷在使用稱謂時(shí)，是經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌的，既符合當(dāng)時(shí)兩軍對(duì)壘的實(shí)力狀況何劉邦一方的斗爭(zhēng)策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。

　　探究二

　　學(xué)生可能提問(wèn)：假如《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽一怒之下殺了劉邦，歷史將如何演繹?

　　同學(xué)們各執(zhí)一詞，大膽想象，熱烈交流。

　　設(shè)想舉例：項(xiàng)羽擊殺劉邦，俘獲張良。范增本著愛(ài)才之心，勸諫項(xiàng)羽留張良不殺以備后用。項(xiàng)羽惟我獨(dú)尊，剛愎自用，不聽(tīng)勸阻。范增無(wú)奈之下只好以“偷梁換柱”之招救出張良。范、張二人相約“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”，秘計(jì)除掉項(xiàng)羽。接著范增稱王，張良為臣，成立“泰朝”，希望他們的政權(quán)像泰山一樣長(zhǎng)存人世。

　　三、小結(jié)

　　《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對(duì)文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠(yuǎn)的魅力。項(xiàng)羽用性格的筆寫(xiě)下了只屬于他自己的人生篇章，無(wú)論是暴戾、輝煌還是悲壯，無(wú)論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

　　四、分類(lèi)歸納文言知識(shí)

　　1、請(qǐng)找出文中所有的詞類(lèi)活用現(xiàn)象。

　　學(xué)生討論明確。

　　教師總結(jié)。

　　資料顯示(投影或多媒體)

　　例句活用類(lèi)型釋義

　　1、吾得兄事之名詞作狀語(yǔ) 像對(duì)待兄長(zhǎng)一樣

　　2、項(xiàng)伯乃夜馳之公軍同上連夜

　　3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣

　　4、籍吏民，封府庫(kù) 名詞用作動(dòng)詞登記在冊(cè)

　　5、沛公軍霸上同上駐扎

　　6、沛公欲王關(guān)中同上統(tǒng)治

　　7、范曾數(shù)目項(xiàng)王同上用眼示意

　　8、道芷陽(yáng)間行同上取道

　　9、刑人如恐不勝同上處罰

　　10、先破秦入咸陽(yáng)者王之名詞使動(dòng)用法使之為王

　　11、項(xiàng)伯殺人，臣活之動(dòng)詞使動(dòng)用法使……活

　　12、沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王同上使……跟從，率領(lǐng)

　　13、素善留侯張良形容詞用作動(dòng)詞交好

　　14、拔劍撞而破之形容詞用作動(dòng)詞擊碎、擊破

　　15、此其志不在小形容詞用作動(dòng)詞小事

　　2、判斷下列加線的詞語(yǔ)的詞義，并區(qū)分與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同。

　　①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

　　明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。

　　今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

　　②備他盜之出入與非常也

　　明確：非常，古義：意外的變故。

　　今義：副詞，很。

　　③今人有大功而擊之

　　明確：古義：現(xiàn)在別人(指沛公)

　　今義：現(xiàn)在的人，與古人相對(duì)。

　　④而聽(tīng)細(xì)說(shuō)

　　明確：古義：小人的讒言。

　　今義：詳細(xì)說(shuō)來(lái)。

　　3、了解“此……也(耳)”“何以……”兩個(gè)句式。

　　①此成危急存亡之秋也

　　明確：判斷句，這就是……啊。

　　②孔文子何以謂之“文”也?

　　明確：疑問(wèn)句，賓語(yǔ)前置句，憑什么……呢?

　　③人為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為?

　　明確：反問(wèn)句式，“為”語(yǔ)氣詞，呢，表意“……呢?”

　　4、名句積累

　　明確：項(xiàng)莊舞劍，意在沛公

　　人為刀俎，我為魚(yú)肉

　　大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓

　　秋毫不敢有所近——秋毫無(wú)犯

　　勞苦而功高如此——?jiǎng)诳喙Ω?/p>

　　5、課后思考和練習(xí)第三題中有5個(gè)實(shí)詞，歸納其一詞多義，力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。

　　學(xué)生逐一明確。

　　教師歸納總結(jié)。

　　資料顯示(投影或多媒體)

　　①因

　　例句出處釋義

　　公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借

　　我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢(mèng)游天姥吟留別》順著、根據(jù)

　　不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機(jī)

　　后因伐木，始見(jiàn)此山《夢(mèng)溪筆談·雁蕩山》因?yàn)椤⒂捎?/p>

　　因合納斗盆《促織》于是、就

　　陳陳相因成語(yǔ) 沿襲

　　留待作遺施，于今無(wú)會(huì)因《孔雀東南飛》原因、理由

　　②如

　　例句出處釋義

　　聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像

　　天時(shí)不如地利《得道多助》比、及

　　如揚(yáng)州，過(guò)瓜州揚(yáng)子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去

　　萬(wàn)事如意成語(yǔ) 順、隨

　　如其離違，宜別圖之《赤壁之戰(zhàn)》如果、假如

　　殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過(guò)秦論》好象

　　方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者

　　如其禮樂(lè)，以俟君子同上至于

　　空空如也成語(yǔ) 形容詞詞尾……的樣子

　　③意

　　例句出處釋義

　　簾內(nèi)擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意愿

　　其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意《傷仲永》意思

　　賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態(tài)、神情

　　意北亦尚可以口舌動(dòng)也《〈指南錄〉后序》意料

　　已而楚相亡璧，門(mén)下意張儀《史記·張儀列傳》懷疑、猜疑

　　④舉

　　例句出處釋義

　　舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng) 《靜夜思》舉起、抬起

　　舉其一不計(jì)其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出

　　舉兵伐徐，逐滅之《韓非子·五蠧》發(fā)起、發(fā)動(dòng)

　　戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領(lǐng)

　　舉賢任能成語(yǔ) 推薦

　　有儒生柳意者，應(yīng)舉下第《柳毅傳》科舉考試

　　殺人如不能舉《過(guò)秦論》全、盡

　　舉世無(wú)雙成語(yǔ) 全部、整個(gè)

　　⑤謝

　　例句出處釋義

　　秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉

　　阿母謝媒人“女子先有誓…” 《孔雀東南飛》推辭、謝絕

　　往昔初陽(yáng)歲，謝家來(lái)貴門(mén) 《孔雀東南飛》辭別

　　嘗有所薦，其人來(lái)謝《漢書(shū)·張安世傳》感謝

　　多謝后世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告

　　乃花既謝，亦可無(wú)罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡

　　五、布置作業(yè)

　　1、從下列句中找出加線詞語(yǔ)含義相同的兩項(xiàng) ( )

　　①A、范增數(shù)目項(xiàng)五 B、此數(shù)者乃用兵之患也

　　C、蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù) D、不可勝數(shù)

　　②A、則與斗厄酒 B、今兩虎共斗，其勢(shì)不俱生

　　C、潭西南而望，斗折蛇行 D、外連衡而斗諸侯

　　2、選出與“籍何以至此”句式特點(diǎn)不同的一項(xiàng) ( )

　　A、將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南 B、客何為者?

　　C、如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為?D、大王來(lái)何操?

　　[板書(shū)設(shè)計(jì)]

　　曹無(wú)傷告密

　　開(kāi)端范增獻(xiàn)計(jì)

　　鴻項(xiàng)伯夜訪

　　發(fā)展劉項(xiàng)約婚

　　劉邦謝罪

　　門(mén) 范增舉玦

　　項(xiàng)莊舞劍

　　高潮項(xiàng)伯翼蔽

　　樊噲闖帳

　　宴劉邦逃席

　　結(jié)局張良留謝

　　曹無(wú)傷被誅

　　《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目的：

　　1、了解文中所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)，注意人物個(gè)性化的語(yǔ)言、行動(dòng)，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)照的方法和在矛盾中寫(xiě)人的表現(xiàn)手法；

　　2、認(rèn)識(shí)“鴻門(mén)宴”這一斗爭(zhēng)的性質(zhì)，注意本文情節(jié)起伏的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物；

　　3、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“軍、擊、內(nèi)、如”等實(shí)詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、了解文中人物性格特點(diǎn)，注意人物個(gè)性化的語(yǔ)言行動(dòng)。

　　2、掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實(shí)詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。

　　2、注意作者運(yùn)用對(duì)比方法和在矛盾中寫(xiě)人物性格的表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)設(shè)想：根據(jù)本文重點(diǎn)、難點(diǎn)，總體上采用誦讀法。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　從介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景導(dǎo)入課文。

　　二、讓學(xué)生自己整理有關(guān)《史記》的知識(shí)，快速讀課文，做到整體感知。

　　三、問(wèn)題設(shè)計(jì)：

　　①全文按鴻門(mén)宴的前的前后過(guò)程分為幾部分？

　　②宴前共寫(xiě)了哪幾件事？用精煉的詞語(yǔ)概括。哪件事是“導(dǎo)火線”，這一部分在情節(jié)發(fā)展上有什么作用？

　　四、學(xué)生帶著問(wèn)題②誦讀（1─2）節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生不懂之處。

　　五、作業(yè)布置：請(qǐng)學(xué)生在理解（1─2）節(jié)的基礎(chǔ)上誦讀（3─4）節(jié)。

　　第二課時(shí)

　　六、學(xué)習(xí)（3─4）節(jié)

　　七、問(wèn)題設(shè)計(jì)：

　　①宴中這部分共寫(xiě)了哪幾件事？它圍繞對(duì)劉邦的態(tài)度反映了項(xiàng)羽、范增之間什么矛盾？

　　②文中的項(xiàng)羽、劉邦、范增、張良、項(xiàng)伯、樊噲分別具有什么性格的特點(diǎn)？通過(guò)他們的哪些言行表現(xiàn)出來(lái)的？

　　八、學(xué)生帶著問(wèn)題①②讀（3─4）節(jié)，并讓同學(xué)自己指出自已不理解的地方。

　　九、布置作業(yè)：⑴背誦（3─4）節(jié)

　　⑵完成練習(xí)（二）P91

　　第三課時(shí)

　　十、先檢查學(xué)生背誦（3─4）節(jié)情況。

　　十一、先齊讀（5─5）節(jié)，然后和學(xué)生一起解決其中問(wèn)題。

　　十二、再齊讀（5─7）節(jié)。

　　十三、問(wèn)題設(shè)計(jì)：

　　文中運(yùn)用了對(duì)比手法刻畫(huà)人物性格，具體表現(xiàn)在什么地方？

　　十四、整體把握全文的寫(xiě)作特色，并要學(xué)生自己分析項(xiàng)羽、劉邦的形象。

　　十五、作業(yè)布置：①背誦（3─4）節(jié)，完成練習(xí)（三）②整理文言實(shí)詞及特殊句式等。

　　《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　選自《史記》。所選情節(jié)描寫(xiě)的是劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為爭(zhēng)奪天下而進(jìn)行的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的政治的斗爭(zhēng)。鴻門(mén)宴是項(xiàng)羽在新豐鴻門(mén)設(shè)下的一個(gè)富有殺機(jī)的宴會(huì)，是劉、項(xiàng)之間政治矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開(kāi)化的表現(xiàn)，是長(zhǎng)達(dá)五年的楚漢相爭(zhēng)的序幕，名為宴會(huì)，實(shí)則是一場(chǎng)激烈的政治的斗爭(zhēng)。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動(dòng)地刻畫(huà)了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場(chǎng)面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門(mén)宴一文充分展示了劉、項(xiàng)之間不可調(diào)和的矛盾，生動(dòng)地對(duì)比了雙方策略的高下，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。今天，“鴻門(mén)宴”一語(yǔ)已經(jīng)成了危險(xiǎn)之約的代名詞。

　　《鴻門(mén)宴》節(jié)選自人教版高一語(yǔ)文必修第一冊(cè)第二單元，本單元主要學(xué)習(xí)古代記敘散文。（本單元的重點(diǎn)，應(yīng)是閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力；以及通過(guò)閱讀和鑒賞，陶冶情性，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。）

　　課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會(huì)古代敘事散文特有的簡(jiǎn)潔美，在抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達(dá)能力。對(duì)提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。

　　教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能

　　1、掌握司馬遷和《史記》的知識(shí)，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。

　　1、掌握文言詩(shī)詞、通假字、虛詞、特殊句式等重要的文言知識(shí)。

　　2、掌握名言警句，并會(huì)運(yùn)用。

　　3、梳理文章脈絡(luò)。

　　4、分析人物形象和本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　過(guò)程與方法

　　1、加強(qiáng)熟讀，理解課文大意。理清文中主要人物的關(guān)系。

　　2、通過(guò)分析人物描寫(xiě)的方法，把握人物性格。

　　3、在熟悉掌握課文的基礎(chǔ)上，歸納知識(shí)要點(diǎn)。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　樹(shù)立正確的讀史觀，學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)論歷史人物。正確評(píng)價(jià)項(xiàng)羽這一悲劇人物。

　　（三）教學(xué)重難點(diǎn)及確定依據(jù)

　　高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為：1．積累文言詞句知識(shí)。2．學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)判人物。3.詞類(lèi)活用和特殊句式。

　　三、學(xué)習(xí)者特征分析

　　經(jīng)過(guò)前階段的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已掌握一定的步驟，對(duì)文言知識(shí)有一定的積累。經(jīng)過(guò)朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到本文的獨(dú)特之處，了解大意，歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)但學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)活用、特殊句式的掌握仍由一定難度。

　　面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的古代記敘散文，必然有心理障礙；但本文的故事廣為流傳，影視作品學(xué)生也熟悉，有助于學(xué)生的理解。針對(duì)這一現(xiàn)狀，把語(yǔ)文與歷史兩科結(jié)合起來(lái)。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　第一、二課時(shí)

　　（一）導(dǎo)入新課一：由“鴻門(mén)宴”一詞的寓意引入本課的學(xué)習(xí)：

　　經(jīng)常聽(tīng)到，它現(xiàn)在成為“險(xiǎn)惡處境”的代名詞，也是敵對(duì)雙方政治談判斗爭(zhēng)的代名詞。那么它到底由何而來(lái)？今天我們要學(xué)的這篇文章就告訴你了答案。“鴻門(mén)宴”是一個(gè)暗藏殺機(jī)的宴會(huì)。項(xiàng)羽、劉邦誰(shuí)能奪得天下，這次宴會(huì)可以說(shuō)是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

　　（二）展示學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)檢查：

　　1.學(xué)生介紹作者和背景資料。教師補(bǔ)充大屏幕展示。

　　司馬遷，字子長(zhǎng)，西漢著名史學(xué)家、思想家、文學(xué)家。曾被處以宮刑。三年后出獄，發(fā)憤著書(shū)，歷經(jīng)10年艱辛寫(xiě)成《史記》。它記載了共3000多年的歷史。《史記》成為中國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世的影響極為巨大，被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。

　　“鴻門(mén)宴”這個(gè)故事發(fā)生在陳勝、吳廣起義后的第三年。當(dāng)時(shí)秦末,天下百姓“天下苦秦久矣”，（《陳涉世家》）。陳涉起義之后，出身楚國(guó)貴族世家的項(xiàng)梁、項(xiàng)羽叔侄和出身農(nóng)民又當(dāng)過(guò)亭長(zhǎng)的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項(xiàng)梁扶持楚懷王的孫字做了楚王，仍號(hào)楚懷王。當(dāng)時(shí)項(xiàng)羽、劉邦的是楚懷王所轄的主力軍。公元207年，項(xiàng)梁戰(zhàn)死，懷王派項(xiàng)羽去救援被秦兵圍困的趙國(guó)，同時(shí)派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時(shí)，懷王與諸將約定，誰(shuí)先入關(guān)，便封為關(guān)中王。項(xiàng)羽在鉅鹿打敗秦軍，同時(shí)劉邦打進(jìn)武關(guān)，降秦王子?jì)搿钤谥\士勸說(shuō)下，退出咸陽(yáng)，派兵把手函谷關(guān)。項(xiàng)羽聽(tīng)說(shuō)后非常惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新豐鴻門(mén)。于是就發(fā)生了這一次酒宴上的斗爭(zhēng)。

　　2.生字注音：

　　饗(xiǎng)說(shuō)(shuì)美姬(jī)鯫(zōu)生未得與項(xiàng)羽相（xiāng）見(jiàn)卮(zhī)酒有郤(xì)參乘(shèng)彘(zhì)肩

　　玉玦(jue)瞋(chēn)目目眥(zì)沛公欲王（wàng）跽(jì)曰刀俎(zǔ)關(guān)中旦（dàn）為（wèi）擊破沛

　　不勝(shēng)公軍范增說(shuō)（shu項(xiàng)羽曰好（hào）美姬皆為（wéi）龍虎

　　3指導(dǎo).學(xué)生朗讀課文：聽(tīng)錄音朗讀，學(xué)生自讀、齊讀。

　　（三）師生共同梳理古文大意，在疏通文義的同時(shí)進(jìn)行理解行文技巧，進(jìn)行文法賞析

　　指導(dǎo)學(xué)生參照注釋，圈點(diǎn)、勾畫(huà)、思考，理解課文大意。積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，完成課后練習(xí)。以此突破教學(xué)重點(diǎn)。

　　（我設(shè)計(jì)的是兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書(shū)和書(shū)下注釋翻譯大意，重點(diǎn)完成三個(gè)內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞，框出通假字并歸納規(guī)律；二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要完成兩個(gè)任務(wù)：實(shí)詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個(gè)環(huán)節(jié)是由簡(jiǎn)入難的過(guò)程。

　　本文篇幅雖較長(zhǎng)，但文字淺易，并且是記傳性文體的典范，因而對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對(duì)那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語(yǔ)境、前后涉及的情節(jié)加以推測(cè)、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語(yǔ)，并進(jìn)一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。

　　詞類(lèi)活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點(diǎn)。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點(diǎn)考慮：1、積累一定數(shù)量的第一手例句；2、引導(dǎo)學(xué)生加以分類(lèi)，找出每類(lèi)的相同特征，并抽取出來(lái)形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能由學(xué)會(huì)一個(gè)到會(huì)學(xué)多個(gè)。

　　在翻譯過(guò)程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號(hào)法表示重點(diǎn)字句的好習(xí)慣，如點(diǎn)、框、圈、劃線等符號(hào)應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復(fù)習(xí)。

　　我的提示著重歸納了實(shí)詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動(dòng)用法、賓語(yǔ)前置、被動(dòng)句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。）

　　第三四課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1梳理文章的結(jié)構(gòu)2.歸納文章的主題3.學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的方法

　　4簡(jiǎn)要分析人物形象5歸納知識(shí)要點(diǎn)

　　（四）、學(xué)生梳理課文情節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)。

　　1.圍繞題目“鴻門(mén)宴”給本文劃分段落，并概括段意。

　　1、第一部分（1、2段）交代鴻門(mén)宴的由來(lái)。宴會(huì)前

　　2、第二部分（3、4段）寫(xiě)鴻門(mén)宴上的斗爭(zhēng)。宴會(huì)中

　　3、第三部分（5、7段）敘述宴后余事宴會(huì)后

　　2．每個(gè)部分共描寫(xiě)了哪些故事情節(jié)？是加以概括？屬于小說(shuō)故事情節(jié)的哪個(gè)部分“

　　第一部分：（1）曹無(wú)傷告密（2）范增說(shuō)項(xiàng)羽序幕

　　3、項(xiàng)伯夜訪4、張良獻(xiàn)計(jì)（開(kāi)端、發(fā)展）

　　第二部分：1、劉邦謝罪2、項(xiàng)王留飲3、范增舉玦4、項(xiàng)莊舞劍（高潮）

　　5、樊噲闖帳6、怒視項(xiàng)羽7、賜酒與豬腿8、樊斥項(xiàng)羽

　　第三部分：1、沛公出逃2、張良入謝3、項(xiàng)王受璧4、亞父破斗（結(jié)局）

　　5、沛公出奸尾聲

　　（五）、歸納本文的主旨

　　本文描寫(xiě)了劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為了爭(zhēng)奪農(nóng)民起義軍的勝利果實(shí)，在鴻門(mén)宴展開(kāi)的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)。表現(xiàn)了劉邦精明、虛心，能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，忍辱負(fù)重的性格特點(diǎn)。同時(shí)又表現(xiàn)了項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷，輕信別人的弱點(diǎn)。

　　（六）、分析人物形象，刻畫(huà)人物的方法。

　　1、分析人物。是本文的一大重點(diǎn)。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究：

　　1．項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的？

　　2．項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？

　　問(wèn)題1是對(duì)內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過(guò)對(duì)比討論分析，學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格。由此導(dǎo)入問(wèn)題2對(duì)項(xiàng)劉性格的概括。這樣，問(wèn)題1成為問(wèn)題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫(huà)的，這也為人物刻畫(huà)方法的總結(jié)埋下伏筆。

　　概括項(xiàng)羽性格時(shí)，學(xué)生可能對(duì)他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識(shí)，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，挖掘出項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性格決定命運(yùn)的道理，認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然，可以說(shuō)是性格悲劇。

　　我將這兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項(xiàng)雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對(duì)比，會(huì)給學(xué)生留下深刻的.印象。

　　3．如果劉邦不去鴻門(mén)向項(xiàng)羽謝罪，會(huì)有怎樣的結(jié)局？如果項(xiàng)羽在鴻門(mén)宴上殺了劉邦，又會(huì)有怎樣的結(jié)局？

　　這是兩個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說(shuō)合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉邦、項(xiàng)羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)。

　　4．文中還塑造了哪些人物形象？簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)他們的性格。

　　設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對(duì)比塑造，為總結(jié)人物刻畫(huà)方法作伏筆。

　　2、刻畫(huà)人物方法。

　　①運(yùn)用大量對(duì)比手法，突出人物性格。

　　②語(yǔ)言精煉生動(dòng)、繪聲繪色，常常寥寥幾筆就能刻畫(huà)出人物的突出個(gè)性。

　　③通過(guò)激烈的矛盾斗爭(zhēng)刻畫(huà)人物性格

　　（由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會(huì)比較容易地歸納出在矛盾中和對(duì)比映襯中刻畫(huà)這兩條，而在初中學(xué)過(guò)的《孔乙己》等小說(shuō)中刻畫(huà)方法也會(huì)使較多的學(xué)生聯(lián)想到個(gè)性化的語(yǔ)言和動(dòng)作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來(lái)。）

　　（七）知識(shí)點(diǎn)歸納

　　五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)

　　教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

　　由“鴻門(mén)宴”一詞的寓意引入本課的學(xué)習(xí)跟隨老師思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　教師補(bǔ)充大屏幕展示。學(xué)生介紹作者和背景資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整理

　　點(diǎn)播個(gè)別重點(diǎn)難點(diǎn)的詞句（通過(guò)PPT展示）梳理古文大意，在疏通文義的同時(shí)進(jìn)行理解行文技巧，進(jìn)行文法賞析讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考

　　老師總結(jié)人物形象的刻畫(huà)方法分組討論分析人物形象學(xué)會(huì)鑒賞人物

　　六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

　　新課程的改革與實(shí)施迎來(lái)了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的春天，課堂變得異常活躍了：書(shū)聲朗朗，音樂(lè)聲聲；合作討論熱熱鬧鬧，多媒體教學(xué)繽彩紛呈。新課改引發(fā)了課堂教學(xué)方式尤其是學(xué)習(xí)方式的突變。但真正走進(jìn)新課改下的課堂教學(xué)，我們又不難發(fā)現(xiàn)，在熱鬧的背后，在開(kāi)放的背后，仍存在著“穿新鞋走老路”的經(jīng)驗(yàn)主義做法，仍受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。

　　課后，老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)提得多的就是課堂容量大，拓展得多，貪多求全，學(xué)生學(xué)習(xí)心有余力而不足；研討環(huán)節(jié)沒(méi)調(diào)控好，費(fèi)時(shí)太多。通過(guò)對(duì)本次課的反思，我深深感到：語(yǔ)文課堂教學(xué)延展不要盲目求多，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求適可而止。盡管新課程下的課堂教學(xué)綜合化程度很高，但在實(shí)際教學(xué)中，老師要結(jié)合學(xué)情和文本特點(diǎn)科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)言之，課堂教學(xué)就要把握好一個(gè)尺度。

　　同時(shí)，我也聽(tīng)了其它成員的授課，他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的處理方式也都不盡相同，或簡(jiǎn)潔，或繁瑣，或面面俱到。反觀時(shí)下一些重大的賽課，為追求教學(xué)高效果，老師自覺(jué)地或不自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，把課堂變得臃腫了。

　　七、教學(xué)板書(shū)

　　結(jié)構(gòu)板書(shū)

　　第一部分（1、2段）交代鴻門(mén)宴的由來(lái)。宴會(huì)前

　　1、曹無(wú)傷告密、2范增說(shuō)項(xiàng)羽序幕

　　3、項(xiàng)伯夜訪4、張良獻(xiàn)計(jì)開(kāi)端、發(fā)展

　　第二部分（3、4段）寫(xiě)鴻門(mén)宴上的斗爭(zhēng)。宴會(huì)中

　　1、劉邦謝罪2、項(xiàng)王留飲3、范增舉玦4、項(xiàng)莊舞劍高潮

　　5、樊噲闖帳6、怒視項(xiàng)羽7、賜酒與豬腿8、樊斥項(xiàng)羽

　　第三部分（5、7段）敘述宴后余事宴會(huì)后

　　1、沛公出逃2、張良入謝3、項(xiàng)王受璧結(jié)局

　　4、亞父破斗5、沛公出奸尾聲

　　八、教學(xué)反思

　　凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作（備課、設(shè)計(jì)）是課堂教學(xué)減負(fù)當(dāng)務(wù)之急的工作。筆者以為，精減課堂容量、提高教學(xué)效率，必須樹(shù)立三種觀念：

　　首先，要樹(shù)立一種合作觀。

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常基于經(jīng)驗(yàn)主義，加上一點(diǎn)文人相輕的思想，同事間不善交流、溝通，往往各自為陣，單打獨(dú)斗。教師對(duì)文本解讀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，往往借助《教學(xué)參考書(shū)》的建議，憑“一桶水”也能包打天下。而新課程改革后，面對(duì)著全新的教學(xué)模式、高考模式、教材編排體系以及高考成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系等，老師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)觀念及教學(xué)行為等已不能滿足學(xué)生發(fā)展之需求，更不能適應(yīng)日新月異的新課程改革形勢(shì)。因此，教師在教與學(xué)中，摒棄陳見(jiàn)，加強(qiáng)合作尤為重要。

　　團(tuán)結(jié)鑄就力量，同心產(chǎn)生智慧。師生團(tuán)結(jié)協(xié)作是課堂教學(xué)順利開(kāi)展的先決條件，而老師間的通力合作是課堂高效教學(xué)的必要條件。我以為老師間的合作要注意以下幾個(gè)方面：

　　第一，在備教中，要聚全組教師力量和智慧，加強(qiáng)集體說(shuō)課和備課，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。唯此才能使教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，能使老教師課堂錦上添花，新教師快速成熟，更能有效遏制個(gè)人英雄主義的做法。

　　第二，要落實(shí)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，同組成員互相借鑒，互相幫助，形成資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。真正意義上促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　第三，注重課堂教學(xué)中的師生合作。要求以學(xué)生為主體，以“自主、合作、探究”為主要施教手段，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂。唯有師生合作、生生互動(dòng)，才能真正激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí)，才能把課堂拓展的內(nèi)容消化落實(shí)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

　　第四，要加強(qiáng)學(xué)科間的合作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要有“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)體系（既有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)又有跨學(xué)科的通用知識(shí)），教師要與其它學(xué)科教師通力協(xié)作，在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)的交叉滲透。常言道：文史哲不分家。如在進(jìn)行語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從歷史觀、哲學(xué)觀、發(fā)展觀等方面去分析解決問(wèn)題，也可吸納歷史和政治教師參與問(wèn)題的研究。各學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，科學(xué)整合，從而減少課堂拓展的知識(shí)量，提高教學(xué)的有效性。

　　其次，要樹(shù)立一種學(xué)情觀。

　　知彼知已，百戰(zhàn)不殆。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確突出了學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的改變。教師在備教中一定要關(guān)注課堂主體－－學(xué)生的情況，如學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層次、接受能力等等。教師一定要勤于觀察和分析，關(guān)注學(xué)生上課的反應(yīng)、作業(yè)和測(cè)評(píng)的效果、學(xué)生的精力和心態(tài)等情況，從而在備教中科學(xué)預(yù)設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙安排教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)內(nèi)容的安排一定要兼顧各能力層次的學(xué)生，讓優(yōu)生“跳一跳，夠得著”，中等生吃得飽，學(xué)困生吃得到。

　　因此課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展力求做到因人施教，而非因材施教，拓展起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，更沒(méi)原則。那種無(wú)視學(xué)生發(fā)展和接受狀況，追求滿漢全席的做法，只能讓教學(xué)陷入“差、慢、費(fèi)”的惡性循環(huán)之中，違背教育規(guī)律和教學(xué)本質(zhì)都是得不償失的。

　　最后，要樹(shù)立一種省思觀。

　　古人云：“君子博學(xué)而日參省乎己，則智明而行無(wú)過(guò)矣。”課堂教與學(xué)就是一個(gè)在省悟和思考中不斷完善、不斷提升的過(guò)程。教師并非都生而知之，在教學(xué)中必須外求合作，內(nèi)求三省吾身。課備完了或講完了，教師要靜下心來(lái)反思：課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理？課堂容量安排學(xué)生能否接受？這次課成功亮點(diǎn)或失敗之處是什么？下次教學(xué)本課我將怎么去設(shè)計(jì)？……尤其是新課程改革后，課堂教學(xué)形式發(fā)生了質(zhì)的變化，教學(xué)怎樣完成從“教師中心”到“學(xué)生主體”、從“知識(shí)中心”到“能力素養(yǎng)培養(yǎng)”、從“智能目標(biāo)”到“三維目標(biāo)”的過(guò)渡，這需要教師在課堂教學(xué)中邊探索邊總結(jié)的。教學(xué)中怎樣去反省思考呢？

　　第一，教師要勤于觀察，動(dòng)手寫(xiě)教學(xué)日志。教師一天的生活并非都是單調(diào)無(wú)味的，勤于觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己或他人教學(xué)中的亮點(diǎn)，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)師生間點(diǎn)滴的感人的細(xì)節(jié)，把一天的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)全部訴諸筆端，寫(xiě)成教學(xué)日志或博客。這將是一筆豐厚的教育教學(xué)財(cái)富。

　　第二，教師要堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記。老師教學(xué)不能一節(jié)課講完了就萬(wàn)事大吉，堅(jiān)持每節(jié)課上完后抽一點(diǎn)時(shí)間針課堂內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理工作，譬如對(duì)教學(xué)中的成功之處或不足之處，對(duì)備課中沒(méi)有考慮到的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新思維等進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，若有可能還可以來(lái)個(gè)二次備課。寫(xiě)教學(xué)后記不同于寫(xiě)教學(xué)日志，前者針對(duì)性很強(qiáng)，反思程度更重些。寫(xiě)教學(xué)后記也不必面面俱到，要巧而精，有側(cè)重點(diǎn)。

　　第三，教師還要倡導(dǎo)寫(xiě)教學(xué)案例分析，提升自己的教學(xué)理論水平。當(dāng)教學(xué)一個(gè)時(shí)段后，你一定會(huì)對(duì)某個(gè)教育教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，或?qū)ψ约旱哪程谜n有很深的感悟，此時(shí)，我們不要懈怠，要抓住機(jī)會(huì)對(duì)自己或他人的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)深度的省思。通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教學(xué)理論水平，為以后教學(xué)提供借鑒。這是一種把課堂教學(xué)與教學(xué)研究有機(jī)融合的手段，也是教師快速成長(zhǎng)為名師的必由之路。

　　總之，要提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，必須在課堂內(nèi)容的精選上下功夫，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上動(dòng)腦筋，既要摒棄按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)，也要防止開(kāi)放無(wú)度的創(chuàng)新教學(xué)，把握好教學(xué)內(nèi)容拓展的尺度就顯得十分重要。

　　《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力：

　　學(xué)習(xí)本文的文言文知識(shí)(實(shí)詞，虛詞，特殊句式等)。

　　學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的言行刻畫(huà)人物性格塑造人物形象的藝術(shù)手法。

　　2、過(guò)程與方法：自學(xué)、討論、點(diǎn)撥。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　了解重要?dú)v史事件及重要?dú)v史人物,并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。

　　學(xué)習(xí)歷史人物身上所具有的光輝品格,并以史為鑒,以人為鑒,完善自己的性格。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1．學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式。

　　2．正確分析認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽、劉邦兩人物的性格特點(diǎn)。

　　教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)成語(yǔ)“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”么？“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”這個(gè)成語(yǔ)的原話是什么、出自哪里大家知道么？對(duì)，就是司馬遷的《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》中。公元前206年，在新豐鴻門(mén)（今陜西省）舉行了一次特殊的宴會(huì)，史稱“鴻門(mén)宴”，這也是項(xiàng)羽和劉邦之間的一次攸關(guān)宏圖偉業(yè)以及性命的宴會(huì)，那么“鴻門(mén)宴”到底是怎樣的一次宴會(huì)？項(xiàng)羽和劉邦又在宴會(huì)上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《鴻門(mén)宴》。

　　二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　三、了解作家作品

　　《鴻門(mén)宴》作者司馬遷，字子長(zhǎng)，西漢史學(xué)家、文學(xué)家，史稱“太史令”。著有《史記》，后人又稱《太史公書(shū)》。《史記》全書(shū)一百三十篇，包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書(shū)共五十二萬(wàn)六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國(guó)二十四史中的第一部紀(jì)傳體通史。

　　《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀(jì)：敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記；書(shū)：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合，所以魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。

　　四、背景介紹

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén)，揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì)，課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。

　　五、檢查預(yù)習(xí)，正音

　　欲王wàng關(guān)中饗xiǎng士卒為wèi擊破沛公軍崤xiáo山好hào美姬jī鯫zōu生說(shuō)shuì我戮lù力目眥zì跽jì

　　卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo

　　數(shù)shuò目項(xiàng)王靳jìn強(qiáng)

　　六、初步感知課文

　　快速瀏覽全文，根據(jù)“鴻門(mén)宴”這一線索，劃分文章層次。

　　提示：第一部分（第1至5段）宴會(huì)前。寫(xiě)宴會(huì)前劉項(xiàng)兩軍駐地、力量對(duì)比，事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。

　　第二部分（第6至9段）宴會(huì)中。寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭(zhēng)。這是故事的高潮。

　　第三部分（第10至12段）宴會(huì)后。寫(xiě)劉邦脫身逃走，張良入謝和劉邦誅殺內(nèi)奸。這是故事的結(jié)局和尾聲。

　　也可根據(jù)故事的開(kāi)端(第1自然段)、發(fā)展（2—5自然段）、高潮（6—9自然段）結(jié)局（10—11自然段）、尾聲（第12自然段）劃分文章層次。

　　七、探究文本

　　1、齊讀課文第一自然段。

　　2、重點(diǎn)句子翻譯：

　　①旦日饗士卒,為(吾)擊破沛公軍

　　譯：明天犒勞士兵們，替我打敗沛公的軍隊(duì)。

　　②今入關(guān)，財(cái)物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸，此其志不在小

　　譯：現(xiàn)在進(jìn)了函谷關(guān)，(竟然)對(duì)財(cái)物絲毫不取用，對(duì)婦女一概不寵幸，這說(shuō)明他的志向不在小的方面

　　3、疏通文意，歸納重要文言知識(shí)

　　詞類(lèi)活用

　　沛公軍霸上軍：名詞活用為動(dòng)詞，駐軍。

　　欲王關(guān)中王：名詞活用為動(dòng)詞，稱王。

　　此其志不在小小：形容詞活用為名詞，小的方面。

　　古今異義

　　沛公居山東時(shí)古：函谷關(guān)以東今：山東省。

　　文言句式

　　狀語(yǔ)后置句曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽曰貪于財(cái)貨

　　省略句沛公軍（于）霸上為（我）擊破沛公軍

　　判斷句此天子氣也

　　4、思考：這一段交代了什么內(nèi)容？

　　提示：本段是故事的開(kāi)端，作者首先交代了曹無(wú)傷告密這一導(dǎo)火索，然后寫(xiě)了雙方的駐地和兵力、范增的進(jìn)言等情節(jié)，為下文的人物活動(dòng)作了鋪墊。范增是項(xiàng)羽的主要謀士，他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確。對(duì)劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

　　5、學(xué)生自由朗讀第2-5自然段，把不懂的字詞句圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋，逐句翻譯課文。

　　6、翻譯重點(diǎn)句子：

　　項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍，私見(jiàn)張良，具告(之)以事

　　項(xiàng)伯于是連夜騎馬趕到劉邦的軍營(yíng)中，暗地拜見(jiàn)張良，把情況全部告訴了他。

　　距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也

　　把守函谷關(guān)，不要讓項(xiàng)王等進(jìn)來(lái)，您就可在秦國(guó)的土地上稱王了。

　　所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也

　　派兵遣將把守函谷關(guān)的原因，是為了防備其他盜賊進(jìn)入和發(fā)生意外的變故。

　　7、歸納2-5段重點(diǎn)文言知識(shí)。

　　詞類(lèi)活用

　　素善留侯張良善：形容詞活用為動(dòng)詞，與……交好。

　　沛公今事有急急：形容詞活用為名詞，急難、危急的事、緊急的事。

　　君安與項(xiàng)伯有故故：形容詞活用為名詞，舊交情。

　　項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍夜：名詞作狀語(yǔ)，在夜里、連夜。

　　吾得兄事之兄：名詞作狀語(yǔ)，像對(duì)待兄長(zhǎng)一樣。

　　秦地可盡王王：名詞活用為動(dòng)詞，稱王。

　　臣活之活：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使活。

　　籍吏民籍：名詞活用為動(dòng)詞，登記。

　　古今異義:

　　約為婚姻古:結(jié)成親家今:結(jié)婚的事，或因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

　　所以遣將守關(guān)者古：……的原因今：表結(jié)果關(guān)系的連詞。

　　備他盜之出入與非常也古：意外的變故今：副詞，譯為“很、太”。

　　通假字

　　距關(guān)，毋內(nèi)諸侯距：通“拒”，把守內(nèi)：通“納”，接納。

　　要項(xiàng)伯要：通“邀”，邀請(qǐng)。

　　文言句式

　　判斷句楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也。者：表提前停頓，不譯。

　　狀語(yǔ)后置具告以事以事具告(之)。

　　省略句欲呼張良與（之）俱去毋從（其）俱死也。

　　成語(yǔ)

　　秋毫無(wú)犯：原指任何細(xì)小的東西都不侵犯，現(xiàn)多形容軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明，絲毫不侵犯群眾的利益。

　　7、回顧課文，思考下列幾個(gè)問(wèn)題

　　第2—5自然段主要交代了哪些事情？

　　提示：項(xiàng)伯夜訪張良和張良獻(xiàn)策兩件事情。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。劉邦對(duì)項(xiàng)伯不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。

　　“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，項(xiàng)羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。這段文字是情節(jié)變化的關(guān)鍵。

　　八、布置作業(yè)

　　鞏固第2至5自然段文言知識(shí)。

　　預(yù)習(xí)課文的6—9自然段。

　　第二課時(shí)

　　評(píng)解課文第6至9自然段。

　　一、學(xué)生自由朗讀課文，把不懂的字詞句圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋，逐句翻譯課文。

　　重點(diǎn)句子翻譯：

　　①范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三，項(xiàng)王默然不應(yīng)。

　　譯：范增多次向項(xiàng)王使眼色，再三舉起他佩戴的玉玦暗示項(xiàng)王，項(xiàng)王沉默著沒(méi)有反應(yīng)。

　　②夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。

　　譯：秦王有虎狼一樣的心腸，殺人惟恐不能殺盡，懲罰人惟恐不能用盡酷刑，所以天下人都背叛他。

　　③故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。

　　譯：特意派遣將領(lǐng)把守函谷關(guān)的原因，是為了防備其他盜賊的進(jìn)入和意外的變故。

　　三、歸納重點(diǎn)文言知識(shí)。

　　詞類(lèi)活用

　　沛公旦日從百余騎從：使動(dòng)用法，使……跟從。

　　范增數(shù)目項(xiàng)王目：名詞活用為動(dòng)詞，使眼色。

　　若入前為壽前：名詞活用為動(dòng)詞，上前。

　　常以身翼避沛公翼：名詞作狀語(yǔ)，像翅膀一樣。

　　交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)止：使動(dòng)用法，使……止。

　　先破秦入咸陽(yáng)者王之王：使動(dòng)用法，讓……為王。

　　刑人如恐不勝刑：名詞活用為動(dòng)詞，施刑、處罰。

　　毫毛不敢有所近近：形容詞活用為動(dòng)詞，接觸、沾染。

　　通假字

　　令將軍與臣有郤郤：通“隙”，隔閡、嫌怨。

　　古今異義

　　將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南古義：黃河以北，黃河以南；今義：分別指河北省、河南省。而聽(tīng)細(xì)說(shuō)古義：小人的讒言；今義：詳細(xì)的說(shuō)。

　　文言句式

　　被動(dòng)句若屬皆且為所虜！

　　賓語(yǔ)前置句籍何以至此？即“以何”，憑什么，疑問(wèn)代詞作介詞的賓語(yǔ)，前置

　　判斷句沛公之參乘樊噲者也。

　　成語(yǔ)

　　項(xiàng)莊舞劍，意在沛公：比喻說(shuō)話或行動(dòng)雖然表面上另有名目，其真實(shí)意圖卻在于對(duì)某人某事進(jìn)行威脅或攻擊。

　　勞苦功高，意思是做事勤勞，功勞很大。

　　四、快速瀏覽第6至9段，思考下列問(wèn)題

　　1、鴻門(mén)宴上發(fā)生了哪些精彩的情節(jié)，請(qǐng)簡(jiǎn)要?dú)w納

　　提示：劉邦謝罪、項(xiàng)王設(shè)宴、范增舉玦、項(xiàng)莊舞劍、樊噲闖帳

　　2、鴻門(mén)宴上劉項(xiàng)雙方的形式關(guān)系是如何轉(zhuǎn)化的？

　　提示：宴會(huì)上正面交鋒——項(xiàng)羽主動(dòng)劉邦被動(dòng)，高潮迭起，三起三落。范增“數(shù)目”、“舉玦”，這是情節(jié)“一起”；召項(xiàng)莊舞劍，意在沛公，這是情節(jié)“二起”；樊噲闖帳，項(xiàng)羽“按劍而跽”，這是情節(jié)“三起”。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場(chǎng)血肉橫飛的斗爭(zhēng)不可避免。但項(xiàng)王不應(yīng)，這是情節(jié)“一落”；項(xiàng)伯“翼蔽沛公”，這是情節(jié)“二落”；樊噲闖帳，慷慨陳詞，竟讓項(xiàng)羽“英雄相惜”，這是情節(jié)“三落”；劉邦在鴻門(mén)宴上終于將危險(xiǎn)消弭于無(wú)形，化解了被動(dòng)的局面。

　　3、“項(xiàng)莊舞劍”對(duì)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展有什么作用？

　　提示：“舞劍”事件發(fā)生，使剛剛緩和的宴會(huì)氣氛驟然緊張起來(lái)，從而引出了“樊噲闖帳”，把整個(gè)情節(jié)推向高潮。

　　五、布置作業(yè)

　　1、鞏固6-9段的文言知識(shí)。

　　2、預(yù)習(xí)10-12段。從全文找出項(xiàng)羽的言行及劉邦的表現(xiàn)，分析這兩位人物形象。

　　第三課時(shí)

　　一、評(píng)解課文第10至12自然段

　　1、疏通文意

　　2、歸納文言知識(shí)

　　詞類(lèi)活用

　　道芷陽(yáng)間行道：名詞活用為動(dòng)詞，取道。

　　文言句式

　　賓語(yǔ)前置句大王來(lái)何操？沛公安在？

　　省略句豎子不足與（之）謀！

　　判斷句奪項(xiàng)王天下者必沛公也。

　　被動(dòng)句吾發(fā)屬今為之虜矣！

　　成語(yǔ)

　　人為刀俎，我為魚(yú)肉：別人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的魚(yú)和肉。比喻生殺之權(quán)掌握在他人手里，自己處于被人宰割的地位。

　　3、這10-12段主要寫(xiě)了什么事？

　　提示：沛公脫險(xiǎn)，劉邦鋤奸。

　　二、分析人物形象

　　（1）、找出文中有關(guān)項(xiàng)羽言行的語(yǔ)句，朗讀體味，回答下列問(wèn)題：

　　1、當(dāng)初下令殺劉邦的是誰(shuí)的主意，最后放走不殺劉邦的又是誰(shuí)？從“大怒”到坦然接受劉邦的禮物，為何有這樣的轉(zhuǎn)變？

　　提示：因勝利果實(shí)被奪，尊嚴(yán)受損而怒；因劉邦刻意奉迎，尊嚴(yán)得維護(hù)而放過(guò)敵人

　　2、在宴席上項(xiàng)伯護(hù)劉，樊噲闖帳，劉邦逃走，項(xiàng)羽的反應(yīng)如何？

　　提示：熟視無(wú)睹；大為褒獎(jiǎng)；無(wú)動(dòng)于衷

　　3、項(xiàng)羽為何不面南而坐？對(duì)范增示意有何反應(yīng)？對(duì)主動(dòng)告密的曹無(wú)傷的態(tài)度又如何？

　　提示：自大輕敵；默然對(duì)待勸諫；不重視誓死效命者

　　4、以上種種說(shuō)明項(xiàng)羽是個(gè)怎樣的人？

　　提示：寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、剛愎自用、缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)、自矜功伐、自高自大、不善用人

　　（2）、分析劉邦的表現(xiàn)和性格

　　1、劉邦聽(tīng)到項(xiàng)羽要擊破他時(shí)，他是如何應(yīng)付的？

　　提示：求救張良，拉攏項(xiàng)伯。

　　2、劉邦在宴會(huì)時(shí)，對(duì)項(xiàng)羽說(shuō)了什么話？他說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣是怎樣的？

　　提示：謙虛恭敬，唯恐不周。

　　3、劉邦逃離敵營(yíng)時(shí)，對(duì)張良說(shuō)：“度我至軍中，公乃入。”既然是辭謝，為何不立刻讓張良去？

　　提示：周密部署，成功脫險(xiǎn)。

　　4、從劉邦對(duì)項(xiàng)伯、鯫生、曹無(wú)傷的態(tài)度來(lái)看，你覺(jué)得劉邦是一個(gè)怎樣的人？

　　提示：拉攏利用；為隱瞞自己的錯(cuò)誤而嫁禍；對(duì)背叛者毫不手軟。

　　5、以上種種說(shuō)明劉邦是個(gè)怎樣的人？

　　提示：善于用人、能言善辯、能屈能伸、臨危不懼、狡詐多端。

　　三、項(xiàng)羽、劉邦在我們的腦海中留下了深刻的印象，試析作者是如何刻畫(huà)鴻門(mén)宴上活動(dòng)的人物形象的？

　　提示：1、作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物。文章在“項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦能否安然逃席”的矛盾中展開(kāi)情節(jié)，通過(guò)生動(dòng)的對(duì)話描寫(xiě)、精彩的動(dòng)作描寫(xiě)以及對(duì)當(dāng)時(shí)那種劍拔弩張、殺機(jī)四伏的氣氛的渲染，使讀者如身臨其境，充分感受到歷史脈搏緊張的悸動(dòng)。

　　2、運(yùn)用對(duì)照烘托的手法，使人物的性格特點(diǎn)更為鮮明突出。文章對(duì)劉邦的刻畫(huà)，都是為塑造主要人物項(xiàng)羽服務(wù)的。另外如謀士范增與張良，部將項(xiàng)莊與樊噲，內(nèi)奸項(xiàng)伯與曹無(wú)傷，都是相互映襯，彼此輝映的。

　　四、探究交流活動(dòng)：

　　項(xiàng)羽兵敗垓下，烏江自刎，后人評(píng)價(jià)各異：

　　杜牧有《題烏江亭》：“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。“

　　李清照有《詠?lái)?xiàng)羽》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。”

　　王安石有《烏江亭》“：百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)。”

　　試比較分析這幾種看法，并談?wù)勀阕约旱目捶ā?/p>

　　五、課堂小結(jié)

　　《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對(duì)這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠(yuǎn)的人格魅力。可以說(shuō)巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利使項(xiàng)羽樂(lè)觀地估計(jì)了戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)，喪失了應(yīng)有的判斷能力，也構(gòu)成了他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰(zhàn)斗贏得勝利。項(xiàng)羽不屑小計(jì)謀是真誠(chéng)的，他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問(wèn)題，最終，項(xiàng)羽用性格的筆為世人書(shū)寫(xiě)下了只屬于他的人生篇章，算是一種對(duì)自己的薄奠。無(wú)論是獨(dú)夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無(wú)奈，無(wú)論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽(yáng)般的英雄末路的輝煌與悲壯。

　　六、布置作業(yè)

　　1、完成課后練習(xí)四。

　　2、預(yù)習(xí)《陳情表》。

　　《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：分析文中人物言行，體會(huì)人物性格形象

　　能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)用現(xiàn)代的眼光、自己的眼光，評(píng)價(jià)人物

　　方法介紹：結(jié)合時(shí)代，結(jié)合人物，結(jié)合文本（三結(jié)合）

　　其中文本閱讀最重要，也最理性，最具有說(shuō)服力

　　重難點(diǎn)突破：

　　一、閱讀全文，找出有關(guān)項(xiàng)羽心理的詞句

　　1、項(xiàng)羽大怒曰

　　2、項(xiàng)王默然不應(yīng)

　　3、項(xiàng)王未有以應(yīng)

　　二、分析原因

　　1、項(xiàng)羽為何大怒

　　1）沛公欲王關(guān)中（欲和項(xiàng)羽爭(zhēng)奪天下）

　　2）使子?jì)霝橄啵ㄇ仨?xiàng)不兩立—收買(mǎi)人心）

　　3）.（占有財(cái)物

　　2、項(xiàng)王的怒，說(shuō)明了什么。結(jié)合史記項(xiàng)羽本紀(jì)，一生最多的表情就是大怒

　　不理智，因個(gè)人好惡而做決策

　　3、項(xiàng)王默然不應(yīng)，為什么？

　　項(xiàng)王已經(jīng)不想殺劉邦，為什么不想殺？

　　劉邦：

　　1、戮力攻秦——敘舊（事實(shí)：早就想爭(zhēng)奪天下）

　　2、不自意先入關(guān)——奉承（蓄謀已久）

　　3、今有小人之言——討好（回避劉項(xiàng)不兩立的重點(diǎn)）

　　——?jiǎng)钜郧閯?dòng)人，以退為進(jìn)

　　而項(xiàng)羽反應(yīng)如何——此沛公左司馬曹無(wú)傷言之，不然，籍何以至此

　　——項(xiàng)羽內(nèi)心慚愧，拋出曹無(wú)傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，局限于個(gè)人情感）

　　4、項(xiàng)王未有以應(yīng)，為什么？

　　1)秦末之亂

　　2）懷王之約

　　3）劉邦之功

　　——樊噲以理服人，直言進(jìn)諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路

　　項(xiàng)王無(wú)以應(yīng)，不知如何應(yīng)對(duì)，看重道義，但缺乏政治才能，更無(wú)政治眼光，和相應(yīng)的權(quán)術(shù)

　　歸納：1、不理智、重感情、重道義

　　三、拓展

　　對(duì)比項(xiàng)羽和劉邦的兩首詩(shī)歌，分析形象

　　項(xiàng)羽

　　勇武過(guò)人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；

　　劉邦

　　人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，終成帝業(yè)。

　　《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　一、教學(xué)目標(biāo)與要求：

　　了解“鴻門(mén)宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì)，正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。

　　學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物性格特征的寫(xiě)作方法。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握疑問(wèn)句中代詞作賓語(yǔ)前置的規(guī)律。

　　掌握“舉”、“謝”等文言詞語(yǔ)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　布置預(yù)習(xí)：熟讀課文。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入課文：烏江（李清照）

　　生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

　　二、背景介紹：

　　故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國(guó)貴族世家的項(xiàng)梁、項(xiàng)羽叔侄和出身農(nóng)民又當(dāng)過(guò)亭長(zhǎng)的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項(xiàng)梁等擁立楚懷王之孫，仍號(hào)楚懷王。項(xiàng)、劉為楚懷王所轄主力軍。項(xiàng)羽聽(tīng)說(shuō)劉邦欲王關(guān)中，非常惱火，立即破關(guān)直抵新豐鴻門(mén)。

　　字詞補(bǔ)注：

　　欲王關(guān)中：王，動(dòng)，稱王。

　　為擊破沛公軍：中省“我”。

　　范增說(shuō)項(xiàng)羽：說(shuō)，勸說(shuō)。

　　夜馳之沛公軍：之，動(dòng)，到……去。

　　具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。

　　臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。

　　秦時(shí)與臣游：游，交往。

　　范增數(shù)目項(xiàng)王：數(shù)，多次；目，名-動(dòng)，使眼色。

　　約為婚姻：兒女親家。

　　三、“為”、“之”用法匯集：

　　為：1、君為我呼入：介，替。

　　若屬皆且為所虜：介，被。

　　何辭為：語(yǔ)氣詞，無(wú)義。

　　人方為刀俎，我為魚(yú)肉：聯(lián)系動(dòng)詞，像是，如同。

　　誰(shuí)為大王為此計(jì)者：第二個(gè)“為”，動(dòng)，制定。

　　使子?jì)霝橄啵豢秃螢檎撸簞?dòng)，做、干。

　　之：1、吾得兄事之：代，代人。

　　切而啖之：代，代物。

　　為之奈何：代，代事。

　　項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍：動(dòng)，到。

　　今日之事何如：結(jié)構(gòu)助詞，的。

　　愿伯具言臣之不敢背德也：結(jié)構(gòu)助詞，使主謂結(jié)構(gòu)詞組化。

　　第二課時(shí)

　　一、文章的結(jié)構(gòu)：

　　全文以“鴻門(mén)宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。

　　宴前：（戰(zhàn)或不戰(zhàn)）

　　1、項(xiàng)羽準(zhǔn)備立即發(fā)兵擊劉。

　　2、劉邦拉攏項(xiàng)伯，答應(yīng)前去謝罪。

　　項(xiàng)羽輕信項(xiàng)伯美言，許諾罷兵。

　　（局勢(shì)由張而弛）

　　宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩(wěn)住項(xiàng)羽）。

　　范增舉玦（氣氛由弛而張）

　　項(xiàng)莊舞劍（更為緊張）。

　　樊噲闖帳（一觸即發(fā)，極度緊張）。

　　項(xiàng)羽賜座（由張而弛）

　　宴后：（追不追）1、劉邦乘機(jī)離席（危機(jī)仍未排除）。

　　項(xiàng)羽受禮（坐失良機(jī)，放虎歸山）。

　　范增拔劍撞斗（由此內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化）。

　　全文三個(gè)部分：

　　第一部分：（1-2）宴前，寫(xiě)宴會(huì)前立、項(xiàng)兩軍駐地、力量對(duì)比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。

　　問(wèn)：共寫(xiě)了哪幾件事？

　　曹無(wú)傷告密。（導(dǎo)火線）

　　范增分析情況。（激化矛盾）

　　項(xiàng)伯夜訪張良。（形勢(shì)有所轉(zhuǎn)化）

　　張良與劉邦商討對(duì)策。

　　項(xiàng)伯勸項(xiàng)羽勿擊劉邦。

　　第二部分：（3-4）宴會(huì)上，寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭(zhēng)，情節(jié)的高潮。

　　問(wèn)：此部分有三起、三落，請(qǐng)指出：

　　三起：1、“范增數(shù)目項(xiàng)王”暗示動(dòng)手。（緊張）

　　范增以項(xiàng)莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴(yán)峻）

　　樊噲闖入帳（緊張到極點(diǎn)）。

　　三落：1、項(xiàng)羽不怒樊噲，稱之壯士。

　　項(xiàng)羽賜樊噲酒肉，賜座。

　　劉邦以“如廁”為名逃跑。

　　第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。

　　問(wèn)：此事給項(xiàng)羽和劉邦分別產(chǎn)生了什么影響？

　　對(duì)項(xiàng)：坐失良機(jī)，加深了項(xiàng)、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。

　　對(duì)劉：劉誅殺了曹無(wú)傷，內(nèi)部更加團(tuán)結(jié)。

　　二、人物：

　　項(xiàng)羽：是一個(gè)“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽(yù)，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。

　　劉邦：善于用人，能言善辯，善于應(yīng)變。

　　一個(gè)以“斗力”見(jiàn)長(zhǎng)，一個(gè)以“斗智”見(jiàn)長(zhǎng)。

　　小結(jié)：

　　布置作業(yè)：完成本課《課課練》。

　　教后感：

　　《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　一、教學(xué)設(shè)想

　　1、設(shè)計(jì)意圖

　　《鴻門(mén)宴》節(jié)選自司馬遷的《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》。《項(xiàng)羽本紀(jì)》是我國(guó)古代傳記文學(xué)的一篇著名作品，在這篇傳記中，司馬遷以精彩的筆墨，傾注了極大熱情，成功地刻畫(huà)了一個(gè)“失敗英雄”項(xiàng)羽的鮮明形象，項(xiàng)羽成為我國(guó)歷代相傳的一個(gè)典型人物。《鴻門(mén)宴》是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中極為精彩的一篇，全文以“鴻門(mén)宴”為中心，以殺不殺劉邦為線索，按時(shí)間順序來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，以項(xiàng)羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終；以曹無(wú)傷告密始，到曹無(wú)傷被誅殺終；從范增勸說(shuō)項(xiàng)羽始，到范增怒罵項(xiàng)羽終。矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，情節(jié)跌宕起伏，人物栩栩如生，所出場(chǎng)的人物無(wú)不形象鮮明、生動(dòng)、傳神，尤其以項(xiàng)羽的形象最為典型。

　　本課的設(shè)計(jì)重在在理解的基礎(chǔ)上分析理解情節(jié)的曲折發(fā)展，在矛盾中刻畫(huà)人物形象的方法，運(yùn)用對(duì)照手法烘托人物形象的技巧，品味精煉生動(dòng)，繪聲繪色的語(yǔ)言。同時(shí)結(jié)合相關(guān)歷史資料，對(duì)項(xiàng)羽的形象作正確全面而又客觀的評(píng)價(jià)，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。同時(shí)，作為文言文，教學(xué)時(shí)又必須考慮到其文言文的一面，因此教學(xué)時(shí)對(duì)于語(yǔ)句的翻譯，詞語(yǔ)的理解，重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法，特殊的詞語(yǔ)、句式，都必須給予足夠的時(shí)間，這是又一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。另外，由于課文較長(zhǎng)，課堂上不可能全文朗讀，朗讀應(yīng)主要放在課后，課堂上主要對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x。對(duì)于最后的項(xiàng)羽形象大辯論，應(yīng)讓學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備，在廣泛搜集材料的基礎(chǔ)上有組織地展開(kāi)，切忌圍繞課文原地畫(huà)圈。

　　2、確定目標(biāo)

　　鑒于上面的分析，本課制定如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　（1）了解司馬遷與《史記》。

　　（2）積累文言字詞句，重點(diǎn)掌握多義詞，通假字，古今異義詞，了解文言虛詞“乃”“則”“其”“而”等用法，積累“軍”“擊”“刑”“活”等重要的實(shí)詞意義和用法及辨別文言句式

　　能力目標(biāo)：

　　（1）培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，重點(diǎn)訓(xùn)練翻譯能力。

　　（2）培養(yǎng)初步評(píng)價(jià)文章的表達(dá)技巧的能力。

　　情感目標(biāo)：

　　（1）理解作者對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示，體會(huì)人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主地分析理解，做出對(duì)文中人物的適當(dāng)評(píng)判，允許不同觀點(diǎn)存在，鼓勵(lì)多元價(jià)值觀念。

　　3、教學(xué)環(huán)節(jié)

　　根據(jù)教學(xué)設(shè)想和目標(biāo)，本課的教學(xué)環(huán)節(jié)安排為：

　　預(yù)習(xí)、疏通字詞、分析、歸納

　　在分析課文的過(guò)程中，對(duì)于課文當(dāng)中出現(xiàn)的特殊的字詞或者是重要的文言實(shí)詞、虛詞、句式等應(yīng)及時(shí)加以歸納總結(jié)，切忌只重故事情節(jié)，而忽略文言文教學(xué)的基本內(nèi)容。

　　4、教學(xué)課時(shí)

　　2課時(shí)

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入

　　項(xiàng)羽，是一位英雄，天生神力，“吳中子弟皆憚之”；項(xiàng)羽，是一代君王，志向博大高遠(yuǎn)，“彼可取而代也”；項(xiàng)羽，是一位勇者，烏江兵敗，拒絕登上烏江庭上的救生船，面對(duì)身后的叢林干戈，他笑對(duì)死亡，氣概何其豪邁……耳畔愴然響起一曲悲歌：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”今天讓我們一起走進(jìn)這位失敗的英雄。

　　（二）題目解說(shuō)

　　“鴻門(mén)”，即項(xiàng)羽率軍屯兵的地點(diǎn)新豐鴻門(mén)，“鴻門(mén)宴”是一個(gè)暗藏殺機(jī)的宴會(huì)。項(xiàng)羽、劉邦誰(shuí)能奪得天下，這次宴會(huì)可以說(shuō)是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

　　（三）作者簡(jiǎn)介

　　司馬遷（前145—前87年后），字子長(zhǎng)，西漢夏陽(yáng)（今陜西韓城，一說(shuō)山西河津）人，我國(guó)西漢偉大的史學(xué)家、思想家、文學(xué)家，公元前99年，司馬遷上書(shū)替投降匈奴的汗將李陵辯解，觸弄了漢武帝，獲罪入獄，被處以宮刑。三年后出獄，發(fā)憤著書(shū)，歷經(jīng)10年艱辛寫(xiě)成《史記》，又稱《太史公記》他記載了上自中國(guó)上古傳說(shuō)中的黃帝時(shí)代，下至漢武帝太初四年（公元前100年），共3000多年的歷史。《史記》全書(shū)一百三十篇,包括十二本紀(jì),三十世家,七十列傳,十表,八書(shū)共五十二萬(wàn)六千五百字。

　　司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識(shí)，使《史記》成為中國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世的影響極為巨大，被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。

　　（四）背景資料

　　秦末,，“天下苦秦久矣”，公元前206年（陳涉起義后的第三年），陳涉起義之后，出身楚國(guó)貴族世家的項(xiàng)梁、項(xiàng)羽叔侄和出身農(nóng)民又當(dāng)過(guò)亭長(zhǎng)的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項(xiàng)梁等擁立楚懷王之孫，仍號(hào)楚懷王。項(xiàng)、劉為楚懷王所轄主力軍。10月，劉邦入關(guān)，降秦王子?jì)耄€軍霸上；12月項(xiàng)羽破關(guān)而入，項(xiàng)羽聽(tīng)說(shuō)劉邦欲王關(guān)中，非常惱火，立即破關(guān)直抵新豐鴻門(mén)。

　　（五）預(yù)習(xí)檢查

　　1、字音辨析

　　饗(xiǎng)說(shuō)(shuì)美姬(jī)鯫(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì)

　　玉玦(jue)瞋(chēn)目目眥(zì)跽(jì)曰參乘(shèng)彘(zhì)肩

　　不勝(shēng)刀俎(zǔ)

　　2、課文疏通

　　通讀全文

　　要求：讀準(zhǔn)字音，找出通假字，找出成語(yǔ)，通其大意。

　　3、重點(diǎn)突破文言字詞句（學(xué)生自由提出翻譯困難之處，課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境和參考書(shū)確定最佳翻譯。）

　　目標(biāo)：把握重要的詞語(yǔ)，句式與重點(diǎn)句、難句，同時(shí)，要讓學(xué)生了解一些古文化常識(shí)比如座次，禮節(jié)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，必要時(shí)讓他們翻譯句子并找到句中的知識(shí)點(diǎn)。

　　（六）歸納文言現(xiàn)象，夯實(shí)基礎(chǔ)

　　學(xué)生自行找出，師生總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。具體歸納如下：

　　1、通假字

　　（1）距—拒：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯,秦地可盡王也。

　　（2）內(nèi)—納：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯,秦地可盡王也。

　　（3）要—邀：張良出，要項(xiàng)伯。

　　（4）倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　（5）蚤—早：旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王。

　　（6）郤—隙：今者有小人之言,令將軍與臣有郤……

　　（7）坐—座：置之坐上。

　　（8）不—否

　　2、成語(yǔ)

　　（1）秋毫不敢有所近(秋毫無(wú)犯)

　　（2）今者項(xiàng)莊拔劍舞,其意常在沛公也(項(xiàng)莊舞劍，意在沛公)

　　（3）勞苦而功高如此(勞苦功高)

　　（4）大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。

　　（5）如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉(人為刀俎,我為魚(yú)肉)

　　3、古今異義

　　（1）山東古：指崤山以東地區(qū)。今：指太行山東邊的一個(gè)省。

　　（2）非常古：意外的變故。今：程度副詞，很不一般。

　　（3）河北古：黃河以北地區(qū)。今：黃河北部的一個(gè)省。

　　（4）河南古：黃河以南地區(qū)。今：黃河南部的一個(gè)省。

　　（5）壽古：敬酒。今：長(zhǎng)壽。

　　（6）細(xì)說(shuō)古：小人的讒言。今：詳細(xì)地講述。

　　（7）婚姻古：兒女親家。今：結(jié)婚的事或者說(shuō)因結(jié)婚而主生的夫妻親眷關(guān)系。

　　4、一詞多義

　　（1）謝謝罪，道歉：旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王。

　　感謝：噲拜謝,起,立而飲之。

　　辭謝：告別:乃令張良留謝。

　　（2）辭推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！

　　告別：今者出，未辭也，為之奈何。

　　（3）故故舊，交情：君安與項(xiàng)伯有故？

　　因此：故聽(tīng)之

　　特意：故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。

　　（4）且將：且為之奈何

　　況且：臣死且不避,厄酒安足辭！

　　（5）幸寵幸，親近：婦女無(wú)所幸。

　　幸虧，幸而：故幸來(lái)告良。

　　（6）之到：項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍。

　　代詞，這：為之奈何

　　取消句子的獨(dú)立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　結(jié)構(gòu)助詞，的：今者有小人之言。

　　助詞，襯字，無(wú)義：珍寶盡有之。

　　（7）去距離：相去四十里。

　　離去，離開(kāi)：脫身獨(dú)去。

　　（8）于向，對(duì)：沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽曰:……

　　比：長(zhǎng)子臣。

　　在：復(fù)得見(jiàn)將軍子此。

　　（9）因就此：不如因善遇之。

　　就，于是：項(xiàng)王即日因留沛公與飲。

　　趁勢(shì)，趁機(jī)：因擊沛公于坐,殺之。

　　（10）為任，做：使子?jì)霝橄唷?/p>

　　替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍！

　　被：不者，若屬皆且為所虜！

　　作為：軍中無(wú)以為樂(lè)。

　　是：如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉。

　　句末語(yǔ)氣詞：何辭為

　　5、詞類(lèi)活用

　　（1）名詞用作動(dòng)詞：

　　沛公軍(駐軍，動(dòng)詞)霸上

　　沛公左司馬使人言(告訴，動(dòng)詞)于項(xiàng)羽曰

　　沛公欲王(為王，稱王，動(dòng)詞)關(guān)中

　　不可不語(yǔ)(告訴，動(dòng)詞)

　　吾得兄事(做事，侍奉，動(dòng)詞)之

　　籍(登記，動(dòng)詞)吏民

　　范增數(shù)目(使眼色，動(dòng)詞)項(xiàng)王

　　刑(施加肉刑，動(dòng)詞)人如恐不勝

　　道(取道，動(dòng)詞)芷陽(yáng)

　　（2）形容詞用作動(dòng)詞：

　　素善(友善，交好，動(dòng)詞)留侯張良

　　（3）意動(dòng)，使動(dòng)：

　　先破秦入咸陽(yáng)者王之(以之為王，稱王，意動(dòng))

　　項(xiàng)伯殺人，臣活之(使之活，救了他的命，使動(dòng))

　　沛公旦日從(使……跟從，意即帶領(lǐng)，使動(dòng))百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王

　　交戟之衛(wèi)士欲止(使之止，制止，使動(dòng))不內(nèi)

　　樊噲側(cè)(使……斜側(cè)著)其盾以撞

　　（4）名詞作狀語(yǔ)：

　　君為我呼入，吾得兄(用對(duì)侍兄長(zhǎng)的禮節(jié))事之。

　　項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼(像鳥(niǎo)用翅膀)蔽沛公。

　　項(xiàng)伯乃夜(在夜里)馳之沛公軍。

　　頭發(fā)上(向上)指。

　　道芷陽(yáng)間行，間至(抄小路)軍中。

　　6、句式變換

　　（1）數(shù)詞作謂語(yǔ)：

　　舉所佩玉玦以示之者三

　　（2）賓語(yǔ)前置：

　　客何為者(何為—為何)

　　大王來(lái)何操(何操—操何)

　　沛公安在(安在—在安)

　　籍何以至此(何以——以何)

　　（3）介詞結(jié)構(gòu)后置：

　　具告以事

　　貪于財(cái)貨

　　（4）判斷句：

　　此天子氣也。

　　楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也。

　　亞父者，范增也。

　　奪項(xiàng)王天下者，必沛公也。

　　沛公之參乘樊噲者也。

　　如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為

　　（5）省略句：

　　欲呼張良與(省略“之”)俱去。

　　毋從(省略“之”)俱死也。

　　奉厄酒為(省略“之”)壽。

　　旦日(省略主語(yǔ)“沛公”)不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王。

　　將軍戰(zhàn)(省略“于”)河北，臣戰(zhàn)(省略“于”)河南。

　　加彘肩(省略“于其”)上。

　　秦時(shí)與臣游，項(xiàng)羽兵四十萬(wàn)，置之坐。

　　（6）被動(dòng)句：

　　珍寶盡有之(被占有)若屬皆且為所虜吾屬今為之虜.

　　7、偏義復(fù)詞

　　出入：備他盜之出入與非常也。

　　8、同義復(fù)詞

　　貪于財(cái)貨，封府庫(kù)，項(xiàng)伯許諾，沛公不勝杯杓，聞大王有意督過(guò)之，立誅殺曹無(wú)傷。

　　9、固定句式

　　奈何：奈，動(dòng)詞，何，疑問(wèn)代詞，譯為“如何”，“怎樣”如“為之奈何”

　　孰與：與……相比，誰(shuí)……表示比較，如“孰與君少長(zhǎng)”

　　所以：“……的原因”或“……的方法”，如“所以遣將守關(guān)者”“事知所以距子也”

　　為……所：被……，表被動(dòng)，如“若屬皆且為所虜”

　　無(wú)以(無(wú)……以……)沒(méi)有會(huì)么東西拿來(lái)……如“軍中無(wú)以為樂(lè)”

　　何……為：表反問(wèn)，為：用在反問(wèn)句尾的語(yǔ)氣詞，如“何辭為”。

　　10、古代“座次”問(wèn)題

　　官職：古代以右為尊，“位在廉頗之右”

　　車(chē)騎：由以左為尊，“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車(chē)騎，虛左”

　　室內(nèi)：西為賓，長(zhǎng)，貴；東為主，幼，賤。

　　堂上座位：北為帝(尊)，南為臣(卑)，左為貴，右為輕。

　　四面環(huán)坐：由尊到卑，依次排列。西——北——南——東

　　項(xiàng)羽(伯)——亞父——沛公——張良

　　（七）作業(yè)：

　　1、整理本課文言知識(shí)點(diǎn)。

　　2、梳理情節(jié)脈絡(luò)，分析項(xiàng)羽，劉邦兩個(gè)集團(tuán)各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

　　第二課時(shí)

　　一、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　1、梳理課文脈絡(luò)，整體把握文章內(nèi)容。

　　2、賞析人物形象，評(píng)價(jià)歷史人物的得失(重點(diǎn)是劉邦項(xiàng)羽）。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、理清文章結(jié)構(gòu)和線索

　　明確：全文以“鴻門(mén)宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。

　　2、本文順序：時(shí)間順序

　　3、本文結(jié)構(gòu)：開(kāi)端，發(fā)展，高潮，結(jié)局和尾聲。

　　序幕—曹無(wú)傷告密

　　開(kāi)端—范增獻(xiàn)計(jì)

　　發(fā)展—項(xiàng)伯夜訪，劉項(xiàng)約婚，劉邦謝罪

　　高潮—范增舉玉，項(xiàng)莊舞劍，項(xiàng)伯翼蔽，樊噲闖帳

　　結(jié)局—?jiǎng)蠲撎樱瑥埩剂糁x

　　尾聲—?jiǎng)钫D曹

　　全文以“鴻門(mén)宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時(shí)間順序來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，以項(xiàng)羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無(wú)傷密告始，到曹無(wú)傷被誅殺終；以范增勸說(shuō)項(xiàng)羽始，到范增怒罵項(xiàng)羽終。矛盾復(fù)雜，波瀾起伏，雖是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中的節(jié)選部分，而結(jié)構(gòu)卻十分嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)，也可說(shuō)是一個(gè)動(dòng)人的故事。

　　4、結(jié)合具體情節(jié)，討論劉邦項(xiàng)羽等人物形象。（可以談其一點(diǎn)，也可面面俱到。）

　　人物性格：典型性格，各有個(gè)性。

　　（1）、項(xiàng)羽

　　有“力拔山兮氣蓋世"的英雄氣概，驕矜自負(fù),聽(tīng)到“沛公欲王關(guān)中”的密報(bào)，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項(xiàng)伯斡旋泄露軍機(jī)，項(xiàng)羽麻痹不問(wèn)，項(xiàng)伯說(shuō)項(xiàng)羽“今人有大功而擊之，不義也”，項(xiàng)羽又在“義”字上思慮不定。鴻門(mén)宴上劉邦一席花言巧語(yǔ)，竟使項(xiàng)羽不好意思，暴露了無(wú)傷，說(shuō)明他無(wú)知而愚蠢。范增多次目示，舉玦，“項(xiàng)王默然不應(yīng)”，“項(xiàng)莊拔劍起舞”，項(xiàng)伯“翼蔽沛公”，聽(tīng)之任之，說(shuō)明項(xiàng)羽不聽(tīng)人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機(jī)。樊噲闖宴，威懾項(xiàng)羽，慷慨陳詞，指斥項(xiàng)羽，項(xiàng)羽沽名釣譽(yù)，不但不怒，反而大加贊賞，賜坐。劉邦逃跑，項(xiàng)羽受璧，無(wú)可奈何，缺乏深謀遠(yuǎn)慮。

　　聽(tīng)曹無(wú)傷言(大怒)決意伐劉——受項(xiàng)伯說(shuō)(許諾)答應(yīng)善遇——受劉謝罪(留飲)自愧設(shè)宴——見(jiàn)增舉佩(默然)縱容劉邦——見(jiàn)伯護(hù)劉(不應(yīng))繼續(xù)縱容——樊噲闖斥(稱贊)賜坐賜酒——張良留謝(不追)安然受璧

　　性格特點(diǎn)：

　　唯我獨(dú)尊，光明磊落，寬宏大量，“仁義”皆施，直率魯莽，沽名釣譽(yù)，輕敵自大，寡謀輕信，優(yōu)柔寡斷，眼見(jiàn)不遠(yuǎn)，不善用人。

　　（2）、劉邦

　　出身農(nóng)家，不務(wù)正業(yè)，貪財(cái)好色，一心稱王。鯫生獻(xiàn)計(jì)“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也”。正中劉邦下懷，這樣重大事件，劉邦都沒(méi)有告訴過(guò)謀士張良，真有心計(jì)。緊急關(guān)頭，搖尾乞憐，又向張良求救，張良不計(jì)前事，連發(fā)數(shù)問(wèn)，從實(shí)際出發(fā)，提出“沛公不敢背項(xiàng)王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項(xiàng)伯的關(guān)系，既而心領(lǐng)神會(huì)，立刻接見(jiàn)項(xiàng)伯，說(shuō)得天花亂墜，做得天衣無(wú)縫，機(jī)敏過(guò)人，貫徹執(zhí)行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買(mǎi)了項(xiàng)伯，通過(guò)項(xiàng)伯軟化了項(xiàng)羽，在鴻門(mén)宴上受到項(xiàng)伯的“翼蔽”。

　　劉邦鴻門(mén)謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)，稱項(xiàng)羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項(xiàng)羽，掩飾自己，拉舊關(guān)系，自己“北向坐”“張良西向侍"，低三下四。

　　劉邦進(jìn)入咸陽(yáng)，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開(kāi)。見(jiàn)狀，樊噲與張良質(zhì)問(wèn)劉邦：“欲有天下耶，將為富家翁耶”力勸劉邦封宮室府庫(kù)，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”項(xiàng)羽揚(yáng)言要“擊破沛公軍”的時(shí)候，他聽(tīng)取了張良的意見(jiàn)；劉邦要逃跑的時(shí)候，又聽(tīng)取了樊噲的意見(jiàn)。總之，劉邦還是善聽(tīng)人言的。賠罪時(shí)，項(xiàng)羽暴露了曹無(wú)傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無(wú)傷”。劉邦多有心計(jì)，處事多么果斷！

　　為之奈何(驚)——求救張良(問(wèn))——拉攏項(xiàng)伯(謀)——謝罪項(xiàng)羽(奸)——脫身獨(dú)去(識(shí))——留良代謝(周)

　　性格特點(diǎn)：

　　生性懦弱，虛心請(qǐng)教，多謀奸詐，能言善變，頭腦清醒，善于應(yīng)變，慮事周到，善于用人。

　　張良和范增：(雙方謀士,智囊團(tuán),事件演變的關(guān)鍵人物)

　　項(xiàng)羽和劉邦共同點(diǎn)：

　　胸懷大志項(xiàng)羽"彼可取而代之!"

　　劉邦"大丈夫生當(dāng)如此也!"

　　（3）、范增

　　根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化，透過(guò)現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門(mén)宴上，數(shù)次目示，舉玦擊殺劉邦，項(xiàng)王不應(yīng).出召項(xiàng)莊，說(shuō)“君王為人不忍”，說(shuō)明范增對(duì)項(xiàng)羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說(shuō)：“唉！豎子不足與謀!奪項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實(shí)了這一點(diǎn)。可見(jiàn)范增有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用，他不能準(zhǔn)確把握項(xiàng)羽的思想動(dòng)態(tài)，一味將自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對(duì)時(shí)事觀察和對(duì)項(xiàng)羽的忠心。

　　老謀深算：奪天下者必沛公也！

　　洞察敏銳：力促擊劉，舉佩示意，出召項(xiàng)王。

　　驕橫浮躁：拔劍擊斗，斥罵項(xiàng)羽。

　　（4）、張良

　　對(duì)劉邦忠誠(chéng),"今事有急,亡去不義".鯫生之計(jì),劉邦沒(méi)有告訴張良,大事當(dāng)前,張良不計(jì).緊急關(guān)頭,張良運(yùn)籌帷幄,沉著冷靜,深謀遠(yuǎn)慮,能夠提出正確的策略.張良的話語(yǔ)行為并不多,但劉邦集團(tuán)的一切活動(dòng),實(shí)際上都是張良導(dǎo)演的

　　多謀善斷:言沛公不敢倍項(xiàng)王也,出招樊噲.

　　處事不驚:亡去不義,君臣商議,軍門(mén)見(jiàn)噲.

　　沉穩(wěn)機(jī)智:張良留謝

　　處事有方:大王來(lái)何操

　　曹無(wú)傷和項(xiàng)伯:(叛徒)

　　（5）、項(xiàng)伯

　　講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內(nèi)奸。“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎”這有什么不敢的呢，簡(jiǎn)直是長(zhǎng)劉邦的志氣，滅項(xiàng)羽的威風(fēng)，這完全是替劉邦說(shuō)話。“今人有大功而擊之，不義也。”更是對(duì)劉邦歌功頌德，對(duì)項(xiàng)羽進(jìn)行指責(zé)。難怪在項(xiàng)莊舞劍的時(shí)候，項(xiàng)伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

　　周密，謀略：夜訪張良，極力勸羽，翼蔽沛公，宴上東向坐。

　　（6）、曹無(wú)傷

　　項(xiàng)強(qiáng)劉弱，密報(bào)項(xiàng)王，暗中投托，“欲以求封”，投機(jī)未成丟了小命。

　　魯莽，草率：使人告密，激化矛盾，宴后被誅。

　　（7）、項(xiàng)莊

　　沒(méi)有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無(wú)能。有勇無(wú)謀，被動(dòng)。

　　（8）、樊噲

　　忠誠(chéng)：知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請(qǐng)入，與之同命”。

　　勇武：“噲即帶劍擁盾入軍門(mén)，交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)，樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，目真目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。”一個(gè)威風(fēng)凜凜的武士。難怪項(xiàng)王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責(zé)項(xiàng)王，說(shuō)來(lái)頭頭是道。有勇有智，罵得項(xiàng)羽,，“未有以應(yīng)”，只好賜坐；有勇有謀，粗中有細(xì)，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)。

　　5、藝術(shù)特色：運(yùn)用對(duì)照手法烘托人物形象

　　人物結(jié)構(gòu)：兩峰并峙，雙水分流。

　　項(xiàng)羽集團(tuán)項(xiàng)羽范增項(xiàng)伯項(xiàng)莊

　　劉邦集團(tuán)劉邦張良曹無(wú)傷樊噲

　　對(duì)比照應(yīng)，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負(fù)，不問(wèn)自明。

　　項(xiàng)羽在優(yōu)勢(shì)下恃勇驕橫，缺乏遠(yuǎn)慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養(yǎng)奸貽患，內(nèi)部不團(tuán)結(jié)；劉邦則與之相反，雖處劣勢(shì)，但能忍辱負(fù)重，虛心下問(wèn)，善于機(jī)變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時(shí)清除內(nèi)奸。劉，項(xiàng)在斗爭(zhēng)中地位發(fā)生的變化，劉勝項(xiàng)負(fù)自成定局。

　　6、小結(jié)

　　7、作業(yè)：

　　結(jié)合《鴻門(mén)宴》的學(xué)習(xí)，聯(lián)系古今人物對(duì)項(xiàng)羽的理解，將自已對(duì)這一人物的認(rèn)識(shí)寫(xiě)一篇人物評(píng)論。

　　《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目的：

　　1.《鴻門(mén)宴》課文復(fù)習(xí)。掌握課文背誦，理解人物性格特征，完成文言知識(shí)歸納。

　　2.提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感。

　　3.發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使所有學(xué)生能充分發(fā)揮所長(zhǎng)。

　　教學(xué)形式：

　　1.結(jié)合多媒體手段進(jìn)行課文復(fù)習(xí)。

　　2.通過(guò)由學(xué)生自行組織角色表演，形象化地背誦課文，展示人物性格，掌握翻譯技巧。

　　3.課外獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)歸納。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.課文背誦與文言翻譯既是教學(xué)重點(diǎn)，也是本節(jié)活動(dòng)課的難點(diǎn)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行文言語(yǔ)言知識(shí)歸納。

　　教材及教學(xué)對(duì)象分析：

　　1.本學(xué)期采用新教材，文言文占課本比例的40%，全部篇目都有背誦要求。課文背誦既是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，特別是古文背誦對(duì)學(xué)生有一定難度，授課時(shí)集中背誦，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。

　　2.《鴻門(mén)宴》一文要求背誦的三、四自然段，以人物對(duì)話和人物動(dòng)作為主，背誦難度大，但角色個(gè)性鮮明，形象突出，以學(xué)生活動(dòng)為主能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在參與中記憶深刻，有利于背誦。

　　3.所教學(xué)生，自高一入學(xué)以來(lái)，已引導(dǎo)進(jìn)行文言歸納，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，文言知識(shí)歸納應(yīng)能獨(dú)立完成。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)(45分鐘)

　　教學(xué)設(shè)備：

　　電腦、實(shí)物投影儀、CD唱機(jī)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入

　　音樂(lè)引入：《十面埋伏》

　　(設(shè)計(jì)目的：制造氣氛，把學(xué)生情緒帶入本課特定的氛圍中)

　　教學(xué)目標(biāo)：《鴻門(mén)宴》復(fù)習(xí)課

　　1.復(fù)習(xí)課文相關(guān)知識(shí)。

　　2.通過(guò)表演形象化地背誦課文，加深理解人物性格特征。

　　3.進(jìn)行文言語(yǔ)言知識(shí)歸納和檢測(cè)。

　　二、復(fù)習(xí)過(guò)程

　　1.作者和出處提問(wèn)：作者——司馬遷

　　(幻燈片：司馬遷像)

　　提問(wèn)：出處——《史記》(幻燈片：司馬遷和《史記》)

　　(設(shè)計(jì)目的：通過(guò)圖片和幻燈，形象而快速地鞏固文學(xué)常識(shí))

　　2.情節(jié)提問(wèn)：根據(jù)圖片簡(jiǎn)單地講講《鴻門(mén)宴》的故事。

　　(幻燈片：《鴻門(mén)宴故事》1~~10)

　　(設(shè)計(jì)目的：形象化地回顧課文故事情節(jié)，深入理解三、四段的情節(jié)背景)

　　三、表演過(guò)程

　　[過(guò)程(一)、(二)由科代主持]

　　(一)科代：1.交待故事背景(幻燈片：歷史背景，鴻門(mén)宴遺址)

　　(設(shè)計(jì)目的：鞏固歷史背景知識(shí)，增強(qiáng)表演的可感性)

　　2.交待表演要求：四個(gè)小組，古裝版考查同學(xué)的背誦，

　　現(xiàn)代版考查翻譯和人物性格的理解。

　　(設(shè)計(jì)目的：提倡自主參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。發(fā)揮學(xué)有

　　所長(zhǎng)的學(xué)生的組織能力。)

　　(二)表演開(kāi)始：順序1.古裝版：2.現(xiàn)代版

　　(背景音樂(lè))

　　(設(shè)計(jì)目的：“古裝版”是以表演形式背誦原文，有旁白、人物對(duì)話和動(dòng)作;“現(xiàn)代版”是以表演的形式考查現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯，有人物對(duì)話和動(dòng)作。通過(guò)表演，可以了解學(xué)生對(duì)背誦和翻譯掌握的程度。)

　　(三)老師總結(jié)：背誦、翻譯和人物性格表現(xiàn)

　　背誦檢測(cè)：

　　1.課后練習(xí)二(投影：課本，討論答案)

　　2.小測(cè)題(幻燈片：默寫(xiě)測(cè)驗(yàn)，討論答案)

　　(設(shè)計(jì)目的：考查背誦)

　　四、語(yǔ)言知識(shí)歸納

　　1.歸納要求：(幻燈片：語(yǔ)言知識(shí)歸納要點(diǎn))

　　2.小組討論，推舉小組最好的一本筆記。

　　(設(shè)計(jì)目的：課外自行整理，提高文言語(yǔ)言知識(shí)歸納能力。同學(xué)之間互相檢查、督促，老師表?yè)P(yáng)、肯定。)

　　3.以學(xué)生筆記為例討論歸納要求

　　(設(shè)計(jì)目的：指出同學(xué)歸納中的優(yōu)缺點(diǎn)，提供范例)

　　4.明確歸納內(nèi)容