米的認識教學設計

時間：2021-01-09 18:45:08 教學設計我要投稿

米的認識教學設計（精選7篇）

　　作為一名人民教師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的米的認識教學設計（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

米的認識教學設計（精選7篇）

　　米的認識教學設計1

　　一、揭題示標

　　同學們，請看這是什么？（百寶箱）大家想不想知道里面是什么東西嗎？（想）但是老師暫時還不能告訴你們，不過看大家這么可愛，老師可以向你們透露一點兒內幕，這里面的所有寶貝都和今天學的新知識《毫米的認識》有關，（板書課題）那還等什么，我們趕快一探究竟吧！請看我們這節課的學習目標。

　　學習目標：

　　1、知道毫米是長度單位，并知道1毫米有多長。

　　2、能正確使用毫米這個長度單位。

　　3、會說出毫米和厘米之間的關系。

　　（齊讀）（大家有沒有信心完成？）（有）

　　要完成我們的學習目標，那就需要大家認真的自學，下面我們一起進入今天的自學指導。

　　一、自主探究。

　　自學指導（1）

　　自學課本21面，畫出你認為重要的內容并思考以下問題：

　　1、估一估數學書的長、寬、厚大約是多少厘米？

　　2、用尺子量一量數學書的長、寬、厚，當測量結果不是整厘米時，怎么辦？

　　3、在什么情況下，要用毫米作單位？

　　（時間3分鐘，比一比，看誰自學的又快又好！）

　　現在開始！好，停！誰來回答第1個問題，那么誰能說一說用尺子量出的數學書的長、寬、厚各是多少？當測量結果不是整厘米時，怎么辦？（用毫米表示）用字母表示、

　　大家真會自學！學的這么好，那讓我們乘勝追擊，請看自學指導（2）。

　　自學指導（2）

　　自學課本22面，再次畫出你認為重要的內容并思考以下問題：

　　1、觀察尺子，找到1厘米，數一數1厘米被平均分成了幾小格？其中的1小格就是（）。

　　2、數一數，1厘米里有多少毫米？你發現厘米和毫米之間有什么樣的關系？

　　3、1毫米有多長？同桌互相用手比一比，說一說。

　　4、想一想，生活中哪些物品的長度或厚度大約是1毫米。

　　（自學時間：4分鐘）

　　二、合作提升

　　自學完了，自學效果怎么樣呢？現在我們就來檢測一下。

　　拿出我們的尺子，結合認真的數一數。

　　０～１是１厘米，中間有（）個小格

　　１～２是１厘米，中間有（）個小格

　　２～３是１厘米，中間有（）個小格

　　你發現了什么？

　　1厘米被平均分成了10小格且每一小格的長度相等，即：每一個小格的長度是（1毫米）。

　　那么1毫米有多長呢？首先，我們自己先在尺子上找一找，比一比，然后請一位同學到講臺上也幫老師找一找，比一比。（演示）

　　如果我們不用尺子，你能用手勢表示出1毫米的長度嗎？

　　（兩個手指之間很小的縫隙就是1毫米，全班伸出小手演示）

　　好！現在就讓1毫米的長度深深的留在我們的腦海里，請大家閉上眼睛，想一想1毫米有多長。

　　睜開眼睛，再次用手勢比一比1毫米有多長。

　　生活中有哪些物品的長度或厚度是1毫米呢？自己想一想，說一說。除此之外還有哪些物品呢？現在就到老師的百寶箱揭秘的時候了，

　　（展示銀行卡、小明星、身份證、五角硬幣、鑰匙、尺子、快餐杯等物品的厚度大約都是1毫米）

　　我們認識了毫米，那么毫米和厘米之間有什么樣的關系呢？

　　我們先在尺子上數一數1厘米里有多少個1毫米？

　　（1厘米里有10個1毫米）

　　我們一塊對著再數一數。（1厘米里有10個1毫米）

　　那么毫米和厘米之間的關系是：

　　1厘米＝10毫米

　　三、鞏固運用

　　同學們，我們已經認識了毫米并且知道了1厘米＝10毫米，那你們下面敢不敢接受老師的挑戰？

　　1、讀出下面圖形的長度。（出示）

　　你們會用毫米讀出長度，那你們會用毫米測量長度嗎？我們來檢測一下。

　　下面的幾種測量方法正確嗎？為什么？（出示）

　　我們來實際操作一下，看誰量的又快又準！

　　2、量一量。（出示）

　　3、下面我們來看一看誰擁有一雙像孫悟空那樣的火眼金睛，請你閱讀明明的一篇日記，找出日記中用錯了的單位，并比一比，說一說與實際情況是否相符。

　　2015年9月17日星期四天氣：晴

　　今天早晨，我從2厘米長的床上爬起來，來到了3厘米高的衛生間，拿起了12毫米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。我跑步到學校，看到180米高的老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出16毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真做起筆記。

　　我們一塊用正確的單位把明明的日記讀一遍。

　　4、在橫線上填上適當的長度單位。（出示）

　　5、在括號里填上合適的長度單位，再用一句完整的話表示出圖的意思。（出示）

　　四、總結解惑

　　通過我們的交流學習，這節課你收獲了什么？還有什么疑惑嗎？

　　米的認識教學設計2

　　一、教學內容

　　心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決問題的興趣，數學才是有生命力的。教師找準了教學內容與學生知識經驗的“切合點”，在學生建立

　　師：火箭的速度大約是每秒4千米，也就是多少米？

　　此環節的設計讓學生通過多方位、多角度的材料感知建立1千米的豐富表象，學生舉例身邊的事物并用具體的數據來描述1千米的長度，給學生提供操作、交流與想象的時間和空間，在提供學習資料的基礎上現場生成學習材料，在交流中進一步感受1千米的具體長度，在頭腦中比較清晰的建立1千米長度的“模型”，培養了學生的數感。

　　在學生具有大量的感性基礎和豐富的表象積累上，以直觀、動態的錄象播放讓學生感知摩托車行駛1千米路程，用另一種的方式感知和感受1千米，強化了對1千米有多長的感受性。

　　此環節的設計關注學生的心理需求，聯系生活提供豐富學習材料作為數學教學的活教材，使數學不顯得枯燥而是充滿真實感和親切感，感受數學與生活密切的聯系，體驗學習數學的價值。

　　二、教學反思

　　本節課教學體現新課標理念，設計巧妙，選擇貼近學生生活學習素材，注重學生自己對知識的體驗，讓學生感受數學的現實意義與價值。

　　（一）讓數學知識與生活密切聯系

　　當數學與學生的現實密切聯系時數學才是活的、富有生命力的。新課標強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊。對于1千米的觀念的建立本身是枯燥的，學生會感到索然無味，只是機械被動的去學習。然而教師在尊重教材的基礎上創造性地使用教材，并根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇和補充，教師選擇貼近學生生活，以常見的事物作為教學內容，如播放我國長江、雅魯藏布江、火箭發射等圖片，讓學生對它們的長度、深度、高度進行千米和米的換算，使學生自然就融入了學習環境中，激發學生的學習興趣，變被動的學習為主動學習，同時也感受到數學與生活的緊密聯系，感到學習數學的價值與意義。

　　（二）把已有的經驗作為支點

　　學生的空間知識來自于豐富的現實原型，培養空間觀念要將教學拓寬到生活空間。教師能借助學生對100米的長度的認識作為“敲門磚”，找準發展空間觀念的支點，通過課前感知、課中回憶、推想等一系列數學活動中逐步建立1千米的觀念，讓學生在真實的現實背景中，引領學生建立數學模型。

　　（三）給學生充分的感性積累

　　本節課的教學重點是讓學生感受1千米，建立1千米的觀念。教師能從學生所熟悉的校門口到麗都美容院之間100米的長度入手，推想1千米的長度；接著，讓學生結合身邊的物體利用數據來描述1千米的長度，培養學生的空間觀念；最后，再讓學生通過看摩托車行駛1千米的實際長度的錄象，層層遞進，步步深入，注重感性積累與體驗，在學生自己對知識的體驗中建構新知的，使學生真正成為學習的主人。學生在用自己的方式描述1千米的長度時，留給學生充分的學習時間和學習空間，自己探索與交流，學生的答案豐富多彩：“教室的2塊地磚的長度大約是1米，2000塊地磚的長度約是1千米”、 “教室門約高2米，500個門疊起來的高度約是1千米，沖天了！”“小朋友走1米大約要2步，1千米大約要走2000步”……這一環節的設計提供給學生“再創造”的時機，形成學生思維碰撞的高潮，課堂顯得真實而生動。

　　米的認識教學設計3

　　一、教學內容

　　人教版《義務教育教科書》三年級上冊P26—27千米的認識。

　　二、教學準備

　　課下讓學生走走100米的一段路，感受100米的路有多長，讓學生課下走一走操場五圈（200米一圈）感受一下1000米。學生準備一根米尺，教師準備卷尺。

　　三、教學目標

　　（1）讓學生在體驗中認識千米這一長度單位，并通過操作、交流等活動感知1千米有多長，初步建立1千米的觀念。

　　（2）正確運用千米表示長度，知道1千米=1000米，并能進行簡單的換算。

　　（3）培養學生的觀察能力，發展學生的空間想象能力，讓學生感受數學與實際生活的聯系，培養學生的思維能力。

　　四、教學突破

　　這節課我主要通過以下方面突破重點：

　　第一，通過對課前活動的回憶建立自己的思維。課前讓學生通過“走一走100米”、算一算時間”、“數數步數”等活動，讓學生形成對100米的印象，然后讓學生推出：2個100米有多遠……10個100米有多遠。然后推想出是1千米有多遠。也就是在100米的路上來回5次是1千米（或操場上5圈），大約走15分鐘是1千米，（用平時的速度走）。

　　第二，讓學生舉例從哪些地方到學校門口大約是1千米的長度。學生對千米的初步認識后，讓學生利用身邊的數據來描述１千米的'長度。

　　五、預習提綱

　　1、同學們你們課下從操場西頭走到東頭走100米大約用了多少時間？（大約用了1分30秒）走100米大約用了多少步？（200步）2、計量比較長的路程通常用什么做單位？請舉例子（千米除了表示比較遠的路程以外，它還可以用來表示河的長度、橋的長度、水的深度、山的高度，以及描述速度等…）

　　3、1000米用較大的單位表示是什么？

　　4、如果學校操場200米一圈自己思考幾圈是1000米。1000米你走了幾分鐘，走了多少步？同學們能不能觀察、測量自己身邊的物體長度，再來推想1千米有多少個這樣的物體？用你自己的方式來描述1千米的長度。

　　5、1千米=1000米，他們用等號相連說明他們的長度是怎么樣的關系。

　　6、等號兩邊的數字和單位相同嗎？

　　7、要表示一段距離的長短能不能只看數字？還要看什么？

　　8、千米和米之間的距離是多少？

　　9、米可以用m表示，千米可以用km表示？那么1000米=1千米可以怎樣表示。

　　10、27頁3千米里有幾個1千米？5千米呢？

　　11 、例6中有幾個小朋友？他們分別說的是什么？

　　12、自己能估算出從家到學校有幾千米嗎？自己是怎么估的？

　　六、過程

　　（一、）情境導入（出示中國地圖）

　　師：誰能說一說自己去過最遠的地方是哪？怎么去的？用了多長時間？有多遠知道嗎？出示一個30公里的牌子誰能明白這些牌子的的意思？（學生自愿起立回答）。

　　師：千米也叫公里，是比米大的長度單位，生活中以千米作長度單位是很常見的，1千米有多長呢？今天這節課我們就來認識千米。（板書課題）

　　（二、）根據教師給的預習提綱進行課本26、27課本預習。（教師念一題小組之間尋找并記錄一題的答案）在預習之前學生可以先把自己看到的信息寫到一張紙上。

　　（三）匯報交流解決問題：

　　小組把預習問題回答解決完以后，由組長代表把本組不會的問題提出教師或其他組解決。在解決的時候教師盡量采用身邊熟悉的事物進行講解。從學生熟悉的生活事物引入，增強了數學知識的現實感和親切感。曾經有本書上說過心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決問題的興趣，數學才是有生命力的。

　　（四、）實踐鞏固

　　1、與同伴在家的附近或學校附近走1千米的路程，體驗1千米有多遠。

　　2、5000米=（）千米 700米+300米=（）千米

　　3千米=（）米 2千米—1000米=（）米

　　3、課本28頁1、2、3、4、5

　　4、能力強一點的同學課下自己測量一下實際家到學校的距離，能力差一點的同學可以只做2、3

　　（五）總結評價

　　通過今天這節課的學習讓你感到最深刻的地方在哪？最大的收獲是什么？小組之間互相說一說補一補。

　　（六）小測小組之間互相出一道題然后小組之間互相評分。展示小組

　　本節課的評價結果。

　　米的認識教學設計4

　　教學目標

　　1、通過實踐活動，感知、了解千米的含義，建立一千米的長度觀念。

　　2、會進行關于千米的長度單位間的換算及簡單的計算。

　　3、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。

　　教學重點

　　建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度，能進行有關千米的簡單計算。

　　教學難點

　　建立1千米的長度概念

　　學情與教材分析

　　“千米”是一個常用的長度計量單位，在生活中經常會用到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。

　　在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，特別是假期多數學生會旅游，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。在幫助學生建立1千米實際長度概念時選用學生熟悉的學校操場跑道及周圍的一些環境，這樣既能有效化解難點，又能讓學生體會到生活中處處有數學。

　　教學過程

　　一、聯系生活，談話導入

　　師：同學們，假期過的愉快嗎？有沒有同學出去旅游了？啊，這么多同學，旅游既可以欣賞美麗的祖國風光，又能豐富你們的知識，真是一件美事。……同學你能告訴我們你去哪兒嗎？

　　生答

　　師：遠不遠？你有沒有量一下有多少多少厘米嗎？

　　生答

　　師：那用分米做單位？

　　用米作單位？

　　生答

　　師：同學們都不同意，確實不能用這些單位，它們都太小了，用它們來測量太麻煩了。比較遠距離，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（邊說邊板書課題）

　　（從學生的現實生活出發讓學生產生認知上的沖突，使學生感受到認識千米的必要性。）

　　二、學習新知

　　1、感受千米

　　在日常生活中我們見過“千米”，如：

　　（1）出示四張畫片，學生觀察討論，說標記的意思。（書上4頁四幅圖）

　　A圖一：火車已經行駛了180千米。

　　B圖2：公路上汽車限速每小時60千米。

　　C圖3；日照到莒縣75千米。

　　（2）師：你還在哪些地方見過或聽過“千米”？（讓生答）

　　（3）小結：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板書：（公里km））

　　2、聯系生活，初步建立“千米”觀念

　　師：（1）1千米有多長呢？同學們都去過咱們的操場，操場的一圈你知道多遠嗎？

　　是250米，4圈正好是1千米。

　　（2）1米多長你知道嗎？1000個這么長才是1千米。

　　現在你腦子里有1千米長度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長度。

　　（3）你能從生活中找出1千米嗎？

　　3、學習進率

　　1000個1米就是1千米。我們可以寫成

　　1 千米=1000 米（板書）

　　全班齊讀一次。（指導學生朗讀：用不同的停頓來區分）

　　追問：2千米=（）米（讓學生說想法，如：2千米里有2個1千米，就是2000米）

　　練習：

　　4千米=（）米 3000米=（）千米

　　9千米=（）米 6000米=（）千米（想想做做第3題）

　　找學生匯報，并說說為什么？

　　三、實際運用

　　1千米在你們頭腦中已經留下了深刻的印象，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖，愿意嗎？

　　1、第一關：（算一算）

　　課件出示“想想做做”第1題。

　　（1）讓學生獨立嘗試，通過畫一畫，算一算，加深對千米的認識。（把算式寫在本子上）

　　（2）交流反饋，鼓勵學生在圖中找出不同的路線表示出1千米。

　　小明的好朋友小華是個體育愛好者，看，他在早鍛煉呢！

　　課件出示“想想做做”第2題。

　　（1）學生獨立練習（在自備本上）。

　　（2）交流反饋。

　　（過渡：順利通過第一關，有沒有信心闖第二關？）

　　2、第二關（填一填）

　　（1）完成“想想做做”第4題。課件出示

　　獨立思考，也可讓同桌交流交流，再指名回答

　　3、第三關（比一比）

　　完成”想想做做”第5題。課件出示

　　讓學生說說誰最長？誰第二？誰第三？誰最短？你是怎么比的？

　　比完這題你有什么想法嗎？（我國的河流很長，中國的國土是多么遼闊呀）

　　4、第四關（估一估）完成“想想做做”第6題。

　　是呀，遼闊的土地上不光有這么多長長的河流，還有很多縱橫交錯的鐵路，你們瞧：

　　（課件出示）

　　（1）第1題讓學生直接算一算。

　　（2）第2、3題小組討論，充分交流估計的方法和思考。

　　（3）小結：在交通路線圖上，依據已知一段的實際長度，估計其他路段的長度是十分有用的本領。

　　過渡：同學們都是順利通過了四關，但小明卻過不了關，信不信？請看他寫的一片數學日記你就知道了。

　　第五關：改一改：

　　（課件出示）小明的日記

　　2009年12月5日星期六

　　今天早晨7點鐘，我從2厘米的床上起來。用了3小時很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站，一看手表，哇！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的小胖子丁丁，丁丁問：“小明，上哪兒去？”我說：“去廣場放風箏。” 丁丁說：“廣場離這里很近，才1米呀！

　　四、課堂總結

　　今天，我們認識了長度單位里的一個新成員：千米。你們現在有什么收獲嗎？（了解了1千米的實際長度，學會千米和米之間的簡單換算，并了解了它的實際用途。）

　　五、課后延伸

　　1、實地走一走1千米的路。

　　2、寫一篇數學日記：《我心目中的千米》

　　板書設計：認識千米（公里）（km）

　　1千米=1000米

　　米的認識教學設計5

　　一、學情分析

　　學生在二年級對長度單位厘米和米有了系統的學習，對長度單位有了一定的了解，在原來的基礎上了解毫米產生的意義，理解1厘米=10毫米，感受1毫米的厚度對于學生來說難度不大。

　　二、學習目標

　　（一）會用毫米做單位測量物體的長度。

　　（二）初步建立1毫米的長度觀念知道厘米、毫米單位之間的關系，會進行簡單的換算。

　　（三）通過自主探究，提高自己的觀察能力，動手操作能力和解訣實際問題的能力，

　　三、教學重點：

　　建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系；會進行簡單的換算。

　　四、教學過程

　　（一）引入新課

　　1、談話激趣

　　猜猜老師的身高有多少？（1米61厘米）里面出現了哪兩個長度單位？他們之間的關系是什么？測量哪些物品用米？哪些用厘米？，我們的數學書用哪個作單位比較合適？

　　2、估一估

　　估計數學書的長大約是（）厘米，寬大約是（）厘米，厚大約是（）厘米，

　　3、量一量

　　數學書的長是（），寬是（），騠是（）。

　　小結：在我們的日常生活中，有很多小物體的長度不是整厘米數，為了較準確的測量，我們就要學習一個比厘米更小的長度單位一毫米，

　　（二）學海探秘

　　1、匯報課前小研究。

　　你知道了有關毫米的哪些知識？教師出示有關毫米的知識。

　　2、認識毫米，感知1毫米的長度

　　（1）你能在尺子上找到毫米嗎？找到后指給同桌看

　　（2）指名到投影上來找毫米。（放大尺子）

　　（3）小結：尺上1厘米中間還有許多小格，每一個小格的長度就是1毫米。

　　（4）觀察會員卡的厚度，用尺子量一量卡的厚度，用手捏住卡感知1毫米的厚度，在生活中，還有哪些東西的厚度大約是1毫米呢？

　　3、認識1厘米=10毫米。

　　（1）我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有幾毫米呢？請在自己的尺上選擇任意的1厘米數一數。（出示視頻）

　　那么2厘米是多少毫米？4厘米呢？

　　4、測量

　　（1書本第22頁做一做。

　　（2）測量每條線段長度（以毫米為單位）：

　　（三）鞏固新知

　　1、填上合適的長度單位。

　　（1）一橡皮擦長

　　（2）教室的長約10（）

　　（3）玻璃厚約5（）

　　（4）玲玲的身高為125（）

　　2、我會算。

　　8厘米=（）毫米40毫米=（）厘米

　　10厘米=（）毫米3厘米4毫米=（）毫米

　　米的認識教學設計6

　　這部分內容主要教學分米和毫米的認識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進率。本節課的重點是認識分米和毫米，建立相應的長度概念是關鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫助學生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經形成的表象。因此，我設計了如下的教學過程：

　　一、數學日記導入

　　師：老師知道我們班的同學每天都在堅持寫數學小日記，淘氣最近也在向我們班的同學學習，我們一起來看看他的數學小日記。誰來讀一下：今天早晨我從2厘米長的床上爬起來。走進衛生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上認真的早讀。

　　師：老師看到好多同學都在笑，你們在笑什么？

　　學生說出單位出現了錯誤。

　　師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長？

　　師：淘氣日記中出現的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續來認識新的長度單位。

　　二、認識分米

　　1、初步認識

　　PPT出示鉛筆盒。

　　師：鉛筆盒是同學們每天都要用到的學習工具，你們知道它的長邊和短邊分別是多長嗎？老師給大家準備了和這個鉛筆盒一樣大小的紙片，同學們估一估它的長邊和短邊的長？

　　師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準。

　　師：這個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。

　　指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）

　　追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？

　　2、認一認

　　讓學生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。

　　提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？

　　指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1分米等于10厘米。（板書）

　　提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在于同學交流。

　　3、畫一畫

　　讓學生用直尺畫一條長1分米的線段。

　　提問：你是怎樣畫的？請同學們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長。

　　4、找一找

　　提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相說一說。

　　組織全班交流，進一步感受1分米的實際長度。

　　5、數一數

　　讓各小組的同學輪流在直尺上數一數，看1米有幾分米。

　　三、認識毫米

　　1、量一量

　　同桌合作量一量數學書的厚度有幾厘米，冰河同學交流。

　　提問：數學書的厚度不到1厘米，要準確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？

　　提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是我們今天要認識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學生活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。

　　2、數一數

　　讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數1厘米有多少個小格。

　　提問：1厘米等于多少毫米？（板書）

　　3、看一看

　　出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學生在數學書上數出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學相互比劃1毫米的長。

　　提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。

　　四、鞏固提升

　　1、改正淘氣的數學小日記

　　2、想想做做第一題

　　讓學生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。

　　提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？

　　再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？

　　3、想想做做第二題

　　出示三角形圖，讓學生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。

　　學生獨立完成測量和填空，并交流測量的結果，以及自己的發現。

　　出示平行四邊形圖，讓學生獨立完成測量和填空，并組織反饋。

　　提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發現？

　　4、想想做做第三題

　　完成測量后，讓學生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，并說說自己是怎樣想的。

　　5、想想做做第四題

　　讓學生分別估計數學書和講臺的寬，說一說估計的結果，以及為什么估計數學書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。

　　讓學生分別測量數學書和講臺的寬，并記錄測量的結果。

　　提問：數學書的寬正好是整理米數嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？

　　再問：講臺的寬正好是正分米數嗎？可以怎樣表示？

　　比較：估計時，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。

　　6、閱讀“你知道嗎”，并進行交流。

　　五、交流反饋，全課小結

　　同學們這節課有什么收獲和體會？

　　在授課的過程中，發現學生對這一部分內容接受的較快，講解的頁較為流程，學生的反應也很積極。我通過數學小日記的方式進行導入，即建立了數學與生活實際的聯系，又能激發學生的學習興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學生的主體作用，給學生充足的時間讓學生去思考去交流，充分發揮學生的主體作用，將課堂交給學生。在評價的部分，我非常注重評價的時效性，給予學生及時肯定的評價，以激勵性的評價為主，即使學生回答不出來我也會給予一定的引導。在練習環節發現部分學生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導時分別進行了個別指導。

　　米的認識教學設計7

　　設計理念：

　　“厘米的認識”這節課是學生學習長度單位的第一節，對于幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念具有重要的意義。本節課，從兒童的認知心理出發，給學生留出探究的時間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，通過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發現，有所創新。設計時，突出以下特點：

　　1、聯系生活實際，加強學生動手操作。

　　（皮亞杰）心理學研究表明：小學生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時伴有一定的直覺動作思維。本節課學生在獲取知識過程中，緊密聯系學生生活實際，借助動手操作這一直觀手段，來建立1厘米長度的表象，聯系生活實際進行測量和練習，到最后的開放練習，讓學生動手操作，動腦思考。

　　2、建立表象，培養學生空間觀念。本節課，注重學生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀念。

　　3、注重合作探索，培養創新意識。本節課的主要知識，認識手中尺子的刻度線，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進行測量物體長度的練習。教師巡視指導，糾正學生出現的錯誤。此外，還注重培養學生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實際問題，從中培養學生創新意識。

　　教學目標：

　　1、通過在生活中具體觀察，體會建立統一長度單位的必要性。

　　2、觀察尺子，認識長度單位厘米，知道一厘米有多長。會以厘米為單位測量長度。

　　3、在學習中，我們要認真觀察、勤于思考。

　　重點：

　　經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性。初步建立1厘米的長度概念。

　　難點：

　　聯系學生的生活實際，在活動中體會厘米的意義，建立1厘米的長度觀念。

　　教學過程及意圖：

　　一、談話，同意長度單位的必要性

　　同學們，看看我們這兒的桌子，好不好？學校準備再添置一批一樣桌子，你能量量它有多長嗎？

　　學生用自己的方法測量并匯報測量結果。

　　師：大家的方法真多啊？為什么你們的說法不一樣呢？

　　測量同一個物體，所用的工具不同，測量的結果也就不同。看來啊，要有一個統一的測量長度的工具才好啊（出示各種工具），我們測量物體時一般用米尺，有了統一的工具，還要有統一的測量單位才行，孩子們請看：

　　媽媽的身高165厘米

　　文具盒長20厘米

　　英語課本長23厘米

　　這些測量結果都是以什么作單位的？（厘米）板書：厘米，孩子們讀一遍，現在你知道厘米是什么了嗎？（一個長度單位）它不是我們吃的黑米、紅米、小米、大米、它是一個—————（長度單位）？面對一個新的單位名稱，孩子們，你有什么想知道的嗎？

　　預設：1、1厘米有多長？2、怎樣用厘米作單位測量物體的長度？

　　那么這節課我就一起這節課來解決這兩個問題吧？再說一遍，哪兩個問題？在解決這兩個問題的過程中，我們要仔細觀察、還要善于動腦思考喲！（暗中告知孩子的“起點導航”）

　　（設計意圖：結合身邊的生活情境，有助于學生感知問題，激發學生的學習興趣）

　　二、嘗試探究

　　孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？

　　在尺子上找出1厘米有多長？

　　三、小組互助（一）

　　活動要求：

　　1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？

　　2、在小組內，說說你的發現。

　　四、反饋點撥

　　學生匯報：尺子上有——

　　（數字、豎線、0 、還有cm ）

　　解釋 “0刻度線”

　　師：盡管我們用尺子可以去測量的物體可能不相同，但1厘米可是相同的，你能在尺子上找到1厘米有多長嗎？你是怎么看的？

　　從0到1，從1到2，從2到3....（一句話每相鄰的兩個數間距離就是1厘米）。

　　知道了1厘米有多長，說說身邊有哪些長是1厘米的物體呢？

　　我們了1知道厘米的長度，也找出了身邊1厘米長的物體，孩子們伸出你的小手用手指比劃下1厘米有多長，再閉上眼睛想一想1厘米有多長？

　　知道了1厘米的長度了，你能在尺子上找到2厘米有多長嗎？5厘米呢？

　　師：孩子們，剛才通過我們觀察知道了1厘米、2厘米、5厘米有多長，你說知道這些是為了什么呢？

　　（學會測量物體）

　　怎樣以厘米為單位測量物體呢？這也就是我們要解決的第二個問題了？

　　（設計意圖：引導學生參與從尺子上找出1厘米，比一比1厘米的大約有多長，想一想1厘米的長度，找一找生活中大約1厘米長的物體一系列活動，經歷從具體到抽象再到具體的認識過程，有利于學生加深對1厘米的認識，發展空間觀念。）

　　小組活動（二）：

　　活動要求：

　　1、先估一估手中的紙條有多長？

　　2、自己動手測量，在小組內說說測量方法和結果。

　　反饋點撥：

　　根據孩子測量的方法及結果，及時進行點撥。

　　總結：測量物體時，先用物體的一端對準0刻度，另一端對著幾就是幾厘米。

　　同桌再互說一遍。

　　（設計意圖：讓學生經歷估計—驗證的過程，有利于培養學生的估計意識，在學習測量方法的同時，體會數學思想方法）

　　五、課堂評價：

　　1、看看這幾位小朋友測量的對嗎？

　　2、小紅的尺子折斷了，在測量時她遇到了難題，你能用學過的知識幫幫他嗎？

　　鉛筆長？厘米

　　（設計意圖：應用所學的知識解決問題，目的是培養學生的應用意識和解決問題的能力，同時體會到學習數學的價值和樂趣）

　　六、課堂總結：

　　在上課開始我們提出了兩個問題，到現在為止，你感覺這兩個問題解決了嗎？一厘米有多長？知道了嗎？說說第二個，怎樣測量物體的長度？

　　（設計意圖：引導學生對本節課知識的掌握情況進行反思，再次明確本節課的學習目標。）

　　結束語：

　　孩子們問題解決了，你們高興嗎？其實啊都是你們在課堂上仔細觀察、勤于思考的結果，你們不但收獲了知識還收獲了很多的快樂，厘米只是長度單位家族中的一員，下節課我們接著認識另外的一員長度單位。回到家，用尺子量一量你喜歡的物品的長度。好嗎？孩子們，下課！

　　（設計意圖：總結本課并對學生進行情感上的教育，應用所學的知識解決問題，目的是培養學生的應用意識和解決問題的能力，體會學習數學的價值，制造懸念，培養孩子的學習興趣。）

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