統計教學設計（特級教師：駱玲芳）
作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的統計教學設計（特級教師：駱玲芳），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教學思路與環節
在低年級中教學統計，必須切合學生的年齡特征和認知特征，又要滲透統計的思想和方法。整節課分兩大塊，第一塊是引入、展開，使學生體驗收集、整理和描述數據的過程；第二塊實踐應用。
1、引入
（1）出示熊貓、猴子、小鹿圖片。
今天老師給你們帶來了很多朋友，你們看，他們是誰呀？我想知道熊貓、猴子、小鹿各有多少只，你們有什么辦法？
（2）創設情境，教師報圖片學生記錄。
學生操作，用不同的方法收集數據。
（3）反饋記錄情況，交流評價記錄方法（投影展示各種記錄方法）
請同學介紹記錄方法，比較用劃正字的方法記錄有什么好處。
（4）學生取圖驗證記錄是否正確。
[課一開始出示圖片，有意制造矛盾沖突，讓靜態的動物圖片動態口述出現，讓學生自己發現問題，提出問題，使數學問題從情景中自然發展而成。統計動物圖片張數，分二次操作，第一次記錄，讓學生根據自己的經驗方法，為探索問題的解決，各顯神通，交流比較不同的記錄方法，突出感知劃“正”字的方法；第二次通過靜態的圖片，體會收集數據方法的多樣化，數一數也是很好的辦法。既是解決問題的實踐又是驗證，通過前后比較對問題解決進行回顧和評價，從而證實方案是否簡捷、易行，也有利于幫助學生形成“最優化”解題思路。我認為這樣的設計能促使學生有效思考，發展學生思維，有利于培養學生自主探索，獨立獲取知識的能力，提高收集信息的能力。從建構主義的角度分析，對學生真實的思維活動的了解事實上也是一個建構的過程，我們必須牢記的事實是：不能以教師主觀的解釋來代替學生的真實思想，應該意識到，學生所獲得的數學知識也未必是數學教師所期望的]
2、展開
（1）出示散亂的電視機、計算機、錄音機和手機圖
（2）議一議：要把這些東西統計出來，你們認為必須先知道什么？
（有哪些東西、有多少）能不能想個辦法讓大家能很快看出這幾種電器的多少？學生思考、商量（可以用劃正字的方法記錄、也可以在格子里涂色記錄等等）
（3）學生交流方案，師根據情況出示象形統計圖。
（出示統計表）二（1）班小紅準備把上面的東西分類記錄在統計表里；（出示統計圖）小蘭準備在格子里涂顏色記錄，你們猜猜，她會怎么涂？（是幾就涂幾格。如果是1臺，就從下往上涂1格，3臺就涂3格）那我們先要在左邊寫上數，說明一格表示1臺。
這么多方法，你準備怎么記錄？請用你自己喜歡的方法表示出各有幾臺。有困難的同學可以找小朋友幫忙，也可以找老師。
（4）學生用自己喜歡的方法表示數量（填表、涂色等）
（5）反饋整理數據的表示形式。評價唯度：正確、美觀
（6）看圖填一填（電視機比電腦多3臺，手機比錄音機少2臺，錄音機比電視機少3臺）思考：你還能提出什么問題？
[數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。孩子在入學前，已有在成年人指導下分類的經驗，例如，父母鼓勵孩子幫忙歸類蔬菜，并指出“這些放在冰箱里，這些放到架子上”。這些非正式的經驗有助于兒童發展對“歸在一起的東西”的理解。通過談論什么同什么歸在一起，兒童形成了用于描述特征、分類的重要詞匯，并發展了根據標準分組的非正式概念。為此，這一環節中，先讓學生議一議，要把這些散亂的東西統計出來，必須先知道什么，能不能想個辦法讓大家能很快看出這幾種電器的多少，促使學生思考。學生通過對散亂的電視機、電腦、手機、錄音機進行歸類整理，初步認識象形統計圖、統計表和條形統計圖，并從中發現電視機、電腦、手機和錄音機之間的數量關系，提出并回答一些簡單的問題。克服一對一的方式，讓每個學生看統計圖、表填一填回答一些簡單的問題，并思考還能提出什么問題，不但可以引導學生看懂圖意，而且有助于提高學生分析問題解決問題的能力。在涂色感知條形統計圖中，先不標上數據，讓學生大膽地猜測怎么涂，給學生留下自由的思考空間，可以一對一，也可以一對多，學生可用自己喜歡的方式來表示。但由于學生年級低，教師必須明確這一學段的全體學生都應達到的基本要求，不任意拔高，根據實際情況靈活處理，作適當的引導，以確保基本要求的實現。另一方面，由于學生個人之間存在著差異，教學設計應考慮體現一定的彈性，以滿足學生的不同學習要求，使全體學生都能得到相應的發展。]
3、實踐應用
（1）小組活動。
下個星期，二（1）要搞個活動。他們準備買一些水果，駱老師調查了一些同學，每人說出一種自己最喜歡吃的水果。調查結果駱老師已經裝在這個信封里。現在我們四個人一組把調查結果表示出來，貼的圖要讓大家一看就知道，喜歡吃什么什么水果的人最多。（2）成果展示
從這些統計圖中，能一眼看出喜歡哪種水果的人最多？相互評價，發現同一種水果應該排在一起，排隊要排直，應該一一對應，比多少時，應該起點對齊。
（3）交流評價
從這張統計圖中，我們能一眼看出喜歡吃草莓的人最多，你還能發現什么？（如共調查了20名同學，喜歡吃草莓的.人數最多，喜歡吃西瓜的人數最少，買草莓和桃子更好些……）
如果請你幫我們班去買水果，你準備買什么？為什么？你認為誰的想法更合理些？理由是什么？
[這一環節通過對生活中實際問題的調查、統計，通過四人小組合作交流，完成“最喜歡吃的水果”統計實踐活動，通過學生喜聞樂見的趣味貼圖，完成統計表和象形統計圖，符合學生的年齡特點，有利于激發學生的學習興趣。整理材料后，讓學生根據統計圖進行簡單的推斷，交流評價中體會統計的作用，培養學生的實際應用能力。你還能發現什么是一個發散性問題，要充分調動學生的積極性，鼓勵多提問題，這對于理解統計的意義很有好處。這一環節中教師應注意貼圖指導]
4、小結
（1）板書課題：統計]
（2）反思：從剛才的活動中，你有什么收獲呢？
教師點撥：從剛才的活動中，我們知道了可以用劃正字的方法收集數據，還知道了可以用統計表和統計圖分類記錄。小朋友可以用這些方法去解決很多我們生活中的問題。
[小結在一節課中應該起到畫龍點睛的作用，通過學生的自我反思，回顧這節課的內容、方法。這不僅是數學內化的需要，也是學生了解自己，認識自己獲得數學學習經驗、思想、方法的需要。認識自己、控制自己、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。我們不能因為學生可能說不到點子上、說不完整，而剝奪學生的權利。因此，重視這一環節的設計，致力于開發學生的潛能，促進主體性的發展。]
5、綜合訓練
（1）學生獨立填統計表和統計圖。
師：你能不能把這份四月份天氣情況表也記錄在統計表和統計圖里呢？這里每一格代表幾天？（2天）如果6天就涂6格，請試一試。
（2）反饋交流統計表及統計圖。
從這個統計中，你能知道些什么？（這個月晴天最多，雨天最少；晴天比雨天多8天等）你們猜猜，明年四月的某一天，很可能是什么樣的天氣？是什么天氣的可能性最小？（很可能是晴天，是雨天的可能性最小）
[這一情景活動意在引導學生多觀察，選取有意義的事例，通過對原始數據調查、收集進行歸類整理、完成統計表和統計圖，并根據統計圖表回答相關的問題，初步感受不確定現象。創設活動情景，激發學生學習數學情趣，并自然滲透統計教學思想，為今后進一步學習數據統計打下基礎。]
二、設計理念
1、重新認識統計教學的目標
傳統的統計教學，我們關注的往往只是技能目標，學生是否學會制作統計表、統計圖，忽視統計觀念的培養。我們說統計和概率主要研究現實生活中的數據和客觀世界中的隨機現象，幫助人們能從統計的角度思考與數據信息有關的問題；能通過收集數據、描述數據、分析數據的過程作出合理的決策，認識到統計對決策的作用。所以課程內容的學習，強調發展學生的統計觀念。為此，我們應該從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面重新認識統計教學的目標。綜合四個方面，對這節課我制定了這樣幾個目標。
（1）通過具體的操作活動和日常生活中的例子，初步認識統計表、象形統計圖和條形統計圖，完成相應的圖表，使學生體驗收集、整理和描述數據的過程；（知識與技能目標）
（2）根據統計圖表中的數據，回答一些簡單的問題，能和同伴交換自己的想法，初步培養學生的應用意識，體會統計的意義。（解決問題目標）
數學思考目標：經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的符號感，發展抽象思維；（突出體現在開始部分和第二部分具體到半抽象的過渡）經歷運用數據描述信息、作出推斷的過程，發展統計觀念。（貫穿于整節課）
解決問題目標：初步學會從數學的角度提出問題，（看圖你能發現什么）了解同一問題可以有不同的解決辦法（第一部分、整理數據的表示形式可以用象形圖、統計表、統計圖），發展實踐能力與創新精神；初步形成評價與反思的意識。（反饋評價、小結）有與同伴合作解決問題的體驗。
情感與態度目標：能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心；在數學學習活動中獲得成功的體驗；了解可以用數和形來描述某些現象，感受數學與日常生活的密切聯系。
2、激勵和尊重學生思維的創造性
我們知道，小學數學教育的目的并不是僅僅為了使學生形成高效的、統一的、固定的運算方法和熟練的技能，也要發展學生的思維能力。為此，設想整個學習活動讓盡可能多的學生能積極參加討論，激發學生思維，啟發學生的獨立運用數學知識思考與創造的意識，促進學生創造力的發展。學生在學習數學的過程中有他們自己的思維特點，在課堂教學中，力求讓學生明確表達想法，激勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，在師生、生生互動中建構數學知識。
3、體現多樣化的數學學習方式
以往一提起數學學習，我們會自覺地把數學學習與做練習等同，這是一種誤解。本課設計力求采用動手實踐、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式，讓現實的、有趣的、探索性數學學習活動成為數學學習的主要形式之一。
4、貫徹聯系生活和數學應用的思想
學生的數學學習的基礎是學生生活經驗，在小學數學教學中加強數學學習和現實的聯系是教學改革的一個重要方向。在本課的教學設計中，努力為學生提供他們感興趣的實際背景，讓學生具有實踐活動的機會，有運用數學知識解決現實生活問題的機會。
5、讓學生成為學習的主人
我們大家知道數學課堂不再簡單地是學生“接受”知識的地方，應當成為學生探索與交流數學、構建自己有效的數學理解的場所。要讓學生成為課堂教學的主人，就是要讓學生主動學習。所謂主動學習，就是要強調學習數學是一個學生自己的體驗、理解和反思的過程，強調以學生為主體的學習活動對學生理解數學的重要性。本課的教學設計力求把思考的空間和時間還給學生，能讓學生親自參與充滿豐富、生動的思維活動，經歷簡單的收集、整理、描述分析數據的過程。在教學中努力創設一些探索性、思考性活動，少一些現成的結論。教師工作貴在啟發，重在信任，讓學生有表現自己的才干的機會。
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