去年的樹優秀教學設計

時間：2021-04-10 15:40:47 教學設計我要投稿

去年的樹優秀教學設計范文

　　作為一名人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的去年的樹優秀教學設計范文，希望對大家有所幫助。

去年的樹優秀教學設計范文

　　去年的樹優秀教學設計1

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標：

　　學會多元交流、多向對話。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　【設計理念】

　　閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

　　【流程設計】

　　第一課時

　　一、媒體激趣、導入新課

　　1、導語：

　　一只美麗的小鳥站在大樹上，正動情地為他的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!今天，讓我們來讀一個發生在小鳥和大樹之間感人的故事。

　　板書：

　　小鳥、大樹

　　2、揭題：

　　去年的樹。

　　二、初讀課文、多元對話

　　1、一讀：

　　將課文讀正確、讀流利。

　　2、二讀：

　　出示生字詞，糾正難讀字音。

　　3、三讀：

　　分5段檢查朗讀情況。

　　4、四讀：

　　了解學生對課文的理解程度。

　　(學生默讀，默讀完說說你知道了什么?有什么感受?有什么問題等等都可以。)

　　5、小結：

　　同學們第一次與課文進行親密的接觸，就有這么大的收獲了。讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

　　三、演讀課文，傾心對話

　　1、小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個詞，你能把這些句子找出來嗎?

　　板書：

　　好朋友：

　　⑴ ……是好朋友。

　　⑵ ……找她的好朋友樹來了。

　　⑶ ……我的好朋友樹在哪兒……

　　那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?請默讀，把這些句子劃下來。

　　2、交流：

　　⑴ “天天……”一句：

　　真是朝夕相處的好朋友啊!你有這樣的好朋友嗎?有這樣的朋友幸福嗎?帶著這種感覺讀一讀。

　　小結：他們真是一對令人羨慕的(好朋友)。

　　⑵ 分別時的對話：

　　你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?請你讀出這種感覺。

　　(傷心或樂觀、難舍難分、依依惜別。)

　　小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。

　　⑶ 怎么找的語句：

　　在尋找的過程中，小鳥有多次詢問的話語，請你找一找，出示小鳥問的三句話：

　　① “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”

　　②“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”

　　③“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

　　從這些話里我們最能理解小鳥的心情了，自己讀一讀。

　　可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里什么感受?

　　(一次比一次焦急、擔心、難過。)

　　找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　　(師生合作讀)

　　(分角色朗讀)

　　剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好，或者是哪個角色你能比她讀得更好?

　　⑷ 小結：

　　小鳥為了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可謂是力盡千辛，因為他們是(好朋友)。

　　四、引導想象，補充對話

　　同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了自己的好朋友大樹，卻發現昔日的好朋友變成了燈火，此時此刻，你的心情如何?你有什么感受，會想些什么，說些什么?(寫在課堂練習本上)交流。

　　村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，小鳥做了些什么呢?我們下節課繼續學習。

　　第二課時

　　1、自由讀課文的15～17自然段。

　　2、這回，你又有什么新的感受和疑問了?

　　(交流：為什么“睜大眼睛，盯”?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個“看”?)

　　讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

　　這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

　　他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

　　多么守信的小鳥啊。

　　小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

　　3、親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么?你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么?

　　4、總結：

　　這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──(好朋友)。

　　小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么?

　　一、拓展延伸、多向對話

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。

　　交流。

　　(大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。)

　　二、回歸課題，升華理解

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題)。

　　去年的樹，為什么會不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)。

　　去年的樹優秀教學設計2

　　教科書分析：

　　1.課文以合理的豐富想象講述一只鳥兒和一棵樹之間的故事。鳥兒與好朋友樹約定來年給樹唱歌。第二年春天，鳥兒回來找好朋友樹，樹卻不見了。鳥兒尋蹤尋找，最后只找到燈火，于是對著燈火唱了去年的歌。故事語言淺白易懂，以對話推動情節發展，給人以啟示。課文的文章體裁是童話，但是根據課標文章體裁的分類，為敘事性作品，應按照這類體裁進行教學。

　　2.課后練習“分角色朗讀課文，注意讀出鳥兒心情的.變化”，充分利用課文以對話推動情節發展的寫作特點，落實課標關于第二學段的朗讀目標，并明確指出感情朗讀是理解課文的重要策略，體現出語文學習的綜合性和實踐性。

　　3.課后練習題：“聯系課文展開想象，試著走進鳥兒的內心世界，說說鳥兒在想些什么”，既是感悟故事主題思想的訓練，又是想象思維的訓練，也為第四單元“預測”閱讀策略的學習做鋪墊。

　　4.課后題目“把這個故事講給家人聽，和他們交流你的感受”的學習是落實課標規定的教學目標：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”雖然，這條題目看上去是課外作業，但是由于是課標目標與內容的要求，應該先在課堂上落實，然后再在課外完成。

　　5.課文的兩幅插圖表現的是課文開頭和結尾的兩個內容，有助于學生可以運用在第一學段形成的“借助讀物中的圖畫閱讀”能力學習了解課文內容，從而減輕僅憑文字信息了解內容的量和難度，為學生順利過渡到第二學段學習提供了幫助。

　　6.課程標準第二學段的閱讀教學目標：“學習略讀，粗知文章大意。”是一個需要長時間反復訓練才能形成的能力，雖然沒必要每篇課文都編制為課文教學目標，但只要課文文體適合，就應該安排教學。

　　學情分析：

　　1.學生通過第一學段的學習已大量學習童話故事，對這一體裁有一定的認識和了解；并且具有了一定的借助插圖和生活實際了解詞語句子意思，了解課文內容的能力，也具有一定的根據課文內容想象畫面了解自然段中心意思的能力；初步能按照要求提取文字信息，回答問題或進行復述；能與同學交流讀文后的感想體會，這些都是學習這篇課文的有利條件。

　　2.通過兩年的識字學習，三年級學生已具有一定的識字能力，掌握了一定的識字方法，再加上從三年級開始，識字教學已從“多認少寫”轉變為“多寫少認”，會認的字學習量減少了，相對而言，識字與寫字的教學也就以會寫字的學習為重點了，因此，應采用與第一學段不同的教學策略進行識字與寫字教學。

　　3.三年級上學期開始，語文的學習從以識字與寫字為重點，轉移到“學閱讀”“學表達”為重點了，重點的轉移，會給三上的學生帶來學習上的不適和困難，為此，“學閱讀”“學表達”的教學目標更要做好任務分析，設計好達標的步驟，減少學生學習的不適和困難，順利過渡到第二學段的學習。

　　教學目標：

　　1.能正確認讀“融”等6個生字新詞，正確認讀多音字“切”在本課的讀音，能據音組詞或據詞定音。

　　2.正確讀寫“冷”等13個字和“寒冷”等16個詞語，并能聯系上下文理解詞義。

　　3.能給同學和家人講這個故事。

　　4.能分角色朗讀課文，注意讀出鳥兒心情的變化；聯系課文展開想象，猜想并說說故事結尾中鳥兒的兩次內心活動，能與同學和家人講這個故事和交流讀文的感受，感悟故事主題，初步體會童話的特點（具體見“交流平臺”）。

　　重點教學目標：

　　教學目標3、4。

　　難點教學目標：

　　教學目標4。

　　教學準備：

　　教師：“融”等6個會認讀的字的字卡（不注音），教學PPT。

　　學生：每人一套“融”等6個會認讀字字卡（不注音的）

　　教學時數：

　　兩課時。

　　教學過程：（注：1.教學過程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。2.學生答案，注意指導符合語法規范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說明。）

　　第一課時

　　一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。

　　（一）閱讀單元導讀，明確單元主要教學目標。

　　1.（復習默讀要求后）出示任務：默讀單元導讀的兩段話，想一想，這個單元學習的是關于什么內容的課文？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。

　　2.反饋指導。（PPT出示單元導讀）

　　預設：

　　這個單元學習的是關于童話王國的課文。

　　這個單元的主要學習目標有兩個：感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話。

　　3.小結：對了。在第一學段，我們學習了不少童話故事了，今天雖然學習這個單元的課文仍然是童話，但是要我們在游歷奇妙的童話王國中，知道童話的特點——豐富的想象和得到啟示，還要試著編寫童話故事。

　　（二）導入，釋題，明確課文主要教學目標。

　　1.導入釋題。

　　導語：同學們，你們還記得在第一學段學過那些童話故事的課文呢？（指名回答。預設例句：《開滿鮮花的小路》《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《雪孩子》《風娃娃》）在童話的世界里，動物、植物，所有的事物都跟人一樣說話、做事、玩耍，讀了童話故事，我們增長了知識，明白了道理。今天就讓我們學習單元的第一篇童話故事，進一步了解童話，好嗎？

　　2.板書課題：8 去年的樹

　　3. 齊讀課題。

　　4.釋題。

　　提問：同學們，讀了課題，從課題你們知道童話里的一個角色叫什么嗎？（指名回答。預設：從課題我知道童話里的一個角色叫樹。）從課題里，你知道這個角色——樹，什么時候在，什么時候不在了？（指名回答。預設：從課題里，我知道這個角色——樹，去年在，今年就不在了。追問：你是從課題的哪個詞語知道的？回答預設：我是從課題“去年”這個詞語知道的。）

　　5. 明確主要教學目標。

　　導語：課題也是課文的一個部分，閱讀理解要從課題開始。那么，在這個童話故事里，去年的樹和誰發生了故事，結果怎樣，我們從中得到什么啟示呢？我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，了解了課文內容，就能知道了。

　　二、指導預習，粗知課文大意（或整體感知課文）。

　　（一）指導預習。

　　1.出示預習任務。

　　（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

　　（2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。

　　（3）思考：除了樹，課文中的角色還有哪一些？主要角色是誰？

　　2.反饋指導。

　　（1）PPT出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。

　　（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“融”“燃”。

　　（3）多音字學習。

　　①副板書出示多音字“切”本課的詞語，注本課的讀音，個別指名檢查讀準字音，讀字讀詞。

　　②指名說出“切”已學過的讀音，并組詞語，讀字讀詞。

　　（3）PPT出示會寫字詞“寒冷、離開、等著、剩下、砍倒、山谷、煤油燈、睜大、接著”復習認讀。

　　提示：會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。

　　3.導語：我們學習了課文會認讀的字，復習了會寫的字中已經會認讀的字，下面我們繼續預習課文。

　　出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不會讀；注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務3。

　　個體操作，同桌交流預習任務3。

　　4.反饋指導。

　　指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時繼續思考預習任務3。

　　（二）反饋預習任務3，粗知課文大意（整體感知課文）。

　　1.反饋指導預習任務3。

　　預設：

　　問題1：除了樹，課文中的角色還有鳥兒、樹根、工廠的大門和一個小姑娘。

　　問題2：主要角色是鳥兒。

　　2.粗知課文大意。

　　出示任務：同桌議一議，課文講鳥兒一個什么樣的故事？（提示用“誰干什么”的句式簡單說一說。）

　　3.反饋指導。

　　預設：

　　課文講鳥兒給去年的樹唱歌的故事。

　　4.小結：在初讀課文后，能抓住主要角色（人物），用簡單句式說說主要角色（人物）干什么，這樣做，就是略讀課文，粗知課文大意（或整體感知課文）了。同學們做的真好。接下來，我們要繼續學習，通過梳理課文，了解課文內容，講講這個故事。

　　三、梳理課文條理。

　　1.出示任務：讀讀課文，想一想，課文從哪里到哪里告訴我們鳥兒為什么要為去年的樹唱歌的？在開始和結束處標上“‖”。

　　個體操作，同桌交流。

　　2.反饋指導。

　　預設：

　　課文從“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”到“就向南方給去了”告訴我們鳥兒為什么要為去年的樹唱歌。

　　3.出示任務：同桌分角色朗讀課文這一部分內容。先議一議樹和鳥兒對話時的心情，然后再分角色朗讀，注意讀出他們的心情。（提示：每人做一次樹，做一次鳥兒；旁白齊讀。）

　　4.反饋指導。

　　指名兩、三對同桌匯報。先說說樹和鳥兒對話時的心情，再朗讀；評議是否讀出說到的心情。

　　預設：

　　他們都是戀戀不舍的心情。樹：充滿期待；鳥兒：堅守承諾。

　　5.出示任務：按照評議，同桌再分角色朗讀。讀后議一議，這部分講了一個什么內容？（提示：用“誰干什么”這樣簡練的句子表達出來。）

　　6.反饋指導。

　　預設：

　　這部分講一棵樹和一只鳥兒是好朋友，他們相約，明年鳥兒還唱歌給樹聽。

　　7.導語：講同一個內容的自然段可以歸并為一個部分，這些自然段都是寫“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，他們相約,明年春天鳥兒還唱歌給樹聽”這個內容的（板書：好朋友相約），所以就可以歸并為一個部分。這是課文的第一部分。根據這個原則，課文剩下的自然段，可以分成幾個部分呢？

　　8.出示任務：默讀余下的課文，想一想，按照同一個內容的自然段歸并為一個部分的原則，余下的課文可以分成哪三個部分？請在三部分的開始和結束處分別標上“‖”。

　　個體操作，同桌交流。

　　9.反饋指導。

　　預設：

　　從“春天又來了”到“只剩下樹根留在那里。”為第二部分。

　　從“‘立在這兒的那棵樹’”到“‘還在這盞燈里亮著’”為第三部分。

　　剩下的兩個自然段為第四部分。

　　10.出示任務：同桌分角色朗讀課文這三部分內容。先議一議鳥兒對話時的心情，然后再分角色朗讀，注意讀出鳥兒的心情。（提示：分別做一次鳥兒；旁白齊讀。）

　　11.反饋指導。

　　指名兩、三對同桌匯報。先說說鳥兒對話時的心情，再朗讀；評議是否讀出說到的心情。

　　預設：

　　鳥兒問樹根的心情：疑惑；問大門的心情：著急；問小女孩的心情：不安。

　　12.出示任務：按照評議，同桌再分角色朗讀。讀后議一議，這三部分各講了一個什么內容？（提示：用“誰干什么”這樣簡練的句子表達出來。）

　　13.反饋指導。

　　預設：

　　第二部分：第二年春天，鳥兒回來找樹，可是樹不見了。（板書：找樹樹不見了）

　　第三部分：鳥兒向樹根、大門和小女孩詢問樹在哪里，最后，知道樹做成的火柴已經用光，只剩下火柴點燃的燈火。（板書：問樹根大門小女孩燈火）

　　第四部分：鳥兒對著燈火唱了去年唱過的歌。（板書：給燈火唱歌）

　　14.導語：我們按照一個內容可以分為一個部分的原則，把課文梳理成四個部分，并用“主要角色（人物）干什么”的句式概括了個部分內容，這是讀懂課文內容，了解課文內容的一個好方法。

　　四、小結：（學習狀況和知識能力點）

　　第二課時

　　一、復習。

　　（一）復習會認讀的字和會寫的字。

　　PPT出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。

　　（二）復習上一節課學習的有關內容。

　　提問：上一節課，我們了解了略讀課文，粗知課文大意（或整體感知課文），誰能說說《去年的樹》的課文大意呢？（指名回答。預設：答案見上一課教學過程。）我們還初步學習了給課文劃分部分，并且按照同一內容劃分為一個部分的原則，把課文劃分成了四部分，誰能說說每個部分的內容呢？（指名回答。預設：答案見上一課教學過程。）

　　二、講故事。

　　導語：同學們，接下來，我們就要，講講這個故事了，有信心嗎？

　　（一）布置任務。

　　出示任務：借助板書，用自己的話和課文中的語句，講一講這個故事，注意做到內容要完整，語句要通順連貫。

　　個體操作，同桌交流。

　　（二）反饋評議指導。

　　指名2—3個講故事，以“內容完整；通順連貫”為標準評議。

　　（三）再練習再評價。

　　評議后個體根據評議意見再練講故事，再指名匯報，評議。

　　三、想象鳥兒內心世界，感悟課文主題。

　　（一）想象鳥兒內心世界。

　　1.導語：同學們已經能用自己的話和課文的語句講這個故事了，回家還要講給家人聽哦。第二年春天，鳥兒回來找好朋友樹，最后，只找到用樹做成的火柴點燃的燈火，這時，鳥兒心里會想些什么呢？我們發揮想象，一起走進鳥兒的內心世界，猜一猜他會想些什么。

　　出示任務：（PPT出示課文插圖2）有感情的朗讀第四部分，聯系上文展開想象，面對著用好朋友樹做成的火柴點燃的燈火，鳥兒心里會想到些什么呢？請用下面的句子說一說，注意做到語句通順連貫。

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，心想……

　　唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，心想……

　　個體操作，同桌交流。

　　2.反饋指導。

　　評議標準：（1）內容與課文內容、主題相關應予以肯定；（2）語句通順連貫。

　　（二）感悟課文主題。

　　1.導語：走進了鳥兒的內心世界，這個童話故事我們也就讀完了，那么，讀了這個童話故事，你得到什么啟示，有什么感受，有什么體會呢？說一說，與大家分享吧。

　　出示任務：讀了這個童話故事，你得到什么啟示？或者有什么感受體會？先自己說一說，然后在四人小組分享。

　　2.反饋指導。

　　可談到“信守諾言”“環境保護”，言之有理，言之有據，就應該予以肯定。

　　四、總結。

　　童話故事《去年的樹》與我們以前學習過的童話故事一樣，鳥兒、樹、樹根、大門等和小女孩一樣會說話，鳥兒和樹跟人一樣有情感。讀了這個童話故事，同樣得到了啟示。這就是童話故事的魅力所在。

　　五、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。

　　（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

　　（二）游戲認字（注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。）。

　　（三）PPT示詞語表詞語，自由讀記。

　　（四）反饋讀記（注：關注學習慢的學生。）。

　　六、寫字教學。

　　（一）字形教學。

　　1.PPT示會寫的字，讀一遍。

　　2.觀察字形，思考容易與學過的哪個字混淆，同桌說一說。

　　3.反饋指導。

　　指名說并板書，然后讀一讀：

　　例：斧（斧子）爺（爺爺）睜（睜大）掙（掙扎）

　　4.指名說說哪個字容易寫錯，會錯在哪里。

　　例：“離”，第9筆是“撇折”。“柴”，上是“此”，不是“比”。

　　（二）寫字指導。

　　1.觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。

　　2.各寫一個，反饋評議。

　　3.按評議對照修改，然后每個字在寫兩個。

　　七、總結。（學習狀況和知識能力點）

　　八、寫字練習和抄寫詞語表詞語。

　　作業設計：

　　給家人講這個故事，并和他們交流自己的感受。

　　去年的樹優秀教學設計3

　　【教學目標】

　　1、在閱讀中，認識本課生字;能正確填寫量詞。

　　2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

　　3、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

　　4、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

　　【教學重點、難點】

　　1、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

　　2、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

　　【教學過程】

　　一、媒體激趣、導入新課

　　1、播放媒體：

　　瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著多么歡樂的時光啊!可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說

　　(出示句子。)

　　2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。

　　(注意讀好小鳥的話。)

　　3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎?今天我們就要學習11課《去年的樹》。

　　4、出示課題，齊讀：

　　說明：直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。

　　二、整體感知課文內容

　　1、自由讀文：

　　要求：

　　⑴ 讀準字音，讀通課文;

　　⑵ 思考：

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。

　　2、交流。

　　3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。

　　4、交流、出示。

　　三、研讀對話，讀中感悟

　　1、小組分角色朗讀對話。

　　2、指名幾組讀對話，其余學生點評。

　　(感受鳥兒的焦急、擔心和傷心。)

　　3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊!這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。

　　4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住：

　　說明：

　　一人演鳥兒，其余同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。

　　5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3～12節。

　　四、加深感悟、升華情感

　　1、師引讀最后一節。

　　2、讀到這里你有什么問題嗎：

　　⑴ 鳥兒為什么要對燈火唱歌?

　　⑵ 鳥兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?

　　說明：

　　這里要鼓勵學生多角度發表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念;它非常想念大樹，舍不得離開它;鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信

　　3、說話訓練：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：

　　4、回歸課題：

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說──(讀題)

　　去年的樹，為什么不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)

　　五、課外拓展

　　鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象?會怎么想?怎么說?

　　【課后反思】

　　這節課的教學設計體現了以生為本，自主發展的教學思想，深化了閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規律記憶，應、廠、音這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在應的后鼻音，燃容易和藍的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。

　　這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。

　　語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個看字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。

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