小學語文《去年的樹》教學設計

時間：2021-06-13 14:50:40 教學設計我要投稿

小學人教版語文《去年的樹》教學設計

　　設計思路：

小學人教版語文《去年的樹》教學設計

　　(一)教材分析與教學內容的選取(切入口)

　　《去年的樹》是小學人教版課標本語文第七冊第三單元第11課。本單元共4篇課文，分別是精讀課文《巨人的花園》、《去年的樹》、《小木偶的故事》和略讀課文《去年的樹》。這些課文都是中外童話。由此看來，我認為第三單元教學目標是了解童話故事的特點，激發學生創作童話的興趣。積累優美的詩句，激發學生創作的欲望，為學生創作童話提供參考。提升對童話的認識。

　　這是日本女作家新美南吉一個優美動人的童話故事。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。在通俗易懂的`語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”“ 警醒人們保護生態環境，保護大自然刻不容緩”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，深深感動著我，相信通過教學也一定會感動孩子們純真、善良的心。

　　參考中年段閱讀教學的三個加強點：感受識記、理解應用、拓展積累，根據小學童話教學的個性目標感受童話,了解童話特點和啟發想象,編織心中的夢，并在童話中受到思想啟迪。結合本單元教學目標要求和《去年的樹》教學目標進行整合，教學本文我的切入點??是創設教學情景讓學生親歷閱讀，以讀為主。學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話，進而實現語言因素和人文精神的最佳結合。

　　(二) 預設目標：

　　(全文分兩大塊教學內容1、去年的情景(1?5自然段)。2、小鳥尋找去年大樹的過程(6??18自然段)

　　1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感;主要是分角色讀書，力求讓學生入情入境感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、突顯重點。重點在對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染，其他人文精神因素略帶。體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

　　3、完成小練筆??《小鳥，我想對你說》(結合課后練習)

　　(三)教學重點、難點：

　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。懂得童話蘊涵的道理，并且受到感染。

　　(四)教學準備：

　　學生課前預習課文、多媒體課件。

　　(五) 教學課時：兩課時

　　第一課時

　　一、揭題導入，課題質疑。

　　1.導入課題;齊讀課題。

　　2.課題質疑。你有什么疑問嗎?(以生為本，抓住學生的困惑點、興趣點等結合本課教學目標迅速梳理整合，以學定教。)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事?課文按什么順序寫的?哪幾個自然段是寫去年的事?哪幾自然段寫的是今年春天的事情。理由是什么?試著分成兩大段。

　　【完成口頭填空聯練習：

　　鳥兒到南方去之前答應為樹 ________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前 _____________________，因為它_____________________。】

　　2、再讀：要求把文章讀正確，聯系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。

　　3.檢查字詞掌握情況。(字卡形式抽查生字、帶拼音生詞。或是由學生提出不懂不理解的詞語句子)

　　4.默讀課文，畫出感受最深的句子。同桌前后桌同學進行交流。

　　三、研讀課文1、5自然段(第一塊教學：去年的情景)，訓練朗讀。

　　1.去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形?自由讀1??4自然段，你的感受是什么?

　　重點體會：天天唱、天天聽;

　　分手時的約定

　　2、指導學生朗讀。分角色讀好鳥兒大樹的對話。體會他們之間依依不舍的友情。

　　四、總結談話。(略)

　　第二課時

　　一、談話激趣，復習鞏固。

　　1.談話激趣。