《說“屏”》教學設計范文（精選5篇）
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的《說“屏”》教學設計（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《說“屏”》教學設計1
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 理解課文內容，了解“屏”的有關知識。
⑵ 了解中國古代的屏風，進一步了解中國古代傳統文化。
⑶ 了解文中引用的古詩詞的意思。
2、能力目標：
⑴ 整體感知課文，把握說明對象及特征，進一步提高說明文的閱讀能力。
⑵ 揣摩語言，感受濃濃的詩意和韻味，進一步提高語言感悟力。
⑶ 掌握說明文的基本寫法，提高學生對語文課的興趣。
⑷ 結合課內教學與課堂活動，拓寬學生視野，培養學生對生活的觀察能力。
⑸ 在活動中提高口頭表達能力、組織語言能力、表演能力等。
⑹ 初步學習推銷的方法，增強競爭意識。
3、情感目標：
以屏為媒介，激發學生對傳統文化的審美情趣，體會作者的感情，學習古代勞動人民的智慧，裝點更加美好的生活。
【教學重點】
1、理解課文內容，了解“屏”的有關知識
2、體味語言，弄清文中古詩句的含義。
3、結合課內教學與課堂活動，拓寬學生視野，培養學生對生活的觀察能力。
4、在活動中提高口頭表達能力、組織語言能力、表演能力等。
【教學難點】
1、結合課內教學與課堂活動，拓寬學生視野，培養學生對生活的觀察能力。
2、在活動中提高口頭表達能力、組織語言能力、表演能力等。
【課前準備】
1、布置學生查找有關屏的圖片，或上網查找。如果學生家中有屏的小藝術品，也可借來一用，以增強學生的直觀感。
2、教師制作多媒體課件。
【課時安排】
一課時。
【教學手段】
運用多媒體課件自主、合作、探究學習。
【教學設計】
一、導入新課
1、展示一組屏風的圖片，并輔以簡單介紹。(課件展示)
2、這些圖片很漂亮，有誰知道它們是什么?有什么作用?
3、也許我們有的同學家中還在使用，但對于我們大數同學來說還是比較陌生的。它雖在我們的生活中不多見，但它獨有的魅力仍能牽動我們的情思，今天，讓我們與陳從周先生一道說“屏”。
二、走近作者
陳從周：(1918～2000)，浙江杭州人，古建筑園林專家，并擅長文、史，兼工詩詞、繪畫。(通過預習說說你對作者感興趣的地方。)
三、檢查預習
四、整體感知
1、在生活中，你見過屏風嗎?在哪里?
2、教師配古箏樂曲，學生聽音樂選擇自己喜愛的方式讀課文并思考：
⑴ 用文中句子回答什么是屏?調動自己的知識積累，給屏作一解釋。
⑵ 作者介紹了關于屏的那些知識?
3、讀后學習小組討論明確：
⑴ “屏者，障也。”意思是：屏風，用作遮擋、阻隔的東西。
⑵ 屏的作用，屏的種類，屏在設置上應注意的問題。
五、研讀賞析
1、請你來當設計師：了解屏的作用——遮擋視線;起分隔作用;藝術點綴;擋風。
2、但是，你能告訴我，我應該買什么樣的屏風呢?它有什么樣的分類嗎?
明確：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。
3、你們能告訴我，總的說來，屏風的設置要注意什么樣的問題呢?
明確：需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體才是。一言以蔽之，屏風的功用與設置全在一個“巧”字。
4、所以，難怪作者說，“屏風”，是一個很富有詩意的名詞?可見，作者對“屏”是一種什么樣的情感呢?(提示：抓住關鍵語句把握：“富有詩意”、“心生向往之情”、“更覺得它實在微妙”)
5、文中引用了不少與“屏”相關的詩句，找出你最喜歡的一句，說說為什么喜歡?
⑴ “銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”
(放在文章的開頭的作用是…………)
⑵ “銀屏人忒看得這韶光賤”
(放在屏風定義后是起了……的作用)
⑶ “閑倚畫屏”“抱膝看屏山”
(放在文章結尾是為了說明……)
6、課文多處引用古詩詞，有什么好處?
本文多處引用古詩詞，為文章增加了濃濃的詩意和韻味，和所介紹的古色古香的屏風相稱，突顯了中國傳統文化，由此我們體會到了作者古典詩歌的深厚底蘊。
7、賞析歸納
⑴ 文中運用哪些說明方法?并分析其作用。
明確：舉例子、分類別、引用等。
⑵ 體味語言，把握寫作特色。
明確：
本文是一篇輕松、隨意的小品式的說明文。
① 作者從欣賞者的角度介紹相關知識，使讀者在欣賞文章的同時了解屏風，不覺文章枯燥。
② 多處引用古詩詞，文白相雜，不僅很好地為說明對象服務，且使說明語言更生動。
六、總結拓展
1、課堂小結
本文作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，并發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風所具有的文化內涵永遠散發著不朽的藝術魅力。我們也期待著，屏風在今天的裝飾藝術中重新大放異彩。
2、拓展延伸：積累與屏風有關的詩句。
南朝《閨怨篇》“屏風有意障明月，燈火無情照獨眠。”
李商隱《嫦娥》“云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。”
柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展。”
李賀《洛妹真珠》“金鵝屏風蜀山夢，鸞裾鳳帶行煙重。”
《屏風》“月風吹露屏外寒，城上烏啼楚女眠。”
七、課堂拓展活動：“屏風”推銷會
1、根據文中所介紹的關于屏風的知識，每個學習小組設計一座屏風并向同學說明自己的設計意圖。
2、分組準備發言材料：畫好設計圖、寫好發言提綱。
3、學生聽完介紹后投票評出最具創意設計獎，并談談本次活動的收獲。
八、布置作業
思考：是否也有一些如屏風一樣，曾牽動過古人絲絲情懷，但已經在今天這個主流生活中逐漸退卻的物品呢?請以“說?”為題寫一篇說明文。(提示：可以寫扇、銅鏡、繡、瓷、墨、硯、陶……)
【教學設計說明】
《說“屏”》一篇說明文，本課的教學要求是掌握說明文的基本寫法，理解課文內容，了解“屏”的有關知識，把握說明對象及特征，進一步提高說明文的讀寫能力，并能對課文知識活學活用。因此我的教學思路如下：
以學生為主體，讓學生主動積極學習。學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的實效。比如讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文。這樣處理，學生自然會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進行朗讀的被動局面。以學生為主的教學思想還應該體現在讓全體學生參與學習上。語文課上訓練不能只面向個別尖子學生，每一個學生都應該是課堂的主人。所以所設計的教學環節有難易度，學習小組也由好、中、差三類學生共同構成，這樣便于讓每一個學生都參與學習。課堂上詞語的檢測練習，朗讀課文的練習，整體感悟的練習，都是全體學生都能參與的，體現出面向全體的思想。而且隨時引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
注重知識的積累和運用，加強綜合能力的訓練。如果學生上完《說“屏”》只了解了屏風是什么，那么這堂課就失去了語文課的意義。語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該借助課文內容，設計各種情境，千方百計地讓學生進行各種形式的實踐活動。如果能創設新的情境，將學過的知識用一用，給學生有實踐的機會，這樣對學生內化課文的內容，對學生綜合能力的提高極有意義。這堂課的最后一個環節，就是結合課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的知識并加入美術知識的綜合練習。由于不是對課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解靈活運用學到的知識，極大的提高了學生的學習積極性，各種層次的學生在小組中都能參與，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較好的。
優化課堂教學結構，注重課堂教學效率。學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在開端段，可是按照傳統的教學模式，教師往往第一課時是掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學的重頭戲是在第二課時上。從教學的實際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，第二課時“打老虎”;從學生的興趣看，實際上是錯過了學習課文的最佳時機。因此如何優化課堂教學效率，很值得研究。教學中我先用大量的優美圖片以引起學生的興趣，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發起學生學習的興趣。而后設計能調動他們積極性的環節，讓他們熱情地投入到學習中去，實踐證明，這個設計引起了學生極大的學習興趣。另外，把學習的重點放在學生拓展活動中，能很好地訓練學生的能力。
《說“屏”》教學設計2
【教學目的】
１、理解課文內容，了解“屏”的有關知識，體會作者對屏的感情。
２、體會本文生動富有文采的說明語言 。
３、以屏風為媒介，激發大家對傳統文化的興趣，培養審美情趣。
【教學重難點】
１、體會文章詩情畫意的說明語言。
２、通過本文的學習，使學生能對傳統文化產生濃厚的興趣。
【教學工具】
多媒體。
【課時安排】
一課時。
【教學設計】
１、導入：
師提問：“同學們，你們聽說過我國有一種名叫屏風的家具嗎？”學生作出肯定的回答之后，展示古代具有代表性的屏風的圖片，請同學用自己的語言來描繪。（多媒體展示）
師：“那這種家具有什么作用呢？”（聯系同學學過的課文《口技》引導學生回答出兩點，美觀和起遮擋視線的作用）
師：大家剛才說的都很好，屏風在我國已經有幾千年的歷史了，它逐漸由單純的家具演變成為了一種工藝品，古樸典雅的屏風往往會給人無限的遐想，難怪屏在古代文人墨客的筆下留下各種優美的身影，琢磨一下，屏為什么總能牽動人們悠悠的情思呢？那我們今天就一起來學習陳同洲先生的《說“屏”》。揭開它神秘的面紗吧。”導入課文。
２、檢查預習情況，弄清重點詞語的讀音。（多媒體展示）
３、學生自讀課文，多媒體播放幽雅的樂曲，配合學生的朗讀，布置學生思考以下問題：第一，弄清楚什么是屏，課文介紹了關于屏的哪些知識？第二，作者對屏的感情怎樣？（多媒體展示思考的問題）
４、師提問：“什么是屏？”學生用原文“屏者，障也”回答，并且解說。然后請學生找出，作者還介紹了關于屏的哪些知識，學生答出屏的功用（多媒體展示）
５、接著梳理文章，繼續要求學生尋找文章所介紹的關于屏的知識。
學生發言后，老師明確：屏的分類和屏設置時的注意事項，如：造型要輕巧，色彩不要傖俗，繪畫要有詩意，屏的設置要注意與整體的相稱，安放的位置與作用，曲屏的折度，視線的遠近等方面要做到得體。總之作者用一個字來形容屏的結構功用---“巧”。
６、師：“作者給我們介紹的這種造型精巧，用途廣泛，歷史悠久且有深刻的文化底蘊的工藝品，我們可以看出作者對它的感情如何？”
學生回答后老師明確：“喜愛和向往。”,師引導學生繼續深入理解“這種喜愛和向往之情你是怎么體會出來的呢？”學生首先會在原文中尋找答案“便不禁心生向往之情”，老師繼續引導：“只有這個地方可以體現出作者的感情嗎？”要求學生找出直接能書法出這種感情的句子。
７、學生繼續深入體會，找出文章中流露出感情的語句。“ 這是很有詩意的名詞”，“其情境真夠令人銷魂的”，“擅長在屏上做這種功能與美感結合的文章”這些句子自然的流露出作者對屏 那種喜愛和向往之情，那作者還借用什么樣的方法來表達自己的感情呢？
８、體會“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。”一句引用在文中的作用。（多媒體展示全詩）這是杜牧《秋夕》中的句子，指導學生抓住句子中“冷”，“輕”，“小”等字，體會詩歌中幽婉凄清的意境，師問：“為什么作者在這里會引用這樣的一句詩歌呢？”學生回答后老師明確，作者開篇的引用給我們營造俊逸清雅的藝術氛圍，流露出自己對屏的喜愛和向往之情。
９、要求學生找出文章中其它作引用的地方體會其作用。
學生回答后老師明確：引用湯顯祖的《牡丹亭》的戲文，既增添了想象空間，又使文章更加流光異彩。生齊讀文章最后一段，體會最后一段表達了作者什么樣的愿望？“希望那些建筑師和家具師能夠還屏豐富的文化內涵。”作者結尾引用詩句來表達這個愿望有什么好處呢？用富有詩意的語言來提倡屏的文化內涵，是平實的說明中流動著詩歌的韻律，使文章生動而富有文采。充滿了詩情畫意，也更好表達作者希望人們更好的開發和使用屏風的愿望。
10、體會文章語言的特色。
剛剛我們體會到文章所用的說明方法中最吸引人的就是作引用，那作者巧妙的運用，展現出文章語言有什么特色呢？
明確：文章語言生動而富有文采，字里行間流露出感情，大量詩詞的引用是行文中蕩漾著詩情畫意。
11、屏是我國古代人民智慧和藝術的結晶，它或清雅或華貴的身姿總能牽動多少文人騷客的悠悠的情思，下面是一些大家有關屏風的詩詞，大家一起來欣賞欣賞。（多媒體展示，學生挑選自己喜歡的詩句，并簡單的說明理由）。其實古老的中國像這樣的有教高的審美和實用價值的工藝品不計其數，他們漫漫演變成物一種器物文化，你能再給我們說出一些嗎？”學生各抒己見，例如中國的茶具，
12、總結：
剛才大家都說的很精彩，我國是一個有著悠久歷史和文化的國家，作為一個中國人我們應該感到驕傲，更有責任把這種文化發揚光大。布置作業（多媒體展示）
《說“屏”》教學設計3
【教材依據】
中國歷史悠久，文化豐富發達，中國的建筑園林、名勝古跡以至于生活器物無不包含著豐富的傳統文化。人教版八年級上冊第三單元所選課文基本上都與建筑園林、名勝古跡有關。本單元共有五篇課文，其題材豐富多樣，主題集中，《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》是比較規范的說明文；《橋之美》、《說“屏”》則是帶有一定說明性質的小品文，在說明之中蘊含中國傳統文化。
【設計思路】
1、《說“屏”》教材分析
①內容分析：“屏”是指“屏風”，是具有濃郁民族特色的兼有實用功能和審美價值的一種器物。本文簡單介紹了“屏風”的功能與種類，但這不是本文的重點內容，本文介紹屏風的目的在于提出期望：今天我們應更好的使用屏風。
②教材的處理：這是一篇有著深厚文化底蘊的小品文，從教學內容來看，不宜只把它當作說明文來處理，在教學中應強調的是訓練學生的閱讀概括和搜集篩選信息的能力，體會小品文語言的優美，因此，在教材處理內容取舍方面，兼顧了兩個方面：一是重點練習學生快速閱讀，抓住主要信息，概括內容大意，提高學生搜集篩選信息的能力；二是適當復習介紹說明文的文體知識。不少學生可能沒有見到過屏風實物，利用ppt課件為學生提供一些圖片，學生有了直觀印象后，本文就比較容易理解了，可以放手讓學生自讀課文，教師不必過多講解文本內容，以此調動學生的想像能力、概括能力、分析能力和藝術審美能力。
2、學情分析：可能有學生對“文化”這個詞沒有一個基本的概念，對“屏”這種器物更是沒有直觀印象；在課文的整體把握上，能力比較欠缺，缺乏比較系統的學習方法；在品味語言能力上，由于本課引用詩詞較多，難于理解，因此我在問題的設置和學法指導方面，盡量做到具體，注意梯度且易于操作。
3、教法、學法：
教法：導讀法―――創設情景，指導、點撥。
學法：教師引導，學生自主學習；師生對話，在自主學習中實踐提高。
［設計意圖］語文新課程標準明確指出，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學是師生平等對話的過程。《說“屏”》一文是這一單元最后一篇選讀課文，學生已經有了知識儲備，因此，教學中只需以師生對話的方式引導學生自主閱讀即可。
【教學目標】
1、閱讀課文，了解“屏”的有關知識，理解作者對屏風的感情。
2、體會本文生動的說明語言。
3、激發學生對傳統文化的興趣，培養審美情趣。
［設計意圖］教學目標的設置是對整個教學過程的一種前瞻性預設，是課堂教學的一個重要環節。良好的開端是成功的一半，有效的教學目標的設置，就是課堂教學良好的開端。本課所設置的`三個教學目標，層層遞進，體現了語文教學的三個維度；目標設置也比較明確、具有可操作性。
【重點難點】
【重點】了解“屏”這種器具；學習有關說明文的知識。
【難點】體會本文生動的說明語言。
【教學用具】
制作多媒體課件，布置學生查找有關屏的圖片，或“屏”的小工藝品。
【課時安排】一課時
【教學步驟】
一、由《口技》中關于“屏”的文句引出“屏”這種既具實用功能又具審美價值的器物。
［設計意圖］著名特級教師于漪先生曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。本文的說明對象與學生的生活有一定的距離，因此，用學生已有的知識積累引入新課教學，拉近了學生的距離，是新課的一個良好的開端。
二、多媒體展示“屏”的圖片，請學生談談這些“屏”的色彩、造型、畫面等方面有怎樣的特點。
［設計意圖］圖片具有很強的直觀性和形象性，在導課中適時地運用圖片，不僅能創設學習氛圍，讓學生較快地進入新課的學習中，而且能讓學生更全面、深刻地理解課文內容, 突破教學重點和難點，極大地激發學生觀察事物、思考問題的積極性，提高課堂質量，實現課堂的高效。本環節使用圖片就是為了讓學生對“屏”這種器具有一個直觀的了解，并有一個初步鑒賞，為下文學習有關“屏”的設置等方面的知識埋下伏筆。
三、導入課文：
看了這些畫面，“屏”給人遐想，給人美感，我國使用“屏”的歷史已有幾千年了，很可惜，留下來實物卻很少，但屏在古代詩詞歌賦中卻留下了它優美的身影，屏總能牽動無數文人墨客的幽微情思，這是為什么呢？今天就讓我們來賞析陳從周先生筆下那富有詩意的屏，聽聽作者是如何說“屏”的……
四、學生自由朗讀課文，整體知文章內容
整體感知，思考下面問題：
1、什么是“屏”？文中介紹了關于“屏”的哪些知識？
2、作者對“屏”的感情是怎樣的？
學生合作交流，老師指導補充。
［設計意圖］新課標對閱讀教學有這樣的定位：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。基于此，設計以上兩個問題，引導學生關注文本內容，感受作者情感，實現對文本的整體感知。
五、研讀賞析：
1、本文運用了哪些說明方法？各有怎樣的作用？
2、作為科學小品文，本文在語言方面有哪些特點？請舉例說明。作者為什么要用這樣的語言介紹“屏”？
［設計意圖］語文教學要完成兩方面的任務，即“得意”與“得言”——文本寫什么和怎么寫的。上一個環節學生已經了解了文本的內容，本環節就說明方法、語言特點以及為什么使用這樣的語言來介紹“屏”以解決怎么寫的問題，實現語文教學的“得言”任務。
六、拓展延伸。
本文引用了很多關于“屏”的詩句，增添了文章的情致，你還知道哪些有關“屏”的古詩詞？請說出來與同學一起來賞析。
［設計意圖］本環節意在引導學生賞析文中所引用的詩詞，感受本文濃厚的文化底蘊。讓學生積累有關“屏”的詩詞，從本文走出，開拓展學生的視野，增加學生的文化積淀。
七、作業設計：
生活中有很多像“屏”一樣的器具，它們融實用與審美為一體，包涵著我們的傳統文化，請你選一件你喜歡的，寫一篇小作文，介紹一下它的實用功能和文化內涵。
［設計意圖］語文是一門實踐性很強的學科，培養學生的語文實踐能力是語文教學基本任務。讓學生在學習課文的基礎上用文藝性的語言寫一種器物，意在加深學生對文本的理解和語言的應用能力。
八、板書設計：
［設計意圖］板書貴在少而精。古人說：少則得，多則惑。板書要做到“少書”、“精書”，起到畫龍點睛、提綱挈領的作用。本文板書設計是對課文內容的微縮，比較清晰明了地展現了課文內容，利于學生對文本的理解。
《說“屏”》教學設計4
教學目標
1． 理解課文內容，了解屏的相關知識。
2． 了解文中引用的古詩詞的意思。
3． 把握說明對象及特征，進一步提高說明文的閱讀能力。
4． 揣摩語言，感受濃濃的詩意和韻味，進一步提高語言感悟力。
教學過程
一、走入“屏世界”
用多媒體創設情境
導語設計
屏風，一個富有詩意的名詞，它有著神秘的作用，集實用與裝飾功能于一身。雖在我們的生活中不多見，但它獨有的魅力仍能牽動我們的情思。今天，讓我們與古建筑園林專家陳從周先生一道說“屏”。
二、自由誦讀了解“屏”
積累詞語、 感知文意
三、深情美讀說說屏
自主回答
1、用文中句子回答什么是屏？調動自己的知識積累，給屏作一解釋。
2、作者介紹了關于屏的那些知識？
明確：“屏者，障也。”意思是：屏風，用作遮擋、阻隔的東西。
解釋緊扣屏的用途。
明確：屏的作用，屏的種類，屏在設置上應注意的問題。
作用：遮擋視線；起分隔作用；藝術點綴；擋風。
種類：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、 竹屏等。
設置上應注意的問題：屏的設置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體。
（多媒體展示不同種類的屏的圖片，讓學生獲得直觀印象，加深對屏的了解。）
合作討論回答
1、文中作者對屏的感情是怎樣的？
抓住以下關鍵語句把握：“富有詩意”、“心生向往之情”、“更覺得它實在微妙”
明確：受古詩詞及古畫的影響，小時侯就對屏風產生喜愛、向往之情；后來在實際接觸和研究工作中，對屏風的認識更深，感情加深。全文多處流露出作者對屏風的贊賞之情。
2、探究理解文中古詩詞的意思，感受濃濃的詩意。
理解詩意
（1）“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”
出自唐詩人杜牧《秋夕》詩。全詩如下：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”這是一首描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩。整首詩描繪出寂靜凄清的環境氣氛，烘托出人物內心世界的痛苦。
（2）“錦屏人忒看得這韶光賤”
出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜麗娘為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望。
“錦屏人”指閨中女郎。“韶光”指美麗的春光，也暗指自己的青春。“忒”讀“tuī”“太”的意思。這句話凝聚著主人公心中的無限哀怨。
（3）“抱膝看屏山”
出于張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經，頓悟一生得失。
3、文中運用哪些說明方法？并分析其作用。
明確：舉例子、分類別、引用等
4、體味語言，把握.寫作特色。
明確：本文是一篇輕松、隨意的小品式的說明文。
（1）作者從欣賞者的角度介紹相關知識，使讀者在欣賞文章的同時了解屏風，不覺文章枯燥。
（2）多處引用古詩詞，文白相雜，不僅很好地為說明對象服務，且使說明語言更生動
5、課文多處引用古詩詞，有什么好處？
多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，這和本文的說明對象——屏風——這種中國傳統器具是相稱的。
四、發揮想象設計屏
請發揮你的想象，自己動手設計一道屏，并為它寫一段說明文字。
《說“屏”》教學設計5
[教學目標]
知識與能力：
1、把握課文內容，了解有關屏風的知識。
2、理解作者對屏風的感情，體會本文生動的說明語言風格。
過程與方法：自主、合作、探究
情感態度與價值觀：引導學生汲取傳統文化知識，激發對我國傳統文化藝術的興趣與熱愛之情。
[教學重點]：
1、了解有關屏風的知識；
2、體會文章生動的說明語言。
[教學難點]：
理解文中引用詩句的作用。
[教具準備]：
多媒體、小屏風
[課時安排]：
一課時
[教學過程]：
一、導入，走入“屏”：
欣賞小屏風導入新課。
二、初讀，感知“屏”：
1、作者介紹了關于“屏”的哪些知識？
2、文中作者對屏風的感情怎樣？
三、再讀，探究“屏”：
1、圈點勾畫出文章引用的句子，然后有感情地讀一讀。
2、探究：課文里多處引用古詩句有什么好處？
四、拓展，走出“屏”：
五、布置作業
片斷作文：說“扇”。要求：1、寫一個片斷，說清特征。2、字數200字左右。
六、板書設計
屏的作用 感情 ：向往、欣賞
說“屏” 屏的種類
屏的設置 語言：生動
七，教學反思：
這節課，學生的活動占到了百分之六十。課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。整個課堂精彩不斷，高潮迭起。我認為自讀課只要設計合理，學生就會喜歡上，而且總是期待著表現自己的才華的機會，充分體驗到成功的喜悅。愛動是初中學生的天性。課前的精心預設是上好一堂課的關鍵，課堂機智靈活的駕馭課堂，利用課文內容激發學生生命的涌動，那么語文自讀課教學必定會事半功倍。
【《說“屏”》教學設計范文（精選5篇）】相關文章：
說“屏”說課11-12
說“屏”說課稿11-13
說屏說課稿11-04
說屏閱讀答案06-22
說屏說課稿6篇11-06
課文《說“屏”》例題分析12-25
《說木葉》教學設計03-24
說屏閱讀試題及答案11-03
《說“屏”》閱讀練習及答案06-05