說屏說課稿

時間：2021-11-06 16:00:50 說課稿我要投稿

說屏說課稿6篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編整理的說屏說課稿，歡迎閱讀與收藏。

說屏說課稿6篇

說屏說課稿1

　　今天我所說的篇目是陳從周先生的《說“屏”》，它是八年級下冊語文的教學內容，具體編排在八年級下冊第三單元的第五篇。

　　一說教材

　　1、單元教學目標：

　　(1)單元內容：中國歷史悠久，文化豐富發達，中國的建筑、園林、名勝古跡獨具特色，在世界上也享有盛譽。八年級下第三單元反映的是建筑園林、名勝古跡。共安排了五篇課文，其題材豐富多樣，主題集中，《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是比較規范的說明文，《橋之美》《說“屏”》則是帶有一定說明性的小品文。

　　(2)單元教學目標：

　　知識和能力目標：了解說明文的一般特點，豐富學生的科學知識，提高他們的閱讀現代文的能力和搜集篩選信息的能力;

　　過程和方法目標：練習用較快速度默讀課文，抓住主要信息，概括內容大意;在探究活動過程中獲得一些搜集資料和研究問題的方法。

　　情感態度目標：激發學生的求知欲，培養學生熱愛和保護祖國文化的感情; 2、《說“屏“》教材分析

　　(1)內容分析：“屏”是指“屏風”，是具有濃郁的民族特色。本文簡單介紹了“屏風”的功能與種類，但這不是本文的重點內容，本文介紹屏風的目的在于提出期望：今天我們應更好的使用屏風。

　　(2)教材的處理：這篇課文特點鮮明，作為教學內容來看，不能把它當作說明文來處理，學習說明文的寫作方法，教學中應強調的是訓練學生的閱讀概括和搜集篩選信息的能力，體會小品文語言的優美，因此，在教材處理內容取舍方面，我兼顧了兩個方面：一是重點練習學生快速閱讀，抓住主要信息，概括內容大意，提高學生搜集篩選信息的能力;二是適當復習介紹說明文的文體知識。不少學生可能沒有見到過屏風實物，教師應該提供一些圖片，學生有了直觀印象后，本文就比較容易理解了，可以讓學生自學課文，教師不必過多講解本課內容，要調動學生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術審美能力等。

　　3、教學目標

　　根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確定了如下的教學目標：知識和能力目標：掌握重點字詞，能正確流利地朗讀課文;了解屏的相關知識;理解文中古詩句的含義;把握說明對象及特征，進一步提高說明文的閱讀能力;

　　過程和方法目標：自主、合作、探究

　　情感態度目標：以屏為媒介，激發學生對傳統文化的審美情趣，學習古代勞動人民的智慧，裝點更加美好的生活。感受濃濃的詩意和韻味，進一步提高語言感悟力。

　　在教學設計中，我認為本課的教學重點是了解屏的相關知識，把握說明對象及特征，掌握常用說明方法的運用。由于學生還是初中生，閱讀鑒賞能力還比較欠缺，為此我把理解本文詩情畫意的說明語言作為本課的難點。

　　二、說教法

　　根據本節課的教學目標和重難點，我準備借助多媒體課件的教學手段，采用“激趣——感知——品讀——探究——延伸”的教學模式。課前讓學生查找收集資料，課堂上倡導“教師必要的牽引到放手到學生的自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

　　三、說學法

　　《綱要》明確提出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據此，我準備采用朗讀法，自主學習法及小組合作探究的學習方式。在課堂教學中充分發揮學生的自主性，通過自主學習，合作探究，研討課文的重點段落，參與說話，讓學生共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　四、說教學過程

　　教學環節設計

　　師生活動

　　(一) 導入新課激發興趣

　　1.由于上期學過的一篇文言文《口技》中提到過屏這種家具，因此由《口技》導入。

　　2.觀賞幾幅屏風的精彩圖片感受屏文化的內涵。(利用多媒體技術讓學生觀看幾幅不同色彩、風格的屏風圖片，并讓學生談談這些圖片給他們留下什么印象，從而初步感知屏文化。)

　　(二) 明確目標、檢查預習出示學習目標，明確本堂課學習任務。

　　1.閱讀課文，了解“屏”的有關知識，理解作者對屏風的感情.

　　2.體會本文生動的說明語言.

　　3.激發大家傳統文化的興趣，培養審美情趣.

　　檢查學生預習生字詞情況。

　　(三) 朗讀課文整體感知

　　學生自已喜歡的方式自由閱讀文章，把握文章大意，回答以下問題。

　　(1)用文中句子回答什么是屏?設計意圖通過對舊課文的復習引入新課，既達到溫故知新的目的，又

　　為創設情境做好鋪墊。

　　由精彩的屏風工藝品畫面導入,創設情景，揭示課題，激發興趣，讓學生身臨其境，獲得切實的感受。用幾句話說明，又檢查了學生對說明文寫作的掌握情況。通過此環節，引起學生與課文對話的欲望。

　　明確學習任務，同時也檢驗了學生課前自主學習的能力。

　　限時快速閱讀課文，根據思考題概括課文內容要點，從整體上把握課文。這一環節實際也是訓練學生獲取關鍵信息的能力以及篩選、歸納概括信息的能力的調動自己的知識積累，給屏作一解釋。并說明其作用。

　　(2)文中作者對屏的感情是怎樣的?請找出具體句子。

　　(四)研讀課文合作探究

　　出示問題組，四人小組合作探究，推薦代表全班交流

　　1、文章采用了哪些說明方法?這些方法在表達上有什么作用?

　　2、文章語言上有何特點?

　　(五)品味賞析拓展延伸中國文化博大精深，可以說我們每一件傳統器物里都浸潤著深厚的文化底蘊。屏風只不過是一個例子，仔細觀察你會發現好些小小的器物里都有一個迷人的世界。想一想，說一說我們生活中那些器物能反射出傳統文化的影子，折射出中國人民的智慧。

　　(六)布置作業，經驗存儲

　　1、美讀課文三遍。

　　2、從課堂上所說的其它那些能反射出傳統文化的影子，折射出中國人民的智慧的器物中選擇你最熟悉的一個，整理好，寫在周記本上。

　　(七)板書設計

　　說“屏”

　　陳從周

　　作用實用性藝術性

　　說屏分類金屏、石屏、木屏、巧

　　設置大小因地制宜、講究造型、色彩、繪畫與整體相稱、曲屏折度、視線遠近得體

　　注重朗讀是本文的教學重點，反復朗讀，在朗讀中注意變換方式。學生在朗讀中理解文章內容，明確作者的寫作思路。

　　兩個問題旨在對課文寫作特色做全面探究，體味文章語言的詩情畫意。在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花。教師對學生的回答要給予鼓勵和肯定，讓學生體驗到成功的喜悅，在此基礎上，適當地引導和點撥，讓學生對本課的重點難點問題有更明晰的掌握。

　　語文學習要出于教材，但又不僅局限于教材，應向生活延伸。由傳統的器物引發體驗，注重對學生人文精神的引導，激發大家傳統文化的興趣，培養審美情趣，讓語文課堂向更遠的方向延伸。

說屏說課稿2

　　一、教材分析

　　《說“屏”》是九年義務教育人教版初中語文教材八年級上冊第三單元的第五篇課文。這個單元所選的課文，主要介紹了中國在其悠久歷史，豐富文化中獨具特色的幾個精華，包括園林建筑，名勝古跡。共安排了五篇課文，其題材豐富多樣，主題集中，《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是比較規范的說明文，《橋之美》《說“屏”》則是帶有一定說明性的小品文。

　　《說“屏”》是一篇比較輕松．隨意的小品式說明文。對于屏風，作者不是從專業者的角度，而是從欣賞者的角度，介紹了屏風的實用功能和藝術裝飾功能，作者的看眼點在于對屏風的使用和設置方面發表一些自己的看法，希望借此喚起建筑師．家具師乃至使用者的注意，期望屏風在今天得到更好的使用。這篇課文特點鮮明，不能只把它當說明文來教，教學中應強調訓練學生的閱讀概括能力和搜集篩選信息的能力，體會小品文語言優美的特點。教學擬用一課時完成。

　　二、教學目標：

　　知識和能力目標：

　　1. 理解課文內容，了解屏的相關知識。

　　2.整體感知課文，把握說明對象及特點，提高說明文的閱讀能力。

　　3. 以屏風為媒介，激發審美情趣，體會作者的感情。

　　4. 學習引用說明法，感受語言濃濃的詩意和韻味。

　　過程和方法目標：

　　1.整體感知課文，理清脈絡，把握說明對象及特點，豐富學生的科學知識，提高他們的說明文的閱讀能力和搜集篩選信息的能力。

　　2.在自主、合作、探究中理解文章內容，初步體會作者的情感，揣摩語言，感受濃濃的詩意和韻味。情感態度和價值觀目標：

　　以屏風為媒介，激發審美情趣，體會作者情感，培養學生熱愛和保護祖國文化的感情。

　　三、教學重、難點：

　　教學重點：把握說明對象及特征。

　　教學難點：理解作者對屏的感情，揣摩語言，感受濃濃的詩意和韻味。

　　四、學情分析：

　　八年級學生學習說明已有一段時間，已經積累了一定的說明文的知識，掌握了簡單的學習說明文的方法。《說“屏”》是一篇語言優美，比較輕松．隨意的小品式說明文。但很多學生對屏這一具體事物缺少直觀性的了解，因此，教學開始，教師可通過用多媒體展示屏風的圖片，增進學生直觀性的認識，同時激發學生對于屏的學習和探究興趣。文中幾處關于屏的古詩詞，學生不易理解，可在課前布置學生查工具書理解詩詞大意。

　　五、教法和學法：

　　教法：“點撥引導法”和“讀——賞——移”三步教學法。

　　學法：自讀法、自主探究法和討論交流的方法。

　　六、教學準備：

　　為了拓寬課堂，實現生活、語文、課堂的對接，體現大語文觀，實現綜合學習，在上課之前我準備了多媒體課件。

　　七、教學流程：

　　我的教學過程由情境導入、學習新課、拓展延伸、布置作業，四個板塊組成。

　　第一板塊：創設情境，導入新課

　　《新課標》要求我們重視語文的熏陶感染作用，激發學生學習的

　　興趣就顯得尤為重要。鑒于此，我首先用多媒體展示《口技》中的句子引出屏的作用。要求學生說說屏的作用，初步感知屏。使學生主動自覺地進入下一板塊——新課學習。

　　第二板塊：學習新課，了解“屏”

　　這一板塊主要由我是記錄員，我是解說員，我是評論員，我是收藏家四部分個環節組成。

　　環節一：我是記錄員

　　在這一環節中我通過多媒體展示，讓學生了解課文作者，解決文中的疑難字詞。

　　1.介紹作者

　　陳從周（1918—20xx），浙江杭州人，古建筑園林專家，并擅長文、史，兼工詩詞、繪畫。著有《說園》等。

　　2.解決字詞

　　字詞注音，根據意思寫詞語。（多媒體展示）

　　環節二：我是解說員

　　這是本課的重點，旨在突破重難點，從而有效的完成教學任務。

　　在此環節，要鼓勵全體學生積極參與，以自主、合作、探究的方式完成學習訓練。

　　1. 感知文意

　　學生自讀課文，初步感知文意。

　　2. 成果展示

　　學生以解說員的身份，向大家講解課文介紹了哪些有關“屏”的知識？

　　學生獨立思考后回答，但由于理解能力的限制，回答還不夠全面，其余學生交流、補充，然后明確。教師歸納，展示板書內容。

　　環節三：我是評論員

　　這也是本節課的一個重點和難點，主要解決兩個問題：

　　1.課文運用了哪些說明方法？

　　2.哪些句子可以看出作者對屏風的感情？

　　采用小組合作、自主探究，討論、交流的學習方法，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，調動學生的學習主動性，鼓勵他們在交流、啟發、展示自我中主動獲取知識，培養良好的語文素養。

　　環節四：我是收藏家

　　學生展示搜集的有關屏的詩句，教師補充。

　　第三板塊：拓展延伸、學習民族文化

　　我是推銷員

　　如果你是一名推銷員，要想推銷自己的商品，你認為需要抓住哪些特點，運用什么方法，怎樣說才能快速地售出你的商品？（扇子或燈籠）

　　在這一板塊，我先讓學生思考中國傳統文化中有沒有和“屏“類似的物品，并為這件物品做最簡單的介紹。這樣的教學設計，其目的是讓學生養成積累的習慣，并能將所學的內容加以拓展，體會其中聯系，從而實現知識遷移。

　　第四板塊：布置作業

　　1.結合文章內容，為“屏”設計一段解說詞。

　　2.從多媒體顯示的圖片中任選一種，寫一篇小的說明文。（要求把握物品的特征，用途及歷史文化意義）

　　八、板書設計

　　板書設計突出了這節課的重、難點，起到了歸納、小結的作用。

　　說“屏”

　　說明內容：屏的作用，屏的分類，屏的設置

　　說明順序：邏輯順序

　　說明方法：分類別、引用、舉例子

　　表達情感：向往、喜愛、贊美

說屏說課稿3

　　今天我要說的《說“屏”》這篇課文選自人教版八年級語文上冊第3單元第15課。該單元共5課，內容多姿多彩，單元主題是介紹我國人民大眾的智慧結晶——建筑園林、名勝古跡，以開闊學生的視野，激發學生對于祖國文化的自豪感。其中《說“屏”》是一篇帶有說明性質的小品文，作者陳從周，古建筑園林專家。王漫老師在《初中語文說明文教學策略》中這樣說：“《說“屏”》應該歸入社會科學類的泛科學文本，因為它不是在說明“屏”這種事物，而是在談“屏”如何才能給人們帶來美感。作者要向我們讀者講述的是他發現的一個關于屏風的美學觀點。”下面我從教材，教法和學法，教學程序及板書設計等方面談一談我對這一課的教學設計。

　　一、說教材

　　1、單元教學目標：

　　知識和能力目標：了解說明文的一般特點，豐富學生的科學知識，提高他們的閱讀現代文的能力和搜集篩選信息的能力；

　　過程和方法目標：練習用較快速度默讀課文，抓住主要信息，概括內容大意；在探究活動過程中獲得一些搜集資料和研究問題的方法；

　　情感態度目標：激發學生的求知欲，培養學生熱愛和保護祖國文化的感情。

　　2、《說“屏“》教材分析

　　（1）內容分析：“屏”是指“屏風”，本文向讀者介紹了屏風的實用功能和藝術裝飾功能，對如何使用屏風提出建議，希望人們能更好地使用屏風，讓現代的建筑融入一點古典之美。

　　（2）教材的處理：這篇課文特點鮮明，作為教學內容來看，不能把它當作說明文來處理，教學中應強調的是訓練學生的閱讀概括和搜集篩選信息的'能力，體會小品文語言的優美，因此，在教材處理、內容取舍上，我著眼于兩個方面：一是訓練學生快速閱讀能力，善于抓住文章主要信息，概括其內容大意，提高搜集篩選信息的能力；二是品味小品文生動的語言，提高審美鑒賞能力。同時教師應提供一些圖片，幫助學生從直觀印象了解屏風實物，從而更加容易理解本文。對課文內容教師毋需過多講解，讓學生以自學入手，要調動學生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術審美能力等。鑒于此，我將本課的教學目標，重難點確定如下：

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　①、感知課文內容，了解“屏”的有關知識。

　　②、體味本文生動的語言，感知文中古詩句的意境美。

　　過程和方法目標：自主、合作、探究

　　情感態度價值觀：以屏風為媒介激發學生對傳統文化的審美情趣。

　　教學重點：

　　體會文章詩情畫意的說明語言，理解作者情感。

　　教學難點：

　　了解文章引用古詩詞的作用。

　　二、說教法學法

　　學情分析：在內容感知上，學生由于生活的時代和環境所限，對“屏”的了解有限；在品味語言能力上，由于本課引用古詩詞較多，學生理解上有一定難度。因此我在問題的設置和學法指導方面，盡量做到具體，呈梯度漸進。

　　教法：導讀法——創設情景，指導、點撥。借用多媒體來輔助教學，展示精美圖片，建立學生對屏風的直觀印象，幫助學生消除時空隔膜，了解屏風、欣賞屏風的美。

　　學法：自主學習和小組合作學習相結合，指導學生在自學中積極主動地探索、思考、實踐提高，在小組合作學習中，通過小組之間的合作、競爭，增大信息量、掌握方法，在互補促進中共同提高。

　　三、說教學過程

　　（一）、激發興趣、導入文本

　　觀賞一組屏的圖片，說說你的感受。（學生自主表達后，引導學生用文中一個字“巧”來總括感受）

　　（由實物圖片導入，創設情境揭示課題，給學生直觀感受，激發學習興趣，并開辟自主表達的平臺。《課程標準》強調：學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造自主學習的情境，尊重學生的個體差異。結合這篇自讀課文的特點，這一環節讓學生充分表達個人感受，老師適當點撥，對學生適當表揚，訓練學生口頭表達能力的同時也有利于活躍班級氣氛。）

　　（二）、自讀文本，整體感知

　　1．積累引起你重視的詞語。

　　（引導學生自讀，邊讀邊在文中圈點勾畫，捕捉關鍵信息，領會作者的語言特色，突破教學重點。）

　　2、用文中句子回答什么是“屏”？文中介紹了關于“屏”的哪些知識？

　　（訓練學生快速閱讀能力，善于抓住文章主要信息，概括其內容大意，提高搜集、篩選、整理信息的能力。并藉此感知文章語言、整體把握課文。）

　　（三）、品味賞析、合作探究

　　1、你認為作者對屏是怎樣的感情，請在文中找出依據。

　　（指導學生在反復朗讀的基礎上，抓住以下關鍵語句把握：“富有詩意”、“心生向往之情”、“更覺得它實在微妙”、“均要做到得體才是”、“誠如是，則我寫這篇小文章也就不為徒勞了”。從這些句子中，不難看出：作者受古詩詞及古畫的影響，小時候就對屏風產生喜愛、向往之情；后來在實際接觸和研究工作中，對屏風的認識更深，感情更深。全文多處流露出作者對屏風的贊賞之情，并期望屏風走進大眾生活，我們能更好地使用屏風。）

　　（在本環節，教師引領學生理解了文本內容，明確了行文思路，突破了教學重點，也培養了學生搜集、篩選、分析、歸納概括信息的能力。）

　　2、你認為作者引用古詩詞對這篇說明文起何作用？

　　（1）“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”

　　（2）“錦屏人忒看得這韶光賤”

　　（3）“抱膝看屏山”

　　（這個環節要求學生在自主學習的基礎上，四人一小組合作探究，揣摩語句，組間交流、教師指點，充分發揮學生的主體作用，體會引用詩句的豐富內涵，突破本文教學難點。）

　　（四）、比較閱讀，探討語言

　　1．《說“屏”》與《古韻新彈話屏風》都介紹了有關屏的功效、種類和裝飾等方面的知識。兩文作比較，從語言風格上來看，你更喜歡哪一篇，并說說你喜歡的理由。

　　（通過比較閱讀，加深學生對于小品文生動語言的體會，有機結合自主學習、全班討論與教師點撥，更進一步突破教學重點。）

　　（五）、課堂小結，留有余味

　　中國文化博大精深，可以說我們每一件傳統器物里都浸潤著深厚的文化底蘊。屏風只不過是一個例子，仔細觀察你會發現好些小小的器物里都有一個迷人的世界，我們如能將這些器物使用得宜，就能讓我們的世界更加美麗。

　　（六）、課后作業，拓展延伸

　　發揮想象設計屏：

　　屏風在我國已經有幾千年的歷史了，它逐漸由單純的家具演變成為了一種工藝品。請發揮想象，每個小組設計一座屏風并為它寫一段說明文字。

　　（課后小組合作，學以致用。對于學生了解屏風的外觀、作用，學會抓住特征介紹事物都有進一步促進作用。至此，整個教學設計有感知、有體驗、有操練，力求將聽、說、讀、寫的能力落到實處，突出學習樂趣，讓語文學習成為能力訓練的有效形式。）

　　四、說板書設計

　　說“屏”

　　陳從周

　　巧

　　↗ ↖

　　似隔非隔↓神秘微妙

　　設使

　　置富有詩意心生向往用

　　得得

　　體語言生動↑善于引用宜

　　↖ ↗

　　巧

　　（板書是課文的綱目，好的板書應對整堂課的學習起到提綱挈領的作用，我的板書設計從既能提煉課堂主要內容又能簡約、精巧、工整兩個著眼點出發，凸顯了教學的主要內容，有利于學生清晰明了作者的寫作意圖，對課堂教學起到良好的輔助作用，對學生學習起到了提示和引導的作用）

說屏說課稿4

　　《說“屏”》這篇課文選自義務教育階段八年級語文第3單元第15課。該單元反映的是建筑園林，名勝古跡，共5課，內容豐富多彩，主題集中，其中《說“屏”》是一篇帶有說明性質的小品文，作者陳從周，古建筑園林專家。

　　首先說教材。

　　作者著眼于向讀者介紹屏風的實用功能和藝術裝飾功能，對如何使用屏風提出建議和希望。本文多處引用古詩文，增添了屏風的文化意味。這篇課文特點鮮明，就內容而言，不能把它作為說明文處理，應強調訓練學生的閱讀概括篩選信息的能力，體會小品文語言的優美。因此，在教材處理內容取舍方面，我從兩方面入手：一是重點練習學生快速閱讀能力，抓住主要信息，概括內容大意，提高學生搜集篩選信息的能力；二是適當復習，介紹說明文的文體知識。不少學生可能沒見過屏風實物，教師可提供一些圖片，學生有了直觀印象后文章就好理解了。可以讓學生自學課文，不必過多講解本課內容，要調動學生的想象能力，概括能力，分析能力，審美能力等。鑒于此，確定本課的教學目標，重難點如下：

　　教學目標

　　知識和能力目標：

　　1、掌握重點字詞。

　　2、能正確流利地朗讀課文。

　　3、了解屏風的有關知識。

　　4、理解文中古詩詞的含義。

　　5、把握說明對象及特征，進一步提高說明文的閱讀能力。

　　過程和方法目標：

　　自主合作探究

　　情感態度和價值觀目標：

　　激發學生對傳統文化的興趣，學習古代勞動人民的智慧，裝點更加美好的生活，感受濃濃的詩意，進一步提高語言感悟能力。

　　教學重點

　　1、體會文章詩情畫意的語言。2、使學生能對傳統文化產生濃厚的興趣。

　　教學難點

　　體會文章中引用的古詩文的含義。

　　其次說教學法。《課程標準》提出了明確的要求：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，自主合作探究的學習方式應得到積極提倡。所以采用了“自主合作探究”的學習方式，具體如下：

　　1、導讀法——創設情境，指導點撥。

　　2、自主學習和合作學習相結合，指導學生在學習中掌握方法，在實踐中提高能力。

　　3、利用多媒體教學，教師制作多媒體課件，布置學生搜集相關知識。

　　再次，說教學程序，分四個步驟來說。

　　（一）導入新課，激發興趣教師出示一面屏風，由此導入：1、這是一件什么東西，誰能說明一下？2、大家回憶一下，那篇課文中提到過這東西？3、除老師提到的外，你還見到過什么樣的屏風？

　　問題1有實物導入，創設情境揭示課題，激發興趣，讓學生身臨其境，并由問題2引導學生復習舊知識，達到溫故知新的目的。至于問題3，《課程標準》強調：學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造自主學習的情境，尊重學生的個體差異。結合這篇自讀課文的特點，此一環節盡情發揮個人的感受，老師適當點撥，對學生適當表揚，達到訓練學生口頭表達能力的目的，同時也有利于活躍班級氣氛。

　　（二）朗讀課文，整體感知

　　1、正音釋義，積累詞語

　　2、快速朗讀課文，把握文章大意，回答：(1)用文中句子回答什么是屏，調動自己的知識積累，給“屏”做一個解釋，并說明其用處。（2）本文作者對屏風的感情是怎樣的？請指出具體的句子。

　　此一程序的設計旨在掃清閱讀障礙，讓學生掌握識字的方法，達到漢字辨形的目的，培養學生的習慣。其中問題2的設計在于讓學生概括文章內容，理清文章思路，整體把握課文。這一環節的時間實際上也是訓練學生獲取關鍵信息的能力以及篩選歸納和概括信息的能力，反復朗讀并變化方式，讓學生在朗讀中理解文章內容，理清文章思路。

　　（三）研討課文，合作探究

　　1、找出文章中引用的古詩詞，并嘗試理解。

　　2、老師提供《秋夕》全詩，讓學生猜讀字面意思，詩歌內容，進而猜測意境。老師點撥：此為一個失意宮女深宮生活的圖景，在一個秋天的晚上，白色的蠟燭發出微弱的光，給皮膚上的圖畫添了幾分暗淡而幽冷的色調。這是一個孤單的宮女用夏日的小扇撲打著飛來飛去的螢火蟲。她在無聊中過著怎樣的日子？

　　3、老師小結：這些古詩詞使全文有了濃濃的詩意和韻味，而這和本文的說明對象“屏風”這種傳統器具是相稱的。

　　這一環節的設計在于讓學生體會文中古詩詞的含義，培養學生對古詩詞，對傳統文化的濃厚興趣，感受濃濃的詩意，進一步提高語言的感悟能力，感受古代勞動人民的智慧。

　　（四）總結全文，布置作業

　　此環節旨在讓學生再次明確教學內容和重難點，并鞏固所學知識。

　　最后說一下板書。就文章內容而言，首先就交待了什么是屏，并引出其“似隔非隔，在空間中起著神秘作用的東西”的特征。緊承前文，介紹了屏風的三個作用：分隔內外，藝術點綴，擋風，而后介紹分類，最后點出用屏的不足，提出希望，含有期盼之情。而在字里行間又滲透著對屏的贊賞之情，所以做以下設計：

　　說“屏”

　　1、對象及特征

　　說2、作用和分類贊賞之清

　　屏3、應注意的問題期盼之情

　　4、再強調作用

說屏說課稿5

　　【序言】

　　《語文課程標準》指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡。基于這一理念，我申報了溫州市名師課題《新課程下學生合作學習方式的研究》，并進行了積極的實踐。這篇說課稿就是根據校極公開課改編而成的，從中可見本人踐行課題的歷程。

　　【教材分析】

　　1、單元教學目標：

　　（1）單元內容：中國歷史悠久，文化豐富發達，中國的建筑、園林、名勝古跡獨具特色，在世界上也享有盛譽。八年級下第三單元反映的是建筑園林、名勝古跡。共安排了五篇課文，其題材豐富多樣，主題集中，《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是比較規范的說明文，《橋之美》《說“屏”》則是帶有一定說明性的小品文。

　　（2）單元教學目標：

　　知識和能力目標：了解說明文的一般特點，豐富學生的科學知識，提高他們的閱讀現代文的能力和搜集篩選信息的能力；

　　過程和方法目標：練習用較快速度默讀課文，抓住主要信息，概括內容大意；在探究活動過程中獲得一些搜集資料和研究問題的方法。

　　情感態度目標：激發學生的求知欲，培養學生熱愛和保護祖國文化的感情；

　　2、《說“屏“》教材分析

　　（1）內容分析：“屏”是指“屏風”，是具有濃郁的民族特色。本文簡單介紹了“屏風”的功能與種類，但這不是本文的重點內容，本文介紹屏風的目的在于提出期望：今天我們應更好的使用屏風。

　　（2）教材的處理：這篇課文特點鮮明，作為教學內容來看，不能把它當作說明文來處理，學習說明文的寫作方法，教學中應強調的是訓練學生的閱讀概括和搜集篩選信息的能力，體會小品文語言的優美，因此，在教材處理內容取舍方面，我兼顧了兩個方面：一是重點練習學生快速閱讀，抓住主要信息，概括內容大意，提高學生搜集篩選信息的能力；二是適當復習介紹說明文的文體知識。不少學生可能沒有見到過屏風實物，教師應該提供一些圖片，學生有了直觀印象后，本文就比較容易理解了，可以讓學生自學課文，教師不必過多講解本課內容，要調動學生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術審美能力等。

　　【教學目標】

　　知識和能力目標：掌握重點字詞，能正確流利地朗讀課文；了解屏的相關知識；理解文中古詩句的含義；把握說明對象及特征，進一步提高說明文的閱讀能力；

　　過程和方法目標：自主、合作、探究

　　【教學重點】

　　1體會文章詩情畫意的說明語言。

　　2通過本文的學習，使學生能對傳統文化產生濃厚的興趣。

　　【教學難點】理解文中古詩句的含義

　　【學情分析】在朗讀能力方面，學生方言較重；在課文的整體把握上，能力比較欠缺，缺乏比較系統的學習方法；在品味語言能力上，由于本課詩詞較多，難于理解。因此我在問題的設置和學法指導方面，盡量做到具體，注意梯度，易于操作。

　　【教學方法】自主、合作、探究

　　教法：導讀法―――創設情景，指導、點撥。

　　學法：自主學習和小組學習相結合，指導學生在小組學習中掌握方法，在自學中實踐提高。

　　課時：一課時

　　【教學用具】教師制作多媒體課件，布置學生查找有關屏的圖片，或屏的小藝術品。

　　【教學過程】

　　師生活動

　　設計意圖

　　（一）導入新課激發興趣

　　教師出示一面小屏風，由此導入：

　　1、同學們，這是一件什么東西？（工藝品、屏風）誰能用幾句話說明一下。

　　（這是一件貝雕的屏風工藝品。它有四扇組成，每扇長12cm，高31cm。屏風雕有“斷橋殘雪”、“花港觀魚”、“平湖秋月”、“三潭印月”等四處西湖勝景。）

　　大家回憶一下在哪一篇學過的課文中提到“屏”？

　　（《口技》：“口技人坐屏障中”“撤屏視之”）

　　2、除老師拿的屏風外，你還見過什么樣的屏風？學生自由談論，并繼續展示不同形狀的屏風（搜集到的關于屏的圖片，并輔以簡單介紹），讓學生簡單評述。

　　屏風，一個富有詩意的名詞，它有著神秘的作用，集實用與裝飾功能于一身。雖在我們的生活中不多見，但它獨有的魅力仍能牽動我們的情思。今天，讓我們與陳從周先生一道說“屏”。

　　3、作者簡介

　　陳從周1918—xxxx）浙江杭州人，古建筑園林專家，并擅長文史，兼工詩詞、繪畫。

　　（二）朗讀課文整體感知

　　1、正音釋義，積累詞語。遇到讀不準的字查字典，并注上音。

　　讀一讀，寫一寫下列詞語：（多媒體展示）

　　屏風納涼帷幕（驀地、墳墓、朝暮、募捐、慕名、摹仿）傖俗忒雅俗美感史詩駐足

　　2、學生快速閱讀課文，把握文章大意，回答以下問題。

　　自主回答：（多媒體展示）

　　（1）用文中句子回答什么是屏？調動自己的知識積累，給屏作一解釋。并說明其作用。

　　明確：“屏者，障也。”意思是：屏風，用作遮擋、阻隔的東西。解釋緊扣屏的用途。

　　（2）文中作者對屏的感情是怎樣的？請找出具體句子。

　　抓住以下關鍵語句把握：“富有詩意”、“心生向往之情”、“更覺得它實在微妙”

　　明確：受古詩詞及古畫的影響，小時侯就對屏風產生喜愛、向往之情；后來在實際接觸和研究工作中，對屏風的認識更深，感情加深。全文多處流露出作者對屏風的贊賞之情。

　　由貝雕的屏風工藝品實物導入，創設情景，揭示課題，激發興趣，讓學生身臨其境，獲得切實的感受。用幾句話說明，又檢查了學生對說明文寫作的掌握情況。通過此環節，引起學生與課文對話的欲望。

　　通過這個問題的回答來復習舊知識，達到溫故知新的目的。

　　《語文課程標準》強調“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。結合這是一篇自讀課文的特點，因此在這一環節要讓學生盡情發揮個人的感受，無論從語言風格還是所運用的修辭方法、語段講述的內容及描繪的意境均可，教師只要適時運用點撥引導法在精彩段落的寫作和朗讀方法上稍作指導，對于學生的發言言之有理就應給予表揚，對于不當之處適當給予點撥，訓練學生的語言表達能力。

　　旨在掃清閱讀障礙，重在讓學生掌握識字的方法，達到漢字的辨形目的，培養學生養成查字典的習慣，

　　限3分鐘快速閱讀課文，根據思考題概括課文內容要點，通過分段訓練，理清課文思路，從整體上把握課文。這一環節實際也是訓練學生獲取關鍵信息的能力以及篩選、歸納概括信息的能力的一個過程。注重朗讀是本文的教學重點，反復朗讀，在朗讀中注意變換方式。學生在朗讀中理解文章內容，明確作者的寫作思路。

　　師生活動

　　設計意圖

　　（三）研讀課文合作探究

　　（3）作者介紹了關于“屏”的那些知識？

　　學生閱讀完后，四人小組討論，合作討論明確：作者從下列三個方面介紹了屏的知識：

　　◆屏風的作用：室外（在院子或天井中）安置屏風，避免從門外直接望見廳室；屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴；可以擋風，空間還是流通的；室內安置屏風與帷幕相同。

　　◆屏風的分類：按屏風的建造材料及其華麗程度來分，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。（多媒體展示）

　　◆屏的設置：需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體才是。

　　一言以蔽之，屏風的功用與設置全在一個“巧”字。

　　（四）品味賞析拓展延伸

　　過渡：屏風在我們的生活中已經不多見了，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風了，這是為什么呢？因為作者引用了不少古詩，使說明語言生動有趣，學生配古箏樂曲朗讀課文。

　　（4）請找出你最喜歡的句子，說說為什么喜歡？然后有感情地讀一讀，并用“我最喜歡這個句子，因為它”的句式回答問題。（多媒體展示）

　　學生可能會提到的句子。

　　（1）“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”

　　出自唐詩人杜牧《秋夕》詩。全詩如下：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”這是一首描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩。整首詩描繪出寂靜凄清的環境氣氛，烘托出人物內心世界的痛苦。

　　（2）“錦屏人忒看得這韶光賤”

　　出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜麗娘為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望。“錦屏人”指閨中女郎。“韶光”指美麗的春光，也暗指自己的青春。“忒”讀“tuī”“太”的意思。這句話凝聚著主人公心中的無限哀怨。

　　（3）“抱膝看屏山”

　　出于張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經，頓悟一生得失。

　　小組合作討論。引導學生發散思維，并表述自己的方法。然后派代表表達本組的意見，讓學生學會合作學習。

　　教師要充分發揮引導者的作用，通過問題的提出，讓學生交流、合作，解決問題。

　　合作學習要注意以下幾個問題：

　　①合作學習要建立在學生真正自主學習的基礎上。②教師要對學生進行必要的合作技巧的指導。③合作的時間要有定量。④要建立激勵性評價機制。⑤匯報時的語言表述應為：“我們小組認為……”

　　展示不同種類的屏的圖片，讓學生獲得直觀印象，加深對屏的了解。

　　《語文新課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以在學生了解課文內容的基礎上，就很有必要讓他們勾畫出自己感受最深、最喜歡或認為寫得很精彩的語句或段落，并談談讀后的感受。

　　探究理解文中古詩詞的意思，感受濃濃的詩意。在品味語言的同時指導學生朗讀。

　　開展討論，可借助影視媒體中的某些片斷加以重現，將使課堂更生動。

　　師生活動

　　設計意圖

　　（4）“…必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴，而且可以擋風。而空間上還是流通的，如今稱為‘流動空間’”。這一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無此表達效果；“點綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準確地說明了屏風在居室中的作用。（學生還可以再舉出一些。）

　　（5）課文多處引用古詩詞，有什么好處？

　　多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，這和本文的說明對象——屏風——這種中國傳統器具是相稱的。

　　（五）總結積累拓展延伸

　　1、課堂小結

　　本文作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，并發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風所具有的文化內涵永遠散發著不朽的藝術魅力。我們也期待著，屏風在今天的裝飾藝術中重新大放異彩。

　　1、拓展延伸

　　（6）在古詩詞中，你還知道哪些詩句說到“屏”，你還找到了哪些圖畫描繪了“屏”，全班交流，請你引詩配畫作解說。（多媒體展示）

　　例：南朝《閨怨篇》“屏風有意障明月，燈火無情照獨眠。”

　　李商隱《嫦娥》“云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”

　　柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展。”

　　李賀《洛妹真珠》“金鵝屏風蜀山夢，鸞裾鳳帶行煙重。”

　　《屏風》“月風吹露屏外寒，城上烏啼楚女眠。”

　　（7）想像一下，屏風將來會有怎樣的用途？學生可以暢所欲言，言之成理即可。

　　（六）布置作業

　　必做：美讀課文三遍。把課堂上所說的“想像屏風的用途”整理好，寫在作業本上，

　　選做：學著用上古詩詞佳句，要用得得體。

　　（七）板書設計

　　說“屏”

　　陳從周

　　作用

　　↗↖

　　分類→設置

　　巧

　　通過練習體會課文用詞準確，說明事物生動形象的特點，指導學生課后摘錄，積累課文中的比喻句，為下節課領會比喻修辭手法的好處做好準備。

　　多做激勵性評價

　　從課前預習，到課堂學習及課后作業，緊緊圍繞“重點練習學生快速閱讀，抓住主要信息，概括內容要點，提高學生搜集篩選信息的能力”這一主線展開

　　新課標指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，這一環節旨在利用現代網絡技術，讓學生克服以往以書本為中心進行學習的傾向，實現教材內外的溝通和課堂內外的交流。

　　該題具有一定的發散性，讓學生充分發揮想像，交流討論，輕松自然地培養了學生的人文素養，加厚了學生人文底蘊，加強了“情感、態度、價值觀”這個維度的目標要求。因時間的原因，本節課無法完成，可布置學生課后探究。

　　布置此項作業，其目的是讓學生進一步鞏固課堂教學內容，并將已經調動起來的生活體驗深化，通過寫短文，鍛煉學生的寫作能力。同時，作業布置應分層次。

　　板書設計的功能是簡要而全面的概括教學內容。

說屏說課稿6

　　一、教材分析

　　二、【教學目標】

　　知識和能力目標：掌握重點字詞，能正確流利地朗讀課文；了解屏的相關知識；理解文中古詩句的含義；把握說明對象及特征，進一步提高說明文的閱讀能力；

　　過程和方法目標：自主、合作、探究

　　情感態度目標：以屏為媒介，激發學生對傳統文化的審美情趣，學習古代勞動人民的智慧，裝點更加美好的生活。感受濃濃的詩意和韻味，進一步提高語言感悟力。

　　【教學重點】

　　1、體會文章詩情畫意的說明語言。

　　2、通過本文的學習，使學生能對傳統文化產生濃厚的興趣。

　　【教學難點】理解文中古詩句的含義

　　三、【學情分析】在朗讀能力方面，學生方言較重；在課文的整體把握上，能力比較欠缺，缺乏比較系統的學習方法；在品味語言能力上，由于本課詩詞較多，難于理解。因此我在問題的設置和學法指導方面，盡量做到具體，注意梯度，易于操作。

　　四、【教學方法】自主、合作、探究。

　　教法：導讀法―――創設情景，指導、點撥。

　　學法：自主學習和小組學習相結合，指導學生在小組學習中掌握方法，在自學中實踐提高。課時：一課時

　　五、【教學用具】教師制作多媒體課件，布置學生查找有關屏的圖片，或屏的小藝術品。

　　六、【教學過程】《語文課程標準》強調“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。結合這是一篇自讀課文的特點，因此在這一環節要讓學生盡情發揮個人的感受，無論從語言風格還是所運用的修辭方法、語段講述的內容及描繪的意境均可，教師只要適時運用點撥引導法在精彩段落的寫作和朗讀方法上稍作指導，對于學生的發言言之有理就應給予表揚，對于不當之處適當給予點撥，訓練學生的語言表達能力。

　　（一）導入新課，激發興趣。

　　教師出示一面小屏風，由此導入：

　　1、同學們，這是一件什么東西？（工藝品、屏風）誰能用幾句話說明一下。（這是一件貝雕的屏風工藝品。它有四扇組成，每扇長12CM，高31CM。屏風雕有“斷橋殘雪”、“花港觀魚”、“平湖秋月”、“三潭印月”等四處西湖勝景。）大家回憶一下在哪一篇學過的課文中提到“屏”？（《口技》：“口技人坐屏障中”“撤屏視之”）（由貝雕的屏風工藝品實物導入，創設情景，揭示課題，激發興趣，讓學生身臨其境，獲得切實的感受。用幾句話說明，又檢查了學生對說明文寫作的掌握情況。通過此環節，引起學生與課文對話的欲望。通過這個問題的回答來復習舊知識，達到溫故知新的目的。）

　　2、除老師拿的屏風外，你還見過什么樣的屏風？學生自由談論，并繼續展示不同形狀的屏風（搜集到的關于屏的圖片，并輔以簡單介紹），讓學生簡單評述。屏風，一個富有詩意的名詞，它有著神秘的作用，集實用與裝飾功能于一身。雖在我們的生活中不多見，但它獨有的魅力仍能牽動我們的情思。今天，讓我們與陳從周先生一道說“屏”。

　　3、作者簡介

　　（二）朗讀課文，整體感知

　　1、正音釋義，積累詞語。遇到讀不準的字查字典，并注上音。（多媒體展示）（旨在掃清閱讀障礙，重在讓學生掌握識字的方法，達到漢字的辨形目的，培養學生養成查字典的習慣，）

　　2、學生快速閱讀課文，把握文章大意，回答以下問題。自主回答：（多媒體展示）

　　（1）用文中句子回答什么是屏？調動自己的知識積累，給屏作一解釋。并說明其作用。

　　（2）文中作者對屏的感情是怎樣的？請找出具體句子。（限3分鐘快速閱讀課文，根據思考題概括課文內容要點，通過訓練，理清課文思路，從整體上把握課文。這一環節實際也是訓練學生獲取關鍵信息的能力以及篩選、歸納概括信息的能力的一個過程。注重朗讀是本文的教學重點，反復朗讀，在朗讀中注意變換方式。學生在朗讀中理解文章內容，明確作者的寫作思路。）

　　（三）研讀課文，合作探究

　　（1）作者介紹了關于“屏”的那些知識？學生閱讀完后，四人小組討論，合作討論明確：作者從下列三個方面介紹了屏的知識：屏風的作用屏風的分類（（多媒體展示圖片）屏的設置，一言以蔽之，屏風的功用與設置全在一個“巧”（小組合作討論。引導學生發散思維，并表述自己的方法。然后派代表表達本組的意見，讓學生學會合作學習。教師要充分發揮引導者的作用，通過問題的提出，讓學生交流、合作，解決問題。

　　合作學習要注意以下幾個問題：①合作學習要建立在學生真正自主學習的基礎上。②教師要對學生進行必要的合作技巧的指導。③合作的時間要有定量。④要建立激勵性評價機制。⑤匯報時的語言表述應為：“我們小組認為……”展示不同種類的屏的圖片，讓學生獲得直觀印象，加深對屏的了解。）

　　（四）品味賞析拓展延伸

　　（1）請找出你最喜歡的句子，說說為什么喜歡？然后有感情地讀一讀，并用“我最喜歡—這個句子，因為它……”的句式回答問題。（《語文新課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以在學生了解課文內容的基礎上，就很有必要讓他們勾畫出自己感受最深、最喜歡或認為寫得很精彩的語句或段落，并談談讀后的感受。）（

　　2）課文多處引用古詩詞，有什么好處？（多媒體展示）（探究理解文中古詩詞的意思，感受濃濃的詩意。在品味語言的同時指導學生朗讀。）

　　（五）總結積累，拓展延伸

　　1、課堂小結：本文作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，并發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風所具有的文化內涵永遠散發著不朽的藝術魅力。我們也期待著，屏風在今天的裝飾藝術中重新大放異彩。

　　2、拓展延伸

　　（1）在古詩詞中，你還知道哪些詩句說到“屏”，你還找到了哪些圖畫描繪了“屏”，全班交流，請你引詩配畫作解說。（多媒體展示）（新課標指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，這一環節旨在利用現代網絡技術，讓學生克服以往以書本為中心進行學習的傾向，實現教材內外的溝通和課堂內外的交流。）（

　　2）想像一下，屏風將來會有怎樣的用途？學生可以暢所欲言，言之成理即可。（該題具有一定的發散性，讓學生充分發揮想像，交流討論，輕松自然地培養了學生的人文素養，加厚了學生人文底蘊，加強了“情感、態度、價值觀”這個維度的目標要求。因時間的原因，本節課無法完成，可布置學生課后探究。）

　　（六）布置作業必做：

　　美讀課文三遍。把課堂上所說的“想像屏風的用途”整理好，寫在作業本上，

　　選做：學著用上古詩詞佳句，要用得得體。（布置此項作業，其目的是讓學生進一步鞏固課堂教學內容，并將已經調動起來的生活體驗深化，通過寫短文，鍛煉學生的寫作能力。同時，作業布置應分層次。）

　　（七）板書設計

　　說“屏”陳從周

　　作用

　　↗巧↖

　　分類→設置

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