筍芽兒教學設計

時間：2021-03-06 20:36:12 教學設計我要投稿

筍芽兒教學設計（精選3篇）

　　作為一名教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的筍芽兒教學設計（精選3篇），希望對大家有所幫助。

筍芽兒教學設計（精選3篇）

　　筍芽兒教學設計1

　　教學目標：

　　1、學會寫“擋、擠、悄、頂”四個字及以下詞語：擋住、悄悄地、頂不動、擁擠。

　　2、有感情地朗讀課文，了解筍芽兒在春天里成長，破土而出的過程。

　　3、教育學生懂得只有不怕困難、奮發向上，才能茁壯成長。

　　教學重點：

　　學會寫“擋、擠、悄、頂”四個字，能有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　了解筍芽兒在春天里成長，破土而出的過程，學習筍芽兒不怕困難、奮發向上的精神。

　　教學準備：

　　生字卡片；表演用的相關的頭飾。

　　教學過程：

　　一、復習

　　（一）把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。

　　（二）分組競賽讀文。

　　【設計意圖：教師注意評價的藝術性，要讓學生樹立自信心，時時激勵自己，肯定自己。】

　　二、朗讀

　　（一）輕聲讀課文：筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣的？

　　（二）你能讀出春天的美景嗎？（指名讀、齊讀）師生共同感悟春光的美好。

　　【設計意圖：要考慮到讓學生自主探究學習，提高理解語言文字的能力，同時，發展學生的個性，讓學生按照自己的感受讀書，不強求一致，可以自由讀，指名讀，師生合作讀等。】

　　（三）仿句訓練：筍芽兒還看到了什么？你還能像書上那樣說幾句嗎？

　　【設計意圖：練習說話，培養理解和口頭表達能力。】

　　三、想象

　　（一）默讀課文：假如你現在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？（可以對春雨姑娘說，也可以對雷公公說……）

　　【設計意圖：培養學生的想象能力，拓展學生思維，培養創新意識和能力。】

　　（二）再讀感悟：你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？

　　【設計意圖：挖掘教材潛在的人文因素，聯系學生的生活實際，鼓勵他們大膽發表見解，使學生感受到個人的成長離不開身邊人的關愛，體現了審美價值的個性化、多元化。】

　　四、表演

　　（一）以小組為單位排演課本劇，教師巡視指導。

　　（二）班級推選表演好的小組，戴頭飾進行角色表演。

　　【設計意圖：進一步引導學生積極、主動地參與，充分調動學生參與的積極性，培養自我表現的能力。】

　　五、寫字

　　（一）學習寫“擋、擠、悄、頂”四個字。教師重點指導“擋、擠”左窄右寬。“悄”字左邊豎心旁和右邊“肖”上邊的小字頭筆順不同，要注意區分。

　　（二）學生練習書寫，組內互相評價。根據同學的建議，把自己寫不好的字再寫幾個，直到自己滿意為止。

　　（三）全班交流展示，評選“小小書法家”。

　　【設計意圖：引導學生發現生字的構字規律，多種形式評價，多增加幾把評價的尺子，就會有更多的學生受到鼓勵，使學生更加自信，走向成功。】

　　六、作業

　　讀一篇童話故事，把故事的內容講給同學聽。

　　【設計意圖：注意知識與能力的遷移與發展。】

　　筍芽兒教學設計2

　　【教學目標】

　　１、會認１４個生字，會寫９個字。

　　２、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發向上的精神，體驗投身大自然的情趣。

　　３、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　【教學重點、難點】

　　識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊涵的意義。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、謎語導入

　　１、謎語導入：

　　“小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料。”

　　猜猜看這是什么？見過嗎？

　　（筍）

　　（出示筍的圖片）

　　小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？

　　板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法。

　　２、畫面導入：

　　（出示筍芽兒、竹子的畫面）

　　認識他們嗎？小小的筍芽兒不到２個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊！她是怎樣長成一株健壯的竹子的？

　　二、自學

　　１、標：

　　標出自然段的序號。

　　２、劃：

　　邊讀邊劃出不認識的字詞，想辦法記住它們。

　　３、讀：

　　讀準字音，讀通課文。

　　４、想：

　　自己讀懂了什么？還有什么不懂的？

　　５、查：

　　同桌互相檢查自學情況，教師巡視指導。

　　三、交流

　　１、正音：

　　小老師領讀；

　　開火車讀；

　　按偏旁歸類讀；

　　擴詞讀；

　　同桌互考，全讀對的`同桌獎勵一顆小筍。

　　２、展示方法，如：

　　猜謎：

　　兩輛車──轟；

　　尹戴竹帽──筍。

　　３、讀文：

　　指名分段讀課文，注意讀準字音。

　　４、質疑：

　　自學中有哪些不懂的問題？

　　四、感悟

　　１、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎？

　　２、重點指導春雨和雷公公呼喚的語氣。

　　⑴春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的？

　　（聲音柔和、語氣親切，有“潤物無聲”的感覺）

　　誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒？

　　范讀──指名讀──評讀──練讀──齊讀。

　　⑵誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？他和春雨姑娘的語氣一樣嗎？

　　（聲音粗重，帶有鼓勵）

　　練讀──挑戰讀──分組讀──齊讀。

　　⑶筍芽兒蘇醒時什么樣？通過做動作、聯系已有的生活經驗理解“揉”“伸”撒嬌”“扭”“一個勁地”“鉆”等詞語。

　　模仿讀──加動作表情表演讀──男女聲競賽讀──評讀──自愿展示讀。

　　⑷分角色表演讀課文前四自然段。

　　五、寫字

　　練習書寫“喊、呼喚、筍芽”５個字。

　　第二課時

　　一、復習

　　１、把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。

　　２、分組競賽讀文。

　　二、朗讀

　　１、輕聲讀課文：

　　筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣的？

　　２、你能讀出春天的美景嗎？

　　（指名讀、齊讀）

　　師生共同感悟春光的美好。

　　３、仿句訓練：

　　筍芽兒還看到了什么？你還能像書上那樣說幾句嗎？

　　三、想象

　　１、默讀課文：

　　假如你現在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？

　　（可以對春雨姑娘說，也可以對雷公公說……）

　　２、再讀感悟：

　　你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？

　　四、表演

　　１、以小組為單位排演課本劇，教師巡視指導。

　　２、班級推選表演好的小組，戴頭飾進行角色表演。

　　五、寫字

　　學習寫“岡、世、界、轟”４個字。

　　【教后反思】

　　這篇課文比較有趣，筍芽兒最終在大家的幫助下破土而出，茁壯成長，也見到了外面精彩的世界。課文蘊意深刻，而我們只要讓學生明白做事要有信心，要勇敢，重點還是朗讀，模仿性朗讀，春雨姑娘的聲音該尖，細柔，而雷公公該粗重，帶點鼓勵，一副長者風范。

　　筍芽兒教學設計3

　　【情景說明】

　　《筍芽兒》是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊的一篇擬人體童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課認生字、寫字是重點，以“讀”的訓練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學生自主發展，自主探究。

　　【教學過程】

　　一、情景導入，激發興趣

　　師：小朋友，大熊貓愛吃什么呀?

　　生：竹子。

　　師：對，你們知道嗎?竹子小時候不叫竹子，它有個好聽的名字，叫筍芽兒。

　　(師板書課題，學生齊讀課題。注意兒化音)

　　(課件顯示“雨后春筍”)

　　師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的?

　　生：(興致勃勃)想。

　　二、初讀課文，認識生字

　　師：先請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音。

　　(學生自由朗讀課文)

　　師：你認為課文中哪個詞或句子不好讀?

　　生：“仍然”的仍不能讀成“rēng”。

　　生：“撒嬌”的“撒”不能讀成“sǎ”。

　　生：“樂曲”的“樂”是多音字，不能讀成“lè”。

　　生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來”，這個句子很長，要注意停頓。

　　師：你們讀得真用心!老師這兒有很多筍芽兒，你能送她們回家嗎?

　　(課件出示生字)

　　(學生躍躍欲試，指名完成)

　　師：我們再一起讀讀，記住她們。

　　三、整體感知，讀中感悟

　　師：認識了生字，你們能把課文讀得更好嗎?

　　生：想。

　　師：那好，接下來我們“挑戰讀”，看誰敢向同學挑戰。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。

　　學生再次自由朗讀。

　　(學生情緒高漲，讀得更專心，課堂氣氛十分活躍。)

　　師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽?

　　生：(很自信地站起來，非常投入地讀第四自然段)“轟隆隆……呼喚著筍芽兒。”

　　師：你真棒!誰敢挑戰他?

　　生：(非常認真地讀第一自然段)“沙沙沙……春天來了。”

　　師：請“評委們”評判，誰讀得稍好一些?

　　(說法不一)

　　生：我認為第一位同學讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。

　　生：我認為第二位同學讀得好。春雨細細的，密密的，下得聲音很小，所以是“低聲呼喚筍芽兒”，她讀出了春雨輕柔的感覺。

　　生：兩位同學都讀得好，“評委們”評得也很好，真是難分上下。

　　(第二位同學的讀書聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認。)

　　師：我們也學著她讀讀這一段。

　　(師生齊讀)

　　師：同學們讀得真好!

　　師：還有哪個自然段你想讀?

　　生：我想讀第6自然段，因為第六自然段里有描寫春光的句子，寫得很美。

　　師：那你美美地讀一讀。

　　生放聲朗讀。

　　師：讀得真美!

　　(課件播放美麗的春天)

　　生：我也想讀這段。

　　師：讀得真好!畫出描寫春光的句子，再讀讀。

　　生：我通過讀第七自然段，感覺到筍芽兒很幸福，有這么多人關心她，幫助她。

　　師：同學們真棒!邊讀課文還能邊思考。

　　(學生爭著匯報自己的發現)

　　生：我發現筍芽兒像我們小孩一樣喜歡撒嬌。課文第三自然段的動詞用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒睡醒的樣子。

　　師：你真會讀書!讓我們來讀讀，做做動作。

　　生：我覺得筍芽兒不怕困難，才能長成健壯的竹子。

　　(課件播放筍芽兒的生長過程)

　　生：我從“不停地嘮叨”這句話中，感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣，時時關心著她，惦記著她。

　　生：我覺得筍芽兒胖乎乎的，挺可愛的!

　　(學生想說的欲望還很強)

　　四、角色扮演，情感升華

　　師：這么多同學還想說，我們在小組內說說，在小組內分角色讀讀。

　　(小組合作，練習朗讀)

　　師：你愿意扮演誰?來，戴上你的頭飾。

　　學生分角色朗讀全文。

　　五、積累拓展

　　1、鼓勵學生積累自己喜愛的本課詞句。

　　2、你還知道哪些植物的生長情況，課后查找資料。

　　【教學反思】

　　《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。因此，我認為多種形式地朗讀是語文學習之根本，在教學中，我注重聲情并茂地讀，全神貫注地聽，調動學生多種感覺，讓學生真真切切地直接感悟。如：你覺得哪個詞不好讀?你覺得誰讀得好?這樣學生在師生聽讀活動中，自己體會到每句話該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊涵的內涵。同時，也正因為有這樣輕松的師生互動的雙邊活動，和諧的氛圍使學生無拘無束。

　　同時還指出：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀時實踐。”在本課的教學中我采用了生動的課件演示來調動學生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學生的聽覺器官。從而打開心靈的窗戶，調動學生的興趣，使他們主動走進課文，自主閱讀，與文本進行交流。在學生讀準、讀通、讀懂的基礎上，抓住各自的語言進行情感朗讀、合作表演，在表演中了解學生對課文的理解，認識以及在閱讀過程中所獲得的情感和態度，讓學生用“心理視線”去領悟語言文字，學生動了情，入了境，產生了心動的感覺。

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