《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）
《送東陽(yáng)馬生序》全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，詳略有致，用對(duì)比說(shuō)理，在敘事中穿插細(xì)節(jié)描繪，讀來(lái)生動(dòng)感人。下面是小編整理的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有幫助！
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)研讀課文，使學(xué)生掌握幾個(gè)實(shí)詞和賓語(yǔ)前置句式。
2、研討課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力及運(yùn)用對(duì)比方法來(lái)表現(xiàn)中心的寫(xiě)作能力。
3、學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)研讀，掌握幾個(gè)實(shí)詞和對(duì)比方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)比的作用。
【教學(xué)方法】
朗讀法討論法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導(dǎo)入
二、常識(shí)簡(jiǎn)介
1、宋濂：明初著名文學(xué)家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱(chēng)為明初詩(shī)文三大家，為明代的“開(kāi)國(guó)文臣之首”，有《宋學(xué)士文集》。
2、序：序是一種文體，分為書(shū)序和贈(zèng)序兩種。贈(zèng)序用于臨別贈(zèng)言，多為贊頌、勉勵(lì)、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉(xiāng)的第二年寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)６９歲。
3、內(nèi)容：本文敘述了作者自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦，勉勵(lì)馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)。
三、朗讀全文
（學(xué)生聽(tīng)朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。
四、分析討論
1、學(xué)習(xí)第三段，了解作者的寫(xiě)作目的。
讓學(xué)生自由朗讀第三段。
了解宋濂為何寫(xiě)此贈(zèng)序。
掌握幾個(gè)詞：謁、書(shū)、贄。
2、討論第一段
⑴讓學(xué)生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫(xiě)作者求學(xué)的.勤奮和艱苦的？）
⑵組織學(xué)生討論（四人小組）：
討論題⑴：作者哪幾方面寫(xiě)求學(xué)勤奮和艱苦？找出原句。
討論后小結(jié)：幼時(shí)抄錄之艱 成年叩問(wèn)之難 求師奔赴之勞 住讀生活之苦
⑶組織學(xué)生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務(wù)，四人小組完成翻譯任務(wù)）
3、分析第二段
⑴學(xué)生齊讀
⑵提問(wèn)：課文從哪幾方面寫(xiě)太學(xué)生的優(yōu)越條件？
⑶通過(guò)對(duì)比作者得出什么結(jié)論？（按原文回答）
⑷齊讀結(jié)論句
五、思考探究
假若這篇文章是宋濂寫(xiě)給你的，你最想跟他說(shuō)一句什么話(huà)？
六、總結(jié)
業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，是我們每個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，愿我們不畏艱苦，學(xué)有所成。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
對(duì)比
幼年抄書(shū)之艱無(wú)凍餒之患
成年叩問(wèn)之難無(wú)奔走之勞
自身經(jīng)歷求師奔走之勞有專(zhuān)門(mén)老師諸生求學(xué)
住讀生活之苦有豐富藏書(shū)
總括：勤且艱
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
知識(shí)目標(biāo)
1、積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2、了解作者及文體特征。
3、理解的思想內(nèi)容，明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。
4、背誦課文。
能力目標(biāo)
1、復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2、理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀(guān)，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重點(diǎn)
1、翻譯課文，背誦課文，理解作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀(guān)念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
教學(xué)方法
誦讀法 討論點(diǎn)撥法 復(fù)述法 品讀法 延伸拓展法
課時(shí)安排
１課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)(1)
同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書(shū)信體山水小品文《與朱元思書(shū)》、陶淵明的自傳體文章《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章《馬說(shuō)》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
二、作者及文體簡(jiǎn)介(2)
三、掃清字詞障礙，掌握重點(diǎn)字詞（注音釋義、詞類(lèi)活用、通假字）抽生(3)
四、朗讀課文，整體把握文意(13)
1、聽(tīng)課文錄音，學(xué)生聽(tīng)讀。(3)
2、學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標(biāo)記。(5)
3、課文譯注，抽生和全體問(wèn)答形式，（5)
五、深入研究?jī)?nèi)容，理解人物形象。（18)
1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？（講述了作者青少年時(shí)期讀書(shū)求學(xué)的經(jīng)歷）(1)
2、如果要用一個(gè)詞概括作者讀書(shū)求學(xué)經(jīng)歷的特點(diǎn)，可以用哪個(gè)詞？（艱難）(1)
3、在第一段中，艱難的具體表現(xiàn)有哪些？（用書(shū)中原話(huà)回答無(wú)從致書(shū)以觀(guān)和無(wú)碩師名人與游）(1)
4、為什么會(huì)有這么兩點(diǎn)表現(xiàn)呢？作者是怎樣解決這兩個(gè)矛盾的呢？（因?yàn)榧邑毑艜?huì)有這兩點(diǎn)表現(xiàn)。作者是通過(guò)借書(shū)，手自抄錄解決了無(wú)書(shū)的難題；是通過(guò)到百里之外的鄉(xiāng)之先達(dá)那里去請(qǐng)教，解決了無(wú)師的難題）。(2)
5、從作者借書(shū)、抄書(shū)、還書(shū)這一層內(nèi)容里，你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？（1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠(chéng)實(shí)守信；4、抄書(shū)的讀書(shū)方法俗話(huà)說(shuō)好記性不如爛筆頭）(3)
6、你喜歡書(shū)中鄉(xiāng)之先達(dá)這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對(duì)待這位先達(dá)的'呢？用文中原句回答；你怎樣評(píng)價(jià)宋廉的求學(xué)精神的？（這位先達(dá)德高望重，學(xué)問(wèn)淵博，但是對(duì)人嚴(yán)厲，甚至冷漠，還不時(shí)發(fā)脾氣；宋廉對(duì)待這位先達(dá)態(tài)度虔誠(chéng)而恭敬立侍左右、俯身傾耳以請(qǐng)、色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復(fù)；宋濂的求學(xué)精神是謙虛的，有問(wèn)題需要請(qǐng)教，不要因?yàn)閷?duì)方態(tài)度不好而放棄請(qǐng)教的要求，我們應(yīng)該向一切比自己強(qiáng)的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，這種態(tài)度值得我們借鑒）(4)
7、文章第二自然段寫(xiě)了作者從師求學(xué)過(guò)程的艱苦，按照衣食住行這幾方面，作者先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？哪部分寫(xiě)的最感人？（先寫(xiě)行，再寫(xiě)住，接著寫(xiě)食，最后寫(xiě)衣，行這部分寫(xiě)得最感人，艱難跋涉，山路難走，天氣惡劣，負(fù)重遠(yuǎn)行，以至于到了旅館四肢僵硬，不能動(dòng)彈）(2)
8、文章中有多處對(duì)比，下面這兩處請(qǐng)從文中找出相應(yīng)語(yǔ)句分析請(qǐng)教時(shí)老師的態(tài)度和作者的態(tài)度的對(duì)比（第6個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)分析，用老師的態(tài)度反襯作者的虛心和用功）；
生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。（通過(guò)對(duì)比寫(xiě)自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。作者追求的不是物質(zhì)條件的享受，而是知識(shí)的積累和精神的充實(shí)。像今天我們周?chē)耐瑢W(xué)攀比思想比較嚴(yán)重，在生活中比享受，比誰(shuí)吃的好，比誰(shuí)穿的好，比誰(shuí)身上的名牌東西多，相反對(duì)自己的學(xué)習(xí)不大關(guān)心，甚至不屑一顧。我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。）(3)
9、總結(jié)：帶給我們的啟示業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，是我們每一個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，專(zhuān)心向?qū)W，讀書(shū)有得，胸中自有真樂(lè)。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。(1)
六、課堂練習(xí)(6)
1、理解文言詞語(yǔ)。(1)
2、教師出示情境話(huà)題(5)
A、我是宋濂當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，我認(rèn)真地說(shuō)：
當(dāng)我老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說(shuō)：
B、我是老師當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí)，我嚴(yán)厲地說(shuō)：
當(dāng)我聽(tīng)聞宋濂的成就，我欣慰地說(shuō)：
C、我是同學(xué)當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說(shuō)：
七、課后作業(yè)：搜集小資料(2)
教后反思：課堂容量較大，因而課堂朗讀較少，以至于課堂練習(xí)的情境話(huà)題無(wú)法當(dāng)堂完成。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解重點(diǎn)詞的含義；熟讀課文，疏通文意。
2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神。
3、有感情地復(fù)述故事，背誦課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
梳通文意復(fù)述故事并背誦課文。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
錄音材料。
【設(shè)計(jì)思路】
文言文一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言特點(diǎn)及字義與現(xiàn)代漢語(yǔ)差別很大，學(xué)生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。安排兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
教師導(dǎo)入：這是一篇贈(zèng)序。明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應(yīng)天去朝見(jiàn)明太祖朱元璋。其時(shí)，在國(guó)子監(jiān)讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈(zèng)送給他。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實(shí)，現(xiàn)身說(shuō)法，勉勵(lì)后輩專(zhuān)心向?qū)W，刻苦自立，情真意摯，語(yǔ)重心長(zhǎng)。（板書(shū)課題及作者。）
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習(xí)
聽(tīng)錄音，在老師的激導(dǎo)人下，自主學(xué)習(xí)完成下列題目。
1、自由讀課文，畫(huà)出你不明白的字、詞、句，小組內(nèi)討論解決。
2、積累常用文言詞。
3、小組內(nèi)找同學(xué)復(fù)述故事，有感情地朗讀課文。
三、合作學(xué)習(xí)
1、小組間交流，相互解決。
2、班上討論小組解決不了的問(wèn)題。
四、反饋交流
師講解故事內(nèi)容，從感情人手拉近與學(xué)生的距離。
（宋濂小時(shí)候就愛(ài)好讀書(shū)。家里窮，沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)回來(lái)讀，常常向有藏書(shū)的人家去借，自己動(dòng)手抄寫(xiě)，計(jì)算著約定的日子及時(shí)歸還。有時(shí)天氣非常寒冷，硯池里的水結(jié)成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書(shū)，抄完趕快送還書(shū)，不敢稍微超過(guò)約定的期限……“當(dāng)我去求師的時(shí)候，背著書(shū)箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴(yán)寒的冬天，寒風(fēng)凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書(shū)館，四肢凍得僵硬了，不能動(dòng)彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長(zhǎng)時(shí)間才暖和過(guò)來(lái)”。）
1、讀準(zhǔn)字音：
嗜叩問(wèn)叱咄俟負(fù)篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍
（要求一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，若有錯(cuò)誤及時(shí)糾正。）
2、說(shuō)出下列詞的意思：
無(wú)從：沒(méi)有辦法。
假借：借。“假”也是借的意思。
以是：因此。
患：擔(dān)心，擔(dān)憂(yōu)。
碩師：才學(xué)淵博的'老師。
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理。援，引，提出。質(zhì)，詢(xún)問(wèn)。
叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗。
燁然：光彩耀眼的樣子。
緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。
3、小組同位間復(fù)述故事并有感情地朗讀課文。
要求：
⑴一名同學(xué)復(fù)述故事，其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。
⑵朗讀課文采取多種方式，齊讀、個(gè)人讀、默讀等。
五、研讀賞析
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。
1、學(xué)生閱讀本段，小組合作完成下列題目。
⑴解釋下面加粗字的意思。
嗜學(xué)：逾約：
假余：走：
⑵簡(jiǎn)潔地概括上述文段的內(nèi)容。
⑶作者學(xué)習(xí)的勤苦表現(xiàn)在哪些地方？
2、小組代表發(fā)言。
明確：（作者在這一層中講述幼時(shí)求學(xué)的情況。開(kāi)篇就點(diǎn)“嗜學(xué)”，為全文奠定基調(diào)，“嗜學(xué)”和“家貧”是矛盾的，由此引出求學(xué)的勤苦。）
明確：
⑴喜歡、愛(ài)好；超過(guò)；借；跑
⑵講述“我”幼時(shí)求學(xué)的情況。
⑶借書(shū)、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。）
六、梳理鞏固
談收獲，整理筆記。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
宋濂在《送東陽(yáng)馬生序》一文中一再說(shuō)自己求學(xué)之難，這與本文的寫(xiě)作意圖是否相差甚遠(yuǎn)？作者到底想對(duì)同鄉(xiāng)說(shuō)些什么呢？
二、自主學(xué)習(xí)
師：自讀課文第二部分，注意解決以下問(wèn)題。
1、識(shí)記難理解的字詞并積累。
2、本段講述今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越，與先前自己形成對(duì)比，試進(jìn)行分析。
3、作者運(yùn)用對(duì)比，引出說(shuō)明的道理。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你有何收獲？
二、合作學(xué)習(xí)
1、找出難理解的字詞，小組內(nèi)交流。
2、班內(nèi)討論小組解決不了的問(wèn)題。
三、理解對(duì)比手法運(yùn)用的作用
文中共有四組對(duì)比：“同舍生”的衣著與“我”的有何區(qū)別作對(duì)比。
四、本節(jié)課你的收獲是什么？同桌間交流本節(jié)課的收獲
（只學(xué)生能夠說(shuō)出本堂所學(xué)知識(shí)即可，不可要求面面俱到。）
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
遇到的困難？解決的辦法
無(wú)書(shū)每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄
無(wú)食日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、缊袍敝衣
無(wú)師又患無(wú)碩師名人與游
（在艱苦的條件下，只要能夠堅(jiān)持勤奮的學(xué)習(xí)，就會(huì)成功。）
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)
1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)及文體特征。
2、反復(fù)朗讀文章，把握文章內(nèi)容，理清行文思路。
3、感知作者求學(xué)的艱辛和勤奮，學(xué)習(xí)作者的求學(xué)精神。
一、導(dǎo)入新課
古語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”翻開(kāi)歷史畫(huà)卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書(shū)》；朱買(mǎi)臣、李密負(fù)薪掛角，且行且讀；車(chē)胤、孫康囊螢映雪，苦學(xué)不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來(lái)披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書(shū)……千百年來(lái)，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學(xué)習(xí)。今天，讓我們一起走進(jìn)宋濂的讀書(shū)求學(xué)之路。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，把握寫(xiě)作背景
作者簡(jiǎn)介：宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，元末明初文學(xué)家，他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。明太祖朱元璋推其為“開(kāi)國(guó)文臣之首”，著有《宋學(xué)士全集》。
背景資料：洪武十一年（1378年），即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見(jiàn)明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來(lái)拜訪(fǎng)。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”，便寫(xiě)下這篇序文，勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習(xí)。
作品資料：本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，用于臨別贈(zèng)言，多為勸勉鼓勵(lì)之辭。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：反復(fù)朗讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感
1、反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。
以是/人多以書(shū)假余，余/因得/遍觀(guān)群書(shū)。
又患/無(wú)碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
故/余雖愚，卒/獲有所聞。
當(dāng)/余之從師也，負(fù)篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風(fēng)，大雪/深數(shù)尺，足膚皸裂/而不知。
同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/處其間，略無(wú)/慕艷意，以/中有足樂(lè)者，不知/口體之奉/不若人也。
蓋/余之勤且艱/若此。
2、結(jié)合注釋?zhuān)磸?fù)朗讀，嘗試在朗讀的過(guò)程中感知文意。
3、小組內(nèi)同學(xué)合作，借助工具書(shū)，同桌之間合作，老師指導(dǎo)，疏通文章大意。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析文章，把握文章內(nèi)容
1、宋濂求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？
明確：（1）家貧，少年得書(shū)之難：常借書(shū)于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。（2）成年從師叩問(wèn)的艱難：趨百里外，從師叩問(wèn)。（3）求學(xué)生活條件的艱難：在艱苦的學(xué)習(xí)生活中，作者怡然自樂(lè)，對(duì)同舍生的豪華生活毫不艷羨，精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困。
2、作者對(duì)“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？
明確：作者已經(jīng)從讀書(shū)中得到了精神上的快樂(lè)，所以并不在意生活的貧困。
3、“今諸生學(xué)于太學(xué)”與作者兒時(shí)求學(xué)有何不同？作者寫(xiě)“今諸生學(xué)于太學(xué)”的目的是什么？
明確：諸生無(wú)凍餒之患、無(wú)奔走之勞、未有問(wèn)而不告求而不得者、不必手錄書(shū)籍，這都是與作者兒時(shí)讀書(shū)所不同的。其目的是為了勸勉學(xué)生在這樣的環(huán)境中應(yīng)該好好珍惜，用心學(xué)問(wèn)，不可荒怠歲月。
4、這篇文章的題目叫《送東陽(yáng)馬生序》，然而文章一開(kāi)篇就大肆敘說(shuō)作者自己的求學(xué)之苦，有人說(shuō)作者寫(xiě)作該贈(zèng)序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的？
明確：作者在開(kāi)篇便現(xiàn)身說(shuō)法，從自己艱苦的求學(xué)經(jīng)歷切入，又兼及有關(guān)對(duì)比，用種種具體實(shí)在的事實(shí)說(shuō)話(huà)，深寓對(duì)年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動(dòng)之以情，激勵(lì)年輕人努力成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧＿@自然不是對(duì)自己的夸耀，正如文中結(jié)尾所說(shuō)：“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！”
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析文本寫(xiě)作特征
1、閱讀第二段，說(shuō)說(shuō)哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了天氣的寒冷，這些描寫(xiě)有何作用。
明確：“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。”作用：寫(xiě)天氣寒冷側(cè)面烘托出自己學(xué)習(xí)的刻苦勤奮，其目的是為了鼓勵(lì)馬生刻苦努力學(xué)習(xí)。
2、本文多處運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法，請(qǐng)任舉一例賞析其作用。
示例：“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”，將自己的求學(xué)生活條件與同舍生進(jìn)行對(duì)比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學(xué)生活之艱苦，同時(shí)也突出自己求學(xué)信念之堅(jiān)定。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，個(gè)性表達(dá)
1、你覺(jué)得“先達(dá)”對(duì)弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎？為什么？
示例：
（1）不可取。師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，老師應(yīng)放下高高在上的'架子，與學(xué)生平等交流、相互信任、共同成長(zhǎng)。這樣才能有利于我們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
（2）可取。我認(rèn)為“先達(dá)”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學(xué)生，而是一種更負(fù)責(zé)的尊重。因?yàn)橹挥小皣?yán)師”，才能出“高徒”。同時(shí)，尊重師長(zhǎng)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。
2、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文后，你感受最深的是什么。
示例：梅花香自苦寒來(lái)。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的，有了主觀(guān)的勤奮，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天，我們?nèi)匀恍枰趭^求學(xué)，這樣才能業(yè)有所精，德有所成，為祖國(guó)的繁榮昌盛做貢獻(xiàn)。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
得書(shū)之難——借書(shū)抄書(shū)、錄畢送之
從師之難——立侍左右、俯身傾耳
求學(xué)之苦——負(fù)篋曳屣、四支僵勁
生活之艱——食無(wú)滋味、缊袍敝衣勤且艱
課后反思
本文感情深切，適宜朗讀，本文教學(xué)也從朗讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。本文的教育意義十分明顯，因此，并未詳細(xì)解讀，只是稍做提示，便能引導(dǎo)學(xué)生感悟宋濂的學(xué)習(xí)條件和勤奮求學(xué)的精神，體會(huì)作者的思想感情。而最后表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)，就是為了引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)其好好學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到本文教學(xué)的最終目的。
不足之處本文生僻字詞并不少，但是由于感情極深，因此，究竟是在朗讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生知會(huì)文意，還是在解讀字詞的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生知會(huì)文意，需視情況做出選擇。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會(huì)對(duì)比手法的作用；熟讀背誦課文。
2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)疏通理解課文內(nèi)容；通過(guò)多種形式朗誦訓(xùn)練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力；通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握xx內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣，并以積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)面對(duì)人生中的挫折困難等；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。
難點(diǎn)：
理解把握xx深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
（一）、激趣導(dǎo)入
（二）檢查預(yù)習(xí)
1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文，注意下列字詞的讀音。
叩（kòu）問(wèn) 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
2、交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識(shí)。（教師依據(jù)情況補(bǔ)充）
（三）疏通課文文意
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五讀法”，即“讀標(biāo)題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用）
2、小組合作交流解決疑難點(diǎn)，不能解決的在全班交流時(shí)提出共同解決。
3、全班交流，教師引導(dǎo)性地鞏固字詞。
第二課時(shí)
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（二）、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考下列問(wèn)題：
(１)、xx主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
(２)、作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
(３)、作者的寫(xiě)作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？
2、全班交流,明確:
(１)、xx以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的'學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。xx動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君的殷切期望。
(２)無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀(guān)──借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。
無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。 為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂(yōu)：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也
（３）、xx是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。是作者寫(xiě)給馬君的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕x動(dòng)之以情，曉之以理，滿(mǎn)懷期望，態(tài)度懇切。
（三）、精讀研討（小組合作探究）
1、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
2、文中從幾個(gè)方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？ 作者為什么要寫(xiě)這些呢？
3、找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識(shí)。
（四）、體驗(yàn)與反思，引導(dǎo)學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，找出不足，提高認(rèn)識(shí)。
（五）、課堂總結(jié)
（六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。
（韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫(huà)荻教子）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
送東陽(yáng)馬生序
一、嗜學(xué)、力學(xué):
1、無(wú)書(shū)借書(shū)抄書(shū)──讀書(shū)┐
2、無(wú)師遠(yuǎn)訪(fǎng)先達(dá)──求教├──艱
3、求學(xué)過(guò)程艱苦──有得┘
二、善學(xué)、勤學(xué):（對(duì)比）──勤
三、寫(xiě)序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
自讀導(dǎo)言
1、認(rèn)知和識(shí)記：嗜、硯、逾、碩、俟、衾、燁、叱、咄、皸裂、媵人、容臭、負(fù)篋曳屣等實(shí)詞的形、音、義；理解“以”字的用法；了解“弗之怠”的句式特點(diǎn)。
2、理清思路，理解全文。
3、學(xué)習(xí)古人求知若渴，克服艱難困苦勤奮學(xué)習(xí)的精神。
自讀程序
一、參讀“閱讀提示”，誦讀全文
二、借助字典和課文注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>
三、弄清下列實(shí)詞的形、音、義
嗜（shì）：喜歡，特殊的愛(ài)好。
逾（yú）：越過(guò)、超過(guò)。
俟（sì）：等待。
衾（qīn）：被子。
燁（yè）：光彩照耀。
叱咄（chìduō）：訓(xùn)斥，呵責(zé)。
皸（jūn）裂：皮膚因寒冷干燥而開(kāi)裂。
媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。
容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，這里指香氣。
負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背著書(shū)箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書(shū)箱。曳，拖。屣，鞋子。）
四、分組討論
1、本文的中心是什么？文章是如何闡述的？
（解說(shuō)：本文以記敘為主，適當(dāng)渲染描繪，筆法簡(jiǎn)潔，文采飛揚(yáng)，氣韻流動(dòng)。尤以首段對(duì)“趨行百里，負(fù)篋曳屣于碩師名人求教；俯身傾耳，甘于粗敝為進(jìn)德修身足樂(lè)”的記敘、描述；第2段對(duì)“被綺繡，沃甘肥，學(xué)有不成怎可怨天？書(shū)滿(mǎn)棟師常伴，業(yè)有不精豈非不專(zhuān)”的記敘、描述，以及二者的對(duì)比，從而得出“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉”的結(jié)論，這樣的寫(xiě)法更是美妙絕倫，學(xué)習(xí)時(shí)務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品。）
2、補(bǔ)出下列語(yǔ)段中省略的成分。
先達(dá)德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。
明確：先達(dá)、余、余、余、余
（解說(shuō)：此題可考查學(xué)生的理解與感悟能力。）
五、課后延伸
熟讀課文，寫(xiě)一篇讀后感。
（解說(shuō)：本題設(shè)置意在使學(xué)生學(xué)習(xí)后受到教育，砥礪學(xué)生努力學(xué)習(xí)之志。）
自讀點(diǎn)撥
一、宋濂與
宋濂（1310～1381），字景濂，號(hào)潛溪，謚文憲，浦江（在今浙江義烏縣西北）人。明初著名文學(xué)家。受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫等，明初主修《元史》，后歷任國(guó)子司業(yè)、侍講學(xué)士，后官至翰林學(xué)士承旨，知制誥。學(xué)識(shí)淵博，工散文，文字簡(jiǎn)練樸素，與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開(kāi)國(guó)文臣之首”。平生著作很多，有《宋學(xué)士文集》。
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫(xiě)于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。馬生，馬君則，國(guó)子監(jiān)太學(xué)生。序，也稱(chēng)作“敘”或稱(chēng)作“引”，有如今日的`“引言”、“前言”，是說(shuō)明書(shū)籍著述、出版意圖、編次體例和作者情況的文章也可包括對(duì)作家作品的評(píng)論和對(duì)有關(guān)問(wèn)題的研究闡發(fā)。“序”一般寫(xiě)在書(shū)籍或文章的前面，也有列在后面
的，如《史記·太史公自序》，列于書(shū)后面的稱(chēng)為“跋”或“后序”。贈(zèng)序，古代送別以詩(shī)文相贈(zèng)，寫(xiě)在詩(shī)文前的文字稱(chēng)為贈(zèng)序。贈(zèng)序多為推重、贊許或勉勵(lì)之辭。本文即屬此類(lèi)。
二、區(qū)別虛詞“以”的用法
1、以衾擁覆（介詞，相當(dāng)于“用”。）
2、生以鄉(xiāng)人子謁余（介詞，表示動(dòng)作、行為所憑借的身份，可譯為“用（憑）……身份”。）
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解序與贈(zèng)序的不同。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫(xiě)法。
3、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過(guò)的特殊的文言文體。
（書(shū)，表，記，疏）
二、導(dǎo)學(xué)
1、今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文體：序
2、以前，你看到過(guò)“序”嗎？它都寫(xiě)些什么？
3、師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體，可分為“贈(zèng)序”和“書(shū)序”。“書(shū)序”相當(dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料，或給以必要的.引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書(shū)序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。
4、請(qǐng)一學(xué)生讀課文，正字正音
5、全班讀課文，思考：
（1）本文“序”的目的何在？（勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)）
（2）透過(guò)文字，我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛？并用自已怕話(huà)說(shuō)說(shuō)。
（3）作者記寫(xiě)“太學(xué)生”的目的何在？（對(duì)比）
（4）文中除此對(duì)比外，還有對(duì)比嗎？
三、聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說(shuō)出哪些？（《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）
（聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比較）
四、小結(jié)“以”字句：
1、以衾擁覆。（介詞，“用”）
2、生以鄉(xiāng)人子謁余。（憑借身份）
3、家貧無(wú)以致書(shū)以觀(guān)。（連詞，表目的，“來(lái)”）
4、以中有足樂(lè)者。（表原因，“因?yàn)椤保?/p>
5、以是人多以書(shū)假余？（介詞，“把”，“拿”）
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
設(shè)計(jì)理念：
本課是八年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文，此階段的學(xué)生有了一定的文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但很多學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣還沒(méi)有定型并內(nèi)化為能力。因此，本課的設(shè)計(jì)我繼續(xù)堅(jiān)持文言文以讀為主，積累為重點(diǎn)的理念。并以板塊的模式，展示學(xué)習(xí)文言文的步驟和讀書(shū)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，注重知識(shí)積累與能力的培養(yǎng)，過(guò)程與方法的引導(dǎo)，并突出情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、積累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2、通過(guò)課文分析過(guò)程的展示，讓學(xué)生明白怎樣讀懂一篇文章。
3、理解寫(xiě)作手法的運(yùn)用對(duì)于表現(xiàn)文章主旨的作用。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
學(xué)習(xí)作者克服困難，勤奮求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀(guān)，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成材。
過(guò)程與方法
以讀為主，隨著學(xué)生讀的不斷深入，分析課文，感悟主旨。突出學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累文言詞匯，理解作者求學(xué)之志和勸勉之情。
2、學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀(guān)念重新審視作品，感知文中作者的求學(xué)精神。
教學(xué)方法：
1、誦讀法
2、討論點(diǎn)撥法
3、延伸拓展法
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
師：同學(xué)們，今天有機(jī)會(huì)能和大家合作學(xué)習(xí)，我感到特別的高興，大家高興不高興呀?(高興)那就請(qǐng)大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中拿出你們的熱情，勇敢的說(shuō)出你們的見(jiàn)解，好嗎?(學(xué)生回答的聲音大)你們的熱情和勇敢我感受到了，相信今天我們的合作學(xué)習(xí)一定會(huì)成功的。(學(xué)生回答的聲音小)你們的熱情老師沒(méi)有感受到，能不能讓老師感受一下你們的熱情和勇敢呀?
師：那就讓我們隨著課文《送東陽(yáng)馬生序》走回到宋濂的求學(xué)時(shí)代，看看宋濂是如何求學(xué)的吧! (板書(shū)課題及作者。)
二、教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)一：識(shí)讀(咬文嚼字做積累)
1、學(xué)生第一次讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀完課文后停下來(lái)。(幻燈片)
師：今天我們的學(xué)生表現(xiàn)的特別好，不僅僅學(xué)習(xí)許多生字，而且通過(guò)交流，還學(xué)到了很多學(xué)習(xí)的方法，老師相信這些方法會(huì)對(duì)我們今后的學(xué)習(xí)有很多的幫助的。好，我們一起把我們剛剛結(jié)識(shí)的字讀兩遍。(生齊讀生字兩遍)
師：我們今天學(xué)習(xí)了這么多的生字，我們可以制作知識(shí)積累卡把他們積累下來(lái)，如制成知識(shí)積累卡一(正音)(教師出示幻燈片)
2、學(xué)生第二次讀課文，要求讀順句子，并用勾畫(huà)的方式畫(huà)出自己不理解的詞或句子。(學(xué)生讀書(shū)并勾畫(huà))(幻燈片)
師：我看我們班里的同學(xué)都已經(jīng)畫(huà)出了自己不理解的詞或句子了，現(xiàn)在我把我們班的同學(xué)分成幾個(gè)小組。小組內(nèi)的同學(xué)借助課文注釋和工具書(shū),小組內(nèi)討論交流，疏通文句。小組內(nèi)不能解決的在全班交流。(學(xué)生小組討論交流，師巡視和同學(xué)一起討論交流。)(幻燈片)
師：哪個(gè)小組還有不能解決的問(wèn)題，提出來(lái)我們共同解決。(學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答)
師：我們的小組合作很成功，把問(wèn)題都解決了，下面請(qǐng)同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞句的翻譯，把這篇課文的大意說(shuō)給同桌聽(tīng)。(學(xué)生互相說(shuō)課文大意)
師：學(xué)習(xí)文言文，積累很重要，請(qǐng)同學(xué)們把重要的文言知識(shí)積累下來(lái)。如知識(shí)積累卡二—重點(diǎn)詞、知識(shí)積累卡三—重點(diǎn)句子、知識(shí)積累卡四—通假字、知識(shí)積累卡五—古今異義詞、知識(shí)積累卡六—一詞多義。老師小結(jié)：剛才大家合作解讀了本文內(nèi)容，可見(jiàn)文言文并不難學(xué)。現(xiàn)在讓我們充滿(mǎn)信心，再齊讀一遍課文。
活動(dòng)二：美讀(時(shí)空穿梭獲信息)(幻燈片)
師：三分文章七分讀，朗讀能給人帶來(lái)美的享受，能給人帶來(lái)鮮活的生活和美景，下面就讓我們美美的聽(tīng)朗讀示范，隨著課文一起回到宋濂生活的時(shí)代，去看看宋濂的生活的畫(huà)面，然后以“我看到宋濂在——”說(shuō)一句話(huà)。(提示：1、少年時(shí)代的生活畫(huà)面;2、加冠以后的生活畫(huà)面;3、從師之時(shí)的生活畫(huà)面。)
師：通過(guò)對(duì)宋濂生活的了解，大家說(shuō)一說(shuō)宋濂求學(xué)苦不苦呀?
生：苦
師：好，我們?cè)僮x一遍課文，進(jìn)入我們的第三個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)三：思讀(只言片語(yǔ)說(shuō)技法)(幻燈片)
思考：請(qǐng)?jiān)囍鴱亩鄠�(gè)角度說(shuō)一說(shuō)作者是如何表現(xiàn)自己求學(xué)艱難的，可以從以下幾個(gè)方面說(shuō)：1、特定背景 2、故事情節(jié) 3、人物描寫(xiě) 4、借助他者
師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論交流，每一個(gè)小組可以選擇其中一個(gè)角度也可選擇不同的角度分析。(學(xué)生討論交流，回答。)
老師總結(jié)：作者利用特定背景、故事情節(jié)、人物的直接描寫(xiě)、借助文中的老師和同學(xué)的對(duì)比及反襯等技法。讓我們更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其實(shí)，這些技法往往是文章主旨或具體情節(jié)、情感的放大器，會(huì)使文章的主旨或情感更清晰。我們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中也可運(yùn)用這些技法。(引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)。)
活動(dòng)四：悟讀(追根求源思目的)(幻燈片)
師：剛剛我們一起分析了作者運(yùn)用的多種技法，表現(xiàn)了自己求學(xué)的艱辛，目的何在呢?請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，思考本文寫(xiě)作的目的是什么?思考文章的.寫(xiě)作目的，寫(xiě)作的背景和文體特點(diǎn)會(huì)對(duì)我們有幫助的，下面我們來(lái)看本文的寫(xiě)作背景和文體特點(diǎn)。(出示習(xí)作背景和文體介紹。)
寫(xiě)作背景：本文寫(xiě)于洪武十一年(1378)。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府(今江蘇省南京市，當(dāng)時(shí)是國(guó)都)朝見(jiàn)朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬生則來(lái)拜見(jiàn)他，他便寫(xiě)了這篇“贈(zèng)序”送給馬生。(幻燈片)
本文的體裁特點(diǎn)：序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，是“贈(zèng)言”的意思。贈(zèng)序，是古代的一種文體，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵(lì)之辭。(幻燈片)
師：下面請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論交流，分析本文的寫(xiě)作目的。(學(xué)生討論并回答)
師：看來(lái)作者寫(xiě)了此篇文章，充滿(mǎn)了對(duì)后生的希望和鼓勵(lì)，我們讀來(lái)也受益匪淺，下面讓我們轉(zhuǎn)變角色，按下面的情景要求寫(xiě)一句話(huà)，進(jìn)一步體會(huì)此文給我們的啟發(fā)。(學(xué)生寫(xiě)，并發(fā)言)(幻燈片)
A：“我”是宋濂——當(dāng)“我”少年刻苦求學(xué)時(shí)，我認(rèn)真地說(shuō)……
——當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說(shuō)……
B、“我”是老師——當(dāng)“我”細(xì)心教育宋濂時(shí)，我嚴(yán)厲地說(shuō)……
——當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂成就時(shí)，我欣慰地說(shuō)……
C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說(shuō)……
——當(dāng)“我”聽(tīng)到宋濂成功時(shí)，我后悔地說(shuō)……
老師總結(jié)，教給學(xué)生讀書(shū)的方法：“寫(xiě)了什么”，“怎么寫(xiě)的”，“為什么寫(xiě)”。
活動(dòng)五：背讀(時(shí)時(shí)激勵(lì)銘吾志)(幻燈片)
師：通過(guò)同學(xué)們不同角色的轉(zhuǎn)化體驗(yàn)，我們更深刻的感悟到宋濂的求學(xué)精神，值得我們欽佩，值得我們學(xué)習(xí)，課下請(qǐng)同學(xué)背誦這篇文章，讓他的經(jīng)歷時(shí)時(shí)激勵(lì)我們!(學(xué)生當(dāng)堂成誦最好，不能就放到課下繼續(xù)背誦)
三、作業(yè)
以馬生的身份給宋濂寫(xiě)一封回信。
——本課例系葛維春主持的安徽省科學(xué)規(guī)劃課題“優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)個(gè)案與機(jī)制研究”成果，獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)并發(fā)表于《阜陽(yáng)高師學(xué)報(bào)》。課例作者管東奎，系該課題組核心成員，阜陽(yáng)市教壇新星。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)文中的一些實(shí)詞，掌握虛詞“以”的用法。
2、理解課文的層次和對(duì)比論證和手法。
3、學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
文言基礎(chǔ)知識(shí)
1、字詞解析
①注音釋義
嗜（shì）學(xué)：喜愛(ài)學(xué)習(xí)。
俟（sì）：等待
屣（xǐ）：鞋子。
衾（qīn）：被子。
容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，文中指香氣。
裘葛（gé）之遺（wèi）：裘（冬衣），葛（夏衣），遺（送）。
②詞性活用
手自筆錄（手──動(dòng)手，名詞用作動(dòng)詞。筆──用筆，名詞作狀語(yǔ)）
腰白玉之環(huán)（掛在腰間，名詞用作動(dòng)詞。）
縣官日有廩稍之供（每天名詞作狀語(yǔ)）
父母歲有裘葛之遺（每年名詞作狀語(yǔ)）
③通假字
四支僵勁（“支”通“肢”）
④每假借于藏書(shū)之家（“假”“借”都是借的意思）
2、句式解析
弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語(yǔ)，動(dòng)詞后置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書(shū)這件事”。）
撰長(zhǎng)書(shū)以（之）為贄（省略介詞賓語(yǔ)，“之”代這封信。）
豈他人之過(guò)哉（豈……哉？哪里是……呢？固定句式。）
3、難句解析
①或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。
全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話(huà)，等到先達(dá)高興了，就又去請(qǐng)教。
②以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的（讀書(shū)）事，（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。
③生以鄉(xiāng)人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。
④其將歸見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
第一個(gè)“其”，代“他”（馬生），第二個(gè)“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。
內(nèi)容主旨
全文共3個(gè)自然段。
第1段寫(xiě)自己求學(xué)之難和用心之專(zhuān)。可分為3個(gè)層次。
第一層“余幼時(shí)……余因得遍觀(guān)群書(shū)”請(qǐng)幼時(shí)求書(shū)之難，雖難而得博覽群書(shū)。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從師求教之難，這里有叩問(wèn)之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂(lè)。
第三層，最后一句話(huà)，總結(jié)說(shuō)自己大體上就是這般艱難。
第2段寫(xiě)當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。可分為兩層。
第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見(jiàn)也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書(shū)環(huán)境好，老師好，書(shū)應(yīng)有盡有。
第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過(guò)哉？”這段是發(fā)議論。對(duì)于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評(píng)。
第3段，點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意圖。
【寫(xiě)作手法】
這篇贈(zèng)序在寫(xiě)法上最突出的特點(diǎn)是對(duì)比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過(guò)對(duì)比突出了作者的見(jiàn)解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃?xún)深D），無(wú)鮮肥滋味之享”對(duì)比；穿的方面，“葛裘之遺”與“袍敝衣”對(duì)比；讀書(shū)方面，“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對(duì)比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問(wèn)而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”而且“未嘗稍降辭色”對(duì)比；書(shū)本方面，“凡所宜有之書(shū)皆集于此”與“假借于藏書(shū)之家，手自筆錄”對(duì)比。這些對(duì)比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問(wèn)題，而是用心不專(zhuān)的問(wèn)題了。
解題指導(dǎo)（思考和練習(xí)）
一、見(jiàn)【內(nèi)容主旨】和【寫(xiě)作手法】
二、
1、以衾擁覆（用，介詞）
2、以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)椋B詞）
3、俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞）
4、以是人多以書(shū)假余（因?yàn)椋樵~/拿，把，介詞）
5、約以連兵大舉（用，介詞）
6、左膝以下筋骨盡脫矣（往，介詞）
7、史公以鳳廬道奉檄守御（憑，介詞）
8、欲要篡以歸（而，連詞）
9、以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄（在，介詞）
10、以八月十三日斬于市（在，介詞）
三、1、廬陵（籍貫）文（姓）天祥（名）
2、東陽(yáng)（籍貫）馬（姓）生（長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或弟子，門(mén)徒的稱(chēng)呼）君則（字）
3、左（姓）忠毅（謚號(hào)）公（對(duì)男子的.尊稱(chēng)）
4、督相（職位）史（姓）忠烈（謚號(hào)）公（對(duì)男子的尊稱(chēng)）
5、馬（姓）副使（官職）鳴（名）、任（姓）太守（官職）民育（名）及諸將劉（姓）都督（官職）肇基（名）等皆死。
豫州（劉備曾占據(jù)的地方）
7、廬陵（籍貫）蕭（姓）君（尊稱(chēng)）圭（名）君玉（字），長(zhǎng)樂(lè)（地名）王（姓）回（名）深父（fǔ字），余弟安國(guó)（名）平父（fǔ字），安上（名）純父（fǔ字）
8、閣卿（官職）因之（字）吳（姓）公（尊稱(chēng)），太史（官職）文起（字）文（姓）公（尊稱(chēng)），孟長(zhǎng)（字）姚（姓）公（尊稱(chēng)）
9、南海（籍貫）
從以上注解可以看出，古人在書(shū)寫(xiě)人的姓氏時(shí)，可在人名前加上籍貫，說(shuō)明此人是某地人，如①②⑦；可以在人的姓和名中間加上官職，如⑤⑧；可以用謚號(hào)代姓名，如③④；可以用籍貫代姓名，如⑨；可以用占據(jù)之地代姓名，如⑥；可以籍貫、姓、名、字都寫(xiě)，也可以省用，如④。
有關(guān)資料窗
1、關(guān)于作者宋濂
宋濂（1310～1381），初名壽，字景濂，號(hào)潛溪，別號(hào)龍門(mén)子、玄真遁叟等，漢族。祖籍金華潛溪，后遷居金華浦江（今浙江省浦江縣）。元末明初著名政治家、文學(xué)家、史學(xué)家、思想家，學(xué)者稱(chēng)其為“太史公”、“宋龍門(mén)”。
2、關(guān)于“序”
古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解叫“贈(zèng)序”（和“書(shū)序”不同）。本文就是明代的名士寧濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《后序》是一篇書(shū)序，書(shū)序是寫(xiě)在書(shū)的前面或后面，意在交待成書(shū)的過(guò)程，背景等。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)
1、積累重點(diǎn)字詞；把握贈(zèng)序的文體特點(diǎn)，體會(huì)“勸學(xué)”的主旨。
2、梳理文章脈絡(luò)，體會(huì)多種表達(dá)方式融合的效果；學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用，分析其表達(dá)效果。
3、了解作者艱苦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)其勤勉治學(xué)、不怕吃苦的精神品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀(guān)念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
課前準(zhǔn)備
1、指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)
2、制作課件
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
——孟子《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》
二、作者作品（學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充）
宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，謚文憲。元末明初著名文學(xué)家，被明太祖朱元璋譽(yù)為“開(kāi)國(guó)文臣之首”，與劉基、高啟并稱(chēng)為“明初詩(shī)文三大家”。劉基贊許他為“當(dāng)今文章第一”。平生著作很多，有《宋學(xué)士文集》等。
三、寫(xiě)作背景
明洪武十一年(1378年)，即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見(jiàn)明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來(lái)拜訪(fǎng)。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”，便寫(xiě)下這篇序文，勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習(xí)。
明洪武十一年(1378年)，即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見(jiàn)明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書(shū)的`同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來(lái)拜訪(fǎng)。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”，便寫(xiě)下這篇序文，勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習(xí)。
四、知識(shí)鏈接——序
序，是一種文體，分書(shū)序和贈(zèng)序兩種。
書(shū)序比較早，多為敘述作者的意趣、寫(xiě)作緣起等。
贈(zèng)序創(chuàng)于唐初。用于臨別贈(zèng)言，多為贊頌、勉勵(lì)、祝愿、惜別之詞。
五、朗讀課文，整體把握文意。
（一）朗讀課文。
1、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
（二）學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標(biāo)記。
1、請(qǐng)給下面加點(diǎn)的漢字注音。
怠（ dài ） 叱咄（ chì duō ） 俟（ sì ）
皸裂（ jūn ） 媵人（ yìng ） 缊袍（ yùn ）
負(fù)篋曳屣（ qiè xǐ ）
2、文言實(shí)詞
（1）余幼時(shí)即嗜學(xué)：就。 喜歡，特殊的愛(ài)好。
（2）無(wú)從致書(shū)以觀(guān)：得到。
（3）每假借于藏書(shū)之家：常常。 借。
（4）弗之怠：懈怠。
（5）走送之，不敢稍逾約：跑。 越過(guò)、超過(guò)。
（6）以是人多以書(shū)假余：因此。
（7）既加冠，益慕圣賢之道：指男子二十歲。 更加。 學(xué)說(shuō)。
（8）又患無(wú)碩師名人與游：擔(dān)心，憂(yōu)慮。 交游，交往。
（9）嘗趨百里外：曾經(jīng)。
（10）從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)：請(qǐng)教。
（11）先達(dá)德隆望尊：道德聲望高。
（12）未嘗稍降辭色：言辭和臉色。
（13）援疑質(zhì)理：引、提出。 詢(xún)問(wèn)。
（14）或遇其叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。
（15）色愈恭，禮愈至：更加。 周到。
（16）俟其欣悅：等待。
（17）故余雖愚，卒獲有所聞：因此、所以。 最終。
（18）負(fù)篋曳屣：背著。 書(shū)箱。 拖著。 鞋子。
（19）至舍：到。
（20）寓逆旅：寄居。 旅店。
（21）主人日再食：兩次。 供養(yǎng)，給……吃。
（22）余則缊袍敝衣處其間：破。
（23）略無(wú)慕艷意：毫無(wú)。
（24）綴公卿之后：跟隨。
3、通假字
（1）四支僵勁不能動(dòng)：同“肢”，肢體。
（2）同舍生皆被綺繡：同“披”，穿著。
4、古今異義
（1）嘗趨百里外 古義：快步走。 今義：趨勢(shì)。
（2）走送之 古義：跑。 今義：行走。
（3）以是人多以書(shū)假余 古義：借。 今義：虛假。
（4）或遇其叱咄 古義：有時(shí)。 今義：或者。
（5）卒獲有所聞 古義：最終。 今義：士兵。
（6）媵人持湯沃灌 古義：熱水。 今義：菜湯。
（7）主人日再食 古義：兩次。 今義：又一次，再次。
（8）右備容臭 古義：氣味，這里指香氣。 今義：難聞的氣味。
（9）有司業(yè)、博士為之師 古義：古代學(xué)官名。 今義：學(xué)位的最高一級(jí)，碩士后的學(xué)位。
5、一詞多義
（1）色
（2）若
（3）故
6、詞類(lèi)活用
（1）名詞用作動(dòng)詞
①腰白玉之環(huán)：在腰間佩戴。
②余則缊袍敝衣處其間：穿著破舊的衣服。
（2）名詞作狀語(yǔ)
①手自筆錄：用筆。
②日侍坐備顧問(wèn)：每天。
7、文言句式
（1）倒裝句
①每假借于藏書(shū)之家。(倒裝句，狀語(yǔ)“于藏書(shū)之家”位于動(dòng)詞“假借”之后，構(gòu)成狀語(yǔ)后置句)
②天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。(倒裝句，賓語(yǔ)“之”位于動(dòng)詞“怠”之前，構(gòu)成賓語(yǔ)前置句)
（2）省略句
俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。(省略句，“則”前面省略主語(yǔ)“我”)
六、理清文章層次
全文分為三個(gè)部分：
第一部分（1-2）：記述自己青少年時(shí)期艱苦的求學(xué)經(jīng)歷。
第二部分（3）：如今學(xué)子優(yōu)越的求學(xué)環(huán)境。
第三部分（4）：扣緊贈(zèng)序文體，說(shuō)明寫(xiě)作意圖。
七、師生探討，理解文本
1、“我”求學(xué)時(shí)的不利因素。
明確：致書(shū)之難、從師之勞、奔走之苦、生活之艱
2、作者在致書(shū)之難方面的解決辦法是什么？體現(xiàn)了他怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
取得的效果如何？
明確：解決辦法：手勤（“手自筆錄，計(jì)日以還”“弗之怠”）
優(yōu)秀品質(zhì)：誠(chéng)信（不敢稍逾約）
效果：以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。
3、作者在從師之勞方面的解決辦法是什么？體現(xiàn)了他怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
取得的效果如何？
明確：解決辦法：嘴勤（“援疑質(zhì)理……俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。”）
優(yōu)秀品質(zhì)：真誠(chéng)。（“余立侍左右，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。”）
效果：故余雖愚，卒獲有所聞。
4、作者在奔走之苦方面的解決辦法是什么？體現(xiàn)了他怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
明確：解決辦法：腿勤。（“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)……立侍左右。” “負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中……足膚皸裂而不知。”）
優(yōu)秀品質(zhì)：堅(jiān)韌。
5、作者在生活之艱方面的解決辦法是什么？體現(xiàn)了他怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
明確：解決辦法：心勤。（“略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。”）
優(yōu)秀品質(zhì)：樂(lè)觀(guān)。“余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。”
八、小組合作，討論探究
小組合作探究。
1、太學(xué)生和“我”年幼時(shí)的求學(xué)相比，有哪些優(yōu)越之處？可以得出什么結(jié)論？
比較點(diǎn)“我”太學(xué)生
食日再食，無(wú)鮮肥滋味之享縣官日有廩稍之供
衣缊袍敝衣父母歲有裘葛之遺
住寓逆旅坐大廈之下而誦詩(shī)書(shū)
行負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)無(wú)奔走之勞
師未嘗稍降辭色，常遇其斥咄未有問(wèn)而不告，求而不得者也
書(shū)每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄凡所宜有之書(shū)，皆集于此
結(jié)論
其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉！
2、本文最后一段表明了寫(xiě)作原因及目的，具體是什么？
明確：原因：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”；
二是同鄉(xiāng)之誼。
目的：勉勵(lì)馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。
九、暢談啟示
學(xué)習(xí)這篇課文對(duì)你有什么啟示？
學(xué)生自由暢談。
啟示：這篇文章，作者自述少年時(shí)得書(shū)之難，求師之艱，刻苦攻讀，終于有所成就。通過(guò)今昔對(duì)比，勉勵(lì)馬生珍惜良時(shí)，刻苦力學(xué)，以期有成。作者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的當(dāng)然和今天不同，但仍很有啟發(fā)。“業(yè)精于勤而荒于嬉”，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，是我們每一個(gè)學(xué)生的主要任務(wù)，專(zhuān)心向?qū)W，讀書(shū)有得，胸中自有真樂(lè)。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。
十、本文主旨
在這篇贈(zèng)序里，作者敘述個(gè)人早年虛心求學(xué)和勤苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，生動(dòng)而具體地描述了自己致書(shū)求師之難，饑寒奔走之苦，并與太學(xué)生優(yōu)越的條件進(jìn)行對(duì)比，有力地說(shuō)明了學(xué)業(yè)能否有所成就，主要在于主觀(guān)是否努力，不在天資的高下和條件的優(yōu)劣，以勉勵(lì)青年人珍惜良好的讀書(shū)環(huán)境，專(zhuān)心治學(xué)。
十一、文本特色
1、記敘、描寫(xiě)、議論自然結(jié)合。
本文以記敘為主，敘述中又有適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)和議論，給文章增添了不少文采。比如，寫(xiě)求師的情景時(shí)，“門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色”，形象地描繪出“先達(dá)”莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度，同時(shí)也寫(xiě)出了自己求教時(shí)的謙虛和恭敬—“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)”。寫(xiě)同舍生的服飾，采用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，寫(xiě)了同舍生的衣服、帽子，腰間的玉環(huán)、佩刀和香袋，用同舍生華麗的服飾襯托自己“缊袍敝衣”的艱苦。文章在記敘和描寫(xiě)的同時(shí)還穿插了議論，突出了文章的中心思想，如：“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。”三種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物形象，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)性。
2、采用對(duì)比的方法，闡明道理。
如文中將同舍生的奢華穿戴和自己破舊的衣服進(jìn)行對(duì)比，將今日太學(xué)生的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件和自己艱苦的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明業(yè)有不精、德有不成，是因?yàn)橛眯牟粚?zhuān)，不知勤苦求學(xué)。
課后作業(yè)
搜集古代名人勤學(xué)苦練的例子
有關(guān)古人勤奮讀書(shū)的成語(yǔ)：
囊螢映雪（晉車(chē)胤和孫康的學(xué)習(xí)故事）
懸梁刺股（戰(zhàn)國(guó)蘇秦的學(xué)習(xí)故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）
鑿壁偷光（西漢匡衡的學(xué)習(xí)故事）
韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）
畫(huà)荻教子（歐陽(yáng)修的學(xué)習(xí)故事）
程門(mén)立雪（宋代楊時(shí)在下雪天拜謁著名學(xué)者程頤的故事）
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