課文《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計范文
一、教材依據(jù)：
蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第14課第二課時
二、設(shè)計思路：
（一）自主探究、合作交流
學(xué)生的知識學(xué)習(xí)是一個自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
（二）、注重朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
朗讀是閱讀教學(xué)的生命線，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過靈活多樣的讀書形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，真正做到在讀中感悟、真情體驗、在讀中得到感染與熏陶。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，能分角色朗讀課文，讀出對話時的不同語氣。
2、技能目標(biāo)：有感情地分角色朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、觀察力、想象力、感悟和運(yùn)用語言的能力；會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句。
3、情感目標(biāo)：懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
四、教學(xué)重點：
在感情朗讀中培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、感悟和運(yùn)用語言的能力。懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
五、教學(xué)難點：
懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
七、教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1、師問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道文中誰是最弱小的？（指名說，師板書：薔薇花）
2、師：好，請大家把文中描寫薔薇花弱小的句子找出來讀一讀。
【設(shè)計意圖】中年級學(xué)生有著濃厚的好奇心，而這好奇心恰恰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在此處教師提出：“文中誰是最弱小的？”這個問題后，讓學(xué)生到文中找描寫薔薇花弱小的句子，使學(xué)生變?yōu)橐粋�探索者，讓他們走進(jìn)文本，感悟文本。
(二)讀中感悟，真情體驗
1、指名讀，教師相機(jī)出示句子：“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”
2、在上文找出“滂沱大雨”的近義詞（“大雨如注”）。（播放下大雨的錄像）還有哪些描寫雨大的詞語？（指名說“傾盆大雨”、
“瓢潑大雨”、狂風(fēng)暴雨等）
【設(shè)計意圖】：通過指導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學(xué)生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……這樣的交流，使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著的“聽了花兒那一聲聲焦急的呼救，你會怎么做？那文中的薩沙是怎樣做的呢？”做了很好的鋪墊。
3、有感情地朗讀這個句子，說說你體會到了什么？
4、你是從哪些詞語體會到薔薇花的弱小？指導(dǎo)朗讀（你能把薔薇花的弱小讀出來嗎？）（指名讀，聽課文錄音，賽讀）學(xué)生評價。
【設(shè)計意圖】：在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聽課文錄音，及時發(fā)現(xiàn)自己朗讀中的不足，尋找差距。這樣一來，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的榜樣，同時也不會被這個榜樣束縛。學(xué)生在互相評價的過程中，潛移默化地掌握了朗讀的技巧。
5、（多媒體展示被雨打后的薔薇花）在大雨的侵襲下，原本嬌艷欲滴的薔薇花現(xiàn)在是那樣的嬌嫩纖弱，聽，他在喊？同學(xué)們猜一猜，他在喊什么？
【設(shè)計意圖】：與文本的直接對話，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，走近薔薇花，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)。感悟薔薇花的嬌嫩纖弱，更激發(fā)了學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情、保護(hù)之意。
6、聽了花兒那一聲聲焦急的呼救，你會怎么做？那文中的薩沙是怎樣做的呢？到文中去找一找。
(1)自由讀課文。(2)交流。
出示：“薩沙朝著薔薇叢走去，他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”找出描寫薩沙動作的詞讀一讀，說說你讀出了什么？（指導(dǎo)朗讀）薩沙用自己的雨衣保護(hù)了薔薇花，他是在怎樣的情況下產(chǎn)生了這個想法呢？
(3)分四人一小組讀課文的3-6自然段，看看能不能從中找出答案。
(4)你從文中找出答案了嗎？（交流）
(板書：每個人都應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的.人）說說你是怎樣理解這句話的？
每個人包括了哪些人呢？大雨中爸爸媽媽是怎樣做的呢？（多媒體展示畫面）
通過他們的舉動，你感受到了什么？
用我們的聲音把這一家人濃濃的親情表達(dá)出來。
小結(jié)：爸爸媽媽是在用自己的實際行動告訴薩沙每個人都要保護(hù)比自己弱小的人，年幼的薩沙明白嗎？他產(chǎn)生了怎樣的疑問？（交流朗讀）
正因為薩沙這樣的疑問，所以媽媽才回答薩沙。（引讀：“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了？”）**的意思就是說（引導(dǎo)學(xué)生把它改成陳述句。）
薩沙聽懂了**的話了嗎？所以，他才（引讀：“薩沙朝著薔薇叢走去，他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”
此時此刻，薩沙的心情怎樣？相機(jī)指導(dǎo)朗讀“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
【設(shè)計意圖】在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師則要做個好舵手，圍繞目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在語文實踐中提高語文能力。
7、分角色朗讀課文。
薩沙是那樣的天真、可愛，媽媽親切、和藹的教導(dǎo)引人深思。現(xiàn)在，小組里來分角色朗讀。(哪一組讀得投入，我就請哪個小組來讀，我要開始觀察啦！)
【設(shè)計意圖】作者胸有境，入境始于親”。如何讓學(xué)生入境？創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，把自己當(dāng)成文中人物去讀書，用文中人物的視角去觀察，去感受，去體驗，去實踐，使形學(xué)生獲得身臨其境的感受，也順理成章地讀出了人物的語氣。
(三)想象傾訴，“鏈接”生活。
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？
2、其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學(xué)四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的生命呢？
（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時點評，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將**的話拓展為“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）
3、聽出來了，你們都有一顆愛心，讓我們抬起頭，挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的”
【設(shè)計意圖】：語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗學(xué)習(xí)伙伴的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
(四)作業(yè)：
1、抄摘自己欣賞的詞和句。
2、遐想三四十年后的景象。
人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經(jīng)過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？把創(chuàng)編的故事寫下來。
【設(shè)計意圖】：學(xué)生通過想象練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會予以表達(dá)，將課本知識與自身發(fā)展緊密結(jié)合。
【課文《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
課文《我不是最弱小的》的教學(xué)設(shè)計03-15
課文《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計05-29
課文我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計范文02-20
課文《我不是最弱小的》的教學(xué)設(shè)計范文11-23
課文《我不是最弱小的》的教學(xué)設(shè)計3篇02-05
課文《我不是最弱小的》教學(xué)反思09-20
課文我不是最弱小的教學(xué)反思06-19