語文《五柳先生傳》教學設計（精選6篇）

　　作為一位優秀的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的語文《五柳先生傳》教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　語文《五柳先生傳》教學設計 篇1

　　一、教材分析。

　　本文是作者托言為五柳先生寫的傳記，實為自傳。文章從名字的由來、性格、愛好、生活、著文等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他的安貧樂道的精神。

　　人物形象豐滿，形象鮮明，開創了文學傳記體。寫作上的最大特點是多用否定句，正如錢中書所說：“‘不’字為一篇眼目”。

　　二、教學目標。

　　1、了解人物的性格志趣和精神風貌。

　　2、體會個性鮮明的寫人方法。

　　3、繼續積累文言詞匯。

　　4、了解本文多用否定句的寫作特點。

　　三、重點與難點。

　　1、五柳先生的思想性格特點。

　　五柳先生對名利看得很淡，對物質生活沒有過高的的追求，安貧樂道，文中反映這種思想性格特點的句子是“閑靜少言，不慕名利”。圍繞五柳先生的思想性格特點，記敘了他“好讀書”、“性嗜酒” “常著文章自娛”這三個愛好，這樣的愛好正體現了其淡泊名利，“不汲汲于富貴”。文中“環堵蕭然，不蔽風日”，描寫了他的住宿的簡陋，“短褐穿結，革瓢屢空”描寫了他在吃穿方面的簡陋。表現五柳先生安于貧窮。

　　2、對“好讀書不求甚解”的理解。

　　不能僅將這句話理解為一種讀書方法，即讀書死扣字句，而要求取其真諦。他追求的是精神的滿足。可從“不慕榮利”和率真自然方面理解。

　　四、教學建議。

　　以朗讀訓練貫穿教學過程，讓學生在朗讀中理解并掌握關鍵字詞，文章內容了解大意即可，不必逐字對譯。在理解課文的基礎上背誦全文。引導學生抓住具體句子分析五柳先生的性格志趣與精神風貌，可引導學生從性格、思想、愛好、生活、著文等方面進行體會。本文有鮮明特色的的寫人方法，例如采用了史傳的形式，多用否定句等，可稍作點撥。

　　課文內容中的難點，應予以注意：

　　1、“好讀書不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”不能僅將這句話的意思理解為一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求其真諦。

　　2、“短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。”不僅寫出陶淵明安于貧困，而且含蓄地說明作者以古賢顏回自況，追求高尚的道德情操。可謂含而不露，有弦外之音。作者陶淵明學生并不陌生，可讓學生說說教師予以補充。有條件的要把傳統教學方法與現代教育技術相結合，力求使其優勢互補。

　　五、教學時數。

　　安排2課時。

　　六、教學設計。

　　第一課時：

　　（一）導入。

　　1、哪位同學還記得有關陶淵明的知識？

　　2、學生回答后明確：陶淵明（365——427），名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑人。做過幾任小官，因不滿當時的黑暗現實，不愿同統治階級同流合污，于是辭官躬耕僻野，過著簡樸的歸隱生活。陶淵明是著名的詩人，他的作品語言樸素，自然優美，對后世文學有很大的影響。

　　3、上學期我們學過他的《桃花源記》，今天我們學習他用史傳筆法寫的《五柳先生傳》。

　　（二）朗讀。

　　1、聽讀：

　　（1）教師引語：先聽播放課文磁帶錄音，要求聽準字音，標出生字。

　　（2）生字：

　　①嗜shì。

　　②轍zhé。

　　③吝lìn。

　　④褐hê。

　　⑤簞dān。

　　⑥汲jí。

　　⑦儔chóu。

　　⑧觴shāng。

　　2、試讀：

　　教師引語：請同學們仿照錄音自由讀課文，讀準字音。

　　3、熟讀：

　　教師引語：請多讀幾遍以達到讀熟的目的。

　　4、尋讀：

　　教師引語：通過幾遍朗讀，文章的內容有了一個大體的印象了，請結合注釋嘗試理解課文大意，嘗試過程中發現疑難舉手示意。

　　重點詞語：晏如 蕭然 汲汲 戚戚 期 造 儔 觴

　　5、誦讀：

　　教師引語：文章基本意思明確了，下面我們進行誦讀訓練。首先要讀準節奏。

　　讀準節奏示例：先生/不知/何許人也，亦/不詳/其姓字，宅邊/有/五柳樹，因/以為/號焉。閑靜/少言，不慕/榮利。好/讀書，不求/甚解；每/有會意，便/欣然/忘食。性/嗜酒，家貧/ 不能/常得，親舊/知其/如此，或/置酒/而招之；造飲/輒盡，期在/必醉。既/醉而退，曾不/吝情/去留。環堵/蕭然，不蔽/風日；短褐/穿結，簞瓢/屢空，晏如也。常著/文章/自娛，頗示/己志。忘懷/得失，以此/自終。

　　贊曰： /“黔婁/之妻/有言：‘不戚戚/于貧*，不汲汲/于富貴。’其言/茲/若人/之儔乎？銜觴/賦詩，以樂/其志，無懷氏/之民歟？葛天氏/之民歟？

　　最后熟讀成誦。

　　第二課時：

　　（一）研讀。

　　1、五柳先生的性格志趣和精神風貌。

　　教師引語：這位五柳先生可是個性格鮮明的人，同學們一讀就知道了，文章從性格、思想、愛好、生活、著文等方面寫的，你先從課文中找出有關句子，結合具體語句進行討論，討論后匯報。

　　2、綜合學生匯報使學生明確：

　　“閑靜少言”和“不慕榮利” 分別從外在表現和內心真實兩個方面介紹了五柳先生的性格和情操。這就與當時社會上許多人不擇手段追求名利形成鮮明對比。

　　3、五柳先生有三大愛好：

　　（1）“好讀書，不求甚解”展現一個在讀書中感受到精神愉悅的五柳先生；

　　（2）“性嗜酒”“期在必醉”則展示了應該率真放達的五柳先生；

　　（3）“常著文章自娛”“忘懷得失”則突出五柳先生淡泊名利、在清貧的生活中自得其樂的形象。

　　“環堵蕭然”“晏如也”，描繪了一個安貧樂道的五柳先生。

　　4、教師引語：這五柳先生是一個淡泊名利、安貧樂道、悠然自得的形象，為了加深對他性格的理解，再看看以下問題。

　　（1）你能從“先生不知何許人也”一句中看出先生是一個什么樣的人嗎？

　　晉代是非常講究門第觀念的，有此句出，即已將五柳先生排除于名望族之外，可知五柳先生不隨世俗，蔑視門第，卓爾不群的品行。

　　（2）陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？

　　這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不圖利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

　　相關資料：很多文章引用“好讀書，不求甚解”一句，卻往往忽略“每有會意”，事實上，陶淵明強調的是看書要講究心領神會，求其真諦，不能死摳字句。陶淵明喜歡讀《山海經》，曾寫過13首關于讀《山海經》的詩，說有一次讀《山海圖》，他覺得自己仿佛穿越時間、空間，窺破了宇宙間的玄奧，興奮得手舞足蹈，無以復加。這便是“會意”的境界。

　　（3）課文最后一段即“贊”中與傳文中“不慕榮利”相對應的是哪一句話？指出來并且說說你對五柳先生“不慕榮利”的看法。

　　此題可讓學生討論后明確：“不汲汲于富貴”與“不慕榮利”相對應。贊語中稱五柳先生有如上古的無懷氏、葛天氏之民，是對他的高潔人格的再度贊揚。

　　此題的答案可以是開放性的，應鼓勵學生各抒己見，言之成理者皆應給予肯定。

　　2、語言特色：

　　（1）教師引語：《五柳先生傳》的文字特色也很值得注意，你能看出來嗎？

　　如果學生看不出來可啟發：從句式、辭藻、風格等方面欣賞。

　　①多用否定句

　　先由學生找出課文中的否定句，如“先生不知何許人也”、“不慕榮利”、“不求甚解”、“不吝情去留”、“不戚戚于貧*”、“不汲汲于富貴”等。

　　②歸納：作者如此多多言“不”，正突出了自己與世俗濁流的格格不入，表現了他對高潔志趣與人格的執著堅持。

　　（2）本文用樸素的語言表達出看似平淡寓意深刻的內容（此點宜引導學生在吟詠、背誦中細心加以體會）。

　　（3）自賞自嘲的筆調。

　　（二）研究性學習。

　　這篇文章是陶淵明的自傳嗎？請課外查找有關資料，結合你所讀過的陶淵明的詩作，談談你的看法。

　　語文《五柳先生傳》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、能結合注釋翻譯課文，積累文言詞語，增強語感。

　　2、分析歸納五柳先生的特點,并結合自己的體驗對此作出評價。

　　3．有感情、有節奏地朗讀課文，背誦課文。

　　4．體味五柳先生安貧樂道、不慕榮利、曠達自任的品格和情趣，培養高潔的志趣；

　　【教學重點】

　　能結合注釋翻譯課文，積累文言詞語，增強語感。

　　【教學難點】

　　體味五柳先生的精神內涵。

　　【教學思路】

　　導入新課誦讀課文，初步感知文意；

　　品鑒高趣賞析態度，品味五柳風致；

　　由人推己各抒己見，領略先生豐采；

　　知人論世以今鑒古，感受魏晉風度。

　　【教學過程】

　　一．導入新課。（3分鐘）

　　請同學們猜一猜圖片上的人是誰？——陶淵明

　　1、結合學過的詩句“秋叢繞舍似陶家,遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊,此花開盡更無花。”我們知道“陶淵明獨愛菊”

　　2、“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，清晨他扛著鋤頭去鋤豆，順手采一叢菊花。

　　二．初讀課文，整體感知。（5分鐘）

　　1、教師范讀課文，要求學生體會感情基調，注意字音及停頓。（出示幻燈片）

　　(1)嗜酒shì輒盡zhé吝情lìn短褐hè

　　簞食dān汲汲jí歟yú黔qián 儔chóu

　　(2)A．因／以為／號焉

　　B．親舊／知其／如此

　　C．曾不／吝情／去留

　　D．其言，茲若／人之／儔乎

　　2．學生嘗試齊讀讀課文。

　　三、指名翻譯課文，積累字詞。（10—15分鐘）

　　1、要求結合注釋自行翻譯，有困難的地方教師幫助。

　　2、理解重點字詞。（結合幻燈片）

　　3、再讀課文。

　　四．研讀課文：由文及人，品評五柳先生的性格，感悟他的高情遠趣及精神氣質。（10—15分鐘）

　　1．畫出文中表現五柳先生性格的語句，歸納他的性格特點。

　　2．你是如何評價五柳先生這些興趣愛好的？

　　（讓學生暢所欲言，并在書上寫下自己的心得）

　　3．老師點撥講解：有些同學可能不是很贊賞五柳先生，因為他只顧喝酒，無所事事，游手好閑，家貧如洗卻不努力工作。同學們評價得很好。

　　但我怎么很喜歡他呢?

　　你看他——隱居山林，種豆采花，是那樣舒適愜意；

　　你看他——“環堵蕭然，不蔽風日”卻安然自若，是那樣得豁達瀟灑；

　　你看他——“好讀書，不求甚解”是那樣的隨意自然；

　　你看他——“不慕榮利”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”活得輕松自在；

　　……

　　4、引導學生結合陶淵明設身世理解他的“魏晉思想”。

　　陶淵明曾做過官，但他看不慣官場的繁復和腐敗，他辭官歸隱。（《歸園田居》就是此時寫的）。本文可以說是作者的自傳，作者借五柳先生這個人，表達自己對那種曠達自然、豪爽自然的田園生活的渴望之情及自己那種親近自然、淡泊名利、清靜無為、知足常樂的人生志向。當然，文章的五柳先生是作者假想的一個人，文章的情節當然有點夸張，陶淵明本身并不像我們所說的“酒鬼”。他那純真高潔的品格值得我們去慢慢品味。

　　5、進一步聯系生活：他不像我們生活中的大多數人，一天只知道掙錢、掙錢、只知道與別人攀比，“這山望著那山高”……他們活得好累！

　　現在，你們是否喜歡五柳先生了。繼續在課后一題的“評價”后面寫上自己的感想。

　　五、（機動環節）在理解課文，感悟課文的基礎上，再讀課文，嘗試著背誦。

　　四.品讀課文：由人推己，與五柳先生對話。

　　學習文言文，不但要學習古代漢語的知識，還要學會與古人對話，從中汲取精神養分，通過前面的學習，我們對五柳先生已經有了較為充分的了解，那么，請問：你喜歡（欣賞）五柳先生嗎？為什么？

　　在充分聽取學生發言的基礎上，教師引導：

　　明確：投影——

　　無論同學們是喜歡還是不喜歡，這就是本真的陶淵明，他的一切性情都和他生活的那個時代息息相關。魏晉六朝是中國政治上最混亂、社會上最苦痛的時代，然而卻是精神史上極自由、極解放，最富于智慧、最濃于熱情的一個時代。是精神上的大解放，人格上思想上的大自由的時代。這種精神上的大解放、大自由，造就了魏晉時代特有的一種人格魅力，他們蕭散、浪漫、曠達、真率，這就是魏晉風度，也叫魏晉風流。“采菊東籬下，悠然見南山”的陶淵明就是魏晉風流的代表人物，是讓許多人仰視的高士。

　　同學們生活在這樣一個充滿陽光的時代里，我們沒有必要再像五柳先生那樣消極避世，老師希望同學們在人生的道路上激流勇進，建功立業，兼濟天下，同時，我們也不妨讓自己活得蕭散一些，曠達一些，真率一些，讓我們——

　　詩意地棲居在大地上！

　　教學反思

　　語言是文化的載體，閱讀教學，當披文入情，挖掘語言背后豐富的人文思想。本課教學，將字詞教學融入對人物的品鑒過程中，力圖做到“言“文”合一。同時，這是一篇人物傳記，故將教學重點定位為品鑒五柳先生這一人物形象，并沿著由文及人，由人推己的思路，試圖體現出“人”“文”合一的閱讀教學理念。

　　語文《五柳先生傳》教學設計 篇3

　　【教學目的】

　　1、了解五柳先生性格、思想、生活及不慕名利的生活態度。

　　2、學習本文個性鮮明的寫人方法。

　　【教學內容及步驟】

　　一、導入新課

　　同學們好!我很高興能與同學們共度一段愉快的學習之旅。今天，讓我們從結識一位曾經做過官而后又辭官隱居農村的東晉大文人五柳先生開始吧。請翻開書第171頁《五柳先生傳》。(大屏幕顯示)

　　二、作者簡介

　　陶淵明(365～427)，東晉末期詩人，散文家。29歲入仕，因不耐煩為五斗米折腰向鄉里小人，于41歲時，毅然辭去在任僅有80多天的彭澤縣令，回柴桑老家隱居。此后直到逝世的23年間，再未出仕，以耕讀自娛。(大屏幕顯示)

　　三、研讀課文

　　1、自讀勾畫：

　　教師提示：傳是一種文體，是一種專門記錄某人生平事跡的文字。同學們以同桌為小組自讀課文，想一想作者是從哪些方面介紹五柳先生的?體現五柳先生性格、愛好和生活的語句勾畫出來，看哪一組能很好地配合，做得又快又準確。(大屏幕顯示)

　　2、聽讀體會：

　　教師提示：同學們都讀過課文了，先別忙著回答剛才的問題，我們先來聽聽課文錄音，感受一下課文的朗讀語氣。(放錄音)

　　3、學生齊讀：

　　教師提示：錄音聽完了，同學們也來讀一讀課文，看能否讀出感情來。

　　4、討論體會：

　　教師提示：剛才我們已經把課文讀過幾遍了，同學們對五柳先生是否已有一個大體的認識呢?大家能否根據自己的理解，適當引用剛才勾畫語句，說說五柳先生到底是個什么樣的人?(大屏幕顯示)

　　5、小結明確：

　　通過討論可知，課文首先介紹了他的名號的來歷，接著介紹了他的性格特點閑靜少言，不慕名利，然后介紹了他的愛好好讀書性嗜酒常著文章自娛，其間還介紹了他的生活狀況家貧環堵蕭然簞瓢屢空而依然晏如也，結尾作者仿照史家筆法，加了個贊語，指出五柳先生的生活志向不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，表達了作者對這種高尚人格的贊賞。用我們現在的話說，可以把五柳先生界定這樣一個人，即：五柳先生是一個隱姓埋名、淡泊名利、安于貧困、悠然自得的隱士，他也有追求，只不過不是追名求利，而是追求精神上的快樂、精神上的安慰。結合當時的時代背景，我們可以認定，這位五柳先生就是作者本人陶淵明。

　　6、寫法體味：

　　教師提示：課文文字不多，卻能把一個有鮮明個性的人寫得有血有肉，同學們仍以同桌為小組一下，這篇文章在寫法上有什么特點?

　　明確：課文最大的寫作特點是多用否定句，即多用含有不字的句子，如不知何許人也，亦不詳其姓氏、不慕名利、不求甚比解、家貧不能常得、曾不吝情去留、不蔽風日、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，等等，這些語句的運用，能夠很好地體現了他與別人的不同個性，突出了他與眾不同的高尚人格。其次，語言詼諧，充滿了自賞與自嘲，讀來生動活潑，引人入勝。

　　四、重溫課文

　　學生再一次齊讀課文，進一步體會課文內容和寫作特點。

　　五、能力延伸

　　用湖北省黎勝老師的文章《五同老師傳》作為材料。

　　五同老師傳

　　聽母親說，我黎明出生，初來人間，哭聲震天。家人以為生了個大胖小子，卻原來是一瘦小千金。父母盼我爭強好勝，故取名一小子之名曰黎勝。然爭強有余，總不能勝：學唱歌，五音不全;學跳舞，步伐不健;亦追時尚趕新潮，卻不愿改變自我、丟失自然于是拼命讀書，與莎士比亞交友，與太白唱吟，與魯老夫子對話，與五柳先生趣談。立三尺講臺，難守本分，不迷信于舊規，而有志于挑戰，不僅課內揭秘，而且課外探險源，每有所悟，便怡然自樂，得意洋洋也。

　　學生嘆曰：黎老師有童心之純真，無師道之尊嚴，與我們五同為伴，戲稱為五同老師。何謂五同?師生同讀、同寫、同講、同議、同評也。

　　教師提示：聽完了這篇充滿了自賞與自嘲的傳記文章，同學們也來介紹介紹自己吧，可以寫完整的小傳，也可以只抓某一個特點寫一兩句話，展示展示自己與眾不同的個性。

　　六、課堂收束

　　由于時間關系，我們今天的學習之旅只能到此為止了，請同學們利用課外時間把這篇課文背誦下來。在這即將分別的時刻，我祝愿大家，在未來的學習中收獲多多、快樂多多!

　　語文《五柳先生傳》教學設計 篇4

　　【教學目的】

　　1、培養學生迅速、準確地把握文中關鍵信息的能力;

　　2、學習本文簡潔洗煉、畫龍點睛的語言特點;

　　3、感受五柳先生的性格志趣和精神氣質。

　　【教學重點】

　　1、在老師點撥下，進行獨立探究，啟發思維;

　　2、學習本文簡潔洗煉、畫龍點睛的語言特點。

　　【教學難點】

　　感受五柳先生的性格志趣和精神氣質。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　上學期，我們學過《桃花源記》。請同學介紹作者的概況。

　　(學生回答)

　　陶淵明，東晉著名詩人。

　　資料一：

　　陶淵明(365～427)一名潛，字元亮，潯陽柴桑(今江西九江西南)人。少年時代由于受家庭和儒經的影響，曾有大濟蒼生的壯志。二十九歲出仕，但一直做祭酒、參軍之類的小官。他早年便有愛慕自然、貪羨隱逸的思想。當仕途不得志時，就更懷念這種生活。所以，這十多年里，他一直一心處兩端，行動上也是仕隱不常。三十九歲時，他的思想有了很大變化。這一年，他親自參加勞動，因耕植不足以自給，又一度為彭澤令，在官八十余日。適逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應束帶接見，他嘆道：我不能為五斗米折腰向鄉里小兒。即解職而歸。從此，完全走向了歸田的道路。終年63歲。陶淵明的歸田是對污濁現實完全絕望之后，采取的一條潔身守志的道路，在當時有一定的積極意義。

　　陶淵明的作品，現存詩120多首、散文6篇、辭賦3篇及其它韻文。

　　他的作品，一方面表現出守志不移的耿直品格，一方面對污濁的現實表現出強烈不滿。還有大量的田園詩，則表現了對田園生活的熱愛和勞動本身的贊美，如《飲酒》《歸園田居》及晚年的《桃花源詩并記》，表現了對理想社會的向往。

　　他的詩給人最突出的印象是平淡自然，往往通過樸素的語言、白描的手法、率真自然的抒寫，來表現農村的日常生活和這種生活中的恬靜心境，使人感覺真像是從胸中自然流出一樣，沒有一點的痕跡。

　　本文是一篇人物傳記，簡稱傳。傳記，是對人物生平和主要事件的記敘，其特點是實錄，即實事求是，不允許虛構和夸張。根據記敘的對象不同，傳記可分為自傳和他傳兩類。

　　二、整體感知

　　1、聽課文錄音。

　　2、字詞學習：

　　輒(zhé) 吝情(lìn) 短褐(hè) 簞(dān)瓢屢(lǚ)空 晏(yàn) 黔(qián) 汲汲(jí) 儔(chóu) 銜觴(shāng) 歟(yú)

　　3、指導學生朗讀。

　　第一，身心放松，無拘無束;

　　第二，讀出自我，讀出困惑。

　　怎樣才叫讀出了自我，就是要讀得感同身受，入情入景。怎樣才能達到這種境界?我國著名哲學家馮友蘭先生提出過讀書的四步驟，曰：精取選、解其言、知其意、明其理。

　　三、翻譯理解

　　1、同桌交流，解決疑難;

　　2、指導學生積累詞語，理解文句。

　　許：處所，地方。

　　詳：詳細地知道。

　　因：就。

　　以為：以之為，把它作為。

　　焉：語氣助詞。

　　不求甚解：讀書只求領會要旨，不在一字一句的解釋上過分深究。

　　會意：對書中的內容有所領會。

　　性：本性。

　　嗜：愛好。

　　舊：老朋友。

　　或：有時。

　　置：準備。

　　招：邀請。

　　造：往，到。

　　輒：就。

　　盡：喝個盡興。

　　期：期望，希望。

　　曾不：竟不。

　　吝情：舍不得。

　　環堵：房屋四周。堵，墻壁。

　　蕭然：空寂。

　　短褐：粗布短衣。

　　穿，破。

　　結，縫補。

　　晏，平靜，安逸。

　　如：的樣子。

　　終：結束。

　　戚戚：憂愁的'樣子。

　　汲汲：心情急切的樣子。

　　茲：此，指五柳先生。

　　若人：此人，指五柳先生。

　　儔：類。

　　銜觴：喝酒。觴，酒杯。

　　以：來。

　　樂：使快樂。

　　志：心意，志向。

　　四、課堂小結

　　讀書貴有方法。朱熹說：凡讀書，須字字讀得響亮。只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。書讀百遍，其義自見，謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。大抵讀書，先須熟讀，使其言皆若出之于吾之口，繼之精思，使其意皆若出之吾之心，然后可以有得耳。陸象山說：讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨權放過，切身須要急思量。今人學者王富仁說：好的書，是讀過就懂的，讀同解(理解)是同時完成的，在這個意義上，讀就是解，解就是讀，解是在讀的過程中或讀后自然發生的現象，不存在一個甚解的問題。好讀書，不求甚解才是一種正常的讀書方法，接受方式。林語堂說：興味到時，拿起書來便讀，這才叫做真正的讀書，這才是不失讀書之本意。

　　五、布置作業

　　1、熟讀課文，嘗試背誦課文;

　　2、完成《語文作業本》上的積累運用。

　　第二課時

　　一、檢查作業

　　1、指名朗讀課文;

　　2、翻譯重點字、詞(見前一課時)。

　　二、合作探究

　　閱讀能力說到底是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的，就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力，也就是抓眼的能力，包括抓題眼、文眼、字眼、詞眼、句眼、段眼等。

　　請同學們尋找文中出現次數最多的字眼，并思考這個字體現出五柳先生怎樣的性格志趣和精神風貌?

　　出現次數最多的是不字。

　　1、淡泊名利：

　　先生不知何許人也，亦不詳其姓氏;/閑靜少言，不慕榮利;/忘懷得失，以此自終;/不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

　　2、愛好讀書著文：

　　好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食;/常著文章自娛，頗示己志。

　　3、嗜酒如命，率真放達：

　　性嗜酒，家貧不能常得;/造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留;

　　4、安貧樂道：

　　環堵蕭然，不蔽風日;短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。

　　三、質疑拓展

　　1、文中最為詳寫的是他哪方面的特點?

　　寫五柳先生的喝酒，也最傳神。

　　2、我國古代詩文有許多寫到了酒，大家還記得哪些?我們來共同回顧一下。曹操的《短歌行》，李白的《將進酒》等，都不約而同的與一個字聯系在一起──愁。我們來看看五柳先生為什么而愁呢?

　　3、資料二：

　　《短歌行》(節選) 曹操

　　對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。

　　《將進酒》 李白

　　君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回?君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子，丹邱生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我側耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醉。古來圣賢多寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔日宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。

　　《宣州謝眺樓飲別校書叔云》 李白

　　棄我去者，昨日之日不可留。亂我心者，今日之日多煩憂。長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。

　　4、資料三：

　　魏晉時期，統治階級的高壓政策、門閥制度，與讀書人的自由個性產生了尖銳的矛盾，正直之士深受壓迫，又無力反抗，往往借酒澆愁，在醉鄉中使波瀾的心靈獲平靜，如阮籍、嵇康、劉伶等。這實際上是他們使自己得到心靈解脫的一種無奈。

　　(學生討論)

　　《五柳先生傳》是作者托言而成的自傳。

　　四、課堂小結

　　因為世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，所以作者言不，突出了自己與世俗的格格不入，突出了對高潔志趣和人格的堅持。這不僅讓讀者對他與眾不同的情操、思想擊節贊賞，也使文章筆墨精粹、筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。

　　五、布置作業

　　1、背誦課文，準備默寫;

　　2、完成《語文作業本》;

　　3、補充訓練：

　　閱讀唐朝王績的《五斗先生傳》，完成練習。

　　有五斗先生者，以酒德游于人間。有以酒請者，無貴賤皆往，往必醉，醉則不擇地斯寢矣，醒則復起飲也。常一飲五斗，因以為號焉。先生絕思慮，寡言語，不知天下之有仁義厚薄也。忽焉而去，倏然而來，其動也天，其靜也地，故萬物不能縈心焉。嘗言曰：天下大抵可見矣。生何足養，而嵇康著論;途何為窮，而阮籍慟哭。故昏昏默默，圣人之所居也。遂行其志，不知所如。

　　附譯文：

　　有位五斗先生，用愛好喝酒的方式游戲人間，凡有人用酒請他，無論身份高低貴賤，他都前往，而且必定喝醉，喝醉了，就不擇地方倒地便睡，酒醒后又起來繼續喝酒。他經常一喝就是五斗，因此以五斗作為自己的稱號。先生無思無慮，很少說話，不知道人世間有仁義冷暖。他忽兒離開，忽兒回來，行為動靜自然，符合天地法則，所以萬事萬物不能纏繞住他的心。他曾經說：天下事物大概能夠看得清楚。人生如何能夠保養?嵇康便撰寫了《養生論》;道路為什么會窮盡呢?阮籍于是悲慟哭泣。所以，故作胡涂，是圣人的行事態度。于是，他一直實踐自己的心意，最后不知去向。

　　① 為何作者以五斗作為自己的稱號?

　　② 為什么稱嗜酒為酒德?這個名稱有沒有特殊含義?

　　③ 為什么五斗先生可以不知道人世間有仁義冷暖，卻生活得那么無拘無束?

　　語文《五柳先生傳》教學設計 篇5

　　教學目標

　　1.熟讀并背誦課文，準確地解釋重點詞語，疏通文意。

　　2.依據課文語句，能概括五柳先生不慕榮利、率真自然、安貧樂道等性格志趣和精神風貌。

　　3.能在課文中找到否定句，并體會這種個性鮮明的寫作特點。

　　教學重點

　　1.背誦課文，積累文言詞語，疏通文意。

　　2.概括五柳先生不慕榮利、率真自然、安貧樂道等性格志趣和精神風貌。

　　教學難點

　　1.了解傳記與自傳的基本特點。

　　2.體會用否定句表現人物鮮明個性的寫作特點。

　　教學準備

　　1.布置學生預習課文，借助工具書、注釋掃除閱讀障礙

　　2.引導學生多渠道查閱、收集有關陶淵明的資料：如生平簡介，歷史家對陶淵明的評價等等。

　　課時安排

　　兩課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　㈠導入新課

　　㈡釋題:“傳”

　　傳記，是介紹人物生平經歷的文章，一般介紹人物的姓名、籍貫、年齡、性格、愛好等，記述一些重要的事件，同時顯示出個人的品格特點。本文是作者托言五柳先生寫的傳記，實為自傳。

　　㈢感知文意

　　1.課堂誦讀，初步感知

　　①小組活動：以小組為單位，進行朗讀練習，讀準字音，讀好節奏，讀出情感。

　　教師指導：結合具體語言環境，讀準字音；處理好停頓和語速語調。第一段：舒緩陳述；第二段：贊嘆抒情。

　　②小組展示：形式多樣朗讀。教師及時點評指導。

　　③看大屏幕，依據籍貫姓名、思想性格、興趣愛好、生活狀況為線索，全班齊讀。

　　2.分組交流，釋疑譯文

　　以四人為一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難

　　①自讀：借助工具書，掌握課下注釋的重點字詞，初步疏通文意。

　　②合作：小組交流探討，解決疑難，難以統一的問題勾畫出來。

　　③質疑：小組將本組未解決的問題提交出來，全班討論釋疑。

　　④歸納整理：教師強化重點字詞、句式，整體梳理課文翻譯，指導學生積累詞語，理解文句。

　　3.檢測學生對文意的理解程度

　　師出示詞句及一些難理解語句，由學生競答方式互相交流，教師糾正強化。

　　4.熟讀成誦。

　　①自我練習，教師指導背誦方法。

　　②借助多媒體顯示籍貫姓名、思想性格、興趣愛好、生活狀況的提示，全班齊背。

　　第二課時

　　教學步驟

　　一、引入

　　二、復習檢查

　　1、課文背誦。

　　2、作者、背景情況回顧。

　　三、尋讀探究，小組合作學習。

　　1.文章介紹了五柳先生哪些方面的情況？請學生歸納、列表：

　　思想性格

　　閑靜少言，不慕榮利

　　生活狀況

　　環堵蕭然，不蔽風雨，短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也

　　人生志趣

　　好讀書；性嗜酒；著文章

　　2.這些語句贊美了五柳先生怎樣的思想品格？

　　隱者風范：閑靜少言，不慕榮利

　　書中求樂：好讀書，不求甚解

　　率真放達：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。

　　安貧樂道：短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。

　　自得其樂，淡泊名利：常著文章自娛，忘懷得失。

　　總結：五柳先生是一個不慕名利，率真放達，安貧樂道的隱士。

　　3.品味細節，再識人物性格志趣

　　⑴找出文中的“不”字句，仔細品讀。

　　①不知何許人，不詳其姓字：淡泊寧靜。

　　②不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴：淡泊名利。

　　③不求甚解：意存高遠，不舍本求末，胸襟開闊。

　　④不能常得，不蔽風日：安貧樂道

　　⑤不吝情去留：率真放達。

　　⑵教師小結：作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。

　　四、課堂拓展

　　我們怎樣辯證的評價陶淵明，我們應該學習他的什么？摒棄他的什么？

　　五、作業布置

　　完成練習冊第五單元測試題后的作文“平庸與快樂”

　　語文《五柳先生傳》教學設計 篇6

　　【學習目標】

　　1、了解五柳先生的品性和情趣。

　　2、學習課文用簡潔的語言敘寫人物的方法。

　　3、了解傳記文的特點。

　　【學習重點】

　　了解五柳先生的品性和情趣。

　　【學習難點】

　　學習課文用簡潔的語言敘寫人物的方法。

　　【學習方法】

　　朗讀、討論、質疑。

　　【教學方法】

　　點撥、引導。

　　【學習過程】

　　一、導入新課

　　由已學的陶詩導入。

　　二、朗讀課文，讀準字音，把握節奏

　　1、范讀 2、自由讀 3、正音 4、齊讀

　　三、再讀課文，了解課文大意

　　1、四人小組，對照注釋，理解課文。

　　2、提出不懂的詞句。

　　3、詞句練習。

　　四、自主學習

　　1、研讀課文敘寫五柳先生的語句，自由提問。

　　2、以“( )的五柳先生”的句式說一句話。

　　五、理解課文

　　你喜歡五柳先生嗎?結合課文，談談你的看法。

　　六、研讀課文

　　1、黔婁之妻的話對寫五柳先生有何作用?

　　2、本文與《桃花源記》相比，在內容和形式上有何差別?

　　七、詞句積累

　　1、文中的四字句;

　　2、文中的名句。

　　八、寫作訓練

　　1、學習本文運用簡潔的語言寫一篇個人小傳，100字左右。

　　2、教師示范。

　　九、課堂小結

　　十、布置作業

　　課后收集一些陶淵明的詩文作品與同學交流。

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