《十里長街送總理》第二課時的教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)要求
1、體會望靈車、追靈車的感人場面，加深崇敬、愛戴和懷念周總理的思想感情。
2、理解課文內(nèi)容，體會課文內(nèi)容所表達的思想感情。
3、理解“慈祥”“不約而同”的意思，為第三課時造句作鋪墊。
4、有感情地朗讀課文，嘗試背誦部分段落。
二、教學(xué)重點
從感人的場面，體會人民群眾對周總理的崇敬、愛戴和懷念之情。
三、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)引入
上次我們講到等靈車
[打出投影片]
不管是老人、青年，還是小孩都（）而（）地等待著靈車的到。（板書：焦急、耐心）
提問：說焦急是因為（），說耐心是因為（）。
（以舊帶新，為學(xué)習(xí)新課作知識和情感的準備。）
看，靈車終于來了。[放錄像]
（通過電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到當年萬人淚下的十里長街。）
（二）1、書翻開來，自由輕聲讀第二節(jié)，用直線劃出寫靈車到來的句子，用曲線劃出人們的表現(xiàn)。
[出示卡片]思考：人們的心情怎樣？
從哪里看出來的？[打出投影片]
[出示卡片]品詞句：你是怎么理解“不約而同”的？
四人小組討論，提示從意思、表現(xiàn)、程度等方面展開討論，然后各小組匯報討論結(jié)果。
（引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，有利于拓寬思路，營造既合作又競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境。）
上節(jié)課同學(xué)們還提出了一個問題：為什么都顧不得擦去腮邊的淚水？
（根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，加強了教學(xué)的針對性，在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生自我解決問題，體會發(fā)現(xiàn)的愉悅、成功的快樂。）
行動的一致反映了什么？
思想感情的一致：對總理的愛戴，失去了總理的悲痛。
下面我們請個別同學(xué)讀讀這幾句，看他能否讀出人們當時的心情。
[出示卡片]讀出感情
誰來讀得更好？適當指點，歸納。
自由練讀，齊讀。
2、望著靈車，人們想到了什么呢？
自由輕聲讀下面一節(jié)
[打出投影片]填空，接讀第二段，教師讀句頭，學(xué)生接讀每句剩余部分。
[打出投影片]比較：1、就在這十里長街上，我們的周總理迎送過多少位來自五洲四海的國際友人，陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾。
2、就在這十里長街上，我們的周總理迎送過很多位來自五洲四海的國際友人，陪著毛主席檢閱過很多次人民群眾。
練讀，讀出自豪感。
那么，你是怎么理解慈祥的呢？
出示周總理像，幫助學(xué)生理解。
周總理日理萬機，鞠躬盡瘁、死而后己，看著周總理的靈車，看著周總理的畫像，你會想到些什么呢？
請三到四個同學(xué)發(fā)言。
“然而今天”，再接讀這句的剩余部分。
（以情促讀，通過比較朗讀，想象訓(xùn)練等手段不斷加溫，幫助學(xué)生讀好課文。）
體會到什么？
（開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，營造平等、融洽的課堂氛圍。）
教師范讀，學(xué)生練讀，齊讀。
指導(dǎo)背誦
3、歸納第二段學(xué)法，下面我們用這一學(xué)法學(xué)第三段。
①讀，思：寫人們心情的`句子
a、牽動（板書）
b、多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！
引導(dǎo)理解“牽動”，如果當時你在場的話，你想說些什么？
（設(shè)身處地的想象，激起學(xué)生情感的波瀾，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。）
讀這一句
讀第二句，引導(dǎo)學(xué)生體會隨著車子遠去，人們的這種愿望越來越強烈。
讀這一句，讀好“！”，請幾個同學(xué)比賽，誰讀得好。
（通過開展競賽，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)語感。）
找出體現(xiàn)這種心情的人們的表現(xiàn)。
②品：人們正是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著。
人們正是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。
讀好第二句
③讀這一段，讀出感情
先自由練讀，再指名讀。
能背嗎？請二、三個同學(xué)背，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)能背出來的原因：讀得投入，傾注了情感，就能很快背出來。
（適當?shù)臍w因，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。）
（三）簡要小結(jié)，完成板書
（四）布置作業(yè)：有感情地朗讀課文，爭取背出來。
板書設(shè)計：
12、十里長街送總理
等靈車→望靈車→追靈車
↑ ↑ ↑
焦急、耐心不約而同牽動
《十里長街送總理》第二課時教學(xué)設(shè)計
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