《一張?jiān)\斷書(shū)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一：《一張?jiān)\斷書(shū)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1．培養(yǎng)學(xué)生從標(biāo)題著眼感知課文關(guān)鍵信息的能力。
2．通過(guò)對(duì)文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的關(guān)注和對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀，體會(huì)林巧稚的敬業(yè)精神及人道主義精神。體會(huì)作者對(duì)林巧稚的感激懷念之情。
3．通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂(lè)業(yè)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1．學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)情感。
2．培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂(lè)業(yè)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)
1．品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的把握體會(huì)林巧稚的敬業(yè)精神及人道主義精神，體會(huì)作者對(duì)林巧稚的感激懷念之情。
2．學(xué)生敬業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。
教學(xué)方法
學(xué)生自主閱讀、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥、課堂交流討論
教學(xué)課時(shí)
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
我們的課題是《一張?jiān)\斷書(shū)》，在沒(méi)有閱讀課文之前，同學(xué)們能針對(duì)這個(gè)標(biāo)題提出哪些疑問(wèn)呢？（一張什么樣的診斷書(shū)？誰(shuí)的診斷書(shū)？誰(shuí)開(kāi)的診斷書(shū)？這張?jiān)\斷書(shū)有什么特別之處？……）
學(xué)生帶著疑問(wèn)，跳讀課文，找出所提問(wèn)題的答案，交流發(fā)言。
二、通讀全文、整體感知
（一）了解作者（見(jiàn)教學(xué)資料）
（二）了解林巧稚（見(jiàn)教學(xué)資料）
（三）齊讀全文，思考下列問(wèn)題：
1．本文的線索是什么？如何劃分本文的結(jié)構(gòu)?
明確：本文的線索是一張?jiān)\斷書(shū)，本文結(jié)構(gòu)共分為三個(gè)部分。
（1）（第1——3自然段）倒敘方式點(diǎn)出一張?jiān)\斷書(shū)。
（2）（第4——26自然段）追憶一張?jiān)\斷書(shū)的來(lái)歷。
（3）（第27——文末）珍藏一張?jiān)\斷書(shū)，感激懷念林巧稚醫(yī)生。
2．林巧稚是一個(gè)什么樣的人？
明確：林巧稚是一位醫(yī)術(shù)精湛、救死扶傷、仁愛(ài)正直、品格高尚的醫(yī)生。
三、精讀課文
（一）精讀第一部分。
1．提問(wèn)：文章開(kāi)頭采用了倒敘的方式，這樣安排有什么好處？
明確：（1）從結(jié)構(gòu)上看，開(kāi)篇點(diǎn)題。
（2）從內(nèi)容上看，點(diǎn)明了這張?jiān)\斷書(shū)不同尋常。
（3）開(kāi)篇文筆飽含悲痛及懷念之情，確立了本文追憶往事時(shí)感恩于恩人的基調(diào)。
2．提問(wèn)（1）“這是一張珍藏了多年的診斷書(shū)，紙已變黃。”
（2）“由她親筆開(kāi)出的診斷書(shū)也是無(wú)可計(jì)數(shù)的……像這樣的診斷書(shū)一生中您僅僅開(kāi)過(guò)這一次。”
（二）精讀第二部分。
1．提問(wèn)：第二部分開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？
明確：（1）點(diǎn)明時(shí)間，夜深了“我”和妻子還沒(méi)入睡，從側(cè)面寫(xiě)出“我們”對(duì)恩人的去世感到悲傷難過(guò)。（2）“深夜”、“呼嘯的春風(fēng)”、“搖曳的燈光”、“飄落”等詞營(yíng)造出淡淡的哀傷。
2． 提問(wèn)：作者回憶往事，是什么事情讓他對(duì)林大夫心懷感激？
明確：是因?yàn)樗哉钡娜烁裨谧约阂彩艿讲还拇鰰r(shí)還心系病人，并且是一個(gè)別的醫(yī)院不愿接收的帶有政治色彩的病人，在關(guān)鍵時(shí)刻站出來(lái)，開(kāi)了一張證明病人（作者的妻子）身份的診斷書(shū)，不僅挽救了一個(gè)人的健康，更挽救了一個(gè)家庭的完整和幸福。
3．文中對(duì)林大夫采用了哪些描寫(xiě)方式？找出相關(guān)語(yǔ)句。并分析從中我們可以看出林大夫哪些高貴品質(zhì)。
明確：外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作。
（1）外貌：“一位瘦小的老太太。”“戴著一副銀邊眼鏡，前額高高的，顯示著她的智慧。” 明確：顯示出她醫(yī)術(shù)精湛。
（2）神態(tài)：“她神態(tài)安然自若，給人一種可以信賴的感覺(jué)。”“她那充滿慈愛(ài)的目光，被晶瑩的淚水模糊住了。”
明確：此時(shí)也是她的人生困境，一個(gè)著名的婦科專家，此時(shí)卻在走廊上叫號(hào)，但她卻能安然處之，可以看出她面對(duì)困境的平靜與鎮(zhèn)定。第二句表現(xiàn)了她的仁愛(ài)善良。
（3）語(yǔ)言：
①“她聽(tīng)完我的要求，竟脫口而出：?我就是林巧稚”
②“病人在哪里？領(lǐng)我去看看！”
③“把一個(gè)知識(shí)分子糟蹋到這種地步，殘酷！請(qǐng)你們稍等一會(huì)兒，我去向他們要求，我要親自為她檢查。”
④“是我和孫醫(yī)師共同給她檢查的，診斷書(shū)上有我們兩人的簽名。將來(lái)即使到法庭上，我們也對(duì)她完全負(fù)責(zé)任。”
⑤“這樣的診斷書(shū)我還是第一次開(kāi)。”
明確：從以上幾句話可以看出，即使自己身處困境，依然不忘醫(yī)生本職，時(shí)刻以看病救人為己任，她對(duì)知識(shí)分子的遭遇充滿了同情，她敢于證實(shí)被迫害的知識(shí)分子的真實(shí)性別，這些都顯示出她的仁愛(ài)和正直品性。
（4）動(dòng)作：
①“林大夫耐心地傾聽(tīng)著，時(shí)而搖頭，時(shí)而嘆息，終于她激動(dòng)得從椅子上站起來(lái)，手里的病歷卡在瑟瑟地發(fā)抖”。
②“她走到我妻子身邊，用母親般溫暖的手，梳理我妻子面頰上散亂的頭發(fā)，以專家的
銳利目光，觀察她癡呆的眼神、瞳孔。”
③“林大夫邁著急促的步伐走進(jìn)室內(nèi)。”
④“她們小心地?cái)v扶著我的妻子。”
⑤“我們回頭望望，只見(jiàn)可敬的'林巧稚大夫，還在門(mén)外默默地向我們招手。”
明確：表現(xiàn)了她關(guān)愛(ài)病人、救治病人、正直善良。
（三）精讀第三部分
1．提問(wèn)：林大夫及時(shí)地幫助了“我”的妻子甚至“我”的家庭，“我們”一家對(duì)林大夫充滿了感激和贊揚(yáng)，從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？
明確：“那張挽救了我妻子生命的診斷書(shū)早已漸漸發(fā)黃。可是，林巧稚同志的高尚品格、革命人道主義的醫(yī)療作風(fēng)，是我們銘刻心上，永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。”
“林巧稚一生的業(yè)績(jī)，是一棵偉岸高大的常青樹(shù)；給我們的診斷書(shū)，是常青樹(shù)上的一片綠葉。”
2．提問(wèn)：文章的最后一段，采用了那種修辭方式？有什么作用？
明確：采用了比喻的修辭，寫(xiě)出了林大夫作為一位品格高尚的醫(yī)生，幫助到的不僅是“我們”一家，更有千千萬(wàn)萬(wàn)的病人和家庭，她的業(yè)績(jī)和精神將在人們心中永存。
四、總結(jié)全文
林巧稚大夫的高尚人格值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)，同時(shí)我們也應(yīng)該像作者一樣，對(duì)于幫助、關(guān)心我們的人要常懷一顆感恩之心。
五、補(bǔ)充課外資料（見(jiàn)教學(xué)資料）
六、思考討論
（一）在生活中，你遇到過(guò)哪些敬業(yè)或不敬業(yè)的人，你怎么看待他們的行為？
（二）結(jié)合自己的職業(yè)構(gòu)想，談?wù)勀阏J(rèn)為在你未來(lái)的職業(yè)中，你將怎樣敬業(yè)并樂(lè)業(yè)？
篇二：《一張?jiān)\斷書(shū)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1．培養(yǎng)學(xué)生從標(biāo)題著眼感知課文關(guān)鍵信息的能力。
2．通過(guò)對(duì)文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的關(guān)注和對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀，體會(huì)林巧稚的敬業(yè)精神及人道主義精 神。體會(huì)作者對(duì)林巧稚的感激懷念之情。
3．通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂(lè)業(yè)的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)情感。
2．培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂(lè)業(yè)的精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1．品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的把握體會(huì)林巧稚的敬業(yè)精神及人道主義精神，體會(huì)作 者對(duì)林巧稚的感激懷念之情。
2．學(xué)生敬業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。
【教學(xué)方法】
學(xué)生自主閱讀、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥、課堂交流討論
【教學(xué)課時(shí)】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
我們的課題是《一張?jiān)\斷書(shū)》，在沒(méi)有閱讀課文之前，同學(xué)們能針對(duì)這個(gè)標(biāo)題提出哪些疑問(wèn)呢？（一張什么樣的診斷書(shū)？誰(shuí)的診斷書(shū)？誰(shuí)開(kāi)的診斷書(shū)？這張?jiān)\斷書(shū)有什么特別之 處？??）
學(xué)生帶著疑問(wèn)，跳讀課文，找出所提問(wèn)題的答案，交流發(fā)言。
二、通讀全文、整體感知
（一）了解作者（見(jiàn)教學(xué)資料）
筆名樂(lè)拓，真名王念臨，河南郾城人。民盟成員。1949年考入重慶南溫泉新聞專科學(xué)校畢業(yè)。1952年開(kāi)始發(fā)表作品。代表作品《早晨好》，1987年曾獲中國(guó)作家協(xié)會(huì)為我國(guó)文學(xué)事業(yè)繁榮發(fā)展做出貢獻(xiàn)的證書(shū)、獎(jiǎng)牌，并獲內(nèi)蒙古文聯(lián)30年對(duì)文學(xué)事業(yè)有成就貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。 1999年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。
（二）了解林巧稚（見(jiàn)教學(xué)資料）
林巧稚（1901－1983），醫(yī)學(xué)家。她在胎兒宮內(nèi)呼吸，女性盆腔疾病、婦科腫瘤、新生兒溶血癥等方面的研究做出了貢獻(xiàn)，是中國(guó)婦產(chǎn)科學(xué)的主要開(kāi)拓者、奠基人之一。
她是北京協(xié)和醫(yī)院第一位中國(guó)籍?huà)D產(chǎn)科主任及首屆中國(guó)科學(xué)院唯一的女學(xué)部委員（院士），雖然一生沒(méi)有結(jié)婚，卻親自接生了5萬(wàn)多嬰兒，被尊稱為”萬(wàn)嬰之母“、“生命天使”、“中國(guó)醫(yī)學(xué)圣母”， 又與梁毅文被合稱為“南梁北林”。
（三）齊讀全文，思考下列問(wèn)題：
1．本文的線索是什么？如何劃分本文的結(jié)構(gòu)?
明確：本文的線索是一張?jiān)\斷書(shū)，本文結(jié)構(gòu)共分為三個(gè)部分。
（1）（第1——3自然段）倒敘方式點(diǎn)出一張?jiān)\斷書(shū)。
（2）（第4——26自然段）追憶一張?jiān)\斷書(shū)的來(lái)歷。
（3）（第27——文末）珍藏一張?jiān)\斷書(shū)，感激懷念林巧稚醫(yī)生。
2．林巧稚是一個(gè)什么樣的人？
明確：林巧稚是一位醫(yī)術(shù)精湛、救死扶傷、仁愛(ài)正直、品格高尚的醫(yī)生。
三、課堂作業(yè)：
第二課時(shí)
一、精讀課文
（一）精讀第一部分。
1．提問(wèn)：文章開(kāi)頭采用了倒敘的方式，這樣安排有什么好處？
（1） 從結(jié)構(gòu)上看，開(kāi)篇點(diǎn)題。
（2）從內(nèi)容上看，點(diǎn)明了這張?jiān)\斷書(shū)不同尋常。
（3）開(kāi)篇文筆飽含悲痛及懷念之情，確立了本文追憶往事時(shí)感恩于恩人的基調(diào)。
2．提問(wèn)
（1）“這是一張珍藏了多年的診斷書(shū)，紙已變黃。”
（2）“由她親筆開(kāi)出的診斷書(shū)也是無(wú)可計(jì)數(shù)的??像這樣的診斷書(shū)一生中您僅僅開(kāi)過(guò)這一次。”
（二）精讀第二部分。
1．提問(wèn)：第二部分開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？
明確：
（1）點(diǎn)明時(shí)間，夜深了
“我”和妻子還沒(méi)入睡，從側(cè)面寫(xiě)出“我們”對(duì)恩人的去世感到悲傷難過(guò)。
（2）“深夜”、“呼嘯的春風(fēng)”、“搖曳的燈光”、“飄落”等詞營(yíng)造出淡淡的哀傷。
2．提問(wèn)：作者回憶往事，是什么事情讓他對(duì)林大夫心懷感激？
明確：是因?yàn)樗哉钡娜烁裨谧约阂彩艿讲还拇鰰r(shí)還心系病人，并且是一個(gè)別的醫(yī)院不愿接收的帶有政治色彩的病人，在關(guān)鍵時(shí)刻站出來(lái)，開(kāi)了一張證明病人（作者的妻子）身份的診斷書(shū)，不僅挽救了一個(gè)人的健康，更挽救了一個(gè)家庭的完整和幸福。
3．文中對(duì)林大夫采用了哪些描寫(xiě)方式？找出相關(guān)語(yǔ)句。并分析從中我們可以看出林大夫哪些高貴品質(zhì)。
明確：外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作。
（1）外貌：
“一位瘦小的老太太。”“戴著一副銀邊眼鏡，前額高高的，顯示著她的智慧。”
明確：顯示出她醫(yī)術(shù)精湛。
（2）神態(tài)：
“她神態(tài)安然自若，給人一種可以信賴的感覺(jué)。”“她那充滿慈愛(ài)的目光，被晶瑩的淚水模了。”
明確：
此時(shí)也是她的人生困境，一個(gè)著名的婦科專家，此時(shí)卻在走廊上叫號(hào)，但她卻能安然處之，可以看出她面對(duì)困境的平靜與鎮(zhèn)定。第二句表現(xiàn)了她的仁愛(ài)善良。
（3）語(yǔ)言：
①“她聽(tīng)完我的要求，竟脫口而出：“我就是林巧稚。”
②“病人在哪里？領(lǐng)我去看看！”
③“把一個(gè)知識(shí)分子糟蹋到這種地步，殘酷！請(qǐng)你們稍等一會(huì)兒，我去向他們要求，我要親自為她檢查。”
④“是我和孫醫(yī)師共同給她檢查的，診斷書(shū)上有我們兩人的簽名。將來(lái)即使到法庭上，我們也對(duì)她完全負(fù)責(zé)任。”
⑤“這樣的診斷書(shū)我還是第一次開(kāi)。”
明確：
從以上幾句話可以看出，即使自己身處困境，依然不忘醫(yī)生本職，時(shí)刻以看病救人為己任，她對(duì)知識(shí)分子的遭遇充滿了同情，她敢于證實(shí)被迫害的知識(shí)分子的真實(shí)性別，這些都顯示出她的仁愛(ài)和正直品性。
（4）動(dòng)作：
①“林大夫耐心地傾聽(tīng)著，時(shí)而搖頭，時(shí)而嘆息，終于她激動(dòng)得從椅子上站起來(lái)，手里 的病歷卡在瑟瑟地發(fā)抖”。
②“她走到我妻子身邊，用母親般溫暖的手，梳理我妻子面頰上散亂的頭發(fā)，以專家的 銳利目光，觀察她癡呆的眼神、瞳孔。”
③“林大夫邁著急促的步伐走進(jìn)室內(nèi)。”
④“她們小心地?cái)v扶著我的妻子。”
⑤“我們回頭望望，只見(jiàn)可敬的林巧稚大夫，還在門(mén)外默默地向我們招手。”
明確：表現(xiàn)了她關(guān)愛(ài)病人、救治病人、正直善良。
（三）精讀第三部分
1．提問(wèn)：林大夫及時(shí)地幫助了“我”的妻子甚至“我”的家庭，“我們”一家對(duì)林大夫充滿了感激和贊揚(yáng)，從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？
明確：
“那張挽救了我妻子生命的診斷書(shū)早已漸漸發(fā)黃。可是，林巧稚同志的高尚品格、革命人道主義的醫(yī)療作風(fēng)，是我們銘刻心上，永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。”
“林巧稚一生的業(yè)績(jī)，是一棵偉岸高大的常青樹(shù)；給我們的診斷書(shū)，是常青樹(shù)上的一片綠葉。”
2．提問(wèn)：文章的最后一段，采用了那種修辭方式？有什么作用？
明確：
采用了比喻的修辭，寫(xiě)出了林大夫作為一位品格高尚的醫(yī)生，幫助到的不僅是“我們”一家，更有千千萬(wàn)萬(wàn)的病人和家庭，她的業(yè)績(jī)和精神將在人們心中永存。
二、總結(jié)全文
林巧稚大夫的高尚人格值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)，同時(shí)我們也應(yīng)該像作者一樣，對(duì)于幫助、關(guān)心我們的人要常懷一顆感恩之心。
三、補(bǔ)充課外資料
（見(jiàn)教學(xué)資料）
四、思考討論
（一）在生活中，你遇到過(guò)哪些敬業(yè)或不敬業(yè)的人，你怎么看待他們的行為？
（二）結(jié)合自己的職業(yè)構(gòu)想，談?wù)勀阏J(rèn)為在你未來(lái)的職業(yè)中，你將怎樣敬業(yè)并樂(lè)業(yè)？
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