《再見了,親人》第二課時的教學設計范文
在當今的教育改革中，確立學生的主體地位、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)已成為大家的共識。這節(jié)語文課以學生提出的問題為主線，力圖在互評互議、發(fā)散練說方面有所創(chuàng)新，努力在激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)語言感悟能力上做些有益的嘗試，使學生真正成為學習的主人。
教學目標：
1、使學生了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到無產(chǎn)階級國際主義精神的感染。
2、概括課文的主要內(nèi)容和中心思想。
3、有感情地朗讀課文，能比較準確地表達課文的思想感情。
教學重點：
有感情地朗讀課文，能比較準確地表達課文的思想感情。
教學難點：
理解內(nèi)容，體會思想感情。
教學過程：
第二課時
一、導語入課。
同學們，今年抗美援朝50周年，全國各大媒體進行了大量宣傳報道，同學們搜集了許多珍貴資料，哪位同學愿意向大家介紹抗美援朝及志愿軍歸國的情況？（教師準備資料：50年前的6月25日，美帝國主義發(fā)動了侵朝戰(zhàn)爭，并把戰(zhàn)火燒到了中國邊境。1950年10月，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，1953年，美帝國主義被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）課文寫的就是1958年志愿軍回國時，和朝鮮人民話別的動人情景。聽火車的聲聲汽笛提醒著人們分別的時刻即將來臨，告別的話語好象說也說不完。（放錄音）
我班有不少男孩子對歷史、軍事知識非常感興趣。課前學生收集了大量資料，有朝鮮戰(zhàn)爭的起因、雙方力量對比，有五次戰(zhàn)役的經(jīng)過，還有志愿軍入朝作戰(zhàn)的英雄事跡。學生通過查閱書籍、網(wǎng)上下載，較好地做到了課內(nèi)外結(jié)合。上課一開始由學生自己介紹時代背景，他們的積極性很高，體驗到了收集、整理資料的樂趣。
二、整理課文思路。
課文寫了志愿軍和哪些人告別？（師板書：大娘，小金花，大嫂）
課文寫了哪些事？默讀，劃出。（師板書：洗補衣幾夜不眠
送打糕昏倒路旁
救傷員失去孫孫
救老王媽媽犧牲
挖野菜身受重傷）
三、學習第一自然段。
同學們在預習時提出了不少有價值的問題，其中比較集中的是：為什么中朝人民的友誼比山還高比海還深？志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人？下面我們就帶著問題學習第一自然段。
1、同學們，（出示課件：75歲的朝鮮李大娘懷著激動的心情，與志愿軍戰(zhàn)士擁抱辭別。《中國青年報》。）就是這么一位不是親人勝似親人的老大娘，不顧年邁，不怕路遠，到車站為志愿軍送行，志愿軍戰(zhàn)士怎能不激動萬分？假如你是志愿軍戰(zhàn)士，面對這樣一位可親可敬的朝鮮大娘，你想怎樣向大娘道別？
2、自由練讀。
3、指名讀。評議。
這里的評議不是簡單的朗讀技巧的評議，而是引導學生評議同學的朗讀是否體現(xiàn)了文章所要表達的感情。從上課情況看，這樣做的效果非常好。比如：一個同學說：我覺得這真是雪中送炭呀！讀得太平淡了。戰(zhàn)士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！應該這樣讀教師適時點撥：大娘送來的僅僅是食物嗎？引導學生體會到大娘還送來了精神鼓勵和戰(zhàn)勝敵人的決心。又比如：一個同學發(fā)言：當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。這句讀得好。這句中間雖然是逗號，但是他停頓時間長，讓我們好像親眼目睹了那慘烈的一幕。學生的發(fā)言得到聽課老師的贊許。
事實證明，學生讀不好的地方，正是他們理解不到位的地方，也是需要評一評議一議的地方。這樣上課是學生自主地學，屏棄了教師的串講串問。
四、學習第二、三自然段。
1、在送別的`人群中，還有一位和我們同學年齡相仿的小金花，身背孩子、架著雙拐的大嫂。她們和志愿軍叔叔難舍難分，小金花難過得哭了，志愿軍對她們說了一段話。大家看看，怎樣讀才能讓小金花止住眼淚，讓大嫂早些回家呢？小組練習朗讀。練讀之前，看看有什么不懂的，同學解疑。小組匯報時先匯報怎樣解疑的，再讀。看哪些小組讀的好，解疑水平高。
2、剛才大家讀得很認真，哪個組來讀？讀得能讓小金花止住眼淚？
3、這一段里有一個詞噩耗，讀懂了嗎？
4、你從你把腳一跺，嘴角抽動兩下一句話中看出了什么？（嘴角抽動兩下，說明她很難過，但是她忍住了，這里有恨有愛，對敵人的恨和對親人的愛交織在一起。）誰再把這句話讀一下？
5、哪個組讀志愿軍對大嫂說的話？
6、代價什么意思？（指為達到一個目的而付出的物力、精力。課文指大嫂為了給志愿軍挖野菜，雙腿殘廢了）再找一組讀。
這一部分的3、4、6的提問如果學生質(zhì)疑沒涉及，教師相機提出。
小組合作學習是提高學生參與度，實現(xiàn)以學生為主體的有效形式。把第二、三自然段放手讓學生以小組的形式討論學習，在時間上給予保障，讓學生成為課堂學習的真正主人。
五、發(fā)散。
1、同學們剛才讀得很有感情，表達了志愿軍的心愿。既然是話別，應該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說，派代表匯報。
2、現(xiàn)在，咱們看看志愿軍是怎樣對大娘說的，也就是說，第一段是怎樣寫的。讀讀第一段，看看分幾層。
3、志愿軍向大娘話別時，分三層意思說的。首先是話別，再回憶兩件往事，最后贊揚了中朝人民之間的友誼。咱們也可以分三層來說。第一層應怎樣說？讀讀志愿軍對大娘說的最后一句話，大娘的話要順著往下說。誰愿意先試試？
第二層是回憶往事，你知道哪些志愿軍英雄的事跡？（黃繼光羅盛教邱少云）出示課件：志愿軍冒著炮火搶救老鄉(xiāng)、作戰(zhàn)的資料。第三層是用反問的形式贊美中朝人民的友誼。
4、小組練說。
5、選代表說。
6、讀說結(jié)合。
在小組討論的基礎上，各組代表思維活躍，發(fā)言積極，有一定水平。這項訓練既訓練了學生的想象力，也訓練了學生的語言表達能力，同時也為學生后面理解文章中心做了鋪墊，可謂一舉多得。
六、預習時，有的同學提出為什么稱朝鮮人民為親人？現(xiàn)在懂了嗎？誰來講講？（不是親人，勝似親人，中朝人民的友誼是鮮血凝成的，是偉大的。板書：偉大友誼鮮血凝成。
七、列車就要開動了，志愿軍戰(zhàn)士不能和送行的人們一一道別了，這時，他們把手伸出車窗外，向親人揮手告別，這場面感人至深。讓我們一起讀第四段。
八、預習時，有的同學提出，再見了，親人，我懂。可是為什么說再見了，親愛的土地。土地為什么稱它為親愛的？誰能解答？（這土地我們曾灑過鮮血，曾流過汗水，我們的無數(shù)戰(zhàn)友就長眠在這大地上）配樂讀。
九、結(jié)束語：是呀！中朝人民的心永遠在一起，中朝人民這鮮血凝成的偉大友誼友誼猶如奔騰不息的鴨綠江水世代相傳。
引導學生自讀自悟、互評互議，發(fā)揮小組討論的作用，仿照課文練說，提高語文能力，是本課的特點，效果較好。
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