《第一朵杏花》第二課時教學設計
教材簡析：
《第一朵杏花》 講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
教學重難點：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學準備：
小黑板 掛圖
教學課時：
3課時
第二課時
課時教學目標:
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2.深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度和敬業的精神。
教學過程
一、復習，導入
1.讀課題，討論： 這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）
2.課文寫了竺可楨幾次觀察杏花的情景？（兩次）
二、品讀課文
（一）第一年看杏花
1．過渡：我們首先一起來看看竺爺爺第一年看杏花的情景吧。請大家認真讀1-5自然段，結合竺爺爺說的那句話，仔細體會竺爺爺是不是個言行一致的人。
2．交流：
�。�1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
看到杏花開了，馬上走過去數，說明他非常注意觀察。
觀察的非常的仔細，數清楚是四朵，而且還發現了花開放的程度。（結合圖） ）
�。�2）“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
�。ㄓ郑赫f明竺爺爺經常來看花，不是只看一天，而是長期堅持的。）
�。�3）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
�。◤澫卵鼇恚赫f明竺爺爺平易近人和藹可親。
習慣地：說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）
（4）“我是問第一朵是哪天開的�！斌脿敔斞a充了一句。孩子回答不上來了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點�！�
�。� 第一朵：已經開了四朵？為什么只要知道第一朵呢？因為第一朵是最精確的時間。結合上下文理解。 ）
3．竺爺爺對杏花的'觀察是那么的細致，正如他自己所說的：（出示）“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察�！�
4．分角色練讀，指名朗讀。齊讀這句話。
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1．師述：又是一年春天到，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
�。�1）指名讀：時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
�。�2）評讀。（好在哪里？）
（突出“醒、綠、皺、鼓”等關鍵詞，把春天寫活了。）
�。�3）齊讀。
2．春天來了，杏花開了，孩子沒有忘記竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。快點拿起書本，讀讀課文的7-14小節，聽聽他們說了些什么？想想每一句話分別是誰說的？
�。�1）討論交流。
�。�2）出示：窗外一個小孩（ ）地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才�！�
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是。”
�。�3）結合上下文，邊讀邊想，在他們說話時會有什么動作、表情和語氣？
�。�4）歸納
總結
�。杭鼻�、奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
�。�5）根據提示語，同桌練讀。
�。�6）師生分角色朗讀。
�。�7）師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
�。ㄐ『⒆邮菫樽约航K于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
3．除了對話部分，你還可以從哪里看出？（指名回答）
�。�1）出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。
（2）比一比，哪句更好？為什么？
竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
竺爺爺立即走到前院。
（3）“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
�。ā班嵵亍钡囊馑际菄烂C認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、很重視。）
板書：鄭重記下
三、作業
完成《補充習題》
板書
2、第 一 朵 杏 花
精 確 觀 察
竺可楨 一 絲 不 茍
掌 握 規 律
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