課文《兩個鐵球同時著地》教學設計范文（通用12篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編收集整理的課文《兩個鐵球同時著地》教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
課文《兩個鐵球同時著地》教學設計 1
教學目標
1．學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態度。
2．理解課文內容，了解段與段之間的聯系。
3．學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。
4．朗讀課文，背誦課文第三段。
教學重點、難點
學會含義深刻的句子。
教學時間
三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）了解課文內容，認識事件中的兩個人物。
（二）學習本課生字新詞。正確朗讀課文。
（三）按自然段讀懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。
二、教學重點、難點
按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。
三、教學過程
（一）讀課文。按預習要求，了解初讀課文的情況。
1．提問：《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的了解，簡單地做個介紹。（必要時教師做補充）
（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發現月球表面高低不平，木星有四個衛星，太陽黑子、銀河由無數恒星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時著地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現象。
亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中最博學的人物。）
2．兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里？是誰起了作用呢？
（是伽利略在起作用。因為亞里士多德早在公元前322年就已經不在人世了。）
（二）讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。
1．讀準字音（帶點的字）：
哲（zh6）學家
教授（sh^u）固執（zh0）（以上字是翹舌音）
比薩（s4）斜塔（薩是平舌音）
2．當（d4ng）作的當不要讀成d1ng的音，這里是看成，作為的意思；
同時著（zhu$）地的著是接觸到的意思，不要讀成zh2o、zh8等音；
驚訝（y4）的訝不要讀成y1的音。
3．注意字形：
區別宜和宣，妄和忘的不同。
4．檢查讀解生字新詞情況：
哲（zh6）學家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。
教授（sh^u）：授，傳授，如授課。教授是大學里職務最高的教師。如，伽利略，25歲已經是大學里的教授了。
比薩（s4）斜塔：薩，是一個姓；拉薩的薩。比薩，意大利西部古城，著名的比薩斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。
違（w7i）背：違，不依從。違反、不遵照的意思。
膽大妄（w4ng）為：妄，不是分內的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非為。
宣（xu1n）布：宣，公開出來。正式告訴大家。
固執（zh0）：執，掌握。堅持自己的意見，不肯改變。
磅（b4ng）：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。
（三）按自然段讀課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。
第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。學生時代就敢于提問，被稱為辯論家。
第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。
第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的鐵球同時從高處落下，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產生了疑問。
第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時著地的。
第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。
第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時著地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。
（四）為課文分段：
提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯系。
1．課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人。看看哪一小段是擔負這個任務的？
（第1自然段。這就是文章的第一大段。）
2．因為課文是表現伽利略不迷信權威，敢于提出問題的，所以接著就該說明這位權威究竟是誰？
（是大家信奉的哲學家亞里士多德。）
故事中的兩位人物都出現了，這又該是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段擔負這個任務的？
（第2自然段）
3．既然課文是介紹伽利略不迷信權威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權威是大哲學家亞里士多德。接著就該說明這位權威亞里士多德的什么言論引起了伽利略的疑問呢？看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的？
（第3自然段）
4．引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略為了證實自己提出的問題是對的要做什么？
（試驗）
試驗的結果證明自己的懷疑是對的，為了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪里試驗呢？
（比薩斜塔）
結果引起極大的轟動，這又是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段包管這一點意思呢？
（第4～6自然段）
（五）歸納四個結構段的段意。
第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸并起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸并為一個結構段段意的。
提示：著重看誰做了什么，相同或相近的合并起來。具體內容用概括的詞語歸納。
（第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最后還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：
伽利略經過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。）
（六）小結
全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯系得十分緊密。
第二課時
一、教學目標
（一）進一步理解課文內容，弄清伽利略提出疑問的根據，理解不迷信權威的意義。
（二）體會課文中含義深刻的句子。
（三）正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
弄清伽利略提出疑問的根據，即由一個事實推出兩個相反的結論。
三、教學過程
（一）帶著問題閱讀課文，解答思考·練習中的1～3題。
帶著以下問題讀第一、二段，然后再議論解答：
1．敢于提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的一句話產生疑問。那么，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢？
讀第二段（第2自然段），體會一下人們對他的肯定和崇拜。看看哪些詞語表現了這種肯定和崇拜？
（都信奉、不容許更改的真理、人類的真理）
信奉，怎么理解？真理是一種什么道理？真理不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么？
（信奉，信仰和崇拜。真理，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多么重要。）
2．這一段最后一句話用了加問號的反問的語氣（或指出用了反問句），讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什么不同？
（改用一般陳述句就使不能違背的真理效果差了，達不到亞里士多德的話不容許更改的權威程度了。）
3．伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態度？
（不迷信權威，認真求實的態度。）
那么，伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？
（亞里士多德的話是：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍。）
4．按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘？
（50秒鐘）
5．那么，伽利略對亞里士多德的這種說法提出了什么疑問？讀讀伽利略提出疑問的那幾句話，再認真議一議：
（這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論。）
6．這一疑問中的一個事實是指什么事實？兩個不同的結論是指哪兩個？
（疑問中的一個事實指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個應當：
一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。
一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）
7．把兩個不同的結論用投影或小黑板展示出來，并讓學生填在思考·練習第2題中第（1）題的兩條橫線上。然后不看答案，用自己的話把兩個結論的內容說給鄰近的同學聽，說給大家聽。
輕聲自由讀第二、三段課文。
8．伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢？
（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）
從這一點看，伽利略表現了一種什么態度？
（認真求實的態度。）
9．朗讀第三段。再想一想，議一議，弄清伽利略提出的疑問中的`兩個結論。
第三課時
一、教學目標
（一）閱讀第四段，理解本段內容，體會伽利略通過試驗驗證自己提出的疑問是有道理的。
（二）正確，流暢地朗讀課文。做好背誦課文第三自然段的準備。
二、教學重點、難點
體會伽利略以嚴肅、認真的態度通過反復試驗，證實亞里士多德的說法是錯誤的。
三、教學過程：
（一）默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：
1．伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是不容許更改的真理，因此，試驗的態度怎么樣？結果怎么樣？
第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。
2．為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？
3．公開試驗時，人們又怎樣議論的？
以上四個問題想好之后，議一議，然后集中起來用自己的話簡要地回答出來。
（伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。可見，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關系。反復許多都的確總是五個詞突出了試驗態度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。
伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信權威。
公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟人類的真理挑戰，是膽大妄為，是固執，會丟盡臉的。）
要求：把第（1）（2）題的答案填寫到思考·練習第2題的第（2）題中（時間緊迫可在課下做）。
（二）朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：
1．公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢？
（因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一樣。）
2．現在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上所以，看看句子的意思變沒變，為什么？
（顛倒順序：因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。
意思一點沒變，因為把先說結果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因（因為），后說結果的句子，一般中間要加上所以一詞。）
3．課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
這句話里的原來，有兩個意思：一個是起初的意思，還有一個意思是表示發現了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者？
（是后者）
4．這句話最后指出大哲學家說的話也不是全都對的，不是全都對的換個意思不變的另一種說法，是什么？
（也會有錯的）
5．這句話還有什么進一層的意思，聯系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發。
（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略兩個鐵球同時著地的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態度和敢想敢做的創新精神。）
（三）正確，流暢地通讀課文。
（四）練習背誦第3自然段。自己輕聲讀，再同桌互檢。
提示：
1．把本自然段劃分兩層意思（亞里士多德說的話是一層，伽利略提出的疑問又是一層），先背誦第一層，再背誦第二層。）
2．重點練習背誦第二層：兩個結論中各有一個如果應當它們之間用但是連結。
（五）讀寫思考·練習第5題中的詞語。
【板書設計】
【小資料】
比薩斜塔
在意大利比薩城內，建于1174年。塔體共8層，高54.5米。該塔建至第三層時，便發現地基開始傾斜，當整座塔體完工后，塔頂中心線已經偏離塔體中心垂直線2米左右。該塔由于斜而不塌名聲遠揚。1590年，伽利略在塔上做試驗。該塔名聲更大了。目前，斜塔仍在傾斜，科學家正在采取措施保護這一世界名塔。
課文《兩個鐵球同時著地》教學設計 2
【教學目標】
１、練習給課文分段，理清課文思路。
２、準確概括中心思想。
３、領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的。
４、練習有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點、關鍵】
１、重點：通過學習理解含義深刻的句子，準確地概括中心思想。
２、難點：指導學生準確、全面、深刻地領悟中心。
３、關鍵：將領悟表達的方法與理解課文內容緊密結合起來。
【教學過程】
一、談話導入
二、運用歸并法練習分段，理清課文條理
１、回憶課文寫了幾個自然段？打開書迅速瀏覽課文，每個自然段講什么？
２、哪些自然段的內容相近？將它們歸并在一起，然后劃分段落。
３、交流討論分段情況。
４、小結：
課文先講伽利略是一位善于動腦，敢于探索的人，再講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，接著講伽利略對亞里士多德說過的一句話產生了懷疑，最后講伽利略經過試驗使大家明白亞里士多德的這句話說錯了。
三、準確概括中心思想
１、投影：
課文最后一句話。
⑴指名讀一讀。
⑵原先大家是怎樣看待亞里士多德的？
⑶伽利略在將要做公開試驗時，大家是怎樣看待他的？（有表情地讀）
⑷當伽利略站在高54.5米的比薩斜塔上，讓大家驚訝地發現亞里士多德這句讓人們信奉了兩千多年的話竟是錯誤的；使大家明白權威的話也不一定全都對的.時候，我們也對伽利略產生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？
２、學生討論回答。
３、練習概括中心思想。（出示小黑板，口頭填空）
４、投影中心思想，齊讀。
四、領悟課文是怎樣表達中心的
１、請同學們思考：
圍繞中心，課文重點寫了哪幾段？（三、四段）
引導理解：重點寫第三段，突出伽利略不盲目迷信權威的科學態度；重點寫第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。
２、課文第二、五自然段與中心有沒有關系？有什么關系？
（這兩個自然段突出了人們對亞里士多德的迷信，更加襯托出伽利略的勇敢，堅持真理。）
３、小結：
這篇課文緊緊圍繞著中心來寫，使我們對伽利略有了深刻的認識。老師也深深的被他的勇敢無畏，嚴肅認真的科學態度打動了。正因為他善于思考，勇于追求真理，他才能成為用望遠鏡觀察天體的第一人，他才能發現月球的秘密、木星的四顆衛星、太陽的黑子，他才能證明銀河是由無數恒星組成。也正因為如此，他才能成為著名的物理學家、天文學家！學了這篇課文，你從伽利略身上學到了什么？
五、指導有感情地朗讀課文
讓我們懷著對伽利略深深的敬意，再有感情地朗讀一遍課文。
六、課堂練習
課文《兩個鐵球同時著地》教學設計 3
【教材分析】
這篇課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰權威對人人信奉的哲學家亞里土多德的理論產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵和猜疑中走上比薩塔，用事實證明了真理，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。
【教學目標】
１、讓學生感受并學習伽利略大膽懷疑，相信科學，追求執著的精神。
２、認識３個字會寫１２個字。
３、正確流利有感情地朗讀課文。
４、結合理解課文，學習作者通過典型事例，表現人物品質的方法。
【教學重點、難點】
理解伽利略試驗的過程與結論，并受啟發，初步學習一些描寫人物的基本方法。
【設計思路】
１、以課外收集的資料來認識亞里士多德，伽利略。從倍受人們推崇的希臘先哲到年輕的伽利略。他們都對人類作出了巨大貢獻。在人物介紹中，不要揚此抑彼，各有各的杰出之處。讓學生通過自己收集的資料來互相映證。
２、教師稍作補充當時社會背景，即科學界對權威的崇拜與盲從。１６世紀時，布魯諾因堅持“日心說”被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。伽利略質疑權威不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。這樣學生才能進一步體會伽利略勇于為科學獻身的偉大精神。
【教學準備】
１、伽利略的生平圖像。
２、伽利略的故事。
３、兩個鐵球同時著地實驗，電影片斷。
４、生字詞練習卡片。
５、記者所用的'道具如攝影馬甲，玩具攝像機。
【課時安排】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
展示伽利略的圖像，今天我們來認識一位偉大的科學家，他是１７世紀意大利的物理學家，天文學家。
我所知道的他的情況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。
學生展示自己的課前預習情況。
二、同學們收集的資料很豐富，除此之外，哪位有心的同學收集有亞里士多德的故事給大家講一講
學生會爭先恐后，因為亞里士多德的故事在民間流傳的很廣。
三、激發完興趣后，學生自學生字詞
１、提出讀書要求：
⑴ 自己小聲讀課文。
⑵ 想課文講了一件什么事。
⑶ 畫出生字詞，借助字典，消化生字。
２、小組合作互相聽讀課文，并正音，做個好的傾聽者。
３、小組自主合作分段朗讀課文，老師分別巡視指導。
４、自由默讀課文，劃出自己感興趣的句子，畫出使自己深受啟發的句子。在文章的空白處大膽，寫一寫自己的感覺。
四、全班讀書交流
１、自己放聲朗讀課文，或與同桌互相讀。
２、會開自己認為讀得最好的段落。其它同學找其讀得好的地方。
３、小組自由合作，推舉一位讀的好的同學，為大家范讀。
課文《兩個鐵球同時著地》教學設計 4
【教學目的】
１、了解課文內容，理解段與段之間的聯系。
２、體會含義深刻的句子。
３、培養學生查閱資料理解課文的能力，及探索科學知識的精神。
【教學重點】
理解伽俐略敢于提出疑順，大膽進行試驗的語句。
【教學準備】
１、課外讀本。
２、重量不等的兩個物體。
３、課前布置學生了解伽俐略、亞里士多德生平。
【教學過程】
一、讀悟質疑
１、今天，我們來學習一個發生在兩個科學家之間的故事。
（指名一生簡介亞里士多德、伽俐略的生平）
２、在學生自學課文，初讀課文的基礎上，提出本課探究的`任務：
伽俐略懷疑亞里士多德的什么話呢？他是怎樣證明自己的懷疑是正確的呢，讓我們來學習這篇課文。
（板書課題）出示探究任務：
⑴ 亞里士多德是什么樣的人？當時的人們是怎樣信奉亞里士多德的？
⑵ 伽俐略為了證明自己的想法是正確的，做了怎樣的試驗？結果怎樣？
二、自讀課文，探究解疑
１、閱讀第一段。
２、閱讀第二段。
⑴ 課文告訴我們亞里士多德是什么樣的人？課文用一個什么詞說明當時的人對他非常相信？
研究科學的人都信奉亞里士多德。
比比讀讀：
研究科學的人都相信亞里士多德。
⑵ 指名讀第二段。
３、講讀第三段：
⑴ 伽俐略卻敢于懷疑亞里士多德的話，伽俐略對亞里士多德說的哪句話產生了懷疑？
⑵ 伽俐略是怎樣想的？誰來讀讀伽俐略的心里話，指名讀第三段。
⑶ 指點：
伽俐略想的非常好，先從正面想，“如果這句話是正確的”，就會產生什么結果；然后又從這句話錯的一面分析。
（突出：如果……就……；但是，如果……就……）
⑷ 齊讀第三段。
４、講讀第四段（４～６）
⑴ 伽俐略可貴的地方還表現在哪兒？默讀，找出重點詞語：
（反復做，都證明，總是，才，已經）
⑵ 齊讀第四自然段。
⑶ 指點：
① 在教師里做一個輕重物體同時落地的試驗。
② 請同學們聽師讀，想象當時伽俐略做實驗的情景。
③ 請大家作準備，誰能把那天的情景描述出來？
⑷ 各自準備講述。
⑸ 同座對述。
⑹ 指名描述。
⑺ 齊讀全段。
⑻ 這個試驗的成功，使人們明白了什么？課文最后一句話的意思是什么？聯系生活實際說說這句話給我們什么啟發。
想──說
引導學生自由思考，展開創造性設想。
三、讀寫結合，培養能力
１、把《兩個鐵球同時落地》的故事講給別人聽。
２、和組內同學嘗試著做一個小實驗，把實驗經過、結果記載下來。
課文《兩個鐵球同時著地》教學設計 5
學習目標:
1、認識3個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。
學習重點：
識字、寫字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習難點：
給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。
學習準備：
生字卡片、課件。
導學流程：
一、引入課題，明確目標
1、指名讀“單元導讀”，說說本單元的專題是什么內容，對我們的學習有什么新的要求。
2 、這節課我們要來認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？
3、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的.數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地）
4、出示學習目標
二、預習檢測，引導自學
1、檢查字詞掌握情況
2、多形式檢查課文朗讀。
三、小組討論，合作互助
1、學習提示：
（1）小組再讀讀文，想一想課文主要寫了什么？
（2）根據課文內容，課文可分幾部分？每部分寫了什么內容？
（3）讀1、2自然段，思考：人們為什么稱伽利略為辯論家？人們信奉亞里士多德表現在哪？找出相關語句談感受。
2、小組合作交流
四、精彩展示，點撥釋疑
1、小組再讀讀文，想一想課文主要寫了什么？
教師歸納整理：課文為我們講述的伽利略是誰？他做了一個怎樣的試驗？最后試驗結果怎樣？（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。他在比薩城的斜塔上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果兩個大小不一的鐵球同時著地）
2、根據課文內容，課文可分幾部分？每部分寫了什么內容？
第一部分（第1自然段）：講人們稱伽利略為“辯論家”。
第二部分（第2自然段）：講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，“把他的話當作真理，不容許更改”。
第三部分（第3自然段):講亞里士多德說的話，從來沒有人懷疑過，而伽利略卻表示了懷疑。
第四部分（第4—6自然段）：伽利略經過多次試驗，證明亞里士多德的話是靠不住的。將四段的段意串起來就是本文的主要內容。
3、讀1、2自然段，思考：人們為什么稱伽利略為辯論家？人們信奉亞里士多德表現在哪？找出相關語句談感受。
4、你認為伽利略是一個怎樣的科學家?
五、課堂檢測，總結評價
1、書寫并會聽寫下列字詞，爭取寫正確，寫美觀。
伽利略辯論信奉違背一磅 拴住
拖住 宣布固執比薩城 膽大妄為
2、請注意本課的多音字并標注拼音：
著( )地 更( )正的( )確膽大妄為( )
板書設計：
25、兩個鐵球同時著地
人們為什么稱伽利略為辯論家？
人們信奉亞里士多德表現在哪？
課文《兩個鐵球同時著地》教學設計 6
一、 復習導入
1、 激趣
同學們，做試驗的球都準備好了嗎？馬克思曾經說過：實踐是檢驗真理的唯一標準。而試驗是實踐的一種方式。今天，就讓我們在試驗和分析中完成這節課。好嗎？
2、上節課我們初步學習了《兩》，知道了課文的主人公是----？他被同學們稱為---?而在當時，人們把誰的話當作不容許更改的真理呢？他是一位---？
3、那作為辯論家的伽利略是否像人們一樣迷信亞里士多德呢？文中哪個自然段告訴我們？
二、 講讀第3自然段
1、聽朗讀。
思考：伽利略對亞里士多德的哪句話產生懷疑？他是怎么想的？
2、指名回答。課件出示
①認真讀，想想鐵球下落，關鍵強調什么條件和結果？動筆畫相關詞語。
②不改變這句話意思還可以怎么說？
③要怎樣讀這句話？
（二）、
1、按亞里士多德這句話，重的先著地，這個球好重，感覺像亞里士多德說的沒錯，可伽利略是怎么想的？
2、兩個不同的.結論指什么？
伽利略怎么得出結論1的，書上怎么說？根據亞里士多德的話，1磅的鐵球比這10磅的鐵球下落的速度要----？把它們拴在一起后，1磅的鐵球就會拖10磅的后腿，它們落下的速度就會比10磅的鐵球——？這是伽利略的分析過程。
結論2又是怎么得出的呢？書上怎么說？誰能像老師一樣上臺說說？
3、這是什么關系的兩個結論？由此伽利略產生——？（懷疑）這兩結論是根據什么推出來的？可見這句話正確嗎？
4、全班齊讀。（女同學讀伽利略對亞。產生懷疑的部分，讀時要重點突出——？男同學讀“他想……”這部分，讀時要突出什么？
三、 講讀第4自然段
好一個伽利略，真不愧是辯論家，提出這么不尋常的問題，那他是不是就此斷言亞里士多德說錯了呢？
1、小聲讀第4自然段。思考：伽利略提出疑問后又是怎么做的？結果怎樣呢？
2、指名說。（反復做了許多次試驗。）
如果你是伽利略，你會怎么做試驗？用自帶的小球做做試驗。指名做一做。
3、伽利略的這些試驗結果都證明了什么？
實踐是檢驗真理的唯一標準，伽利略用實踐證明了事實，可見他的科學態度是多么嚴謹啊！
4、對比句子。（區別，有何好處，為什么。）
5、指導朗讀：（慢，重）
伽利略這時的身份是什么？作為教授，他發現亞里士多德說錯后，又是怎樣做的呢？（要在比薩城斜塔上做公開試驗。
四、 講讀第5.6自然段
1、學習要求:
2、師：兩個鐵球同時著地，是人們親眼所見的正確結果，課文就是以這個結果為題，顯示了實踐的重要。伽利略從產生懷疑，多次反復試驗，再公開試驗，從實踐中證明兩個不同重量的鐵球，同時從同一高處落下來，總是同時著地。
3、你們覺得伽利略的可貴在哪里？
課文《兩個鐵球同時著地》教學設計 7
【教學目的】
１、學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態度。
２、學會課文生字新詞，體會含義深刻的句子。
３、朗讀課文，背誦課文第三自然段。
【教學重難點】
１、理解課文第三段內容。
２、體會含義深刻的句子。
【課前準備】多媒體、兩只鐵球（一大、一小）。
【教學模式】
１、設境導入、說學擬標。
２、據標自學、合作交流。
３、自由議標、點拔導學。
４、拓展延伸、自主評價。
５、測標總結、引導預習。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖課前預習〗
１、努力學會本課生字新詞。
２、結合課文并查閱有關資料了解伽利略、亞里士多德兩人。
３、嘗試給課文分段，概括段意。
一、設境導入，說學擬標
１、設境導入：
同學們你長大后準備做什么？（學生自由說理想）今天我們就來學習一個科學家的故事，通過學習，老師想你一定會受到啟發。這位科學家的名字叫“伽利略”故事的'題目是《兩個鐵球同時著地》。
２、說學：
⑴ 看了這篇課文的題目，你想說些什么？
⑵ 對于一篇新的課文，我們第一課時學習的一般步驟是什么？
３、擬標：
（根據師生的交流，共同確定本節課的學習目標。）
二、根據自學，合作交流
１、初步自學課文，了解課文大意。
２、合作交流。
３、自學生字詞。
三、自由議標，點撥導學
再讀課文：
１、獨立劃分段落，歸的段意。
２、小組交流，互說劃分段落的依據。
３、師生交流，教師有機點撥。
導學課文一、二兩段：
１、齊讀第一段：
⑴ 用筆畫出自己讀懂和有題問的地方。
⑵ 小組合作。
⑶ 匯報交流，教師相機點撥。
２、自學課文第二段：
⑴ 同法自學。
⑵ 小組合作。
⑶ 匯報交流，合作補充。
四、拓展延伸，自主評價
１、拓展延伸：
⑴ 說了自己課前所查閱了解到的伽利略和亞里士多德兩個的情況。
⑵ 從兩人的情況你想到了些什么？
２、自主評價、釋疑問難。
五、測標總結，引導預習
１、測標總結：
２、引導預習：
⑴ 課文為什么把伽和略和亞里士多德兩個不同時代的人寫到一塊兒？在文中找出有關句子。
⑵ 嘗試借助一種方法來理解第三段的內容。
⑶ 通過讀課文理解“膽大妄為、固執”兩詞意思。
第二課時
一、設境導入，說學擬標
１、設境導入：
上節課我們共同學習了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，學會了文中的生字詞，給課文分了段，并學習了文章第一、二兩段。這節課我們將繼續一起學習。首先老師檢查大家課前預習的情況。
伽利略和亞里士多德是兩個不同時代的人，課文為什么要把他們寫到一塊？從文中哪 句話可以看出？（指名讀）
（多媒體：亞里士多德曾經說過：“……產生疑問）
２、說學擬標：
⑴ 說學：
就這一句話，你想到些什么？或心中產生了哪些疑問。（學生自由說）
⑵ 擬標：
（根據學生的回答，教師民主地加以補充整理成本節課學習目標）
（多媒體出示整理好的學習目標）
二、根據自學，合作交流
課文《兩個鐵球同時著地》教學設計 8
教學要求：
1.自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學事業的精神。
2.結合課文內容，體會含義深刻的句子。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：
通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。
教具準備：
教學插圖、語段卡片
教學過程：
一、自主讀書，誘導感悟
1.同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀—次?哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。
2.學生自主讀書。
3.進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。
二、創設情境，合作研討
1.出示課文插圖，認識這座塔嗎?這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的`試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。
2.這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：(出示亞里土多德的話)兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理。
現在你要說“兩個鐵球同時著地”，如果沒有足夠的證據，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的;假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略問些什么問題?大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。
3.學生分組合作學習。
4.進入情境，質疑研討。
①(請—位學生上講臺)現在年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生已經來到大家面前，一會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎?
②質疑研討，重點解決以下問題：
A.伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗?
B.伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗?
C.伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違背人類的真理”，其表現是否是“膽大妄為”、“固執”?
三、觀察體驗，交流評價
1.觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時著地”試驗。
2.交流：你們看到了什么?這項試驗說明了什么?通過這項試驗，大家明白了什么?怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的”?
3.評價：你怎樣評價伽利略?該怎樣認識亞里士多德?
四、延伸拓展，遷移運用
現在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時著地”你們認為可以不可以?請大家課后研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發現以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。
課文《兩個鐵球同時著地》教學設計 9
語文教學中網絡多媒體的有效運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。在教學中教師利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發，以激發學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。
一、激發學習興趣
從心理學的角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。但是，興趣并不是先天的東西，它是在一定的教育影響下啟動、發展起來的。小學生的好奇心特強，而多媒體有刺激感官的作用。借助多媒體，充分利用多種感官，實現多渠道信息傳遞，可提高學生對知識的吸收率，并有利于對知識的記憶、理解和運用，促進由知識向能力轉化。例如教學《兩個鐵球同時著地》一課，為了激發學生的學習興趣，我借助多媒體出示了一幅比薩斜塔的大幅圖畫，同時說道：“你們認識這座塔嗎？這就是聞名世界的比薩斜塔。你們誰
有勇氣像當年的伽利略那樣，也在這座鐵塔上給我們做做這個試驗？”這時學生看到真切的畫面，產生了身臨其境的感覺，從而激發起學習的濃厚興趣。
二、突破教學難點
傳統的教學模式，總是讓學生讀詞句解釋，然后死記硬背。這樣，不僅使教學形式變得單調枯燥，而且學生對詞句理解也是一知半解，不能靈活運用。對課文中的重點、難點，不但花很多時間、精力，而且效果不佳。例如：教學第二環節時，大哲學家亞里士多德的話被人們奉為真理，但意大利科學家伽利略卻對此話產生了懷疑，提出了兩點疑問。書上用了一大段枯燥的.文字敘述出來，學生很難理解。于是我根據課本敘述的內容，設計了ＣＡＩ課件，并演示給學生看，使他們通過多媒體，觀其境、聞其聲、觸景生情，明白了亞里士多德的話是不正確的，充分地調動了學生的積極性、主動性，從而更好、更快、更準、更深地把握了教學中的重點、難點。
三、創設教學情境
現行小學語文教材，其內容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中許多事物對學生來說，都是陌生的。這時若光靠教師講解，學生是不易理解的。借助多媒體就可以為學生創設生動直觀的教學情景，化難為易。心理學家認為，每一個人都帶著自己的情緒進入課堂，情緒又具有很強的情境性。
例如：教學第三個環節時，先讓一位學生上臺扮演伽利略，我說：“大家請看青年數學家伽利略先生已經來到了我們的面前，過一會兒，他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎？”并請伽利略操作課件，通過多媒體引導學生進入角色，把自己放到事件中去，“入境”地學習。同時還進行“你們看到了什么？聽到了什么？想說什么？”的口語交際練習，有利于激發學生閱讀的內在動力，激活學生與學習對象相關的原有認識，幫助學生進入最佳學習狀態。
實踐證明：
在閱讀教學中巧妙地運用現代化教學手段，呈現學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、想象力等得到強化，是改革課堂教學，優化教學過程，提高學習效率的有效途徑。
課文《兩個鐵球同時著地》教學設計 10
【教學目標】
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解信奉、固執、膽大妄為等重點詞語的意思。
2、能讀通課文，初步感知課文內容。
3、認識伽利略和亞里士多德，了解他們的一些重要貢獻或成就。初步感知伽利略追求真理、勇敢的精神。
【教學過程】
一、談話揭題(初步感知伽利略的偉大)
1、(出示圖片)同學們，這兩個鐵球，一重10磅，另一個重1磅，同時讓它們從同一高度落下來，你們想想看，誰會先著地呢?是的，兩個鐵球會同時著地，這就是我們今天要學習的第25課(板書課題，齊讀。)
2、早在400多年前，人們并不是這樣想的。是一位偉大的科學家發現了這個真理。他就是──伽利略
指名讀伽利略。
指導書寫 略。
二、初讀課文
1、伽利略是怎么發現這個真理的呢?請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音、記住字形、讀通課文。能干的同學還可以試著完成這個填空。
(出示)要求：
⑴ 用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音、記住字形。
⑵ 完成填空：
(伽利略)對(亞里士多德)提出的相同條件下，重的鐵球先著地的結論產生(疑問)，并當眾(試驗)，證明了(鐵球下落的速度與重量無關)。
2、檢查自學情況：
⑴ 這篇課文中還有這些多音字，你能讀準它們嗎?
更正 的確 膽大妄為
⑵ 下面的這些詞語你會讀了嗎?自己試一試：
辯論 信奉 違背 一磅 拴住 宣布 固執 比薩城 解釋
開火車指名帶讀、齊讀。
⑶ 指導釋、辯的字形
⑷ 交流填空題。
三、再讀課文
1、學生簡介亞里士多德：
伽利略對亞里士多德的這一結論產生了懷疑。那亞里士多德到底是怎樣一個人呢?
2、補充亞里士多德的資料，感受他的偉大。
3、師小結：
正因為亞里士多德這么偉大，所以，人們把他看成是真理的化身。(板書：真理)現在，就請你再讀讀課文，找找看，課文中還有哪幾句話可以看出這一點。
4、(隨機出示4個句子)指導：
⑴ 那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。
⑵ 誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?
⑶ 有的說：這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處!
⑷ 有的說：等會兒他就固執不了啦，事實是無情的'，會讓他丟盡了臉!
5、正是在人們這樣的指責中，在人們這樣信奉亞里士多德的情況下，伽利略提出了自己的疑問，要否定亞里士多德的結論。我們且不說試驗能否成功，就憑他這樣的做法，你想對他說什么?請你挑選其中的一個角色寫一寫。
旁觀者說：_________________________。
支持者說：_________________________。
親戚朋友說：__________________________。
反對者說：_____________________________。
⑴ 自己寫，教師巡視指導。
⑵ 集體交流。
6、小結。
四、伽利略又是怎樣做這個試驗的，他成功了嗎?我們下節課繼續學習
【板書設計】
25、兩個鐵球同時著地
伽利略
偉大
亞里士多德=真理
課文《兩個鐵球同時著地》教學設計 11
一、教學目的和要求：
1. 理解伽利略追求真理的過程：懷疑—實驗—公開驗證。
2.體會伽利略敢于追求真理的勇氣和求實的科學態度。
二、教學重難點：
1. 體會伽利略敢于追求真理的勇氣。
2. 理解伽利略懷疑思考的過程。
三、教學過程：
（一）讀題導入：
今天這堂課，李老師要同同學們一起感受伽利略的偉大試驗《兩個鐵球同時著地》（齊讀）
（二）自讀自悟：
1．出示課文第一二自然段
1）請同學們自由讀一讀，邊讀邊思考，說說你的感受
2）交流體會
3）小結：
同學們用自己的方法閱讀了、思考了，還說了自己初步的感受體會，真好。我們閱讀文章就要像這樣邊讀邊聯系上下文抓住關鍵詞語思考、體會,這樣，我們讀書才會有所得，你們說對嗎？
2．出示斜塔圖片：
1）認識這座斜塔嗎？這就是世界著名的“斜而不塌”的比薩斜塔，1590年，伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的實驗。如果條件允許，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個實驗？
2）這么多人有勇氣，老師真高興，但是，老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的
3）出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍 。
a）指名讀
b）所以老師想再請同學們仔細讀讀書，看看在做公開試驗前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一邊讀一邊思考，第三四自然段，看看有沒有不明白的地方。
c）生提不明白之處，師出示伽利略的思考過程，生自由讀這部分，邊讀邊想，還可以用筆作個圖示以幫助自己理解。
d）生說、師說（課件演示）
e）師引讀第四自然段
3．創設情境，自主閱讀
1)激動人心的這一天終于來了，當伽利略出現在比薩斜塔下，比薩城的居民們會怎么說怎么做？面對這些議論，伽利略又會怎么做？
大家可以同桌一起研究，也可以離開座位找自己的.合作伙伴，共同探討（自讀課文第五六自然段）
2)學生讀書、交流
3)剛才，老師但到同學們討論得非常激烈，心里癢癢的，真想來到比薩斜塔下，聽聽伽利略和比薩居民們的對話，親自感受伽利略地堅持真理的勇氣和認真求實的科學態度，誰愿意來做伽利略？
4)現在，年輕的數學教授伽利略先生已經來到大家面前，一會兒，他將在比薩斜塔上做公開試驗，現在，觀眾們，你們想對他說什么？
5)生生對話
6)生表演（點擊課件，是范讀第六自然段的一部分）
7)當伽利略順利地做完試驗，走下斜塔時，人們紛紛圍攏過來。觀眾們，現在你們想說什么？
8)可適當初，你們是這么說的嗎？（出示課文第二自然段）
9)現在，你們明白了什么？
4．拓展延伸，聯系實際：
是的，伽利略這位年輕的科學家表現出來的追求真理的精神和不迷信權威的獨立人格，真讓人嘆服。
同學們有沒有讀過類似追求真理的小故事呢？
我們小朋友身邊有沒有這樣的事例呢？
(聯系材料：《動手做做看》)
5．尾聲：
正如《伽利略傳》的作者布萊希特說的那樣“真理是時間的孩子，不是權威的孩子”（出示），這些故事，故事中的主人公都應該留在同學們人生的長河中。
6．老師建議：
創作一條格言勉勵自己。
課文《兩個鐵球同時著地》教學設計 12
[學習目標]
1、認識3個字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序。
[學習重點]
了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
[學習難點]
初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。
[媒體運用]
1、硬件媒體：計算機投影儀
2、軟件媒體：文字畫面
[教學時間]
[教學過程預設]
（一）單元導入，明確主題
同學們，走過詩情畫意的田園風光，今天我們將走入第七組學習內容，本組課文將會給我們帶來什么感受呢？
本單元的主題就是：認準目標，不懈努力。我們來瀏覽一下本組內容吧。
（二）檢查預習，了解人物
1、《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，根據課前預習，請你簡單地做個介紹。
2、兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么會走進一個故事里？
（三）初讀課文，學習字詞
1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、多音字指導。著地、更正、的確、膽大妄為。
3、檢查生字詞。
4、范讀課文。
（四）導讀第二自然段，感受當時社會風氣
從這段話中我們讀出了什么？
當時研究科學的人，都相信古希臘哲學家亞里士多德的話。對他的說法，人們不是一般的相信，而是相信到了什么程度?
亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這段話強調了什么?
（五）細讀第三自然段，了解思考過程
1、我們來細讀課文，看看伽利略是怎么思考的。
2、這里說的“一個事實”指的是什么?“兩個結論”指的.是什么?
3、邊演示邊理解。
4、請你用自己的話來完成這個思考過程，一層一層地表述這個意思，體驗一下怎樣嚴謹地思考問題。
（六）品讀四五六段，體會求實精神
1、一邊讀一邊品味，伽利略的試驗有什么特點?
2、把“反復”改為“重復”，行不行?“重復”就是說這個實驗原原本本地再做一次，跟上一次做的沒有什么不同；“反復”是說他還是在做這個試驗，但是跟上一次做的可能會不一樣。請你說一說會有哪些不一樣?
3、齊讀伽利略得出的結論。
4、作者寫伽利略做公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。指名讀課文第六自然段，學生想象當時的情景。
5、理解課文最后一句話。
（七）對比欣賞，學習寫法
我們再從一個新的角度審視一下課文。課文一共六個自然段，第一自然段寫伽利略在上學期間就喜歡思考，第三、四、六自然段寫他的懷疑和試驗。那么課文的第二、五自然段不是寫伽利略的事情，能不能去掉?
[課后練習]
伽利略的一生都在為探索科學真理而不懈努力著，期間經歷著許許多多的磨難與艱辛，請同學們課下搜集有關伽利略的故事讀讀，你一定會被這位偉大的科學家所感動。
[板書設計]
25兩個鐵球同時著地。
伽利略亞里士多德。
試驗一慢一快。
自己試驗公開試驗速度與重量有關。
打破迷信獻身科學。
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