一年級數學上冊《11到20各數的認識》教學設計

時間：2021-06-18 09:21:01 教學設計我要投稿

青島版一年級數學上冊《11到20各數的認識》教學設計

　　教材簡析：

青島版一年級數學上冊《11到20各數的認識》教學設計

　　本單元是在認識了10以內數的基礎上，進一步認識11----20各數。它是認數的繼續和發展，對引導學生建立初步的數感有重要的意義。

　　教學目標：

　　1、借助學具操作，認識11---20各數。

　　2、正確書寫1120各數，正確認識計數單位個、十和數位個位、十位。

　　3、培養環保意識，提高學習興趣。

　　教學重點：

　　借助學具操作，認識11---20各數。

　　教學難點：

　　培養環保意識，提高學習興趣。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，為新知識的學習作準備

　　1、復習前面學過的10以內的數。

　　2、用前面學過的知識數一數上課的有多少名同學。

　　[設計意圖]讓學生先復習前面學過的數，既是對10以內數的復習，又為本節課的學習作了一個鋪墊；問題情境的創設，讓學生感受到數數不是枯燥無味的，而是解決問題的一種方法。這樣既尊重學生的起點，檢查數數的情況，又體現了數數方法的多樣性。

　　二、導入新課，學習新知

　　（一）教學11的`認識及數位的認識

　　師：國慶節放假時，老師去了一趟青島，那里的景色可美了，我帶來了幾張照片，想看看嗎？

　　生：想。

　　師：你看到了什么？

　　生：海鷗、沙灘、小朋友

　　師：我們先來數一數沙灘上有多少只海鷗吧。

　　生：11只。

　　師：你是怎么數的？

　　生1：我是1個1個數的。

　　生2：我是2個2個數的。

　　師：同學們都數對了，如果用小棒表示海鷗的只數，想一想，該怎樣擺？

　　生：應該擺11根。（學生擺出）

　　師：堆在一起還不能準確地看出大家擺的是11根，你能不能想一個好方法，讓大家一眼就能看出是11。看看誰想出的辦法好！（學生獨立思考，擺學具）

　　師：（學生匯報，把學生不同的擺法在實物投影上展示）你覺得哪種方法能一眼看出是11？（學生發表自己的看法）

　　師：比較一下，你覺得哪一種擺法最好，一看就知道有11根？為什么？

　　生：第（3）種，把10根捆成一捆，一看就知道有十根了，然后接著數下去。

　　師：我們把一根小棒看作1個一，10根就是10個一（板書：10個一），我們把一捆看作1個十（板書：1個十）。那么10個一和1個十有什么關系呢？

　　生：10個一就是1個十（教師板書）

　　師：這一捆有10根，表示1個十。旁邊還有一根，表示1個一，合起來就是11。你也能像這樣擺出11嗎？自己擺一擺。（學生擺出1個十和1個一）

　　師：現在你來指一指哪是1個十？哪是1個一？（學生分別指出）

　　師：（課件出示11的組成圖）老師也擺出了11。（指著1個十）這表示什么？

　　生：1個十。

　　師：這1個十對著的位置，我們給它起個名字叫十位。十位專門用來表示有幾個十。

　　師：（指著1個一）這表示什么？

　　生：1個一。

　　師：這1個一對著的位置也有一個名字，叫個位，個位用來表示有幾個一。

　　[設計意圖] 尊重學生的不同擺法，并給予一一展示，既體現解決問題策略的多樣化，又為學生感知十進制的優越性提供了豐富的背景材料。讓學生通過比較，真實地體驗到10 根扎成一捆的優越性。此時把10根扎成一捆不是教師告知的，而是學生通過親身體驗而獲得的。認識計數單位十是本節課的難點，在感知的基礎上，借助小棒的直觀操作及課件的演示，使抽象的知識具體化、形象化。

　　（二）教學十幾的組成。

　　師：還愿意擺嗎？14，你會擺嗎？看哪個小朋友擺的又對又快？看到你擺的14，你能來說一說14里面有幾個十和幾個一嗎？

　　生：1個十、4個一。

　　師：讓學生再擺出15、19

　　[設計意圖]教師采用激勵性的語言，引起學生動手拼擺的欲望，這部分的教學中淡化了數數的教學，著重強調了在數數的基礎上了解數的組成，從而掌握數的讀法。使學生在操作和實踐中逐步形成數的概念，明確數的組成，形成數感。

　　（三）用計數器撥數

　　師：剛才我們用小棒來擺數，老師這里還有一個朋友，它也能幫助我們來計數，出示計數器。

　　師：你會在計數器上撥數嗎？試一試？13你會撥嗎？再撥一個15┅┅

　　師：19你會撥嗎？19再添上1是多少？

　　生：20。

　　師：20在計數器上怎樣撥呢？試一試吧！

　　生1：在十位撥兩個珠子。