《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.利用課件播放：寂靜無(wú)人的野外，傍晚時(shí)分，狂風(fēng)驟起，烏云翻滾，下著滂沱大雨。天色漸漸暗下來(lái)，四周一片蒼茫。
2.設(shè)問(wèn)：在這樣一個(gè)夜晚，假如你一個(gè)人卡在土井中出不來(lái)，你會(huì)怎么樣？
3.師：同學(xué)們的回答都很真實(shí)，也很感人，動(dòng)畫中的情景是作者鄒德學(xué)童年親身經(jīng)歷的一場(chǎng)災(zāi)難，那么當(dāng)時(shí)幼小的他又是怎么脫離險(xiǎn)境的呢？今天這節(jié)課，我們?cè)俅胃S作者一起走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，親身體驗(yàn)一下當(dāng)時(shí)的感受。我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《滿山的燈籠火把》。
4、板書課題，并齊讀。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、課件出示生字詞。
指名讀。搶讀。
2、開火車讀讀文。師：在如此惡劣的環(huán)境下，發(fā)生了一件什么感人故事呢？讓我們拭目以待。（每人讀兩段，找四名同學(xué)）思考：本文發(fā)生了一件什么事？誰(shuí)愿意把你的理解告訴大家？
3、小組討論，反饋。
（這個(gè)故事分兩部分寫，首先寫“我”在大雨中一個(gè)人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅(jiān)持著，并堅(jiān)信親人定會(huì)前來(lái)援救；再寫全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救出了“我”。）
4、板書：墜井 得救（ 多指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）
三、細(xì)讀課文
（一）、分析課文2-5自然段。
1、小組傳遞感動(dòng)之處。
師：狂風(fēng)暴雨，烏云翻滾，多么可怕的夜晚啊，一個(gè)被卡在井口，一幕幕又那么扣人心弦，又是那么的感人，那么在這一部分中（也就是課文2-5段）哪些地方最讓你感動(dòng)呢，找出來(lái)在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，把你的感動(dòng)傳遞給其它同學(xué)。
2、指名讀出感動(dòng)之外，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。
（如找不準(zhǔn)提醒：墜井后我的處境怎么樣？找到描寫我的處境的那句話）
3、播放動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)情境。
4、指導(dǎo)朗讀。
黑夜漆漆、狂風(fēng)肆虐、大雨滂沱，身臨險(xiǎn)境，舉目無(wú)親，這是何等的可怕與絕望啊！應(yīng)讀出當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時(shí)的慌亂和無(wú)助的感覺(jué)。
5、在這種情況下，我處于本能地哭著、喊著，掙扎著，希望能爬上來(lái)，可能這樣做能夠解決問(wèn)題么？不能！那我該怎么辦呢？
6、指名讀第三自然段。
多么聰明的孩子！遇到意外在一陣慌亂之后馬上冷靜下來(lái)，動(dòng)腦筋思考，做出了一個(gè)非常明智的決定——保存體力，堅(jiān)持著 字串8
7、齊讀第三自然段。板書——堅(jiān)持
8．這個(gè)孩子只是聰明么？在陰雨天的曠野里，又是黑暗的夜晚，四周死一般的寂靜，連一個(gè)人影都沒(méi)有，我害怕了嗎？——沒(méi)有，說(shuō)明我還是一個(gè)勇敢的孩子。
9、指名讀第四、五自然段，讀出我的勇敢。
10．小節(jié)：在大雨后泥濘的野外，卡在井口的孩子，畢竟人小力單，無(wú)法擺脫困境，但是他的勇敢，他的聰明，他的堅(jiān)強(qiáng)信念，使他對(duì)于險(xiǎn)惡的環(huán)境毫不畏懼，他具有一定的自救意識(shí)和野外生存能力。這種自救意識(shí)和野外生存能力是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。字
11、當(dāng)我們遇到困難時(shí)，多么希望別人的幫助呀。所以同學(xué)們當(dāng)別人遇到困難，請(qǐng)你伸出你的手去幫幫他們吧，“予人玫瑰，手有余香”。
12．聯(lián)系我們的生活實(shí)際，你有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷？那么你又是怎樣克服的呢？舉例說(shuō)一說(shuō)。
在汶川大地震中，二年級(jí)學(xué)生林浩，在廢墟中從兩個(gè)傷病的同學(xué)重壓下硬是爬了出來(lái)，做到了自救。而且還把原來(lái)壓在他身上的兩個(gè)同學(xué)背了出去，成了抗震救災(zāi)的英雄，在奧運(yùn)會(huì)的開幕式上，和著名的體育明星姚明共同擔(dān)任中國(guó)隊(duì)的國(guó)旗手。還有的在廢墟中堅(jiān)持三天、五天，終于被營(yíng)救出來(lái)的人。他們都有自救的意識(shí)，他們是了不起的人。
13、師談話：每個(gè)人的成長(zhǎng)都不可能是一帆風(fēng)順的，都可能遭遇挫折和意外。當(dāng)然我們都不希望有什么災(zāi)難或意外，但意外卻不會(huì)因?yàn)槲覀儾粴g迎而不降臨，那么在遭受意外的情況下，我們要有自救意識(shí)，要保持冷靜，動(dòng)腦子想辦法脫離險(xiǎn)境。字串3
（二）、分析課文6-8自然段。
1、師；孩子的險(xiǎn)惡處境牽動(dòng)著外婆的心，牽動(dòng)著親人的心，牽動(dòng)著全村人的心。聽(tīng)！“突然，從遠(yuǎn)處村莊的方向，傳來(lái)我急切渴望聽(tīng)到的聲音。
2指名讀第6-8段。
3、在這一部分中，哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)呢，用筆畫出來(lái)并用自己喜歡的語(yǔ)氣讀一讀。
4、指名讀讀，并談?wù)勛约旱母袆?dòng)。
5、學(xué)生有感情地讀第6段。
6、師：是啊，這一部分也許是同學(xué)都倍受感動(dòng)的地方，涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光，最后竟然是滿山的燈籠火把，多少感人的一幕啊！那“滿山遍野”是什么情景呢？ （指導(dǎo)看圖）
這說(shuō)明了什么呢？（來(lái)的人之多，我的危難牽掛著全村所有的人，）此時(shí)，我淚如涌泉。
7、板書并釋義：淚如泉涌
8、在危難中我看到了光亮，看到了滿山的燈籠火把，這是生命的曙光，這是愛(ài)的見(jiàn)證，那么，愛(ài)是什么？（板書：愛(ài)，并畫心形）愛(ài)是你我用心交織的生活，因?yàn)橛袗?ài)擁抱著我，才讓我看到了陽(yáng)光閃爍。其中，有一首歌淋漓盡致的詮釋了愛(ài)的含義，請(qǐng)欣賞歌曲《愛(ài)是你我》。
師：聽(tīng)了這首深情而感人的曲子，也許我們的心情特激動(dòng)，那么請(qǐng)同學(xué)們就用感激的心情來(lái)朗讀這一段，除了感激之外，還應(yīng)讀出那種死里逃生的驚喜。（重音：大，越）
9、我怎么能夠不感動(dòng)呢？當(dāng)我看到我堅(jiān)信的事實(shí)果然出現(xiàn)時(shí)，我感受到了周圍人們對(duì)我的關(guān)心、關(guān)懷和疼愛(ài)，我情不自禁地流出了熱淚。雖然全身已經(jīng)凍僵，但是那眼淚卻是熱的。這是親人、鄉(xiāng)鄰的關(guān)愛(ài)之情溫暖了我，這是感動(dòng)的眼淚，這是感動(dòng)的熱淚！
10、最后一段，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這是作者對(duì)這種濃濃親情重重地又描上了一筆，這是在我成長(zhǎng)的過(guò)程中永遠(yuǎn)難以忘懷的感情。
齊讀，讀出濃濃的深情。
11、拓展延伸
師：多么感人的畫面啊，整個(gè)村莊男男女女、老老少少一百多人呢！其實(shí)，每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開長(zhǎng)輩們、親人們的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，我們要常懷著一顆感恩的心。感謝父母的哺育之恩，感謝教師的諄諄教導(dǎo)，感謝朋友，給了我們友誼，讓我們?cè)谏穆贸讨胁辉俟陋?dú)。所以，我們要常懷一顆感恩的心，來(lái)回報(bào)這個(gè)世界。在此，我想對(duì) 說(shuō)： 。
四、課堂練習(xí)：
（1）、聽(tīng)寫生字，同桌檢查，糾正錯(cuò)誤。
（2）、選詞填空。
希望 期望 愿望
1.我們要勤奮學(xué)習(xí)，不要辜負(fù)長(zhǎng)輩對(duì)我們的（ ）。
2.我兩手摳著井沿上的泥土和雜草，（ ）能爬上來(lái)。
3.他的（ ）是長(zhǎng)大了當(dāng)一名解放軍戰(zhàn)士。
堅(jiān)持 保持 維持
1.兩位交警叔叔在交通路口（ ）交通秩序。
2.我們要講衛(wèi)生，（ ）教室整潔。
3.雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點(diǎn)兒，可是我仍然（ ）著。
（3）、讀一讀，從帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中選兩個(gè)，各寫一句話。
我應(yīng)該保存體力，堅(jiān)持著不再往下掉，等人來(lái)援救。
從遠(yuǎn)處村莊的方向，傳來(lái)我急切渴望聽(tīng)到的聲音。
那漫山遍野的燈籠火把，越來(lái)越近，越來(lái)越亮……
（4）、小練筆：寫給親人的一封信。
（學(xué)了這節(jié)課，我們?cè)僖淮误w會(huì)到了親人對(duì)我們的愛(ài)，也懂得了感恩，也許我們要說(shuō)的太多，但面對(duì)他們難以說(shuō)出口，那么，抽這次機(jī)會(huì)我們就把自己積蓄多年的感激之言用書信的形式表達(dá)出來(lái)吧！）
五、課堂小結(jié)
《滿山的燈籠火把》寄寓了多少親人的關(guān)愛(ài)，面對(duì)這無(wú)邊的愛(ài)，我應(yīng)該做得就是學(xué)會(huì)感恩，這不禁讓我想起了一首耳熟能詳?shù)母枨陡卸鞯男摹贰Ｊ前。÷淙~在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂(lè)章，那是大樹對(duì)滋養(yǎng)它的大地的感恩。白云在蔚藍(lán)的天空飄蕩，繪畫著一幅幅美麗的圖卷，那是白云對(duì)哺育它的藍(lán)天的感恩。“落花不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，花瓣把美麗獻(xiàn)給泥土，饋贈(zèng)泥土對(duì)它的養(yǎng)育之恩。因?yàn)楦卸鳎艜?huì)有這個(gè)多彩的世界；因?yàn)楦卸鳎抛屛覀兌玫纳恼嬷B！
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)
1、解讀人物形象，感知人物性格。
2、體會(huì)精巧的構(gòu)思。
3、品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言。
二、學(xué)習(xí)活動(dòng)重點(diǎn)：
1、運(yùn)用多種描寫方法，刻劃人物的性格特點(diǎn)。
2、體會(huì)小說(shuō)構(gòu)思的精巧。
三、學(xué)習(xí)活動(dòng)課時(shí)安排：一課時(shí)
四、活動(dòng)流程設(shè)計(jì)
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入文本
20xx年感動(dòng)中國(guó)的徐本禹，大會(huì)組委會(huì)給他的頒獎(jiǎng)詞是這樣的：如果眼淚是一種財(cái)富，徐本禹就是一個(gè)富有的人，在過(guò)去的一年里，他讓我們淚流滿面。從繁華的城市，他走進(jìn)大山深處，用一個(gè)剛剛畢業(yè)的大學(xué)生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨(dú)，扛起了本來(lái)不屬于他的責(zé)任。也許一個(gè)人的力量還不能讓孩子眼睛鋪滿陽(yáng)光，愛(ài)，被期待著。徐本禹點(diǎn)亮了火把，刺痛了我們的眼睛。像徐本禹這樣獻(xiàn)身于山村教育的教師還有很多，20xx年度感動(dòng)中國(guó)大涼山深處支教李桂林、陸建夫婦，20xx年度堅(jiān)守藏區(qū)12年支教胡忠、謝曉君夫婦。
他們的事跡讓我們感動(dòng)著，他們的精神讓我們生發(fā)敬意。今天，讓我們一起走進(jìn)文濤的《雨夜的紅燈籠》，一同感受林對(duì)山區(qū)教育的熾熱之情。
（投影：《雨夜的紅燈籠》文濤）
（二）研讀文本
1、初讀課文，整體感知
要求：
（1）學(xué)生自由大聲朗讀課文，勾出不理解的詞和句。
（2）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說(shuō)的主要內(nèi)容
學(xué)生回答后教者概括：教師林狠下心離開山村小學(xué)到城里打拼，三年后回到這個(gè)山村捐款修建了教學(xué)大樓。
2、再讀課文，把握情感
學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)面對(duì)教師林的出走，鄉(xiāng)親們流露出怎樣的情感？
學(xué)生回答后明確：誤解、傷感、不舍、感激、敬重。
3、細(xì)讀課文，解讀人物形象
小說(shuō)中的人物描寫是為表現(xiàn)人物性格，揭示作品主題思想服務(wù)的。閱讀時(shí)只有了解了人物描寫的方法和作用，把握人物性格特點(diǎn)，才能深刻理解文章的思想內(nèi)容。
學(xué)生再讀課文，圍繞問(wèn)題同桌討論：（學(xué)生活動(dòng)）
（1）文章重點(diǎn)寫了哪個(gè)人物？
（2）說(shuō)說(shuō)描寫人物有哪些方法
（3）找出文中描寫林的相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出表現(xiàn)人物怎樣的性格特點(diǎn)？
（4）老黑叔是怎樣的一個(gè)人，在文中有何作用？
交流生回答：（1）教師“林”
（2）人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理描寫，細(xì)節(jié)描寫等
（3）總結(jié)林的性格特點(diǎn)：通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫。林不畏艱苦、無(wú)私奉獻(xiàn)精神。三年后，他給這所山村小學(xué)捐建了三幢教學(xué)樓，還帶來(lái)了十幾位老師，說(shuō)明他心一直還在山村教學(xué)上，他心胸廣博，一心撲在教育事業(yè)上。他的目光不僅在此，還在關(guān)注其他山區(qū)孩子的上學(xué)問(wèn)題，他的心血都放在了山區(qū)教育事業(yè)上。
心系教育、目光遠(yuǎn)大、不畏艱苦、無(wú)私奉獻(xiàn)。（投影）
（4）村支書老黑叔：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫老黑叔對(duì)教育重視，對(duì)教師尊重。襯托
4、深讀文本，感知語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
這篇文章沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，卻以其獨(dú)特的魅力打動(dòng)著我們。朗讀時(shí)需細(xì)細(xì)咀嚼，用心品味，欣賞遣詞造句的奇妙之處，領(lǐng)悟其言外之意、含蓄之美。
（1）學(xué)生有感情地朗讀自己欣賞的句子。
（2）小組合作交流討論：自己欣賞的原因（可從用詞、表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行賞析）。
交流：①林望了望那兩間又低又矮的教室，心中便一片愴然。村支書老黑叔更是愴然
明確：“愴然”這兒如此貧窮，孩子們?nèi)绱撕?jiǎn)陋的學(xué)習(xí)環(huán)境，為自己的無(wú)能為力而感到悲傷難過(guò)。“愴然”林要離開學(xué)校了，孩子們?cè)趺崔k，老黑叔心里難過(guò)痛苦。
②“走！”林咬咬牙，重重地從喉腔吐出，似乎用盡了全身的力量。
明確：語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，他是一名教師，背上肩負(fù)的是山區(qū)孩子的那份責(zé)任，“走”用盡了全身力量才說(shuō)出這個(gè)字。可見(jiàn)，林舍不得離開他的學(xué)生，這是很難的抉擇，內(nèi)心的掙扎。
③山風(fēng)悄悄地吹了起來(lái)，涼涼地直往領(lǐng)子里撲。天上的云彩也不知什么時(shí)候聚起了厚厚的一層，黑壓壓的把夕陽(yáng)西下僅有的一點(diǎn)余輝，遮了個(gè)盡光。
明確：環(huán)境描寫的作用是極力渲染悲傷的氣氛，用來(lái)烘托人物內(nèi)心的情感世界。
④“要走，你就走吧！”老黑叔使勁吐了口煙，屋內(nèi)的煙霧更濃了。“林老師，難為你待了這么長(zhǎng)的時(shí)間。幾年來(lái)，苦了你呀！鄉(xiāng)親們都看在眼里，痛在心上，誰(shuí)讓咱窮哇！”老黑叔一跺腳，臉別在了一邊。
明確：動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了老黑叔既舍不得林老師離開又不忍心耽誤林老師的前程的矛盾心理
⑤只見(jiàn)村口整個(gè)小路上布滿了人群，有男有女有老有少，他們手中都提著一盞盞紅紅的燈籠，默默地站在那條泥濘的小路上。一股溫?zé)岬囊后w在林的臉龐悄然滑落，使他分不清究竟哪是雨水哪是淚水了。
明確：動(dòng)作、心理描寫，林要走了，鄉(xiāng)親們冒著雨提著紅燈籠為他送行，林內(nèi)心無(wú)比的感動(dòng)。正是鄉(xiāng)親們對(duì)他的敬重，讓他意識(shí)到肩上的責(zé)任重大，鄉(xiāng)親們需要他，他一定會(huì)回來(lái)的。
⑥林點(diǎn)點(diǎn)頭又搖搖頭嚅嚅著：“別的地方，還有更多的孩子沒(méi)上學(xué)啊！如果，當(dāng)初我沒(méi)走的話”
明確：動(dòng)作、語(yǔ)言描寫“點(diǎn)點(diǎn)頭”：表明他還要離開這里，去找更多的資金及更多的老師來(lái)促進(jìn)山村教育。他“搖搖頭”，表明他人雖然離開了這里，但是他的心一直留在這里，他會(huì)一直支持．關(guān)注山村教育。
含義深刻：如果我不離開就不能讓山村小學(xué)聳立起三幢嶄新的教學(xué)大樓，就不能帶來(lái)十幾個(gè)援教的年輕老師，就不能山村的孩子們很好地上學(xué)。“林”還要離開這個(gè)山村；“林”離開這里是為了讓更多像這個(gè)山村一樣貧瘠的地方的孩子也能夠上學(xué)，能夠有更好的學(xué)習(xí)條件。
⑦望著遠(yuǎn)方巍峨而又貧瘠的大山，他眼前仿佛又浮現(xiàn)出那兩間破舊的教室，又浮現(xiàn)出那雨夜中鮮紅動(dòng)人的紅燈籠。
明確：虛寫，照應(yīng)前文，點(diǎn)明中心，深化主題。
（學(xué)生在賞析過(guò)程中，如果賞析到其他句子，教師相機(jī)點(diǎn)撥。）
5、引導(dǎo)質(zhì)疑（學(xué)生活動(dòng)）
古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”意思是說(shuō)，讀書要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
現(xiàn)在請(qǐng)大家靜下心來(lái)默讀課文，尋找課文中有疑問(wèn)的地方。
1.小說(shuō)第2自然段對(duì)山村教室做了描寫，這樣寫有什么作用？
展現(xiàn)了教室的破敗，反映出教學(xué)條件的簡(jiǎn)陋；襯托出林老師依依不舍的心情和內(nèi)心的傷感
2.“林突然有了種悲壯的感覺(jué)，猶如一名即將奔赴沙場(chǎng)，身有使命的將士！”請(qǐng)結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)林的“使命”是什么？（4分）
通過(guò)自己的努力，改善山村孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。
3.你如何理解文章最后“林點(diǎn)點(diǎn)頭又搖搖頭”？
點(diǎn)頭表示林老師還要走，去支援其他需要幫助的窮困山區(qū)，搖頭表明林老師不會(huì)離開這片貧瘠的土地，表明要扎根于貧困的山區(qū)的教育事業(yè)
4.這篇小說(shuō)講述的是教師林用自己的打拼改變山村的教育面貌的故事，為何以“雨夜的紅燈籠”為題？是不是離題？
在林離開時(shí)鄉(xiāng)親們點(diǎn)亮紅燈籠為他送行，包含著鄉(xiāng)親們對(duì)林獻(xiàn)身山村教育的感激、敬重與不舍的濃厚情意，也正是雨夜的紅燈籠，讓他心中有了一份使命，肩上有了一份責(zé)任，決心要改變孩子的命運(yùn)，改變山村落后的教育。林的無(wú)私奉獻(xiàn)精神、志向高遠(yuǎn)的崇高品質(zhì)如一盞紅燈籠，照亮了中國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)雨夜般落后的教育事業(yè)。題目“雨夜的紅燈籠”具有雙重含義。表層上它包含著離別前鄉(xiāng)親們對(duì)林獻(xiàn)身邊窮地區(qū)教育的感激、敬重與不舍的濃厚情意；深層上它也成為林無(wú)私奉獻(xiàn)，志向高遠(yuǎn)的崇高品質(zhì)的寫照。（林的精神如一盞紅燈籠，照亮了中國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)雨夜般落后的教育事業(yè)。）
5.讀了全文后，我們知道了“林”的出走是為了山村的孩子們能上學(xué)，能更好地上學(xué)。可鄉(xiāng)親們卻對(duì)“林”的“走”產(chǎn)生了一些誤解，為何“林”不作解釋，說(shuō)說(shuō)這樣構(gòu)思的好處。
小說(shuō)采用欲揚(yáng)先抑、設(shè)置懸念的手法借此塑造了一個(gè)具有博愛(ài)精神、崇高理想、高尚品格的人物形象。
（三）、拓展延伸
1、展開想象：你認(rèn)為林離開學(xué)校三年里干了些什么事情？
2、談?wù)勛x了這篇課文后有什么啟發(fā)？
學(xué)生討論并交流
現(xiàn)實(shí)生活中許多人都沉湎于追求物質(zhì)享受，忘記了去幫助需要我們關(guān)愛(ài)的人，林的奉獻(xiàn)精神和使命感啟迪我們?nèi)リP(guān)愛(ài)他們，從而讓我們的人生更充實(shí)，更有價(jià)值。（須圍繞前一問(wèn)的答案闡述）（２分）。
人最大的富庶在于愛(ài)和信念的堅(jiān)持，他們用生命提攜了貧困兒童的成長(zhǎng)，在一個(gè)物質(zhì)繁盛的時(shí)代里，十幾年如一日的清貧、堅(jiān)守和操勞，沉淀為精神的沃土，讓希望發(fā)芽。他們用自己的義舉讓世界足夠相信：師愛(ài)無(wú)敵。
（四）結(jié)束語(yǔ)
雨夜的紅燈籠，編織著人世間最溫暖的感動(dòng)。是林改變了孩子們的命運(yùn)，讓朗朗的讀書聲在山村激蕩，讓希望萌發(fā)。是他們，點(diǎn)燃了知識(shí)的火把；是他們，點(diǎn)亮了智慧的火花；是他們，澆灌了孩子的心田。大愛(ài)無(wú)疆，真情無(wú)限，讓我們用最真摯的情感，來(lái)雕塑人世間最溫暖的感動(dòng)。
（五）布置作業(yè)：
1、為林教師寫一段頒獎(jiǎng)詞。
2、寫一寫：在元旦即將來(lái)臨之際，讓我們?yōu)槔蠋煼鸥瑁瑸槲覀冇H愛(ài)的老師祝福。請(qǐng)以“老師，謝謝您”為題，寫一篇300字的短文，詩(shī)歌也行。
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1．領(lǐng)會(huì)燈籠所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。
2．理解作者從不同方面表達(dá)的燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義。
3．認(rèn)識(shí)文中所表現(xiàn)出的鄉(xiāng)情民俗，詩(shī)詞典故，進(jìn)而升華出的情感變化。
【課時(shí)計(jì)劃】
2課時(shí) 第一課時(shí)完成步驟一、二，第二課時(shí)完成步驟三、四、五。
情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題
燈籠在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征；但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代，卻是人們生活的必需品，它承載著厚重的文化內(nèi)涵。今天就讓我們一起走進(jìn)吳伯蕭的燈籠。
步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)
1．讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形
斡旋(wò) 幽悄(qiǎo)
霍驃姚(piào)悵惘(chàngwǎng)
2．詞語(yǔ)解釋
斡旋：調(diào)停，調(diào)解。
家來(lái)：方言，即回家來(lái)。
垂珠聯(lián)瓏：懸掛、裝飾有連串珠玉寶石，形容宅第的奢華。
幽悄：幽深寂靜。
3．走近作者
吳伯蕭(1906－1982)，原名熙成，山東萊蕪人，散文家，教育家。
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
聽(tīng)錄音范讀課文(多媒體播放)，邊聽(tīng)邊思考：課文寫的是什么時(shí)期的事？是從哪些角度來(lái)抒寫燈籠的？
【交流點(diǎn)撥】
作者寫于20世紀(jì)30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從文化和情感兩個(gè)角度來(lái)抒寫燈籠。
步驟三 精讀課文 深入理解
結(jié)合全文，簡(jiǎn)析作者喜愛(ài)燈籠的原因。
【交流點(diǎn)撥】
①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛(ài)和牽掛，也寄托著作者對(duì)親人的感激之情；
②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；
③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；
④記錄、傳承著家族歷史；⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。
步驟四 理解語(yǔ)言 探究寫法
結(jié)合文章，分析并評(píng)價(jià)第11段所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
【交流點(diǎn)撥】
作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛(ài)國(guó)情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時(shí)表達(dá)了對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂和對(duì)未來(lái)的期望，希望有更強(qiáng)大的力量，有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。
步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸
怎樣理解作者圍繞“燈籠”所抒發(fā)的感情？
【交流點(diǎn)撥】
作者的愛(ài)國(guó)情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛(ài)國(guó)主義的激越旋律，催人奮進(jìn)。作者沒(méi)有只是沉浸在對(duì)美好童年生活的回憶中，也沒(méi)有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績(jī)，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國(guó)難現(xiàn)實(shí)，并大聲疾呼，表達(dá)了愛(ài)國(guó)的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。
【板書設(shè)計(jì)】
燈籠憶燈籠憶祖父、母親念鄉(xiāng)情、民俗愛(ài)燈籠指夜路、暖人心憑今吊古愛(ài)國(guó)情
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識(shí)本課生字，利用偏旁表義的識(shí)字方法識(shí)記“紗”，區(qū)分“瓣”“辯”以及帶有立刀旁的字，觀察比較寫好“件”和“味”，“舌”和“姑”字。
2. 正確流利地朗讀課文，有感情地讀好第三自然段。
3. 能借助圖片理解“滾圓晶瑩”“細(xì)碎”等詞的意思，并體會(huì)詞語(yǔ)搭配的恰當(dāng)性。
4. 理解課文內(nèi)容，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)燈籠果的喜愛(ài)之情。
5. 能用“那么......那么......”進(jìn)行句式練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
今天，有一個(gè)長(zhǎng)得像小燈籠的水果想來(lái)和我們交個(gè)朋友，想不想認(rèn)識(shí)它？這節(jié)課讓我們走進(jìn)燈籠果。伸出手來(lái)，和老師一起寫寫課題。齊讀課題。
二、初讀感知
1. 輕輕打開書108頁(yè)，自由出聲讀一讀這篇課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方借助拼音多讀幾遍。
2.擺放燈籠果，識(shí)記詞語(yǔ)。
（1）同位兩人合作摘果實(shí)。男生指，女生讀，邊讀邊擺。交流識(shí)字方法。
（2）指名交流識(shí)字方法
①關(guān)注花瓣：誰(shuí)有辦法來(lái)記住瓣？瓜類的籽兒。
【出示三個(gè)字】，哪里不同？根據(jù)偏旁表義誰(shuí)來(lái)猜猜這兩個(gè)兄弟都跟什么有關(guān)？
辯：辯論，爭(zhēng)辯。
辨：分辨，辨別。
【出示詞語(yǔ)：剝開 紗衣】這兩個(gè)字你能不能也用偏旁表義，學(xué)一個(gè)想一串的方法來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)？
（4）出示拼音收詞卡：根據(jù)音節(jié)找詞語(yǔ)卡片，邊讀邊收。
指導(dǎo)書寫：件、味。
（1）觀察，他們有什么相同點(diǎn)？
（2）兩條豎哪里不一樣？（當(dāng)豎是最后一筆的時(shí)候要寫成懸針豎，不是最后一筆的時(shí)候要寫成垂露豎）
（3）觀察口字旁：寫在哪里最合適？上邊。
（4）教師范寫。學(xué)生練寫一個(gè)。
（5）投影得星展評(píng).
4.語(yǔ)文書翻開108頁(yè)，指名一豎排分段讀文。
6.評(píng)議朗讀。現(xiàn)在你對(duì)燈籠果都有了哪些了解？（2人）
三、品讀一二段
1. 快看，金黃色的燈籠果，它穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕跳到了我的手心里。誰(shuí)想也讓他跳到你的手心里？讀讀這一小句吧。
2. 關(guān)注軟：這個(gè)字誰(shuí)會(huì)讀？你有什么辦法記住它？ 【出示軟的象形字】誰(shuí)能讀出這種軟軟的感覺(jué)？指名。
四、精讀第三段
1. 自己讀讀第三段，看看都寫了燈籠果的什么呀，拿起筆來(lái)圈一圈。
2. 學(xué)一二段的時(shí)候我們知道了軟的紗衣，加上一個(gè)好詞，就把紗衣說(shuō)的更具體了。第三段里有很多好詞也來(lái)形容了它們，能不能幫他們找找朋友？一組同位上來(lái)找，其他同學(xué)邊讀書邊在學(xué)習(xí)紙上連一連。
3. 出示短語(yǔ)。開火車來(lái)讀一讀。
4. 軟軟的紗衣像野菊展開了可愛(ài)的花瓣，這么可愛(ài)的花瓣誰(shuí)來(lái)讀一讀？
5. 剝開了紗衣，找到?jīng)]有，哪個(gè)才是它的果實(shí)為什么？ “晶”也是生字，什么方法記住它？，三個(gè)日，晶瑩給你什么樣的感覺(jué)？讀詞，讀句子。男生讀。女生讀。
6. 它是那么——圓，那么——亮，你能不能也用那么。。。那么。。。來(lái)說(shuō)個(gè)句子？全班交流。
7.剛才我們找到了果實(shí)，仔細(xì)觀察圖片，果實(shí)里面又藏著什么？（籽兒）我們沒(méi)有剝開，怎么能看到這些籽兒的？（皮薄的透明）想象著透明的皮，誰(shuí)來(lái)美美的讀讀？
8.找五名同學(xué)來(lái)讀讀這一段。
五、自讀第四段引讀第六段
1. 這么美的燈籠果味道到底如何？請(qǐng)同學(xué)們先嘗一嘗手里的燈籠果，再來(lái)帶著自己的感受讀讀第四段。
引讀：燈籠果，真是一盞小小的————，一盞亮亮的————。
六、指導(dǎo)書寫“舌”“姑”
1.燈籠果啊還有一個(gè)名字，叫姑娘。猜猜為什么叫姑娘？
2.【出示姑 舌】這兩個(gè)也是本課的生字。怎么把他們寫好？觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，請(qǐng)你也運(yùn)用這種方法，回家自己觀察觀察，來(lái)把這兩個(gè)字寫會(huì)寫美觀。
八、作業(yè)布置
必做：1.觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，自主學(xué)寫“舌”“姑”兩個(gè)字。
2.美美地讀讀課文，向爸爸媽媽介紹一下燈籠果。
選作： 搜集燈籠果資料，與同學(xué)交流。
九、板書設(shè)計(jì)
燈籠果
軟軟的 紗衣
滾圓晶瑩的 果實(shí)
透明的 皮
細(xì)碎的 籽兒
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)5
目標(biāo)：1.比較燈籠的不同特征,理解加法的意義,學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加法。
2.通過(guò)掛燈籠活動(dòng),知道燈籠是我們中國(guó)人喜慶時(shí)特有的飾物。
準(zhǔn)備:
幼兒人手一份操作材料；各種燈籠，加法卡片若干。
過(guò)程：
一、說(shuō)說(shuō)燈籠
出示燈籠，討論：什么時(shí)候你看到燈籠？為什么大家喜歡掛燈籠？
小結(jié)：在中國(guó)的許多喜慶的節(jié)日里，例如馬上就要來(lái)到的國(guó)慶節(jié)。大家都喜歡掛燈籠，因?yàn)闊艋\象征著紅紅火火，看上去特別的熱鬧。
二、比比燈籠
出示不同的燈籠：
提問(wèn)：這些燈籠一樣嗎？哪里不一樣？（顏色、大小、花紋等）
小結(jié)：在我們中國(guó)，人們制作了各種形態(tài)各異的燈籠在節(jié)日里裝扮著我們的環(huán)境，讓我們的環(huán)境更加的美麗。
三、掛掛燈籠
1.出示式題卡及其掛著的燈籠。
討論：2+3=5，這根繩子上掛了幾個(gè)燈籠？為什么掛5個(gè)？2個(gè)紅燈籠表示哪個(gè)數(shù)字？3個(gè)黃燈籠表示哪個(gè)數(shù)字？
小結(jié)：2了紅燈籠加上3個(gè)黃燈籠，一共是5個(gè)燈籠。可以用算式2+3=5表示。
討論：2+3=5,1+4=5。這根繩子上掛了幾個(gè)燈籠？為什么掛5個(gè)？
小結(jié)：原來(lái)同樣5盞燈籠可以用不同的算式題表示。
2.個(gè)別幼兒操作。
按照畫面上的式題，在繩子上掛燈籠，并說(shuō)出自己的理由。
3.幼兒人手一份操作材料操作。
看！城墻上的燈籠要掛起來(lái)，請(qǐng)你們一起來(lái)幫忙。
師巡回指導(dǎo)：請(qǐng)你們仔細(xì)觀察上面的加法題目找到相應(yīng)答案的燈籠，將它掛起來(lái)。
四、交流分析
1.與同伴互相交流自己是怎么掛燈籠的。
1）找一找一串燈籠下不同的算式題，說(shuō)說(shuō)它們不同的意思。
2）找一找兩串燈籠下相同的算式題，說(shuō)說(shuō)它們不同的意思。
3）尋找不同燈籠下掛著的相同算式題，體會(huì)相同算式題可以表示不同的意思。
2.找找有沒(méi)有掛錯(cuò)的燈籠？錯(cuò)在哪里？怎么掛？
3.拓展：想一想，一道算式題中，將5個(gè)燈籠怎么樣排列才會(huì)好看。例如：aabaa或ababa等，并將它們布置成不同的樣式。
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)部分，理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。
2、有感情朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。
3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。要求認(rèn)識(shí)的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語(yǔ)有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
從作者童年難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、教學(xué)掛圖、課文朗讀錄音或者課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，大致了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)生字新詞。
3、學(xué)習(xí)第一自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、引語(yǔ)，導(dǎo)入新課。
大家見(jiàn)過(guò)燈籠嗎？為什么會(huì)有滿山的燈籠火把呢？引入新課，板書課題。
二、自讀課文，檢查生字自學(xué)情況。
三、再讀課文，給課文分段。
1、分段，歸納段意。
第一段（1）：講我小時(shí)候在農(nóng)村外婆家生活。
第二段（2—5）：講我在大雨中一個(gè)人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅(jiān)持著，并堅(jiān)信親人會(huì)來(lái)救援。
第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救助了我。
2、課文講了一件什么事？
四、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、全班齊讀。
2、你讀懂了什么？
五、作業(yè)
1、書寫生字詞。
2、有感情朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解內(nèi)容，得到成長(zhǎng)的啟示。
2、有感情朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
二、學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)
1、出示自學(xué)提綱
（1）我回家時(shí)的天氣怎么樣？
（2）我墜入土井里，先是怎樣的表現(xiàn)？后來(lái)又是怎樣的表現(xiàn)？用“——”劃出我內(nèi)心活動(dòng)的句子并體會(huì)。
（3）哪些句子可以看出親人們?cè)任业募鼻行那椋?/p>
（4）課文中哪些情景使你感動(dòng)？
2、教師巡回輔導(dǎo)。
三、學(xué)生輿論，互解疑難。
四、學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。
1、完成提綱（1）。
2、完成提綱（2）。
（成長(zhǎng)的啟示：一是在危難之中不僅要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，還要做到遇事冷靜，學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，能自我保護(hù)；二是人在成長(zhǎng)的過(guò)程中離不開親人、朋友的關(guān)心幫助。）
3、完成提綱（3）。
五、品詞品句，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、完成提綱（4）。
2、把你認(rèn)為最好的句子有感情地讀出來(lái)。
六、作業(yè)
1、完成課后練習(xí)3。
2、有感情朗讀課文。
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)7
課時(shí)分配
建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測(cè)。可適當(dāng)調(diào)節(jié)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、積累文中重點(diǎn)字詞，識(shí)記有關(guān)吳伯簫的文學(xué)常識(shí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究的能力。
過(guò)程與方法
1、深入理解文章題目“燈籠”的含義，體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)情懷。
2、反復(fù)閱讀課文，掌握課文內(nèi)容，整體感知作者的寫作風(fēng)格。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
從歷史文化及個(gè)人情感角度感受燈籠對(duì)作者及整個(gè)民族的重要意義。
課前預(yù)習(xí)
寫作背景本文寫于20世紀(jì)三十年代，那是中華民族一個(gè)多災(zāi)多難的時(shí)代，作者以“燈籠”為題，從文化及情感兩方面，方面表達(dá)了燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義，最后跳出個(gè)人情感圈子，升華為家國(guó)情懷的表達(dá)，呈現(xiàn)了一個(gè)執(zhí)著追求革命和藝術(shù)的知識(shí)分子與時(shí)代共命運(yùn)、與人民同呼吸的內(nèi)心世界。
讀準(zhǔn)字音
爭(zhēng)訟（sònɡ）領(lǐng)域（yù）斡旋（wòxuán）靜穆（ｍù）
思慕（mù）悵惘（chànɡwǎnɡ）褪色（tuì）熙熙然（xī）
辨清字形
理解詞語(yǔ)爭(zhēng)訟：因爭(zhēng)論而訴訟。
領(lǐng)域：從事一門專門活動(dòng)或一事業(yè)的范圍、部類或部門。
斡旋：調(diào)解周旋。
靜穆：安靜而嚴(yán)肅。
思慕：懷念；追慕。
悵惘：因失意而心事重重。
褪色：比喻某種情景、意識(shí)、本色等逐漸淡漠以至忘記。
熙熙然：溫和歡樂(lè)的樣子。
暖融融：形容溫暖宜人；溫暖舒適。
馬前卒：比喻沒(méi)有目的地為人奔走效力的人。
人情世故：指為人處世的方法、道理和經(jīng)驗(yàn)。
新課導(dǎo)入
同學(xué)們，你們看過(guò)張藝謀導(dǎo)演的電影《大紅燈籠高高掛》嗎？你們?cè)?jié)的時(shí)候有沒(méi)有去參加過(guò)燈會(huì)？想必，“燈籠”在每個(gè)人的心中都有著深刻的印象。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吳伯簫寫的《燈籠》吧！
新課展開
【初讀課文，整體感知】
1、第1自然段敘述了什么事情？有何作用？
玩火坑燈，燃滴滴金，放焰火，點(diǎn)燭……
引出下方，為下方做鋪墊。
2、第10自然段寫了哪些名將？有何作用？
霍嫖姚，李廣，裴公。
引述歷史上保家衛(wèi)國(guó)的名將，表達(dá)自己做“燈籠的馬前卒”的誓愿。
3、最后一自然段表達(dá)“我”強(qiáng)烈情感的句子是哪一句？表達(dá)了“我”怎樣的情懷？
應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！
作者熱切希望沖上前線奮勇殺敵，打擊日寇，也表達(dá)了對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂和對(duì)未來(lái)的期望。
【品味亮點(diǎn)詞語(yǔ)】
真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。試分析加點(diǎn)詞語(yǔ)的用法。
“擠著”，形象地表達(dá)出了“我”與“燈籠”之間結(jié)下緣分之多，使表達(dá)顯得形象生動(dòng)。
【感悟精彩句子】
“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”分析并評(píng)價(jià)這句話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛(ài)國(guó)情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時(shí)表達(dá)了對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂和對(duì)未來(lái)的期望，希望有更強(qiáng)大的力量，有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。
【把握文章主旨】
如何理解這篇文章的主旨？
本文回憶了“我”關(guān)于燈籠的一些記憶，從文化層面及個(gè)人情感層面表達(dá)了燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義，表達(dá)了“我”對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂和對(duì)未來(lái)的期望，希望有更強(qiáng)大的力量，有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。
寫作方法運(yùn)用
【深入研讀，探究方法】
1、文字自由流暢，通俗易懂。
全文語(yǔ)言平淡，幽默而不荒唐，用一種閑適的筆調(diào)寫出作者對(duì)舊歷新年的態(tài)度，用一種灑脫的文風(fēng)寫出作者對(duì)政治文化的態(tài)度。
2、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，多種描寫。
文章前半部分運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)作者對(duì)舊歷新年的諸多煩惱，后半部分用語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)作者態(tài)度的微微轉(zhuǎn)變，深刻地刻畫出作者的對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的無(wú)可適從。
3、主題明確集中，內(nèi)容廣泛。
全文以慶祝舊歷元旦為主要內(nèi)容，描寫了舊歷元旦時(shí)諸多的習(xí)俗，但暗含的內(nèi)容廣泛豐富，意在通過(guò)舊歷元旦揭示守舊的傳統(tǒng)文化與新的科學(xué)理論的對(duì)立。
【方法活用，片段作文】
請(qǐng)你選擇一個(gè)你喜歡的物件，用自己的話寫一篇小作文，200字左右。
布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。
教后感想
本課是作者對(duì)燈籠的一些記憶，讓學(xué)生了解燈籠對(duì)于作者乃至民族的重要意義。因此教學(xué)中，可以讓學(xué)生課前就去搜集燈籠的一些信息，在課堂上互相討論，讓學(xué)生有話說(shuō)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“良、受、贊”等14個(gè)生字。會(huì)寫“良、使”等7個(gè)生字和以下詞語(yǔ)：咱倆、泥人、使勁。學(xué)習(xí)新部首工字旁和力字旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得固結(jié)合作的好處。
重難點(diǎn)：
1、認(rèn)讀14個(gè)生字。會(huì)書寫7個(gè)生字。
2、通過(guò)本文的學(xué)習(xí)要讓孩子感受到合作的必要，懂得要和別人合作，愿意學(xué)習(xí)與別人合作。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、今天我們一起來(lái)學(xué)28課《做燈籠》，齊讀課題，讀好燈籠的輕聲音節(jié)。生字“燈”可以用想象法記憶。
2、看到這個(gè)題目你能提出什么問(wèn)題?(附板書：誰(shuí)做?為什么做?怎么做?結(jié)果?)
二、學(xué)習(xí)課文
1、第一次讀課文：帶著問(wèn)題自由讀，標(biāo)出自然段，圈劃不懂的詞。
2、出示課件讀詞，你還有哪個(gè)詞不懂 ?
3、第二次讀課文：新字新詞學(xué)會(huì)了，下面請(qǐng)四人小組合作再讀讀課文：討論解決一下黑板上的幾個(gè)問(wèn)題。
4、匯報(bào)：
①、做燈籠講了誰(shuí)和誰(shuí)之間的故事呢?(板書：王京 李良)生字“良”可以用熟字去偏旁記憶。他們?yōu)槭裁匆鰺艋\?
②、你能介紹一下王京和李良的情況嗎?(板書：小畫家手很巧)生字“巧”可以用謎語(yǔ)法記憶。
③、齊讀1至3自然段。
5、出示課件：你們看，這就是王京同學(xué)畫的畫。這是李良同學(xué)做的手工。怎么樣，誰(shuí)來(lái)夸夸他倆?
6、轉(zhuǎn)眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。
7、后來(lái)他們是怎么做的?(板書：加色彩 扎燈籠)
過(guò)渡：由于他們都各展所長(zhǎng)，所以做出的燈籠怎樣?——讀第6自然段。
王京還在燈籠上寫了一句話，是什么話?大家齊聲答。(板書：合作真快樂(lè))
8、小結(jié)：我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處。我們要學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，真誠(chéng)地與他人合作，就能收到比自己獨(dú)立努力更好的效果。 。如果你是他們的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)些什么呢?
三、活動(dòng)中體驗(yàn)合作的好處：
1、合作讀文，同桌互相糾錯(cuò)。
2、合作鉤詞，速度真快。
四、總結(jié)：
我們生活在社會(huì)中，只有學(xué)會(huì)與別人合作，愿意與別人合作，才能站得更高，進(jìn)步更快!
五、齊讀全文。
1、學(xué)了這篇課文，你明白了一個(gè)什么道理呢?
2、過(guò)渡：其實(shí)和別人合作是一件快樂(lè)的事情，你平時(shí)有和同學(xué)合作嗎?和大伙說(shuō)說(shuō)吧!
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文，思考王京為什么在燈籠上寫了“合作真快樂(lè)”這幾個(gè)字?
2、思考：剩下的生字可以有什么好方法記住它?
板書設(shè)計(jì)：
28、做燈籠
王京(小畫家)
做燈籠(合作真快樂(lè))
李良(手很巧)
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)
1、了解燈籠的故事，理解“形散神聚”的特點(diǎn)。
2、品味豐富有味的語(yǔ)言。
3、體會(huì)作者思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、理解“形散神聚”的特點(diǎn)。
2、品味豐富有味的語(yǔ)言。
難點(diǎn)：體會(huì)作者思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的情懷。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
展示【媒體資源】燈籠的圖片，導(dǎo)入新課。
學(xué)生談燈籠的發(fā)展歷史、風(fēng)俗……
今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《燈籠》，了解著名作家吳伯簫筆下有關(guān)燈籠的往事。
二、整體感知
【精品課件】
1、預(yù)習(xí)展示
以小組為單位，展示預(yù)習(xí)結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。
（1）作者作品
吳伯簫（1906—1982），山東省萊蕪市吳花園村人。原名熙成，筆名山屋、山蓀，中國(guó)當(dāng)代著名文學(xué)家和教育家。
他的作品主要收集在《羽書》《黑紅點(diǎn)》《北極星》《忘年》《吳伯簫散文集》中。散文《南泥灣》《一壇血》《記一輛紡車》《菜園小記》《我沒(méi)見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)城》等，作為范文收入在中學(xué)語(yǔ)文教材中，其數(shù)量之多在同代作家中首屈一指。這些作品以其真摯深厚的情感，樸實(shí)動(dòng)人的描繪，嚴(yán)謹(jǐn)縝密的結(jié)構(gòu)，清麗洗練的語(yǔ)言，贏得了廣大師生的喜愛(ài)。
（2）重點(diǎn)字詞
①給下面加點(diǎn)的字注音。
爭(zhēng)訟（sòng）斡旋（wò）靜穆（mù）悵惘（chàngwǎng）
鏘然（qiāng）褪色（tuì）燎原（liáo）熙熙然（xī）
②解釋下面詞語(yǔ)。
焚身：焚燒身體。
爭(zhēng)訟：因爭(zhēng)論而訴訟。
恐嚇：威脅人，使害怕；嚇唬。
斡旋：調(diào)解周旋。
悵惘：因失意而心事重重。
熙熙然：指一副溫和歡樂(lè)的樣子。
不甚了然：不是非常清楚即明白一點(diǎn)，但是不完全。
破落戶：從原來(lái)的名門望族敗落下來(lái)的人家及其子弟。
燎原：火延燒原野，比喻氣勢(shì)旺盛。
可參考【知識(shí)總匯】
2、初步感知
播放【音頻課文】，傾聽(tīng)朗讀，感知全文內(nèi)容。
講一講作者與燈籠結(jié)緣的往事。
參考
①挑著燈籠，接祖父回家。②挑著燈籠，在村里上下燈學(xué)。③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人。④跟著龍燈跑半夜。⑤燈籠記錄、傳承著家族歷史。⑥燈籠引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景。
3、散文的特點(diǎn)——“形散神聚”。
形散而神不散也叫“形散神聚”，這是散文的重要特點(diǎn)。所謂“形散”，主要指散文的取材十分廣泛自由，不受時(shí)間和空間的限制；表現(xiàn)方法不拘一格；組織材料，結(jié)構(gòu)成篇也比較自由。所謂“神不散”，主要是說(shuō)其要表述的中心思想明確而集中。
可參考【知識(shí)總匯】
三、局部探究
（一）快速閱讀課文，自主思考，交流探究。
【精品課件】
1、文中圍繞燈籠寫了哪些鄉(xiāng)間習(xí)俗？
2、燈籠引起了作者小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的哪些回憶？表達(dá)了什么情感？
3、作者為什么喜歡燈籠？
4、結(jié)合本文，說(shuō)說(shuō)散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
5、本文豐富有味。結(jié)合課文，品味下列句子，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
（1）“真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。”
（2）“母親給留著的消夜食品便都是在親手接過(guò)了燈籠去后遞給自己的。為自己特別預(yù)備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。雖然人已經(jīng)是站在青春尾梢上的人，母親的頭發(fā)也全白了。”
（3）“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的。”
參考
1、歲梢寒夜，玩火玩燈，除夕燃滴滴金；大人們?cè)谏颀惱稂c(diǎn)起燭；村邊社戲還愿，唱戲，掛神袍，村頭挑紅燈；女子出嫁打燈籠等。
2、三家村的犬吠，村中老頭呵狗的聲音；就會(huì)想起龐大的晃蕩著的影子，夜行人咕咕嚕嚕的私語(yǔ)；想起祖父雪白的胡須，同洪亮大方的談吐；坡野里想起跳跳的磷火，村邊社戲臺(tái)下想起鬧嚷嚷的觀眾，花生籃，冰糖葫蘆；臺(tái)上的小丑，花臉，《司馬懿探山》。表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
3、①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛(ài)和牽掛，也寄托著作者對(duì)親人的感激之情；②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；④記錄、傳承著家族歷史；⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)了作者的愛(ài)國(guó)熱情。
4、本文的“形散”，體現(xiàn)在所選材料較為廣泛。既有孩提時(shí)代的生活經(jīng)歷，又有稍大一些時(shí)夜晚接祖父和作者自己上下燈學(xué)的事例；既涉及歷史上唐明皇結(jié)繪彩為燈樓、漢獻(xiàn)帝以燈籠做伴的歷史事件，又有作者現(xiàn)實(shí)中在延安面對(duì)日寇入侵愿做燈籠下的馬前卒的愿望。取材橫跨時(shí)空。但全文都表現(xiàn)了明確而集中的中心：對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)親人的懷戀，對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。文章有這一思想情感統(tǒng)攝全篇材料，充分體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
5、（1）運(yùn)用擬人，生動(dòng)形象地寫出了許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶，表達(dá)了作者對(duì)過(guò)去美好時(shí)光的懷戀。
（2）運(yùn)用動(dòng)作、外貌描寫。“親手接過(guò)了燈籠去后遞給自己的”，表現(xiàn)出母親對(duì)我的細(xì)心周到的關(guān)愛(ài)；“母親的頭發(fā)也全白了”，寫出歲月的無(wú)情以及我對(duì)母親變老的傷感。
（3）李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國(guó)，其英雄事跡與日月同輝，激勵(lì)著后人，表達(dá)了作者對(duì)這些英雄的敬慕之情，為下文表現(xiàn)家國(guó)情懷作鋪墊。
（二）質(zhì)疑問(wèn)難。
學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生交流。
問(wèn)題預(yù)設(shè)：結(jié)合如何理解文章結(jié)尾“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”的含義？
參考：作者通過(guò)回憶童年生活的回憶，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念。但作者沒(méi)有只是沉浸在對(duì)美好童年生活的回憶中，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國(guó)難現(xiàn)實(shí)，并大聲疾呼，表達(dá)了愛(ài)國(guó)的熱情。作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇。表達(dá)出熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。
四、總結(jié)拓展
1、總結(jié)：學(xué)生從內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、語(yǔ)言特色幾方面談學(xué)習(xí)這節(jié)課的`體會(huì)。
2、拓展
燈籠，這個(gè)在貧窮年代用以照明的工具，隨著時(shí)代的發(fā)展已漸漸淡出人們的視線。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，愈來(lái)愈被現(xiàn)代化的照明設(shè)施所取代：夜晚，開車有車燈，散步有路燈，航海有指明燈……這些“燈”，為我們帶來(lái)了方便，指明了前進(jìn)的方向。在前進(jìn)的道路上，我們離不開“燈”的指引。
寫一段話，談?wù)勀銓?duì)燈的認(rèn)識(shí)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、完成【訓(xùn)練測(cè)試】“基礎(chǔ)訓(xùn)練”。
2、描寫小區(qū)路燈下人們聊天的一個(gè)場(chǎng)面，不少于200字。
可參考【訓(xùn)練測(cè)試】“寫作訓(xùn)練”
六、板書設(shè)計(jì)
燈籠
吳伯簫
內(nèi)容與情感：回憶和燈籠有關(guān)的往事，表達(dá)思想愛(ài)國(guó)情懷
寫作特點(diǎn)：選材廣泛，結(jié)構(gòu)自由，主題突出。
語(yǔ)言特點(diǎn)：豐富，有味。
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課生字及生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)寫“晶”，綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受節(jié)律美。
3、能抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)燈籠果的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)燈籠果的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
課前游戲:超級(jí)聯(lián)想
孩子們，我們先來(lái)玩?zhèn)�小游戲，課件出示：【超級(jí)聯(lián)想】老師給大家?guī)?lái)3組詞語(yǔ)，你能猜一猜是什么水果嗎？
1.課件出示：【第一題:綠色條紋、橢圓、甜味，你能聯(lián)想到什么? 】
帶聲音(出示西瓜的圖片) 師點(diǎn)評(píng)：真棒，你很有想象力。
2.課件出示：【第二題:粉紅色、毛茸茸、甜味、孫悟空】你又能聯(lián)想到什么?
(出示桃子的圖片)追問(wèn)：你是怎么想到的？
生：我是看了西游記的書。師點(diǎn)評(píng)：愛(ài)悅讀的孩子，就是不一樣。想象力也特棒。
3.課件出示：【第三題:黃色、月牙、軟軟的，你想到誰(shuí)？】
（出示香蕉圖片）追問(wèn)：你又是怎么想到的呢？
生：因?yàn)槲矣X(jué)得香蕉的外衣是黃色的，它長(zhǎng)得又像月牙一樣，吃起來(lái)軟軟的。
師點(diǎn)評(píng)：是的，努力觀察生活，體驗(yàn)生活，就能比別人想的多，想的好。
一、讀準(zhǔn)題目
1、剛才我們通過(guò)詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)了3種水果，今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一種新水果。
和老師一起來(lái)寫寫她的名字吧！師在田字格里寫題目：燈籠果。師：籠在這里讀輕聲，顯得更可愛(ài)。誰(shuí)來(lái)喊喊它? 2-3名學(xué)生讀。齊讀課題。
2、看到這個(gè)名字，猜一猜，燈籠果會(huì)是什么樣的？（像燈籠）指名回答2個(gè)。
3、孩子們，讓我們走進(jìn)課文，看看書中的燈籠果吧！聽(tīng)好要求哦！
二、初讀課文
1、請(qǐng)小朋友們自由讀課文，出示自讀要求：
（1）讀一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
（2）想一想：燈籠果是什么樣子的？
2、檢查詞語(yǔ)和難讀的句子。（讀一遍，如果有人讀錯(cuò)再讀）
（1）出示第一行詞語(yǔ):紗衣 外殼 棱角(出示拼音，強(qiáng)調(diào) “棱”是后鼻音)
那三個(gè)詞都藏在這個(gè)句子中，你能把這個(gè)句子讀好嗎？出示長(zhǎng)句子：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個(gè)棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。2位孩子，讀一讀，讀準(zhǔn)字音。齊讀。
(2)出示第二行詞語(yǔ):花瓣 珍珠 瑪瑙
仔細(xì)瞧:“珍珠”“瑪瑙”看見(jiàn)過(guò)嗎？是什么樣子的？出示珍珠圖和瑪瑙圖，看，它們圓圓的，亮亮的，可漂亮啦!一起美美地讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ):珍珠、瑪瑙。
(3)出示第三行詞語(yǔ):晶瑩 透明 細(xì)碎(強(qiáng)調(diào)“碎”的聲母是s)
指點(diǎn)：小朋友們看，這個(gè)晶是生字，有3個(gè)日組成，你知道它是什么意思嗎？（亮亮的）那晶瑩是什么意思？（亮亮的，透明的）比如晶瑩的露珠（圖片）
（4）齊讀詞串
3、孩子們，讀了課文，你知道了燈籠果的什么？
預(yù)設(shè)學(xué)情：生1：燈籠果的有金黃色的紗衣。師：是的，那是它的外殼。
生2：燈籠果是滾圓晶瑩的。師：那是它的果實(shí)。
生3：燈籠果好吃極了。師：那是燈籠果的味道。
三、品讀課文
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
1、我們先來(lái)看看燈籠果的樣子。（出示：金黃色的燈籠果，穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕地跳到了我的手心里。）
2、先聽(tīng)老師讀一讀，師范讀， 你覺(jué)得這個(gè)燈籠果怎么樣？
預(yù)設(shè)學(xué)情：
生1：我覺(jué)得燈籠果很美，我從“金黃色”知道的。
師：是的呀，金黃金黃的顏色，多美呀！
師：你呢？
生2：我從紗衣也看出她很美。
師：什么是紗衣？你見(jiàn)過(guò)紗衣嗎？
生：紗衣就是公主的裙子，新娘的婚紗。
師：是的，紗衣就是這樣薄薄的，輕盈的。多美呀！
生3：我覺(jué)得燈籠果像個(gè)小孩子很可愛(ài)，我從“跳”這個(gè)字讀到的。
師：你太會(huì)讀書了。是啊，多么可愛(ài)的燈籠果啊！你能來(lái)讀一讀嗎？
小結(jié)：你看，作者把燈籠果當(dāng)成了什么來(lái)寫？（小朋友）它穿了一件紗衣跳到了我的手心里，（點(diǎn)紅：穿、跳）真可愛(ài)呀！誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
生抓住“穿” “跳”讀出燈籠果的美麗和可愛(ài)。讀的好的孩子，老師就立即獎(jiǎng)勵(lì)一顆真的燈籠果。（師：哇，你讀得真好，小朋友，伸出你的手來(lái)，燈籠果要輕輕地跳到你的手心啦！你喜歡嗎？）
（二）學(xué)習(xí)第二自然段
1、燈籠果輕輕地來(lái)了，跳到了你的手心里，摸摸紗衣有什么感覺(jué)？ 2-3位學(xué)生交流。
生：軟
師：它不是光溜溜的，再摸摸，還有什么？（棱角）
2、瞧，課文是這樣寫的，（出示：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個(gè)棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。）
誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
點(diǎn)紅：軟、棱角。是的，燈籠果的紗衣不僅軟還有棱角呢！板書：軟、棱角
3、師出示對(duì)比圖。小朋友們看，這是燈籠果的紗衣，這是燈籠，他們像不像？難怪人們把它叫做燈籠果呢！（2-3人指讀第一句）
什么是棱角呢？看，語(yǔ)文書兩面交接的地方就是棱，粉筆盒指一指。燈籠果的紗衣也有幾個(gè)棱角，他的棱角在哪里呢？師拿出手中的燈籠果，誰(shuí)來(lái)指指看？生上前找。（評(píng)價(jià)：你一下子就找準(zhǔn)了）
4、調(diào)皮的燈籠果正藏在棱角后面呢！相機(jī)顯紅抓住“藏”“捉迷藏”等詞。誰(shuí)來(lái)把它的可愛(ài)讀出來(lái)。讀得好的小朋友就獎(jiǎng)勵(lì)燈籠果。
5、這么可愛(ài)的燈籠果，你喜歡嗎？齊讀1、2自然段，點(diǎn)紅：穿、跳、藏、捉迷藏。
（三）學(xué)習(xí)第三自然段
1、它的果實(shí)還有哪些地方讓你喜歡呢？捧起書，輕輕地讀讀第三自然段
2、出示第三自然段，學(xué)生交流。
要點(diǎn)一：（課件出示：一朵野菊展開可愛(ài)的花瓣和剝開紗衣的燈籠果。）你覺(jué)得哪里像？
①指讀，說(shuō)說(shuō)你喜歡什么？（生：紗衣剝開的樣子很可愛(ài)）
②出示圖，說(shuō)說(shuō)哪里像？點(diǎn)紅：像（剝開來(lái)形狀很像）你能把像的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？說(shuō)完后讀。
③是啊，作者把燈籠果紗衣分開的樣子比作了一朵盛開的野菊，多美呀！誰(shuí)來(lái)讀一讀？（花瓣要讀慢慢的，美美的）齊讀。
要點(diǎn)二：（滾圓晶瑩的果實(shí)）
①板書：滾圓晶瑩。晶瑩我們剛剛已經(jīng)了解了意思，就是亮亮的，透明的。滾圓晶瑩就是圓圓的，亮亮的，透明的。還有哪里也是講滾圓晶瑩？（那么圓，那么亮）你一下子找到了，你來(lái)讀一讀。
②還有呢？再找找。（出示：薄得透明的皮，包著細(xì)碎的籽兒，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙。）
出示圖，指讀。珍珠、瑪瑙都是漂亮的飾品呢！那為什么說(shuō)燈籠果果實(shí)和他們像呢？點(diǎn)紅：像（顏色像，形狀像）指讀（薄輕而短）
③看，燈籠果的果實(shí)就像它們一樣漂亮呢！齊讀。
3、燈籠果的紗衣是那么美，果實(shí)又是那么圓，那么亮，難怪我笑了呢！配樂(lè)齊讀第三自然段。
4、指著板書小結(jié)：這一節(jié)課我們知道了燈籠果的外殼是軟軟的，還有棱角，果實(shí)是晶瑩滾圓的。你也能用“那么---那么----”的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
燈籠果是那么（ ），那么（ ）。
5、小朋友們說(shuō)的真好，看來(lái)都已經(jīng)深深喜歡上了燈籠果了。
燈籠果，是什么味道的呢？我們要下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)了。現(xiàn)在，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)有趣的漢字寶寶。
四、學(xué)習(xí)生字
出示：晶
（1）誰(shuí)來(lái)給它找朋友？
（2）那怎么寫才好看呢？誰(shuí)來(lái)做小老師來(lái)提醒一下。
師范寫：晶：左邊“日”小，右邊“日”大，上要居中，左上偏小，右下偏大。看，“晶”就成一個(gè)三角形，這叫品字形結(jié)構(gòu)。
（3）你還知道哪些品字形結(jié)構(gòu)的字呢？學(xué)生交流后，師補(bǔ)充出示，并讀一讀，三人眾，三木森，三石磊，三金鑫，請(qǐng)小朋友輕輕地在書上留下學(xué)習(xí)的痕跡。一個(gè)家族的字排隊(duì)寫。
(4) 生描紅，練寫
板書設(shè)計(jì)
17、燈籠果
外殼 軟、棱角
果實(shí) 滾圓晶瑩
味道
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一. 導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，知道文中的“我”從小是在農(nóng)村長(zhǎng)大的。每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上都不可能是一帆風(fēng)順的，會(huì)遭遇挫折和意外。那么在遭遇意外的情況下，應(yīng)該怎樣去應(yīng)對(duì)呢?今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《滿山的燈籠火把》。
二. 勾畫批注學(xué)習(xí)課文的2—5自然段
1. 師出示課件，提出自學(xué)要求
勾畫出文中可以表現(xiàn)出“我”心理活動(dòng)的詞句作批注，思考“我”產(chǎn)生這種心理活動(dòng)的原因。
例：天上下著大雨，身下浸著凈水，我哭著、喊著、掙扎著，兩手摳著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來(lái)。從“摳”這個(gè)詞可以看出“我”墜井后緊張，慌亂的心情。因?yàn)楫?dāng)時(shí)在那茫茫雨幕中只有“我”自己一個(gè)人。
2. 學(xué)生反饋并指導(dǎo)朗讀，板書心理活動(dòng)：害怕
3. 學(xué)生再反饋并指導(dǎo)朗讀，板書心理活動(dòng)：鎮(zhèn)靜
4. 在這樣的情況下，我堅(jiān)信著，堅(jiān)信著?(出示課件，學(xué)生聯(lián)系前文的理解補(bǔ)充)
指導(dǎo)學(xué)生讀出這心中的信念，板書心理活動(dòng)：堅(jiān)信
三. 講解6—8自然段
聽(tīng)：
1. 親人是無(wú)論在何時(shí)何地都能給予我們力量的，“我”會(huì)堅(jiān)持下去，直到聽(tīng)見(jiàn)?(接讀)
夜好黑，“我”的四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，但我會(huì)堅(jiān)持下去，直到聽(tīng)見(jiàn)?(接讀)
2. 我聽(tīng)到了呼喚，多么渴望的聲音啊。結(jié)合課文內(nèi)容用“渴望”說(shuō)一句話
看：
3. 看到了，“我”看到了火把，瞧--------(出示課件第6自然段三，四句讀)
一線，一片，一大片，漫山遍野這些加點(diǎn)詞，你從中體會(huì)到了什么?
4. 完成課件填空，理解這燈籠火把里蘊(yùn)含的愛(ài)，再讀第6自然段三，四句
說(shuō)：
5. 寒雨之夜，當(dāng)淚落下時(shí)，“我”分明感覺(jué)它是熱的，同桌互讀7和8自然段說(shuō)說(shuō)你從這熱淚中體會(huì)到了什么心情?
6. 反饋、指導(dǎo)讀
四. 評(píng)點(diǎn)概說(shuō)
說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為“我”是個(gè)怎樣的孩子?并從課文中找到依據(jù)。
五. 拓展，回歸文本
1. 師配樂(lè)朗誦《小小的巢》，生談感受
2. 齊讀課文，整體情感的回歸
《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)
1．朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)散文優(yōu)美的意境。
2．品味文章線索的貫穿，語(yǔ)言精當(dāng)?shù)淖饔茫w會(huì)文章敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。
3．加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，品味傳統(tǒng)文化中寄寓的愛(ài)國(guó)之情。
一、導(dǎo)入新課
提到燈籠，我們或聯(lián)想到春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶，或想起宮廷戲中穿梭在紫禁城的點(diǎn)點(diǎn)燈火。在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代，燈籠是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵罚巧詈颓楦械募~帶，記錄著親情，抒寫著繁華，以及對(duì)往昔歲月的懷念……讓我們走進(jìn)吳伯簫散文名篇《燈籠》，感受一下那個(gè)特殊時(shí)期的作者情懷。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，了解傳統(tǒng)“燈籠”文化
1．作者簡(jiǎn)介。
吳伯簫（1906—1982），原名熙成，當(dāng)代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，進(jìn)入中國(guó)人民抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)。曾擔(dān)任邊區(qū)政府教育廳中等教育科科長(zhǎng)。解放后任人民教育出版社副社長(zhǎng)兼總編輯。
2．燈籠文化。
大紅燈籠作為一種傳統(tǒng)的民間工藝品，至今仍在中華大地流傳著。在中華民族悠久的歷史中，扮演著不可替代的角色，它象征著中華民族燦爛的文化，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一部分。如今，紅燈籠更是風(fēng)行全國(guó)，制作更加精美。
在中國(guó)人眼中，紅燈籠象征著闔家團(tuán)圓、事業(yè)興旺、紅紅火火，象征著幸福、光明、活力、圓滿與富貴，所以人人都喜歡。每逢重大節(jié)日、良辰喜慶之時(shí)，全國(guó)許多城鎮(zhèn)的街道、商店、公園，甚至一些大型建筑物和私家宅院的門口，都會(huì)掛起圓圓的大紅燈籠。到了夜晚，一盞盞燈籠點(diǎn)亮，紅光四射，顯得隆重?zé)崃摇⑾矚庋笱蟆?/p>
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：整體感知，把握內(nèi)容
1．請(qǐng)同學(xué)們自己默讀課文，并思考文章為什么以《燈籠》為題。
明確：“燈籠”是文本的線索，作者正是通過(guò)描寫有關(guān)燈籠的事情以表達(dá)自己的情感。
2．找到文本圍繞“燈籠”記敘事情的段落，并說(shuō)說(shuō)圍繞“燈籠”具體寫了哪些事。
明確：第③段，挑燈迎祖父回家，聽(tīng)祖父講進(jìn)京趕考的掌故；第⑤段，母親接過(guò)紗燈，遞給消夜食品；第⑥段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵節(jié)看燈；第⑧段，進(jìn)士第的官銜燈高照朱門；第⑨段，紗燈上描紅；第⑩段，由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻(xiàn)帝；第○11段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達(dá)做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。
3．由上述分析可知，作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶，諸此記憶從不同方面表達(dá)了燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義，請(qǐng)你做簡(jiǎn)要說(shuō)明。
明確：有文化上的：在紗燈上描紅，愛(ài)的是那份雅致；對(duì)宮燈的想象，體驗(yàn)的是深長(zhǎng)的歷史況味。
有情感上的：挑著燈籠，迎回祖父，長(zhǎng)幼情篤；接過(guò)紗燈，上下燈學(xué)，母子情深；跟著龍燈跑個(gè)半夜，伴著小燈入夢(mèng)，綻放著飛揚(yáng)的青春；族姊遠(yuǎn)嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對(duì)歲月滄桑的感慨；引述歷史上保家衛(wèi)國(guó)的名將，表達(dá)自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿，是悲壯激越的家國(guó)情懷。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合材料背景，深度解讀愛(ài)國(guó)情感
探究：作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來(lái)表達(dá)燈籠對(duì)自己乃至民族的意義，但第⑩○11段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事情，作者這樣安排有何意義？“唉，壯……”作者為何發(fā)出這樣的感慨，文本最后一個(gè)自然段的意義是什么？請(qǐng)結(jié)合材料鏈接作簡(jiǎn)要分析。
材料鏈接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，發(fā)動(dòng)了“九一八事變”，“九一八”的炮火不僅震碎了壯麗的祖國(guó)河山，也擊破無(wú)數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國(guó)民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，骨鯁在喉，不吐不快。于是，他在從事教育工作的同時(shí)，堅(jiān)持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時(shí)期的散文，常常回蕩著愛(ài)國(guó)主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出。《燈籠》正是這個(gè)時(shí)期回憶主題的文章。
明確：結(jié)尾虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績(jī)，是為后面的直抒胸臆做鋪墊：“你聽(tīng)，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒。”“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”幾句皆借燈籠表達(dá)自己濃烈的愛(ài)國(guó)主義情懷，此時(shí)的情感早已不再沉浸于回憶，而超脫出來(lái)，表達(dá)悲壯激越的家國(guó)情懷，表現(xiàn)出自己要同時(shí)代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析文本，體會(huì)文本寫作特色
特色一：綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式
在回憶的諸事中寄寓情感，是本文的一大寫作特征，而能達(dá)到寓情自然的目的，還在于作者擅長(zhǎng)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。請(qǐng)結(jié)合文本，分析作者綜合運(yùn)用的表達(dá)方式及其作用。
明確：以第③段和第○11段為例，第③段寫“我”去接祖父和祖父講故事是記敘，“燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的”，是抒情。第○11段“正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒”是抒情，其他的句子主要是描寫。多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，既創(chuàng)設(shè)了感人的意境，又抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感。
特色二：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，分析開頭兩段和結(jié)尾一段的作用。
明確：開頭兩段由小孩子喜歡火，三家村的往事，既寫出人們對(duì)光明的渴望，又自然引出下文對(duì)有關(guān)燈籠往事的回憶；結(jié)尾一段又由燈籠聯(lián)想到“燎原的一把烈火”，再用一“壯”字，再次升華中心，贊頌蓬勃發(fā)展的中國(guó)革命。可見(jiàn)，文本前兩段與結(jié)尾聯(lián)想的兩段緊密聯(lián)系，中間諸段落俱為回憶，不可不謂作者之為文獨(dú)具匠心，巧設(shè)結(jié)構(gòu)。
小結(jié)：《燈籠》這篇散文，回憶了作者與燈籠有關(guān)的往事，寄寓著豐富的情感。文章以小見(jiàn)大，融記敘、抒情、描寫于一體；語(yǔ)言自然樸素、清新練達(dá)，既樸實(shí)平易又生動(dòng)傳神，娓娓而談，侃侃而論，有著無(wú)窮的藝術(shù)魅力，是我們學(xué)寫散文的典范。
三、板書設(shè)計(jì)
燈籠小孩子愛(ài)火天性挑燈迎祖父回家，聽(tīng)祖父講進(jìn)京趕考的掌故母親接過(guò)紗燈，遞給消夜食品村頭紅燈高照，慰藉孤行客進(jìn)士第的官銜燈高照朱門，感悟歷史滄桑紗燈上描紅，承載傳統(tǒng)文化聯(lián)想愛(ài)國(guó)名將，做燈籠下的馬前卒燎原的火把首尾呼應(yīng)，寄寓淳樸情感，抒發(fā)愛(ài)國(guó)熱情
可取之處：運(yùn)用提問(wèn)的方式進(jìn)行授課，可以集中概括文章內(nèi)容，迅速讓學(xué)生了解文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，效果很好。
不足之處：這篇文章回憶的事，因?yàn)樗鶎懩甏嚯x當(dāng)代初中生太遙遠(yuǎn)，他們理解起來(lái)有時(shí)代上的隔閡。授課時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)背景的介紹，以便學(xué)生把握文章內(nèi)容和理解作者情感的變化。
【《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
燈籠小學(xué)作文01-31
精選《觀潮》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)11-15
小班數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《掛燈籠》09-23
燈籠制作方法06-16
燈籠制作的方法06-13
燈籠對(duì)稱剪紙方法04-03
實(shí)用教學(xué)設(shè)計(jì)02-18