《追尋守恒量》教學設計

時間：2021-06-11 10:15:41 教學設計我要投稿

《追尋守恒量》教學設計

　　知識與技能

《追尋守恒量》教學設計

　　理解動能、勢能及能量的概念與意義。

　　過程與方法

　　會分析動能與勢能間的相互轉(zhuǎn)化。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　通過動能、勢能間的相互轉(zhuǎn)化來研究生活中的物體的運動，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。

　　教學重點

　　理解動能、勢能的含義。

　　教學難點

　　在動能和勢能轉(zhuǎn)化的過程中體會能量守恒。

　　教學方法

　　教師啟發(fā)、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。

　　教學工具

　　多媒體課件

　　教學過程

　　（一）引入新課

　　指導學生列舉生活中能量轉(zhuǎn)化的例子，讓學生初步體會“能量”在人類生活中的重要性。

　　學生思考，列舉實例。學生代表發(fā)言，其他同學補充。

　　總結(jié)點評學生的發(fā)言情況，引出課題。

　　（二）進行新課

　　1、對能量概念的學習

　　讓一位學生大聲朗讀教材開頭費恩曼的話，讓學生體會能量守恒定律的重要性。

　　課件展示“伽利略斜面實驗”，通過動畫展示，讓學生感受到“有某一量是守恒的”。

　　認真觀看課件演示，用心體會。

　　幫助學生總結(jié)，得出“能量”的概念。

　　2、對勢能、動能概念的學習

　　課件展示“勢能和動能的相互轉(zhuǎn)化”，通過動畫展示，建立勢能和動能的概念，并讓學生感受到“勢能和動能”是可以轉(zhuǎn)化的，但總和是不變的。

　　認真觀看課件演示，用心體會，并發(fā)表見解。

　　引導學生閱讀教材，并用能量的觀點，解釋“小球”釋放后為什么會重新回到原來的高度。

　　培養(yǎng)學生觀察問題分析問題的習慣，培養(yǎng)學生的探究意識和進一步學習的欲望。

　　提出問題：如果不采用能量的概念，用我們以前的語言能否解釋這個實驗？

　　這種描述具有什么局限？

　　學生思考老師的問題，討論后學生代表發(fā)言。

　　教師針對學生的回答進行點評。

　　點評：教師求追不舍，設置疑問，進一步激發(fā)學生的`探究意識和學習的欲望。

　　（三）課堂總結(jié)、點評

　　讓學生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學到黑板上總結(jié)，其他同學在筆記本上總結(jié)，然后請同學評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

　　學生認真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。

　　總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生概括總結(jié)能力。

　　教師要放開，讓學生自己總結(jié)所學內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架。

　　（四）實例探究

　　機械能相互轉(zhuǎn)化的實例分析

　　［例］以豎直上拋的小球為例說明小球的勢能和動能的轉(zhuǎn)化情況。在這個例子中是否存在著能的總量保持不變？

　　解析：豎直上拋運動的小球，首先由動能轉(zhuǎn)化為勢能，達到最高點時，動能為零，勢能達到最大，在下落時，勢能逐漸減小，動能逐漸增大，勢能又轉(zhuǎn)化為動能。在小球運動過程中，小球的機械能總量保持不變。

　　反饋練習

　　1、諾貝爾物理獎獲得者費恩曼曾說：有一個事實，如果你愿意也可以說是一條定律，支配者至今所知的一切現(xiàn)象……這條定律就是（）

　　a、牛頓第一定律 b、牛頓第二定律

　　c、牛頓第三定律 d、能量守恒定律

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