小學語文《風箏》第一課時教學設計

時間：2021-06-12 20:34:23 教學設計我要投稿

人教版小學語文《風箏》第一課時教學設計

　　【教學目標】

人教版小學語文《風箏》第一課時教學設計

　　〖知識目標

　　１、整體感知課文內容。

　�。病⒍嘟嵌�、有創意地理解課文的主旨。

　　〖能力目標

　�。�、能有感情地朗讀課文，借鑒本文在鋪陳誤會和沖突中寫親情的方法。

　�。病W習自主、合作、探究的學習方式，培養分析問題、解決問題的能力。

　　〖德育目標

　　學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

　　〖情感目標

　�。�、感受文中濃濃的同胞手足之情。

　�。�、學會解讀愛，選擇恰當的方式表達愛。

　　【重點難點】

　　〖重點

　　整體感知課文內容，體味兄弟間濃濃的親情。

　　〖難點

　　１、學習魯迅的自我解剖精神，體味兄弟間濃濃的親情。

　　２、多角度有創意地理解課文主旨。

　　【教學方法】

　　點撥法與討論法相結合。

　　【教學思路】

　　從情感角度切入，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。以嘗試探究感悟學習語文為拎動點，以珍愛親情為制高點，以靈性、悟性的獨特理解為延伸點，注重個性的張揚，讓學生主動愉快的學習。

　　【教具學具】

　　多媒體課件。

　　【課時安排】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目的

　　１、整體感知課文內容，感受文中濃濃的同胞手足之情；

　　２、學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德；

　　３、學會解讀愛，選擇恰當的方式表達愛。

　　〖教學程序

　　一、導入新課

　　導語設計：開始今天的學習之前，老師先作個調查：咱們班上有多少同學愛吃煮雞蛋？（部分同學舉起了手）很好，因為雞蛋有較高的營養價值。那有沒有自己不喜歡吃但爸爸媽媽堅持讓你吃的情況？（請生談，與之對話）你那時侯是什么感受？你和爸爸媽媽發生爭執了嗎？現在來看，爸爸媽媽這樣做是什么用意？想對他們說點什么？要是你的爸爸媽媽現在就在窗外聽到你的心聲該多好�。∈堑模罾�，在溫馨和美中有親情，在矛盾沖突中也親情。今天，就讓我們一起來感受一下魯迅先生在《風箏》這個故事中所流露出來的濃濃親情。揭示課題。（多媒體顯示）

　　二、作者、作品簡介（先由學生介紹，然后多媒體顯示。）

　　三、整體感知

　　１、請生快速閱讀課文，完成任務一：概括本文的主要內容。

　　文章說的是魯迅小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種不出息的粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，他醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，他還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，他沉重的心只得一直沉重下去。

　�。病⑺伎继骄�，完成任務二：梳理文章主要信息。（提示學生：運用第二課《走一步，再走一步》中學到的方法來解決問題。）

　　⑴ 探究事情經過，了解人物思想。

　�。ǘ嗝襟w顯示──人物：弟弟；“我”）

　�、� 對于風箏，小兄弟和“我”有著哪兩種截然不同的態度？

　　非常喜歡；十分嫌惡（多媒體顯示）

　　課文中的哪些地方可以表明？為什么哥哥認為放風箏是沒有出息的，他認為做什么是有出息的？我們請少年魯迅來回答一下。（提示：文字和插圖）

　�、� 不同的態度會導致不同的行動，由于弟弟非常喜歡風箏，他后來就怎么來著？對于弟弟做這種“沒出息孩子的玩藝”，哥哥又是怎么對付的？請分別用一個短語概括。（多媒體顯示：偷偷制作；怒極撕毀）。

　　找出“我”和弟弟不同的動作、神態描寫，齊讀，探索人物內心。

　�、� 對于這種行為，成年魯迅是怎么看的？他認為自己錯了嗎？“虐殺”一詞怎樣理解？“精神的虐殺”是什么意思？

　　學生齊讀第５自然段。

　　④ 看來少年魯迅的確犯了錯，君子知錯則改，魯迅想到用什么方法改正錯誤了嗎？他是怎么做的？結果怎樣？（多媒體顯示：全然忘卻。）

　�、� 雖然弟弟全然忘卻了，但是魯迅先生就因此而原諒自己了嗎？他的心情怎樣？（多媒體顯示：一直沉重。）

　　引導學生學習魯迅嚴于自省的精神。

　　⑵ 任務三：課文里有好幾處地方都寫到了“悲哀”，找出來品讀一下。

　　明確：家庭是社會的一個細胞，家人沖突的深處，往往包含著深刻的社會的和時代的內容。

　　四、課外延伸

　　“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！濒斞笇⒃诋敃r的社會和時代背景下所犯的錯誤，稱為“精神的虐殺”，可是現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不準我們上網吧玩游戲，難道他們也是在對我們進行精神的虐殺嗎？

　　模擬中央電視臺“大家看法”節目，請生針對這一事件，談談對爸爸媽媽及老師的做法的看法，對游戲的看法。

　　引導學生正確看待游戲，把握好游戲的“度”；學會理解家長與老師的“愛之深，望之切”。

　　六、課堂小結（出示多媒體）

　　引導學生學會解讀愛、選擇恰當的方式表達愛。

　　情境設計：還記得剛上課時老師作的調查嗎？其實，雞蛋的.故事也真實地發生在老師身上過。小時候，身體瘦弱的我也常常在媽媽的怒吼聲中和雞毛撣子下被逼著吃雞蛋，作為女兒，我不得不和著眼淚咽下雞蛋，但在心里卻始終不能理解媽媽的用意，因此吃雞蛋對我來說是一件痛苦至極的事情。結婚后，逼著我吃煮雞蛋的任務從媽媽那兒傳到了丈夫手中，我常常以各種借口來逃避吃雞蛋的苦差，對此，丈夫也常嘆無可奈何。直到我和丈夫共同閱讀了魯迅先生的《風箏》，事情才有了轉機。丈夫改變了苦苦“相逼”的方式，選擇美化雞蛋的外表和創設溫馨的情境來誘使我吃雞蛋；我呢，也因吃出了雞蛋里“愛”的這種佐料而喜歡上了它的味道。

　　如果現在你要讓我詮釋幸福的含義，我就會毫不猶豫地告訴你：幸福，就是一輩子有人逼著你吃煮雞蛋。

　　同學們，經過今天的學習，聽過老師的故事，相信你也有好些心靈的感悟吧，那么你也不妨像老師這樣，對愛自己的家人、老師、朋友多一些理解，并試著為他們作一些改變，好嗎？

　　七、布置作業（多媒體顯示）

　�。�、探究活動設計：四人小組合作探究本文的寫作意圖，推選一位小組長作好組員的發言記錄。

　�。病懽骰顒釉O計：第二自然段用“楊柳”、“山桃”、“風箏”勾勒出溫和的春日，要求學生學習其“選擇有代表性的事物表現寫作對象”的寫法，在夏、秋、冬季中選擇一個季節，寫一段話。（１００字左右）

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