《囚蟻》教學設計 （鄂教版六年級上冊）
作為一名優秀的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《囚蟻》教學設計 （鄂教版六年級上冊），希望對大家有所幫助。
教學目標：
(一)知識與技能
1、學會9個生字。理解“飼養”、“突發奇想”、“興致勃勃”、“驚惶不安”、“無所不能”、“平心靜氣”、“威風凜凜”、“安樂窩”等詞語。
2、默讀課文，理解課文內容，領悟文章首尾呼應的表達方法。
(二)過程與方法
給與學生充分自讀自悟的時間與空間，在交流和換位體驗的過程中感受文章的思想內核
(三)情感、態度與價值觀
1、感受孩提時代的純真與美好，深刻感悟“沒有什么比自由的生活更可貴”的道理。
教學重點：
能結合重點詞句理解課文內容，理解作者在兩次囚蟻過程中的感受與體驗，并理解文章最后一段的含義。
教學難點：
理解文章最后一段的含義
教學準備：
課件
教學時數：
1課時
一、激趣導入
同學們，你們有個飼養小動物的經歷嗎?誰來為大家介紹一下。指名說。
可讓學生簡單介紹養的過程和結果。
今天，就讓我們來學習趙麗宏文章《囚蟻》，板書課題，生齊讀。
現在讓我們走進課文，去看一看，他是怎樣飼養螞蟻的。
1、請大家翻開書第69頁，自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、檢查詞語讀音。
3、瀏覽課文，想一想：兄妹倆為什么要養螞蟻的，結果怎樣。你能根據讀懂的內容，完成小黑板上的練習嗎?(指名說)
“我”和妹妹想養螞蟻是因為( )。第一次( )，結果( )。第二次( )，結果( )。
4、課文哪幾個自然段是寫我和妹妹第一次養螞蟻?那幾個自然段是寫我第二次養螞蟻。
5、指名回答。
二、學習課文2——4自然段
1、請大家默讀2——4自然段，畫出我們養螞蟻的句子。
2、是呀，我們旋緊了瓶蓋，這個看似普通的小小動作，對15只螞蟻意味著什么?呢?請找出描寫螞蟻的句子，談談你的感受?
(1)我和妹妹興致勃勃地觀察螞蟻們在瓶子里的動靜，只見它們不停地搖動著頭頂的.兩根觸須，急急忙忙地在瓶子里上下來回走動，似乎在尋找什么。
讓學生抓住“不停、急急忙忙、來回走動、尋找什么”來體會螞蟻的焦急和不安，讓學生讀出這種感受來。
(2)我想……可他們卻毫無興趣，依然驚惶不安地在瓶子里奔跑。他們肯定在用它們的語言大聲喊叫，可惜我聽不見。
讓學生抓住“毫無興趣、驚惶不安”體會螞蟻的驚恐和害怕。讓學生讀出這種感受來。
(3)它們肯定在用它們的語言大聲喊叫，它們會喊什么?指多名學生讀
(4)生齊讀。
過渡：第一次養螞蟻失敗了，兄妹倆找到了原因，又開始了第二次嘗試，他們用火柴盒為螞蟻做了一個新家，并相信螞蟻一定會喜歡它。
三、學習第二次養螞蟻。
1、請默讀課文第5——7自然段思考，我們為什么會認為螞蟻會喜歡這個新家呢?
預設(1)怕他們再悶死，我命令妹妹用大頭針在火柴盒上扎出了一些校洞眼，用來透氣。
(2)怕螞蟻凍死，從保暖用的草窩里抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎后裝到火柴盒里。
(3)怕螞蟻餓著，還放進一些餅干屑。
(4)這個新家真是又透氣又暖和，還有吃的，難怪兄妹倆會認為(學生齊讀：我們相信螞蟻們會喜歡這個新家)。從兄妹倆為螞蟻做的一件件事中，你能感受到什么?(根據學生回答，板書關愛)
(5)兄妹倆的關愛遠遠不止這些，甚至在夜深人靜時，他們hiatus平心靜氣得把火柴盒貼近耳朵，傾聽螞蟻的微響，想象著螞蟻長出了美麗的翅膀，長成了一群威風凜凜的大蟋蟀。真的如他們期待的那樣嗎?結果呢?
(6)作者從這兩次養螞蟻中明白了什么?(出示句子)
(1)生自由讀句子，，說說你是怎樣理解這段話的。
(2)生說，相機指導讀，
(3)師小結：火柴盒雖好，只是一個狹小的空間，怎比得上大自然的廣闊無限;有人飼養雖無憂，又怎么比得上無拘無束、自由自主的生活快活呢?所以作者由養螞蟻悟出了：沒有什么比自由的生活更為可貴。板書這句話。
(4)你能聯系生活實際談談自己的感受嗎?
(5)小結：自由是一種天性，也許人與動物相處的最高境界就是不打擾，不干涉，默默關懷，真心尊重。
四、回扣課題。
學到這里，老師有了疑問，課文明明是講我們養螞蟻，為什么課題叫“囚蟻”呢?
(站在我們的角度來說是養螞蟻，是給予他們關愛，而對螞蟻來說，這是關愛嗎?不是，而是囚禁!板書，所以用囚蟻更合適。)
五、課堂作業。
1、學習了趙麗宏的這篇課文，我們除了懂得了這個道理，文中的寫作方法也值得我們學習。
1、讀一讀這兩段話，你發現他們在寫法上有什么特點?(首尾呼應)。
這樣寫，體現了首尾的對比與呼應，使文章的結構更加嚴謹完整。
2、課后讀趙麗宏的其他作品。
【《囚蟻》教學設計 （鄂教版六年級上冊）】相關文章：