小學教學評價方案

時間：2024-12-17 17:00:02 丹教學評價我要投稿

小學教學評價方案（實用20篇）

　　為了確保工作或事情順利進行，常常需要提前制定一份優秀的方案，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。我們應該怎么制定方案呢？以下是小編為大家整理的小學教學評價方案，歡迎大家分享。

小學教學評價方案（實用20篇）

　　小學教學評價方案 1

　　為全面實施素質教育，進一步提升小學教育教學質量，促進學生綜合素質全面提升和師資水平不斷提高，推動小學、學前教育均衡、優質、內涵、持續發展，根據武安市教育局《小學教育教學質量評價方案》等有關文件精神，堅持師德為先、能力為重、全面發展的原則，結合我鎮教育教學實際，特制訂本方案

　　一、評價內容

　　1、小學一至六年級綜合素質檢測評價.為及時調研小學階段學生綜合素質發展現狀，加強小學階段教育教學質量的過程管理，市教育局每學年對小學六年級學生的綜合素質進行測試；每學期對小學一至六年級進行抽測.全鎮每學期對小學一至六年級進行綜合素質檢測

　　2、學前幼兒綜合素質評價.為提升學前階段幼兒綜合素質，每學期對大、中、小班進行素質測試

　　3、小學、幼兒師生綜合素質隨機抽測評價.為提高小學、幼兒教師專業水平和學生綜合素質，隨機抽取任意年級、任意學科，師生共同參與檢測.通過聽課等活動，對課堂教學效果隨機檢測，現場診斷，及時反饋，及時評價

　　4、小學、幼兒園整體辦學水平教學評估.為全面評價小學和幼兒園整體辦學水平，依據《河北省義務教育階段學校教學評估標準》，對所轄完全小學、幼小一體園、幼兒園，從教學管理、課程管理、教研管理、校本研修、評價管理等方面進行教學評估.

　　二、評價系列

　　完全小學、不完全小學、幼兒園等22個教學單位

　　三、評價程序及辦法

　　評價根據學科特點，采取開放性測試或綜合素質現場測試等多種方式、方法進行

　　1、教育局組織進行抽測、測試.全鎮各校在教育局指導下組織抽測、測試，每學期期末教育局對小學一至六年級中任意一個年級的綜合素質抽測；每學年小學六年級綜合素質測試.抽測、測試內容依據《義務教育階段實驗課程實施計劃》，統一試卷，統一時間，統一要求.

　　2、全鎮組織進行一至六年級綜合素質檢測.中心學校將根據教育局期末試卷進行檢測.檢測由各學校在中心學校指導下組織進行，統一試卷，統一時間，統一要求.

　　3、全鎮組織學前幼兒進行綜合素質檢測.全鎮各園在中心學校指導下組織抽測、測試，每學期期末對幼兒大班、中班和小班進行測試，統一試卷，統一時間，統一要求.

　　4、教育局和中心學校將不定期進行綜合素質隨機抽測.每學期通過深入學校檢查指導工作，從學校隨機抽取任意年級、任意班級、任意學科，由學科題庫中隨機抽取樣題，對所在班級的師生進行該學科的綜合素質測試.通過平時聽課評課，當堂對學生進行綜合素質測試，及時診斷，當堂反饋、交流，促進師生共同進步.

　　5、每學年進行一次教學評估.

　　（1）評估時間：每學年的第一學期.

　　（2）組織形式：中心學校對其所轄小學（除教育局抽測評估學校）進行教學評估.

　　（3）評估要求：嚴格執行《河北省義務教育階段學校、教師教學評估標準》，按照基本程序進行，中心學校及時匯總各學校、教師的評估結果，并記錄評估檔案.

　　各校教育教學質量評價總分為100分.其中全市測試、抽測權重為50分，全鎮測試權重為30分，教學評估權重為20分.

　　四、獎勵辦法

　　1、獎勵.中心學校按完全小學、不完全小學、幼兒園系列分別設教育教學質量優秀獎和先進獎.

　　（1）完全小學系列：設優秀獎1名（第1名），先進獎1名（第2名），分別獎校長500元、300元.

　　（2）不完全小學系列：設優秀獎1名（第1名），先進獎1名（第2名），分別獎校長（負責人）300元、200元.

　　（3）學科單項獎：以每學期考試成績為依據，對全鎮單評第一、二、三名的分別獎勵200元、150元、100元.

　　（4）幼兒園（學前班）綜合測試成績參照以上執行.

　　（5）對于在市局及其以上質量抽測中成績突出的（排名在參考單位總數前三分之一），另獎校長和任課教師2000元.

　　2、懲罰.綜合成績排在本系列最后一名的學校，定為待合格檔次.第一年待合格，通報批評并由校長作出檢查；連續兩年待合格，對校長實行誡勉談話；連續三年待合格，免去校長職務.從20xx年第一學期起，三年一輪，循環統計.

　　五、評價要求

　　1、教學是學校的中心工作，提高教育教學質量是第一要務，校長（負責人）是教育教學質量第一責任人，包點中心學校校長實行一崗雙責.

　　2、切實抓好綜合素質檢測及教育教學常規管理工作.學校要建立切合本校實際的評價方案，將每次綜合素質評價結果，作為一項重要內容載入教師業務檔案，作為教師年度考評、績效工資發放、獎優罰劣的重要依據.

　　3、有下列情況之一的，當年成績按倒數第一計算，實行一票否決，并對責任人進行相應處理.

　　（1）不執行三級課程計劃，不按規定開全課程、開足課時，隨意增減課程和課時的

　　（2）在組織檢測、抽測和評估中有弄虛作假行為，瞞報學籍；考風、考紀出現嚴重問題的'

　　（3）違背教育教學規律，單純以檢測分數作為評價唯一依據，而不考慮學生全面發展和綜合素質提高的

　　（4）有其他違規違紀行為的

　　4、本評價方案解釋權歸賀進中心學校，獎懲金從績效工資中落實，方案中所涉內容與教育局及其以上主管單位和部門相沖突的，以上級有關部門的規定為準.

　　小學教學評價方案 2

　　一、總體要求

　　1、每位教師必需在開學后一周內根據學校工作計劃和教育教學具體實際，制訂出學期班級工作和教學進度計劃。

　　2、在期初、期中及期末對計劃的實施情況進行檢查、評價。

　　3、匯總學生、教師、管理人員等對教育質量的意見，經過調查研究找出原因及時反饋給有關當事人。逐步實行教考分離（流水閱卷）。

　　4、期末每位教師必需根據自己的教育教學情況進行自評，寫出學期工作小結。

　　5、分管領導對每位教師的教育教學工作作出評價。每學期至少面談一次。

　　二、教學質量評價的要求。

　　1、樹立科學的教學質量觀我校必須牢固樹立質量第一意識，不斷提高辦學水平和人才培養質量。要堅持以人為本的質量觀、要堅持全面的質量觀、要堅持可持續發展的質量觀和要堅持均衡發展的質量觀等科學的教學質量觀。

　　2、基礎教育的教學質量應該是全面的，德智體全面發展的，那就是嚴格按照國家教學計劃、課程標準(教學大綱)及教材的`要求安排課程和課時，進行教學和輔導，切實完成規定的教學任務。而不是考什么教什么，考什么學什么，不考不教，不考不學的實用主義的應付考試的所謂教學。

　　這種教學質量是逐步的有階段性的，是適應學生年齡特征和身心健康成長的需要的，而不是為了片面追求升學率，無止境的無限度的擴大教學領域或教學內容，不是為了謀取高分，超前地學習學生不堪重負的學習內容，不是為了提高學習成績，侵占學生所有活動時間，甚至加班加點，無止境地補課，輕視德育和體育，讓學生失去愉快而美好的童年。

　　3、提高小學教學質量主要依靠提高課堂教學效率，改進課堂教學形式和方法來實現。課堂教學是目前我國小學實現教學計劃、課程標準（教學大綱）的目標和要求的基本組織形式，是提高教學質量的主渠道。它有利于經濟有效地大面積地培養人才，有利于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于減輕學生過重的課業負擔。

　　4、學校領導應該在提高課堂教學效益上多下些功夫，加強教學研究和探討，改進教學形式和方法，充分調動學生學習的主動性，充分挖掘學生的潛力，加強課堂檢測和反饋，增強教學的針對性，因材施教，有的放矢，精講多練，注重實效。

　　三、建立有效的教學質量監控體系

　　1、校長要以主要精力抓教學工作。校長是學校教學質量的第一責任人，對學校教學質量負全責。校長要深入教學管理、深入教學改革、深入課堂教學，做學校教學管理工作的當家人，做學校教學改革工作的領路人，做學校課堂教學質量的發言人。校長要負責健全學校教學管理系統，完善教學管理制度，創新學校管理工作，充分調動干部、教師的工作積極性，使之發揮最大的工作效能。

　　2、教學管理領導要認真履行職責要求，充分發揮教學管理者的作用。加強自身專業理論學習，深入學校教學工作的每一個環節，抓好過程管理，在教學管理工作中做到思想端正、工作科學規范，使學校教學質量顯著提高。校長和教學管理人員要堅持每周至少聽一次對本校教師、特別是年青教師的課，及時了解教學工作情況，校長和教學管理人員要帶頭上研究課或示范課（每學期至少一次），并認真作好相關記錄。

　　3、以教學評價為手段，促進教學質量的提高

　　（1）開展課堂教學評價工作，促進課堂教學質量的提高。課堂教學是教學工作的核心，是落實素質教育要求的主渠道，是實施課程改革的主陣地，處于重中之重的地位。學校要深入進行課堂教學評價工作，要以《中小學發展性課堂教學評價指導意見》為指導評價教師的課堂教學，我校要把開展課堂教學評價作為一項長期性的工作來抓，通過課堂教學評價，使廣大教師形成新課程下的教學理念和教學行為，提高每一節課的教學質量。

　　（2）重視單元教學評價，強化教學過程管理。我要加強單元教學的管理，以單元教學質量檢查的形式（月考），及時對教學質量實施監控。從管理及教和學多個方面，分析影響提高教學質量的因素，及時加強薄弱環節的工作。

　　（3）做好階段教學分析工作，提出改進工作提高質量的措施。教研組要定期召開小學教學質量分析會，總結經驗，分析問題，提出改進意見。

　　（4）建立教學質量監控與評價制度，以科學的教學質量觀評價教學。學校和教研組密切配合，通過教學視導、教學訪談、師生問卷等實地調查方式，師生教與學成果資料分析方式和學生學業成就水平測試等多種形式，對學校教學質量進行監控與評價。對教學工作存在問題的學校，學校和教研組對其進行全面分析，采取措施，幫助提高。

　　小學教學評價方案 3

　　為了進一步貫徹落實《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》及教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，探索我市中小學課堂教學評價新的指標體系，大力推進我市課堂改革實驗工作，促進我市課堂教學評價改革的深入發展，全面推進素質教育的實施。根據教育部的文件精神，結合我市實際，特制定溫州市中小學課堂評價實施方案。

　　一、課堂教學評價實施目標

　　課堂教學評價改革行是新課程實施的難點和關鍵，新課程實施的成敗取決于課堂教學改革的速度和程度。如果新課程教學中，教師的教學理念、目標、行為、方式習以為常，學生的學習方式、態度、習慣依然如故，那么課程改革必將流于形式，事倍功半，甚至勞而無功。我市旨在通過新的課堂教學評價的實施，促進中小學課堂教學的十大轉變(課堂教學評價實施目標)。

　　1．在教學目標上：促進教師由一維的課堂教學目標向三維的課堂教學目標轉變。老師在完成知識、技能目標同時更要關注學習過程、方法、態度，使學生獲得積極的情感體驗，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。引導學生思考、質疑、調查、探究，在實踐中體驗和學習，促進學生在教師引導下主動和諧地、富有個性地學習。

　　2．在學生要求上：促進教師過分強調統一規格教育向差異教育轉變。教師不僅要承認學生身心發展的差異，而且要把學生身心發展的差異作為一種重要的教學資源來開發，采取分層教學，因人而異，分別對待，以體現因材施教、各有發展的要求。

　　3．在教學內容上：促進教師由“以教定學”向“以學定教”轉變。學生知識的獲得單靠教師的灌輸，單靠學習書本上的知識是不夠的，教師還要盡量把學生的目光引到課本以外的生活實際社會熱點及科技發展，適當拓寬知識面，根據學情處理教材，設計教學方案，從而真正確立學生的主體地位。

　　4．在教學方法上：促進教師由以知識傳授為中心向以學生發展為中心的轉變。教師要改變過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的教法。積極探索有利于培養人的創新精神和實踐能力為價值趨向的新教學方法，嘗試啟發式、討論式、探究式研究式教法，注重多法結合、靈活運用。主動引導學生自主、合作、探究學習，充分發揮教學的發展功能和育人的功能。

　　5．在教學活動上：促進教師過分重視結果教學向重視過程教學轉變。教師要凸顯新課程關于知識與技能、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標整合的價值追求，實現課堂教學由知識本位向學生全面發展本位的轉移。教師要指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的信息及處理信息的方法，引導學生主動、合作、探究學習，營造動態生成的教學過程。

　　6．在師生關系上：促進教師由不夠民主、不夠和諧向平等融洽的新型師生關系轉變。教學過程中師生要優化合作，使學生在平等對話心態下主動參與，個性得到發展，創造性得到解放；使上課成為師生共同分享和理解體現生命價值和自我實現的過程。

　　7．在教學手段上：促進教師由不夠重視在教學中運用現代信息技術向積極主動運用何許為，嘗試信息技術與學科整合，優化教學環境，實現教學內容的`呈現方式、學生的學習方式。、老師的教學方式的變革。

　　8．在學生評價上：促進教師評價過于強調學生成績，甄別考試選拔的功能向促進學生全面發展的評價轉變。構建以培養創新精神為核心的多元評價體系(過程性評價、質性評價、發展性評價等)，改變以學生學習成績作為評價學生唯一標準的傳統評價觀念和做法。

　　通過上述教師教學行為的轉變，從而達到學生學習方式的轉變，讓學生把學習變成自主性、探究性、互動性和合作性不斷生成、發展、提升的過程，培養學生的學習現任感，為使學生養成終身學習的習慣。

　　二、課堂教學評價原則

　　課堂教學是教師和學生相互交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中，情意交往是教學的活力，互動是教學的核心，發展是教學的目的。我市課堂教學評價實施必須注意體現以下原則：

　　1．整體性原則：從整體出發，綜合動作，實現教學任務與教學目標協同、教學內容與教學組織的協同、課堂實施與課堂開發的協同、教學方式與學習方法的協同，提升課堂教學的整體效益。

　　2．主體性原則：教學過程是師生共同活動的過程，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體，評價課堂教學的焦點也應從教師的“教”轉移到學生的“學”方面。學生在課堂上的行為情緒體驗、知識獲得以及交流合作等方面。教學中要把學生生動活潑地發展作為出發點和歸宿，一切教學內容和教學活動都要為學生的全面發展和個性張揚而設計，使學生激情和活力。

　　3．發展性原則：教學過程中，堅持以“學生的發展為本”，教師要關心每一個8學生的健康成長，注重每一個學生個性特長。并不失時機地給予關照和偏愛，使每個學生都學有所得，各有所長。要注意挖掘隱含在課程中和課程實施過程中的智力和非智力資源，精心創設一些對智慧和意志有挑戰性的教學情境，激發學生積極探索和大膽實踐的勇氣與熱情。

　　4．過程性原則：教學過程要加強知識產生發展過程的教學，訓練學生的觀察能力、操作能力、思維能力、獲取信息能力、應急能力等；要加強認知過程教學，實現知識經驗與原有認知結構的有效“同化”與“順應”。

　　5．開放性原則：教學過程中應做到課程內容的開放，課程目標的開放，課程實施的開放。教師善于聯系生活實際創設良好的教學氛圍，促使學生的心態保持開放和自由。要加強開放性的思維訓練，鼓勵學生大膽質疑，提問，敢于標新立異，尤其是在綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程的教學中，更應注意在這方面引導和培養。

　　6．體驗性原則：教學過程中要精心設計教學情境和體驗情境，使學生在充分參與的基礎上獲得個體生命的體驗，在體驗的基礎上充分參與，在參與中得到充分發展。

　　7．激勵性原則：學生的學習動力一方面來源于外在的激勵，即他人的肯定：另一方面來源于內在的激勵，即學習者本身的成功體驗。從學生的學習發展來看，學習的評價應讓學生充分得到尊重，使學生的主體得到充分發揮，個性得到發展；評價強調調動學生積極主動學習，引發、提高學生的學習欲望；評價應讓學生品嘗到學習成功的愉悅，體會到學習的魅力，促進學習不斷深入和可持續發展。

　　8．可操作性原則：課堂教學評價是評價人隨著教學過程的展開，在有限的時間內，依據評價指標要素可同步做出價值判斷。評價指標體系的確定，要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目標條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可確定、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

　　三、課堂教學評價主要內容(100分)

　　(一)教學設計(25分)

　　1．教學目標(計10分，每項5分)

　　①符合實際：符合學科課程標準和教材的基本要求及學生實際；包括知識、技能、過程方法、情感、態度價值觀等方面，與學生的心理特征和認知水平相適應，學生差異。

　　②可操作的程度：教學目標明確、合理、具體、多元化，操作性強。

　　2．教學內容(計15分，每項5分)

　　①結構化：形成合理的知識結構，突出重點、興趣點，難易適度。

　　②生活化：學習內容融入學生經驗之中，聯系生活和社會實際，適時拓寬；強化實踐，貫穿體驗與感悟。

　　③整合化：正確把握學科的知識、思想和方法，重視教學資源的開發與整合。

　　(二)教學實施(55分)

　　1．教學過程(計15分，每項5分)

　　①圍繞目標創設靈活的，有助于師生對話、合作、溝通的情境、營造民主、平等、和諧。、互動、開放的學習氛圍，激發學習興趣。

　　②教學活動生活化，引導學生主動、合作學習，組織多種形式的探究討論、交流、辯論、競賽等活動。培養發現和解決問題的能力。

　　③啟發學生大膽質疑，發表不同的意見，以學生問題為出發點，實現動態生成的教學過程。

　　2．教學方法(計15分，每項5分)

　　①寓學法指導于教學之中，寓德育于教學之中。善于引導學生主動學習、合作學習、探究性學習。注重學法指導，指導具有針對性、啟發性、實效性。善于鼓勵學生參與，點評適宜。

　　②因課制宜，教法擇優組合，根據教學實際綜合優化教學方法，為學生的學習設計并提供合理的學習資源，做到因材施教。

　　③現代教育技術應用適時適度，嘗試學科教學與信息技術整合，操作規范，實驗：科學、準確、熟練。

　　3．學生活動(計15分，每項5分)

　　①學生參與教學的態度：熱情高、主動參與，積極思維，自主學習的意識強。

　　②學生參與活動的廣度：全班不同層面的學生參與學習的全過程，而且有充分參與的時空，并進行有效的合作、探究、交流。

　　③學生參與活動的深度：學習內容，感受體驗由淺入深，敢于質疑問難，能提有意義的問題和新的見解。

　　4．教師的素養(計10分，每項5分)

　　①有豐富的組織協調能力、應變能力和即時性評價能力，有教改創新精神，有獨特良好的教學風格。

　　②語言生動、準確，教態親切，有感染力，板書工整，規范。

　　(三)教學效果(20分)

　　三維目標成成度(計20分，①②項7分，③項6分)

　　①知識目標(7分)：在學習和解決問題過程中形成一定的能力和方法。

　　②能力、方法目標(7分)：在學習和解決問題過程中形成一定的能力和方法。

　　③情意目標(6分)：每位學生情感、態度、價值觀等方面得到相應的發展。

　　四、溫州市中小學課堂教學評價量表

　　略

　　五、課堂教學評價量表的操作使用說明

　　我市制定的課堂教學評價量表的目的，是為廣大教師、教育管理人員和教學研究人員在實施課堂教學評價提供基本的參與依據。本評價量表主要適用于對日常課堂教學的形成性的評價，評價對象是一節課。

　　1．等級評定辦法

　　本評價量表采用等級量化評價辦法，總分100分。評價等級分為優、良、中、差。各學科課獲總分90分以上為優，89—80為良，79—60為中，60分以下為差。

　　一人評課可以根據聽課實況，按等級評定辦法給出恰當的分值及相應的等級：多人評課，則采用多數人總的平均分在定相應的等級，或者以多數評價者確定的等級為依據，再通過評價給集體評議確定等級。

　　2．使用操作程序

　　(1)評課前，評課人認真閱讀課堂教學評價量表，熟悉評價指標體系(要點)的特征描述及評價權重。

　　(2)評課前，評課人一般要對被評教師的教案進行閱讀分析，做到心中有數。

　　(3)評課人在評課過程中，根據評價要點指標和相應的分會及時作好聽課記錄和評分。

　　(4)被評教師根據評價指標自我評價，并就教學條件、教學設計、教學實施、教學效果等方面作簡要說明。

　　(5)評課人按照評定等級辦法。根據自評的分數的結合學生反饋的意見以及教師自我評價等，評定等級，再寫出簡要的、有針對性的評語。但必要時評課人可按自評的分數評定等級，寫出評語。

　　六、課堂教學評價改革實施要求

　　1．加強領導和管理

　　全市中小學要在市縣課程改革領導小組的統一領導下，成立學校新課程教學改革領導小組，根據新的課堂教學評價實施方案，結合本校實際，認真制定切實可行的課堂教學評價改革的計劃，實行過程化管理，建立完善管理制度，規范的課堂教學評價改革的資料和檔案。各校實驗年級要結合新課堂教學評價量表每兩周要舉行一次課堂教學改革的校本教研活動；實行教學改革管理責任制，真正把課堂教學評價改革作為課程改革的攻尖主題和切入口，使我市的教改活動盡快適應新課程標準的要求。并要通過課堂教學評價改革的實踐研究，探索符合我市中小學各學科實際的課堂教學模式。市、縣(市、區)教研每月要舉行一次學科課堂教學改革研討活動，推動課堂教學評價改革的深化，探索新課程課堂教學評價改革的操作規律，轉變教師教學行為和學生的學習方式，促進學生全面發展。

　　2．加強學習和培訓

　　全市上下，要通過對《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、《基礎教育課程改革綱要(試行)》和各學科課程標準、課改通識理論及我市教育局相關課程改革配套文件的學習和培訓。從而更新教學觀念和行為，確立“強調課堂教學與信息技術三者的整合，突出課堂教學評價改革對新課程實施的能動作用；強調轉變教學方式，促進師生交往(對話、合作、溝通)，營造民主互動和諧的師生教學關系；強調‘知識與技能，過程與方法以及情感態度與價值觀’三維目標的整合，構建各學科能體現素質教育要求新的課堂教學評價指標體系。

　　3．加強教科研

　　實施課堂教學評價改革要以教科研為先導、為手段，在繼承我們已有經驗的基礎上，探索新的各學科課堂評價量表和教學模式。全中小學教師，尤其是教研員特、高級教師、名師名校長(培養對象)學科帶頭人、青年骨干教師、教壇新秀都應積極參與教學評價改革課題研究。通過研究，使教師由傳統的知識傳授者變成學習活動的參與者、引導者和合作者；使教師由傳統的教學支配者、控制者變成學生學習的組織者、促進者和指導者；使教師由靜態的知識占有變成動態的研究者。

　　4．重視課程資源開發

　　教材不是唯一的課程資源。教師、學生、教學環節、教學設施、實驗基地、工廠、農村、信息網絡等都是重要的課程資源。在教學過程中是助于學生主動、健康、和諧發展的資源，我們都應該加以開發和利用。

　　5．全面落實課堂教學評價改革

　　實施新課堂教學評價量表的目的在于促進學生發展，促進教師成長。課堂教學評價改革應確立優質的課堂教學目標——基礎性目標、全面性目標與發展性目標三者的協調與統一；研究課堂教學策略—–追求高效發展性多向互動和動態生成的課堂教學過程；強化教學效果—–情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態的統一考慮。

　　6．探索新的教學模式

　　各級教科研員和實驗學校教師要以本方案為藍本，通過課堂教學評價改革的實驗，各學科課堂教學改革的理論和策略，在實驗中創造符合新課程各學科教學目標要求的、形式多樣的、富有時代特征和個性特色的課堂教學評價量表及課堂教學新模式，使我市的課堂教學改革真正步入素質教育的正確軌道。

　　小學教學評價方案 4

　　一、評價對象

　　全縣各初中、小學。

　　二、評價內容

　　評價內容主要分五部分，即：畢業年級教學質量、非畢業年級教學質量、學生特長培養質量、教學教研管理質量、縣城學校加分項。

　　具體項目設置及分值見附件。

　　三、評價方法

　　評價由縣教研室牽頭，聯系基教股、電教室、招考辦等職能部門，分別根據中考、小學六年級統一質量監測成績及非畢業年級質量抽測成績，縣級以上各類活動競賽獲獎情況、教科研開展情況和教學管理情況等，對各中小學的教學目標進行綜合的終結性評價評分。

　　九年一貫制學校初中、小學分開考核。無初三年級的中小學只考核小學。

　　非畢業年級質量抽測統一安排在第二學期期中進行，抽測年級為小學四、五年級，初中七、八年級，隨機抽測其中一個年級。抽測內容為綜合素養（筆試，“課外閱讀<語文教材中推薦的必讀課外閱讀書目>與硬筆書寫”）。

　　四、相關數據的認定

　　（一）各校學生數、中考成績及青科普、體育、藝術（含書畫、文藝）等特長比賽（均指現場比賽）獲獎等數據資料由教育股、招考辦提供。

　　（二）小學六年級統一質量監測成績、非畢業年級質量抽測成績、學科競賽成績（不含通訊賽）、教學競賽獲獎、課題研究立（結）項等數據資料由縣教研室、教育股、電教室提供。

　　（三）小學英語考試卷面成績為100分計算，不再折算。

　　（四）教學質量目標評價的全部數據資料由縣教研室匯總統計。

　　五、目標指數的`確定

　　（一）中考質量目標指數：章某某中學尖優率8%、優秀率25%、及格率70%；橫水中學、思源學校尖優率6%、優秀率23%、及格率65%；其他鄉鎮中學尖優率5%、優秀率18%、及格率55%。按錄取XX中學人數對應計算各率，提前招生人數（若未提前招生則為中考總分前100名人數）比率對應尖優率，統招人數（含師范定向生）比率對應優秀率，均衡及以上招生人數比率對應及格率（體藝特長生被XX中學錄取且到XX中學就讀學生算及格生）；總均分按實際成績計算。以年報九年級學生數為基數，加減中途正常變動人數，計算各率的實際比率；總均分以報考人數（加超限輟學人數）為基數計算。各學科中考成績統計以中考實際成績為準。

　　（二）小學畢業統測質量指標：XX小學、章某某小學——優秀率74%、及格率93%；橫水小學、思源學校——優秀率70%、及格率91%；其他鄉鎮小學——優秀率69%、及格率88%。按年報六年級學生數為基數，加減中途正常變動人數，計算各率的實際比率和完成率。

　　（三）非畢業年級抽測質量指標：優秀率、及格率、平均分都以全縣平均值為目標指數。

　　（四）中小學質量目標指數每學年綜合各方面情況酌情調整。

　　六、評價結果的處理

　　縣教科體局根據評價結果分類對先進者給予表彰獎勵，其中設：

　　“教學質量綜合評價先進單位”獎14個（縣城初中2個、小學3個，鄉鎮初中4個、小學5個）：評價總得分居前者為先進獎獲獎單位，予以獎勵。（xxx評價總得分居全縣前3名，縣城小學評價總得分居全縣前4名，且總分達640分（800XXXXX80%=640分）以上，也為先進獎獲獎單位，予以獎勵。）

　　“教學質量綜合評價進步獎”2個（中學、小學各1個）：評價總得分名次比上一學年提高幅度最高者為進步獎獲獎單位，予以獎勵。

　　評價總得分名次跟上學年相比后退3位以上的學校，不予表彰；九年一貫制學校若初中或小學評價得分位于倒數3名且無進位，不予表彰；若出現前者情況，按順序由評價總得分或提高幅度列前者獲獎。評價總得分名次提高幅度最高者若并列，同獲進步獎；提高幅度低于3名的，不予獎勵進步獎；進入先進單位的學校，不再另評進步獎，按順序由提高幅度列前者獲獎。

　　對于評價總得分位于末位的學校，給予黃牌警告，取消學校評先評優資格，學校班子成員不可調動，教師不可參加進城考試，酌減該校評先評優數額，校長要對教學質量工作提出整改措施，xxx主要領導、分管領導XX縣教研室。

　　學校若因教育教學教研工作嚴重失誤，造成惡劣影響，xxx及上級黨政部門書面通報批評，取消其評先資格。

　　評價總得分連續兩年位居全縣倒數三名且較上學年無進位的學校，或質量連續兩年嚴重滑坡（單次排位下降，初中達8名以上、小學達10名以上）的學校，免除該校校長職務，當年不能評先評優；教學質量連年在下游停滯不前的學校，將對該校校長進行崗位調整，當年不能評先評優；縣城初中、小學教學質量綜合評價得分在縣城同類學校居末尾的，該校校長當年不能評先評優。

　　小學教學評價方案 5

　　一、考核對象

　　在職在崗的全體教師。

　　二、考核內容及方法

　　考核從道德規范、教學常規、研究與提高、教育教學效果、特色工作等方面進行考核，總分800分（不包括加分）。

　　（一）道德規范（100分）

　　1．政治表現（5分）

　　認真學習黨的路線、方針、政策，自覺抵制各種錯誤思潮和腐朽思想文化的影響；在大是大非問題上，立場堅定，旗幟鮮明。

　　2．師德素養（10分）

　　遵守教師職業道德，為人師表，舉止文明端莊；團結同志，顧全大局，服從領導，關心集體，維護學校榮譽；公正、公平、嚴謹客觀地行使監督評議職責，以自己良好的思想和道德風范去影響和培養學生。

　　3．遵紀守法（5分）

　　遵守國家法律法規，遵守學校規章制度，以良好的思想政治素質影響和引領學生，不準單純以學習成績評價學生，不恥視、不排除差生。

　　4．出勤（80分）

　　遵守學校作息時間，遵守學校工作紀律。

　　曠課1節扣10分，無請假或臨時請假（特殊情況除外）事假半天、會議扣3分，事假半天扣2分，病假1天扣1分（住院期間不扣分），遲到、早退（包括會議、活動、上課）1次扣1分。

　　（二）教學常規（300分）

　　1．計劃、總結（10分）

　　教學教研計劃應符合學情、教情，符合課改新理念；教學總結應對典型課例、教學方法、教學能力、學法指導等教學行為進行深刻的反思。

　　2．備課（100分）

　　按校教學管理備課要求執行課前必須寫好教案，教案目標明確，重點難點突出，教學過程完整，各課課時達到規定要求。目標明確，重點難點突出，教學過程完整：完成95%、80%、60%和60%以下的分別計100分、90分、80分和60—30分*課時超2—5課時、剛好、缺5課時以內、缺5課時以外的分別計100分、90分、80分和60—30分

　　按備課的常規要求進行計分，平時檢查和期末檢查相結合，以上兩項以百分比相乘結果進行分檔計分。

　　3．課堂教學（90分）

　　按校教學管理課堂教學要求執行。

　　以90分、80分、60分進行分檔計分。

　　4．作業批改（100分，以40—48人為準，每超或少1人加或減1個百分點）

　　按校教學管理作業要求執行。采取抽查作業和調查了解的辦法進行評估。可以從作業數量、質量、批改分析記錄和分層作業等幾個方面評估分優、良、中、差。平時檢查占50％，期末檢查占50％。

　　（三）研究與提高（100分）

　　1．教材研究（50分）

　　每位教師每學期至少要上一節校級研討課10分，課后反思按要求完成的得10分，每缺一份少1分

　　2．培訓提高（50分）

　　（1）聽課評課（25分）

　　積極參加聽課評課活動。聽課記錄要反映教學過程，對授課教師對教材教法的理解與使用，對學生學法的指導和學習策略的培養等項目進行評價，對所聽的課提出自己的意見和建議。每學期至少聽課20節（完整一節記錄得1分，最高20分）

　　（2）業務學習（1O分）

　　積極參加教研組、備課組組織的各種業務活動。

　　（3）現代教育技術掌握水平（10分）

　　充分利用現代教育技術輔助教學，能夠熟練地使用學校現有的現代化教學器材。

　　學校對教師使用現代教育技術的情況作好記錄，按教師使用次數的多少和熟練程度分檔計分。

　　（四）教育教學效果（300分，以40—48人為準，每超或少1人加或減1個百分點）

　　1．德育工作（在班主任考核方案中記分）

　　所有班級任課教師都是德育工作的主體，既教書又育人；把德育工作滲透到日常管理和教育教學中；有健康的興趣愛好和良好的行為習慣，班風正、學風濃，無違法犯罪現象。

　　2．學生綜合素質（300分）

　　（1）學科成績（300分）

　　學校可根據每學年期末考試成績對任教教師進行量化，量化標準如下：

　　優秀率占60分、合格率占120分、學困生率占60分、平均分占60分。

　　計分方法：優秀率得分；班級優秀率/30%*60分

　　合格率得分：班級合格率/90%*120分

　　學困生率得分：（1—班級學困生率/20%）*60分

　　平均分得分：班級平均分/100*60分

　　（五）特色工作（加分）

　　遵循教育規律，注重發現和培養學生特長，激發學生潛能，積極組織學生參加上級教育行政主管部門批準的各級各類競賽，為學校爭得榮譽；教師參加各級舉辦的公開課、優質課、教研論文評比活動，在市級以上立項并取得重大成果。

　　指導學生參加各級舉辦比賽，并獲獎，按獲獎情況分檔計分，相對應班級的班主任加5%。（見附表1）

　　（六）其他工作

　　每位教師要積極參加學校組織的'集體活動和突擊任務工作，根據參加活動的次數、效果分檔計分。

　　出色完成、按時完成、沒按時完成但沒影響學校工作、特別拖延影響學校工作或沒完成的，分別計20分、10分、0分、—20分。

　　三、加強組織領導

　　考核結果直接關系到教師的切身利益和教育教學質量的提高。為加強對教師考核工作的領導，學校成立小學教師綜合考核領導小組，校長任組長，要注意總結往年考核工作的經驗，不斷完善考核辦法，使考核結果符合實際；要堅持公正、公開的原則，將考核程序、標準和結果及時公布，增強考核工作的透明度；要切實做好教師的思想工作，教育和引導教師正確認識和對待考核工作，確保考核工作有序進行。

　　小學教學評價方案 6

　　一總則

　　教學是學校的中心工作，教學常規是教師的主要工作，搞好教學常規工作是提高學校整體教學質量最根本的保證，為促使我校教育教學質量上一個新臺階，調動全體教師的工作積極性，現依據《福建省小學教學常規管理的若干意見（試行）》，結合本校實際，特制定本校教學常規管理方案。

　　二教學常規量化要求

　　本著以人為本的原則，在加強教學研究的同時又突現教學常規是教學的基礎的指導思想，依照各學科特點，特制定本校教學常規工作最基本要求，作為教師工作和進行教學常規檢查的重要參照。

　　（一）教學情況 37分

　　根據隨堂聽課、巡課、教案、課堂教學評價表等，一是了解落實課程計劃情況，二是了解學科教學計劃制定情況，三是考評課堂教與學情況。

　　1、落實課程計劃 2分

　　落實課程計劃，嚴格按課程表上課，凡不按課程安排，隨意挪課、調課者不得分。

　　2、學科教學計劃 5分

　　能按照學校安排完成各學科教學計劃者得5分，未完成者不得分。

　　3、備課、編寫教案情況 20分

　　教案評價分一類、二類、三類三種評分。一類教案分值20分；二類教案分值15分；三類教案分值10分以下。

　　要求：語、數學科主寫本學科教案外，還應完成所兼技能科的教案（簡案），此技能科簡案檢查時以年段為準，相應提供一份；技能課老師兼兩個年段以上者（包兩個年段），主寫一個年段的教案，另外年段的教案可寫簡案。未完成者，將不得分。

　　教案評價標準：

　　一類教案：分課時教案，體現“三維”教學目標，重難點突出，能體現學科教學特點，有作業設計、每篇教案有突出的教學隨筆及教后反思，并有余糧。

　　二類教案：與一類教案相同但教學隨筆及教后反思不突出。

　　三類教案：教學隨筆及教后反思不足三分之一。

　　4、課堂教學評價 5分

　　以行政隨堂聽課為主，通過觀察學生在課堂上的學習方式、學習水平、學習效果和教師的教學行為、教學能力等考評教師落實“三維目標”的措施及學生對“三維目標”的達成度情況，酌情得分。

　　5、輔導、轉化學困生情況：5分

　　期初依據上學年期末成績如實向學校上報學困生姓名、成績并且建立學困生轉化檔案，有轉化措施工作記錄及總結，得2分。

　　期末質量檢測，所任學科學困生考查成績合格率達100%，得3分；若末達100%的，按學困生合格比率得分。

　　有體罰或變相體罰學生現象，受學校以上批評，此項不得分。

　　（二）學生作業 30分

　　1、語、數學科從學生作業的正確率、書寫是否工整、作業設計是否科學(有彈性、有創新、形式多樣)、作業量是否適中、批改是否規范等考評學生“三維目標”的達成度。

　　其中語文作業包括：作文本、練習冊、寫字本、讀書筆記、周記

　　數學作業包括：作業本、練習冊

　　2、技能科從課堂教學中觀察學生的訓練量是否適中，訓練是否面向全體，是否有彈性，是否有創新，訓練形式是否多樣等考評學生對基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態度與價值觀的達成度情況酌情得分。

　　3、作業批改合格者語、數得30分，非語、數得總分的80%。作業量上繳率為97% 以上不扣分，95%以上扣1分，90%以上扣2分，以此類推。作業以抽查為準，未改1次扣1分；作業不訂正或訂正后不批改每次扣0.5分；作業批改不規范者1次扣0.5分。

　　（三）教學效果20分

　　1、此項分數根據《蕉城三小素質教育教學質量效果綜合評估方案》文件進行計算，所得分數結果乘20%，此項得分分值不封頂。

　　2、教學效果的'獎勵方案根據《蕉城三小素質教育教學獎勵方案》文件進行獎勵。

　　（四）聽課 5分

　　每學年完成規定聽課節數，并有聽課筆記，筆記記錄完整、評析具體(有隨筆、總評)，經教務部門檢查合格得5分，少聽一節扣0.5分，無課堂隨筆和總評的每節扣0.2分，扣完為止。

　　（五）校級公開課 3分

　　按學校的規定任務要求完成，承擔校級公開課，（35周歲以下包括35歲的每學期上一節校內公開課；35周歲以上—45周歲以下包括45周歲的每學年上一節校內公開課。），得3分。未完成者不得分，并扣3分。

　　（備注說明：各年段語、數組教師上、下學期均要推出一節教研組公開課，其余人員方可在各年段里完成公開課教學任務；技能組教師公開課教學任務全部在教研組完成。）

　　（六）教研教改工作（包括課題實驗） 5分

　　1、承擔市級以上（含市級）、區級（包括片區、城鄉互動）、校級（對外）的教研活動或課題研究項目的組織者，每次獎5、4、3分。

　　2、積極參與各種教研活動和課題研究者的教師，并對教研教改、課題研究等情況展開交流、切磋及完成各項課題任務得4、3、2分。

　　3、此項得分可累計計算，但不超過總分5分。

　　（七）教師獲獎情況（附加分 40分）

　　1、公開課、指導教師情況 10分

　　2、承擔國家級范圍組織的公開課教學，得10分；

　　3、承擔省級范圍組織的公開課教學，一等獎得9分，二等獎得8分，三等獎得7分；

　　4、承擔市級范圍組織的公開課教學，一等獎得7分，二等獎得6分，三等獎得5分；

　　④、承擔區級、片區教研、送課下鄉范圍組織的公開課教學，得5分；

　　⑤、接受市級以上（含市級）、區級檢查的隨堂聽課，教學效果良好的，每節得4、3分；

　　⑥、優質課評比獲獎者，視同級公開課給分；推薦參加各項教學比賽者末獲名次的參評者得4分；

　　⑦、在同一學年內，教學內容相同（相仿）的公開課，考核計分時，級別上取高不取低，不重復記分。（執教公開課的教師要求提供公開課證明、教案、評議內容末完成者不予加分。）

　　⑧、各類公開課（或優質課）的指導教師，得分情況為上課教師分數的一半為準。區級以上指導教師團隊以學校發文為準。（市級及其以上指導教師3-4人；區級、片區教研、送課下鄉指導教師2-3人；校級<教研組公開課>1人）。

　　1、師徒結對子 5分

　　能按時完成“師徒結對子”的相關任務完成者得5分，其內容包括：指導教師擬定“師徒結對子”的教學提高計劃、指導教師與被指導教師間有相互聽課記錄、被指導教師撰寫師徒結對子成長體會。

　　2、撰寫發表教育教學論文情況 10分

　　校級刊物發表教育教學論文，每篇得2分；區級教育刊物，獲一等獎5分，二等獎4分，三等獎3分，發表得2分；市級教育刊物，獲一等獎7分，二等獎6分，三等獎5分，發表得4分；省級教育刊物，獲一等獎9分，二等獎8分，三等獎7分，發表得6分；在CN級教育專業刊物發表每篇得10分。同一篇文憑最高級別得分，不同論文可以累計加分，論文獲獎或發表的刊物、舉辦單位要以區教育局、學校認可的正規單位及出版社為準。

　　3、指導學生獲獎情況 15分

　　經學校推薦指導，培養學生參加由教育行政部門主辦或聯辦的活動。指參加本學科競賽活動，獲校級一、二、三等獎，每人次分別得3、2、1分；獲區一、二、三等，每人次分別得5、4、3；獲市一、二、三等，每人次分別得7、6、5；獲省一、二、三等，每人次分別得9、8、7；獲國家級，獎10分。指導教師分數折半計算，同學年內同類項取最高獎項，不同的項目可累計得分，總得分不超過15分。

　　（八）其他

　　1、教務處布置的各項任務，不按時間完成遲交每次扣2分，拒絕完成或未完成者每次扣5分；

　　2、代課作為課時量計算，對教務處或年段長安排下來的代課應自覺接受，若有特殊情況應自行調整，拒絕代課以拒絕完成任務處理。

　　3、若發現舊生有流生或轉學手續不健全的班級，將取消評優評先的資格。

　　4、教研的考勤按考勤制度執行。

　　小學教學評價方案 7

　　為全面貫徹黨的教育方針，落實教育部《體育、藝術2+1項目實施方案（試行）》，提升體育教師的整體水平，豐富校園文化生活，激發學生興趣，陶冶情操，全面提高學生綜合素質，特制定《修文中心校體育教育教學工作質量評價方案》如下：

　　一、評價內容：

　　（一）.體育教育教學常規工作。體育工作管理，教學教研，一小時鍛煉活動與比賽，運動隊訓練與參加上級競賽，體質健康測試，體藝2+1技能，器材管理

　　（二）體育教學質量：其中，課堂教學質量評價，中心校各種比賽。附加：參加上級競賽獲獎，包括團體獎與個人獎。

　　二、評價細則

　　（一）體育教育教學常規工作評價（100分）

　　1.體育工作管理（10分）。

　　（1）學校領導與體育教師能夠及時了解、掌握上級上有關體育工作的有關文件精神，掌握其操作要領（4分）。

　　（2）制定學校體育工作發展規劃，方案，相關體育工作的教師工作制度、崗位職責、考核細則。學生學習紀律、評價辦法（6分）。

　　2.教育教學教研工作（30分）。

　　（1）能夠按體育課標開全、開足體育課程（2分）。

　　（2）每學期制定完善的體育工作計劃，教學工作計劃。教師上課做到有教案、并進行課堂情況記載，教學工作總結（10分）。

　　（3）教學質量測試。每學期能夠按照中心校的安排進行除中心校抽測年級外班級的測試，并進行成績登記與統計，寫出教學質量分析（8分）。

　　（4）體育教師積極參加各級各類教研活動與培訓，課堂教學活動。并做好教研活動筆記，及時寫出反思或感想，經驗總結或論文。發表在學校體育博客上（10分）。

　　3. 課外一小時體育鍛煉活動與學校比賽（20分）。

　　（1）課外一小時體育鍛煉活動（12分）。

　　大課間：活動內容達三個項目以上，根據季節的變化，及時調整活動內容。組織形式規范整齊、學生做操是否能做到精神飽滿、快、靜、齊、動作準確、姿勢優美，每次能做有記載，有評價（4分）。

　　課外活動：活動時間原則上當天每有體育課的`年級進行活動，學校可根據實際情況進行安排。體育組長做到到月計劃、周安排，班主任組織活動，并做好記載。冬季長跑為每天必活動內容。長跑距離一、二年級適量，三、四年級不少于1000米，五、六年級不少于1500米（8分）。

　　（2）學校體育競賽（8分）。

　　每學年學校組織各種競賽8 次，少一次扣一分，多一次加1分，每次競賽做到有安排、過程記載、成績登記、小結、照相。

　　4. 體育運動隊訓練與參加上級比賽（15分）

　　學校根據中心校體育中心工作與學校實際情況，組織各種體育運動隊，有各運動隊訓練有學期計劃，做到月有計劃、周有安排工作，做到堅持不斷的長期訓練，訓練有記載。積極參加上級的各種比賽。

　　5. 學生體質健康標準測試（10分）

　　（1）根據上級關于學生體質健康測試、上報工作的安排，要認真、按質、按量、按時測試，上報。做到有安排、有測試成績記錄表，學生成績登記表，各項目成績統計表，總分成績統計表，總結分析及相關照相。測試結果要公布，（7分）

　　（2）學生體質健康卡。按要求填寫完整，反饋家長簽名（3分）。

　　6. 體育藝術2+1項目（10分）。

　　（1）體育技能的設置與申報。

　　制定符合學校實際的“體育、藝術2+1”項目技能的實施方案，每學期有計劃。設置學校開展“體藝2+1”項目，并向學生推薦，由學生自報（根據學校教師的特長各校應設置一項整體性體育技能）。制定各學段各項技能成績評定標準（4分）。

　　（2）體育技能的訓練與成績評定

　　利用課堂、課外活動等形式進行各項技能的訓練，使學生熟練掌握本學段所申報體育項目的技能。按學段第一學年度初評，第二學年度總評，并發證書（6分）。

　　7. 體育器材管理（5分）。

　　器材室做到整潔、衛生、制度上墻。分類擺放器材。

　　體育器材記賬規范，有總賬、分類帳、明細賬，記帳有憑證，每學年進行一次器材統計。

　　有相關器材使用、借還、維修、損壞等登記薄。

　　（二）、體育教學質量評價（100分）

　　1. 課堂教學質量測評（60%）

　　根據區教育科有關體育教學質量的測評精神，按合我中心校的實際，每學期進行一次課堂教學質量測評，由中心校抽測 2 ---3個年級，其余年級學校自測，測試項目，一般以《國家學生體質健康標準》項目為主：復指成績計算：及格率占6 0%，良好率占25%，優秀率占15%。

　　2. 體育競賽（40%）

　　按中心校組織的大形體育競賽進行評價，一般是春學段：“田徑運動會”與“藍球比賽”；冬學段“三項”比賽與“柔力球”根據實際情況每學期按中心校實際競賽項目按平均分計。

　　“田徑運動”與“冬季三項賽”根據分組隊數，第一名參賽隊數加1記分，第二名減2 分，第三名起依次遞減1分，然后將所得分乘本校達標率。

　　其它團體比賽按等次記分：一等記40分，二等記36分，三等記32分，四等記28分。

　　3. 參加上級競賽

　　凡代表中心校參加區級競賽，在總復指成績中附加：

　　1.以團體參加競賽：第一、二名加6分、第三、四名加4分、第五、六名加2分。

　　2.以個體參加競賽：第一、二名加3分、第三、四名加2 分、第五、六名加1分。

　　參加市級競賽相應項目加倍記分（只記最高一次）

　　4. 教學質量總復指成績

　　體育教學質量總復指 = 教學質量得分×60% + 競賽得分 + 附加分

　　三、評價辦法

　　（一）過程評價與終結評價相結合原則

　　中心校將根據工作安排，及時的對各項工作作出考評。對工作過程、態度及檔案資料作出及時評價，不到位的提出整改建議與改進措施。根據工作任務的性質采取靈活動多樣的方法，對日常工作深入學校實地檢查，送交檔案檢查辦法進行考核評價。用優、良、中、差進行等級呈現。實現過程考核的及時性與有效性。杜絕檔案資料的假性。

　　學期末對各校體育工作做出整體的評價，重點對在過程考核中發現的問題與工作程序不到位問題，整改效果進行考核評價。結合過程考核情況全面完整地、客觀地、對一學期工作作出評價。

　　過程評價按60%記，終結評價按40%。

　　（二）客觀性原則

　　無論是過程性還是終結性評價，堅持以事實為依據客觀、實事求是的態度，從每項工作過程、態度及檔案資料從客觀實際出發，作出客觀、準確的評價，在懇定工作的前提下，合理地提出改進建議與措施，及時反饋評價信息，對以后的工作和發展作出價值判斷。不主觀臆斷和摻雜個人情感。

　　評價主體要多元化，多途徑獲取全面、真實的工作過程信息，為教師的個人發展獻計獻策，并為學校領導的決策提供依據

　　（三）公平、公正原則

　　嚴格按照考核評價細則和考核程序進行考核，尊重事實，要一視同仁，不偏不倚，不能寬嚴不一，有親有疏。

　　小學教學評價方案 8

　　一、小學數學課堂教學評價指導思想。

　　在新的課程標準理念指導下構建一套有助于促進學生數學素養的提高，有助于教師反思意識和數學教學能力的提高，有助于實現這次課程改革數學目標的評價方案與策略是一項艱巨而又十分有意義的工作。有了這樣一套完善的可操作的評價方案，將使小學數學教學實現科學性、人性化評價，對廣大一線數學教師起到導向、激勵、促進的作用，同時還能為教育部門提供更準確的評價數據。在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多渠道獲得信息,不斷提高教學水平。” 《綱要》還指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展。”這就是說，科學的評價需要從教師的教和學生的學兩個方面構建新的評價體系，一方面從教師教學活動的過程、績效、情感、方法等進行動態性評價，另一方面從學生參與活動的態度、過程、方法、投入程度等進行鼓勵性評價。制定科學的評價方案需遵循：導向性、科學性、開放性、可操作性等原則。

　　二、小學數學課堂教學的基本特征

　　一節好的小學數學課，應該基本上具備以下幾個特征：

　　1．數學教學是活動的過程。活動教學符合學生的認知心理，也符合人在發展中客觀存在的需要。活動教學也能充分發揮教師在活動中的主導作用。活動教學能使每個學生“動”起來，“活”起來，同時能滿足不同層次的學生發展需求。教師要使教學適合每一個層次的學生學習的“最近發展區”，使學生獲得成功。

　　2．數學活動具有生活氣息。數學來源與生活，又服務于數學，數學不能與生活脫離。在生活化的活動情景中讓學生主動地進行知識建構，這樣的學習學生會覺得數學有趣、有味、有價值。

　　3．數學活動能體現“發現與創造”的過程。數學活動不是僵化的活動過程，不是僅僅給學生傳授“舊知”，而是要將其演變成學生發現、再創造的過程。整個過程是開放的，問題是開放的、形式是開放的，這些都是學生發現與創造的機會。

　　4．讓學生自己獲取數學。教師不能包辦替代，或簡單傳授，而是要創造機會讓學生自主獲取，這樣的教學才是有意義的`，才是屬于學生的數學。因為探究新知的過程是一段可貴的思維歷程。

　　5．學生應該帶著問題學。知識和技能是問題產生的必要條件。教師能夠讓學生發現原有知識與現有知識之間的聯系，引導學生在知識的關鍵處提出問題，在知識的模糊處提問題。鼓勵學生提出不同的問題，教師要及時給予點評。教師要科學的設置問題情景，適時、適量、適度的把握問題素材，注意保護學生的問題意識，鼓勵學生大膽探索問題，使教學過程變成“問題”過程，沒有問題的教學不能成為學習。

　　6．每一名學生都要能參與。“一個都不能少！”教學必須面向全體學生，讓不同認知水平的學生都有參與的機會，體現教學的公平性。教師可采取“分層異步”教學方法，促進每名學生都有成功的快樂，都能得到相應的發展。

　　7。學生留下足夠的思考和實踐時間。課堂上學生需要足夠的時間來思考、探究、驗證、交流問題。教師必須根據學生的需要來留給學生充足的思考時間，這樣才能讓學生真正參與到數學活動中去，教師不要急于下結論，尤其是需要深入理解的問題，否則就流于形式了。

　　8．教師要保護學生的自尊心。教師在教學中不僅要起到參謀、協作、指導的作用，還要關注學生的情感需要，注意保護學生的自尊心，使學生覺得學有勁頭而不乏味。

　　9．教師要選用靈活的教學方法，運用合理的教學手段。教學方法與教學手段的選擇和運用應根據不同年齡和不同發展水平的學生的需要，同時又服務于教學內容。現代教學媒體的運用要恰當好處。總之一切為學生的健康發展服務。

　　10．教師具有較高的調控和機智的應變能力。這是教師“化險為夷”，“錦上添花”的出彩點。教師需要根據實際情況靈活調控，機智化解，切不可“蒙弄過關”，處理好了就是教學的“最佳鞏固”的問題。

　　小學教學評價方案 9

　　一、小學數學課堂教學評價指導思想

　　在新課程標準理念指導下，構建一套有助于促進學生數學素養的提高、有助于教師數學教學能力的提高的小學數學課堂教學評價方案是一項艱巨而又有意義的工作。有了一套完善的可操作的評價方案，將對廣大一線數學教師起到導向、激勵、促進的作用，同時還能為教學管理提供更準確的評價數據。在《基礎教育課程改革綱要》中指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多渠道獲得信息,不斷提高教學水平。” 《綱要》還指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。

　　評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展。”這就是說，科學的評價需要從教師的“教”和學生的'“學”兩個方面構建新的評價體系，一方面從教師教學活動的過程、績效、情感、方法等進行評價，另一方面從學生參與活動的態度、過程、方法、投入程度等進行評價。

　　二、小學數學課堂教學評價指標制定原則

　　研究并實施課堂教學評價是教學研究、教學指導工作的重要組成部分，也是深化教學改革的一項重要內容。為了使教學評價起到指導、推動教學的作用，確定小學數學課堂教學評價指標應遵循以下原則：

　　1、方向性原則

　　從素質教育的內涵來分析課堂教學目標體系，以突出學生的主體地位，確立“以學生發展為本”的課堂教學評價的總體思想，制定課堂教學評價標準。

　　2、全面性原則

　　要從課堂教學的整體效益進行評價，應觀測課堂教學的全過程，包括教學中每一環節的設計、實施和效益，以及各個環節的相互聯系所取得的總體效果。全面觀測課堂教學情況，包括教師的主導作用、學生的主動性以及師生之間相互交流的氛圍。總之，應對課堂教學進行全面、客觀、公正的評價。

　　3、主體性原則

　　構建充分發揮學生主體作用的課堂教學評價體系，尊重學生的主體地位，注重學生參與的程度，使學生在教師引導下人人都有參與的機會，學會自己提出問題，分析問題，解決問題;有爭論，有發現，有創新。課堂教學評價要以評“學”為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學。

　　4、開放性原則

　　課堂教學具有豐富的內涵，學生、教師、教學條件諸方面的不同，會使課堂教學情況千變萬化。確定課堂教學評價指標體系，既要體現課堂教學的一般特征，又要為不同師生和不同條件的課堂教學留有可變通的余地。提倡創新，鼓勵個性化教學。要以發展性評價促進教師不斷提高教學水平,不以一節課就把教師的教學能力作出定論。

　　5、可行性原則

　　可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能;評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷;評價辦法要力求簡單、易于操作。

　　三、小學數學課堂教學評價準則的特征描述

　　本方案中課堂教學評價指標共設置2個評價項目，8個評價要點。現對各評價要點描述如下：

　　1、學生學習

　　(1)參與狀態

　　學生是否全員全程參與學習，是否能自主學習、積極學習。

　　(2)交往狀態

　　生生之間是否有友好、有效地合作學習，是否能相互給予指點幫助或大膽發表與眾不同的見解，學生與教師進行交流是否充分。

　　(3)思維狀態

　　學生的思維是否流暢有條理，是否善于解釋、說明、表達所學知識，是否能獨立思考、主動探究、善于質疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，學生的見解是否有自己的思想或創意。

　　(4)生成狀態

　　學生是否伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續學習更有信心，是否能總結學習所得，是否能得到相應發展。

　　2、教師教學

　　(1)教學思想

　　教學目標明確具體全面恰當。關注學生主體意識、創新意識和實踐能力的培養。能面向全體，兼顧個體差異。采用小組討論，合作等多種學習方式。提供充分的學習材料與探究時空，為學生提供“做數學”的機會，讓學生在學習中體驗數學和經歷數學。善于創設輕松愉快的課堂氣氛。

　　(2)教學設計

　　聯系學生經驗，創造性運用教材，優化內容。積極開發和利用各種教學資源。充分估計教學的起點，把握重點，突破難點。創設有助于學生自主學習的問題情景。重視學生獲取知識的過程，暴露思維過程。有一定的練習時間和練習量。

　　(3)教學技術

　　重視反饋，把握教學契機，及時調整教學過程，應變能力強。合理引導學生發現并提出問題、引導學生經歷研究、探索的過程。合理組織學生充分交流、合作與互動。恰當運用現代教學技術手段。

　　(4)個人素質

　　有良好的基本功，如：板書、口頭表達能力等。有豐厚的數學功底，課堂用語規范、科學。能充分挖掘教材蘊涵的數學思想方法等。有較強的駕馭現代教學技術的能力。語言生動準確，教態親切自然。

　　小學教學評價方案 10

　　為深入推進素質教育，全面提高小學教學質量，辦好人民滿意的教育，根據《山東省中小學教學基本規范》和《臨沂市中長期教育改革行動計劃》的要求，結合我區小學教育教學發展的實際情況，制定《關于提升小學教學質量的實施方案》。

　　一、指導思想

　　深入落實科學發展觀，全面樹立“以學生為主體，以教師為主導，以教學為中心，以質量為生命”的教學理念，按照“一二三四”工作思路，即實現一個目標，堅持以促進學生“全面發展”和“習慣養成”為主線，開齊開足課程，全面實施素質教育的目標；完成兩項任務，即促進教師專業成長和提高教學質量。落實三項措施，即建設優良教風學風，規范教學常規，加強教師培訓，健全四項保障，即健全制度保障，科學管理保障，評價引領保障，督促落實保障，促進我區小學教育教學優質均衡發展。

　　二、目標任務

　　突出教學中心地位，強化教學質量意識，建設好校長、教研員和教師隊伍，規范落實教學常規，深化課堂教學改革，落實教學質量管理制度，使我區小學教學質量有明顯提升。具體目標如下：

　　1.實現我區小學教學質量均衡發展，教學質量總評高于周圍縣區。

　　2.各學校考試學科成績（平均分、合格率、優分率）有顯著提升；考查學科成績全部合格。

　　三、主要措施

　　（一）以強化“崗位責任”為抓手，強力提升教學責任管理水平

　　各學校要堅持以教學質量為核心，牢固樹立以質量求發展，以質量檢驗發展的思想，把提高質量作為教育改革和發展的核心。進一步落實“區為主導、鄉鎮為主體、校長負全責”的教學管理體制。

　　1.區教研中心要充分發揮教學研究、教學指導、教學管理、教學服務的職能。做到理念引領、方法引導、經驗提煉、典型推廣等工作。鎮教研員要堅持“三三三”時間制度，三分之一時間在課堂教學、三分之一時間在學校指導與檢查；三分之一時間在研究與培訓。要經常開展“教師點菜，教研員下廚”的訂單式服務和草根式教研活動。

　　2.學校校長作為學校管理和質量提升的直接責任人。校長要認真學習，大膽實踐，扎實做好落實課程方案、強化教學管理、提升教師素養、提高教學質量等工作。結合學校實際，健全各項管理制度。建立制度執行的監督機制，加強督查，使各項制度得以有效落實。校長落實帶課制度，其他教干帶課不低于半個人工作量，堅決杜絕掛名不上課的現象。健全教學工作例會制度。校長至少兩周召開一次教學工作例會，學習教育教學理論和實踐成果，關注研究教育教學前沿動態，分析探討教學工作形勢和任務，反思解決教學中的問題。

　　3.理順教研關系，做到職責明確。鎮中心小學要加強對本鎮域小學的管理，充分發揮監督、指導、調控的職能，建立中心小學校長領導下的鎮教研室具體負責的教學管理機制，加強教研組建設，鎮域內建立“鄉鎮教研室—鄉鎮學科中心教研組—學校學科教研組—教師”的工作體系，各學校要形成“校長—教導處—教研組—教師”的教學管理體系，各學校落實教干包靠學科組活動制度。

　　4.強化以教師為主體的學科教學管理責任。要將學科教學質量作為對教師業務能力、工作績效評價的重要內容。堅持從嚴、從細、抓實、抓小的原則，加大對課堂教學的監控力度，對教學常規（包括教學計劃、教案設計、課堂教學、培優輔差、作業批改、單元測試、成績分析、教研活動、業務培訓、課題研究等）定期檢查，量化公示。

　　（二）以“規范課堂教學行為”為抓手，為提升教學質量提供根本保障

　　各學校要加強教學過程管理，強化備課、上課、作業設計與布批、學生輔導、檢測補償、聽評課、教師教學行為、教學研究等教學活動的監控。

　　1.備課。個人備課要研究課程標準、教材及其他資源，分析學生的認知基礎和情感基礎，準確把握教學重點難點，預測學生的認知障礙等。規范教案撰寫。禁止抄襲現成教案和課件。各學科要做到超周備課，考試學科、專職藝體類教師使用簿本備課，考查學科必須有備課，備課形式可以多樣化，各學科鼓勵使用多媒體上課。

　　2.上課。處理好預設與生成的關系，創造性地使用教案，因材施教。每位教師每學年至少上好一個研究課。各學校以后每學年要組織新教師達標課、骨干教師上示范課、學科組上交流課、外出學習上匯報課等課堂教學活動。長期開展1+1聽評課活動。

　　3.作業。作業設計應符合學科課程標準規定的范圍和深度，增強作業的開放性、探究性和實踐性。關注學生的'個體差異，增強作業的層次性、適應性和可選擇性，滿足學生的不同需求，鼓勵學生自己設計作業。作業批改要及時、準確，書面作業要全批全改。對學生作業中反映的問題要做歸因分析，有針對性地對每位學生進行指導，加強矯正性教學。

　　4.規范教師教學行為。教師要提前候課，站立講課。上課關閉手機，嚴禁上課玩手機。不得遲到早退，不得中途離開教室，不得拖堂。嚴格按課程表上課，不得隨意調課、缺課。嚴禁體罰和變相體罰、羞辱學生。

　　5.課外輔導。組織和指導課外活動要做到有目的、有計劃、有實效。加強學生課外學習活動指導。將學生課外學習和實踐納入教師教學計劃，指導學生制定節假日、雙休日學習與生活計劃，指導學生課外讀書、學科拓展和社會實踐活動。積極開展家庭訪問活動。通過考試及格率查閱教師的輔導情況。

　　6.檢測補償。每個學科每個單元要進行一次測驗。做好閱卷、講評工作。認真實施矯正教學，鞏固學習成果，提高學習能力。

　　7.健全聽評課制度。不滿三年教齡的青年教師每學期聽評課30節以上；三年教齡以上的教師每學期聽評課20節以上；校長和負責教學的中層以上教干每學期聽評課50節以上。做好聽課筆記和評議記錄，加強與執教教師的交流研討。鼓勵開展校際間聽評課活動。

　　8.搞好教學研究，規范教研活動。各學校放學后每周不少于兩次教研活動，每次活動有主題、有中心發言人，每學期每位教師擔任活動主講不少于一次。加強對學科教學重要問題的研究，每學期開展不少于三個主題研究活動，每次活動要做好活動記錄。

　　要實施學校教學業務雙周查、鄉鎮教研室月查與不定時抽查、區教研中心雙月查與不定時抽查等制度。各學校的自我監控與中心小學對全鎮的監控結果要在三個工作日內通報給教師，并對問題進行限時整改。

　　（三）以“落實課程開設”為抓手，全面落實課程方案

　　小學教學工作堅持全面實施素質教育為目標，各學校要認真貫徹落實國家課程方案，開齊課程，開足課時，重視藝術、體育、綜合實踐活動、傳統文化等課程，加強法制教育、安全教育、心理健康教育、書法教育等。要積極開展科技問題活動，形成有特色的活動課程，要加強校本課程的研究，建設具有自己特色的校本課程。

　　每個學年堅持對藝體類等學科進行抽測計入成績分析，各學校要重視起始年級的零起點教學（一年級各學科教學和三年級的英語教學)。區教研中心根據教學工作計劃、學科教學計劃，課程表、時間表、教學進度表督促學校檢查落實。

　　（四）以“教師培訓”為抓手，全面提升教師隊伍素質

　　各學校要加強對教師隊伍的管理,每個學期要開展一次“教風”反思活動。可以通過論壇、典型案例交流，通過類似活動提升教師師魂。

　　1.加強思想道德建設，提高教師職業道德素質。各校要組織全體教師認真學習教育法律法規和《中小學教師職業道德規范》，開展扎實有效的師德教育活動，不斷提高教師敬業奉獻、為人師表的自覺性，增強教書育人的責任感和使命感。

　　2.開展書寫教育教學敘事活動。各學校每月每位教師寫不少于兩篇教育教學故事、教學實踐反思、體會等敘事活動。內容豐富多彩，形式多樣。學校每學期組織交流展示。

　　3.加強教師業務培訓，提升教師學科專業素養。堅持“引進來講，走出去學”。學校要制訂切實可行的教師業務培訓計劃，確定培訓內容、培訓方式、培養目標，對不同層次的教師提出不同的要求，采取有效措施，把教師培養工作落到實處。教研部門要舉辦多種形式的培訓和講座，指導教師看專業書籍，鉆專業知識，研教材教法，學課程標準，記讀書筆記，寫讀書心得等，要定期組織學科論壇、經驗交流會，提升教師的學科專業素養。還要堅持走出去和引進來的方式開展培訓，各學校認真落實拜師結對，實施青藍工程。并把名單張貼公布，接受監督。認真落實用于教師培訓的經費不低于公用經費的5%要求，切實推行教師三年內要有計劃的至少參加一次市級培訓活動。

　　（五）以“習慣養成”為抓手，培養學生良好的學習品質和能力

　　要加強學生管理，促進學生全面發展，以課堂、學校為主陣地，以豐富多彩的活動為載體，從細節抓起，逐步培養學生專心聽講、規范書寫、自覺閱讀、積極動腦的學習習慣和文明禮貌、衛生整潔、遵守秩序等良好的行為習慣。

　　（六）以“打造高效課堂”為抓手，全面提高課堂教學效率

　　1.探索不同課型特征，優化課堂教學結構。課堂教學要徹底改變學生被動學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。遵循以“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的原則，形成具有“輕負、高效、優質”共同特征的不同學科的授新課、評講課、復習課課堂教學結構模式。

　　2.推廣先進教學方法，提高課堂教學效率。堅持因地制宜、因材施教的教學原則，轉變教師傳統的教學方式，堅持“以學定教”、“先學后教”的教學思想，研究“教與學”，減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”，保證不同層次學生共同發展。努力探索適合本校的教學方式方法，切實提高課堂教學效率。

　　3.優化教學手段，提高現代教育技術的利用率。熟練掌握和科學應用實驗儀器、多媒體等現代教育技術是當代教師教學之必須。教師應該大力加強信息技術與課程整合的研究與實驗，充分發揮多媒體的功能優勢，堅持“實用”和“科學”的原則，把握好使用的時空，用得恰到好處。

　　（七）以“質量監測評價”為抓手，切實提升教學評價管理水平

　　1.建立質量監測制度。學校要構建“課堂檢測—單元檢測—學期檢測”的教學質量監控體系，及時進行教學質量監測；鄉鎮教研室要依據不同學科的課程標準制定明確的質量指標體系，制定教學質量測試方案和預警通報制度，對各年級、各學科的教學，進行單元、章節過關檢測和期末考試和考核，實行同進度、同試卷、同考試、同閱卷、同分析，建立教學質量數據檔案，實現質量監測的常態化。

　　2.建立質量分析報告制度。嚴格按照“一分兩率”進行質量分析，區教研中心要及時做出質量分析報告，定期召開校長質量分析會，通報成績，分析情況，在橫向縱向比較中找出學校管理、班級管理和教師教學質量的差距，以便知得失，明方向，拿措施。

　　四、工作要求

　　各學校校長在思想上要高度重視，充分估計提升教學質量的困難，切實把學校工作中心轉移到提升教育教學質量上來。各學校召開提升教學質量動員大會，要制定可行的學校提升質量實施實施方案，明確目標、責任和措施，將工作任務分解到具體部門和人員，定期檢查、調度推進情況。及時總結、推廣提高教學質量的先進經驗、培植典型，發現問題要及時解決，確保各項目標的實現。

　　五、責任追究

　　區教體局堅持以科學的評價機制為引領，詳見（《臨港區小學教學評估細則》），各學校嚴格保障省、市小學教學基本規范前提下，突出教學質量，建立目標責任追究制度，將教學質量作為考評學校工作和教師重要指標，設立小學教育質量獎、教學質量獎等。根據區教研中心每年所進行的質量評價報告評出獲獎學校、班級和教師。每學年度定期召開教育教學工作會議，大力表彰教學質量突出的單位和個人。在小升初考試中處于全區最前列的學科教師榮獲市級教學質量獎，學科位居周圍縣區最前列的教研員榮獲市級教學質量獎，各學科總評高于周圍縣區最前列的校長（主任）、中心小學校長（副校長）榮獲市級教學質量獎，優先參加省培、國培學習活動，其他市教學質量獎表彰按先進單位分配。充分利用教學質量的杠桿引領學校教學工作，在教學質量上，凡是低于周圍縣區平均水平的學校和個人，一律不在評選樹優之列。學校教學成績總評高于周圍縣區，按照教學成績加教學常規工作實施獎勵。

　　小學教學評價方案 11

　　一、總體要求

　　1、每位教師必需在開學后一周內根據學校工作計劃和教育教學具體實際，制訂出學期班級工作和教學進度計劃。

　　2、在期初、期中及期末對計劃的實施情況進行檢查、評價。

　　3、匯總學生、教師、管理人員等對教育質量的意見，經過調查研究找出原因及時反饋給有關當事人。逐步實行教考分離（流水閱卷）。

　　4、期末每位教師必需根據自己的教育教學情況進行自評，寫出學期工作小結。

　　5、分管領導對每位教師的教育教學工作作出評價。每學期至少面談一次。

　　二、教學質量評價的要求。

　　2、基礎教育的教學質量應該是全面的，德智體全面發展的，那就是嚴格按照國家教學計劃、課程標準(教學大綱)及教材的要求安排課程和課時，進行教學和輔導，切實完成規定的教學任務。而不是考什么教什么，考什么學什么，不考不教，不考不學的實用主義的應付考試的所謂教學。

　　三、建立有效的教學質量監控體系

　　1、校長要以主要精力抓教學工作。校長是學校教學質量的.第一責任人，對學校教學質量負全責。校長要深入教學管理、深入教學改革、深入課堂教學，做學校教學管理工作的當家人，做學校教學改革工作的領路人，做學校課堂教學質量的發言人。校長要負責健全學校教學管理系統，完善教學管理制度，創新學校管理工作，充分調動干部、教師的工作積極性，使之發揮最大的工作效能。

　　3、以教學評價為手段，促進教學質量的提高

　　（3）做好階段教學分析工作，提出改進工作提高質量的措施。教研組要定期召開小學教學質量分析會，總結經驗，分析問題，提出改進意見。

　　小學教學評價方案 12

　　建立起正確的教師考核評價工作導向，是深化教育教學改革的重要保證。考核評價直接影響教改的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師從事教改的積極性，才能樹立起以改革提質量，以改革促發展的觀念，正確引導教改走向深入。今后對教師要從一般的管理性評價，轉向對教育教學改革工作重點要素的評價。

　　一、評價的方向和原則

　　新的教師評價，要定位在拉動教育教學改革，推進素質教育，提高教育教學質量的大方向上。要有利于自主、合作、探究學習方式進課堂；要有利于減輕師生過重的負擔；要有利于教師對自己的教學行為進行診斷、分析、反思與改進；教師評價要有利于促進教師教研、教改及教學能力的提高，促進教師專業化成長。

　　在教師評價過程中，要堅持多元化的評價原則；要堅持過程性評價與終結性評價相結合的原則；要堅持以學生考試成績、綜合素質和教師教育教學改革工作過程中重點要素并重的原則。

　　二、評價的主要內容：

　　1. 結合學校、教師自身、學生實際,運用“六步實效教學流程”深化教學改革情況。

　　看課前參與集體備課情況，學案設計合理情況，合作考試試題實用情況。重點看運用“六步實效教學流程”中“點撥自學、交流解惑、合作考試、定向反思”幾個環節，來解決在課堂教學過程中師生角色的轉變和自主、合作、探究的學習方式進課堂的問題。對于仍用“滿堂灌”式授課的教師考核要實行一票否決制。

　　2.主動承擔“六步實效教學流程”中重點環節有關課題的研究、運用、推廣情況。

　　要看教師有沒有承擔有關課題，課題是不是拿到課堂上、實際中研究，是否取得成效，是否形成成功做法，是否有較大面積的推廣。對于沒有申報有關“六步實效教學流程”課題的.教師視為將來培訓的對象。

　　3.消化性考試的操作情況。

　　要看消化性考試的試題質量，組織形式，取得實效的情況。

　　4.減輕學生過重負擔情況。

　　剔除題海戰術、杜絕拼時間的低效勞動，減輕學生課業負擔，提高學習效率。

　　5.以論壇為載體的教學研究情況。

　　參與綏棱教育論壇情況，重點看教師所獲會員級別和發帖的質量（經論壇組織確認并被置頂的帖子視為高質量），看教師參與網上集體備課情況。

　　6.教材的把握與處理情況。

　　要看教師對教材的整體把握和整合、增減等，重點看縣本、校本教材的合理運用。

　　7.參與實戰式培訓情況。

　　要通過積極參加各級各類的實戰式培訓工作，努力把自己錘煉成為能保證教育教學改革工作深入開展的學習型、研究型教師。重點看教師參與出課、說課、聽課、評課等教研活動及在實戰式培訓中發揮的作用。

　　8.實施分層教學，做好學困生轉化工作情況。

　　是否把分層教學策略與學困生轉化工作有機結合起來，給學困生創造適合的學習空間。建立學困生轉化檔案，實施跟蹤管理，以科學分層的方法，促進學困生成績的逐步提高。做好控輟工作，降低流失率。

　　9.改變傳統的思想教育工作方式，促進學生身心健康成長情況。

　　教師是否能進行心理健康教育輔導，利用課堂教學、課外談心、學生互助等形式使學生形成良好的心理素質；能開展多種形式的活動，對學生進行思想品德教育，結合學生學習、生活實際進行品格意志行為訓練，養成良好習慣。讓學生在愉快中健康成長。

　　10.發揮學生自治組織的作用，促進學生綜合能力的提高情況。

　　看學生自治組織參與學校、班級民主管理的效果；看學生自治組織在合作學習和成績提高中發揮的作用；看學生自治組織通過開展內容豐富、形式多樣的課外文體活動，提高學生綜合素質的情況。

　　11.學校關注的有關教育教學改革的其他內容

　　學校關注項目由學校自行掌握。包括教師專業成長（基本功、業務學習等），參加集體組織的活動（根據次數及質量核定分數），以及其它重要事項。但不得用于教育局規定不準考核的日常項目。為了集中廣大教師對重點工作的注意力，把他們從繁重的瑣事中解脫出來，給教師以應有的信任和人文的關懷，對日常工作紀律、準備授課的教學設計、批改學生作業等事項，不再進入教師考核的范疇，由學校通過日常的思想政治工作，進行一般性關注與管理。

　　12.總分外加減分情況

　　教改有突出貢獻、師德師風、獲得榮譽、工作量方面，采取在總分外加減分的辦法考評。對在教育教學改革工作中做出重大貢獻（有創新成果、提出過有價值的意見或

　　建議被上級組織采納）的教師，要酌情加分；師德師風看遵守“七不準”情況；對于獲得國家、省、市、縣、校各項榮譽的教師要視榮譽的級別進行相應的有梯度的加分；對于超工作量和不滿工作量的要適當加減分（各校可根據實際情況靈活把握）；被教育局選為研究室成員和進修校選為兼職教研員的教師要加分。加減分不超過5分。

　　上述內容是考核教師的主要項目，同時各校還要設置有利于推進素質教育的考試成績權重。小學、初中學生考試成績占教師年度考核比例為30%，高中學生考試成績占40%。

　　三、評價方式方法

　　1.各校要建立考核領導小組，制定教師考核評價方案及細則，并把制定的考核評價方案及細則上報教育局。

　　2.建立多元化的評價制度。要讓領導、教師、被評價者、學生和家長共同參與到評價中來。采取領導測評、教師互評、教師自評、學生和家長測評等多元化評價方式，擴大信息反饋渠道，公正公平地評價每位教師，為教師提供盡可能多的參考材料，以便自身提高。

　　3.要重視采用過程性評價與終結性評價相結合的方法。將教師平時工作考核與學期末考核結合起來，使評價的內容更加具體，評價的過程更加完整，評價的結果更加客觀。

　　四、考核結果運用

　　教師工作的考核結果作為評選先進、晉升職稱、提拔干部、發放績效工資的依據。對于個人素質好、研究能力強、在改革中做出突出貢獻的教師要進行重獎，并在這部分教師當中繼續加大取消坐班制的范圍。

　　總之，各校要通過科學的考核評價工作，進一步激發教師從事教學改革的積極性，促進教師在師德師風和教育教學能力兩個方面不斷完善，促進教改深入發展，促進教學質量穩步提高。

　　小學教學評價方案 13

　　為提升本科教學質量，完善本科教學質量監控體系，構建多元主體參與的本科教學質量評價機制，依據《中共教育部黨組關于加強高校課堂教學建設提高教學質量的指導意見》（教高〔2017〕51號）、《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發〔2016〕31號）、《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號）等重要文件精神，結合學校實際，特修訂本方案。

　　一、評價目的

　　1.進一步強化本科教學工作中心地位。通過課堂教學質量評價，積極引導廣大教師增強教書育人的自覺性和責任感，加大對教學工作的精力投入，切實提高課堂教學質量。

　　2.加強教風建設，提升教學質量。通過課堂教學質量評價，為教師提高授課質量提供比較準確的反饋信息，幫助教師不斷更新教學內容，改進教學方法，加強教風建設，引領和促進教師專業發展。

　　3.促進各教學單位加強課堂教學環節的科學管理。通過課堂教學質量評價，為教學管理部門及教學管理人員提供教師教學工作信息，以便全面掌握學校教學狀況，提高教學管理水平，為教師的評先、評優、職稱評聘、崗位聘任和年終考核提供依據。

　　二、評價原則

　　1.全面評價原則。每位教師每學期開設的所有課程均需接受評價，所有修讀該課程的學生均需參與對該課程的評價。

　　2.定量與定性評價相結合原則。課堂教學質量評價按照評價標準實行定量評價與定性評價相結合，以提高評價結果的可信度和可比性。

　　3.公正、公平、公開原則。各類評價均要嚴格操作程序，嚴肅評價紀律，確保評價結果的可靠性。

　　4.科學性、導向性、可測量性原則。評價指標體系及評價標準既要科學嚴謹、導向明確，又要簡便可行、便于操作。

　　三、組織管理

　　1.實行學校、學院（部、室）兩級評價管理制度。

　　（1）學校教學管理部門負責課堂教學質量評價工作的全面安排、指導、檢查和監督。

　　（2）各學院（部、室）成立教師課堂教學質量評價領導小組，負責本單位評價工作的組織實施。

　　2.做好課堂教學質量評價的宣傳教育工作。各學院（部、室）在開展課堂教學質量評價工作時，要向師生講明評價的目的、意義；教育學生嚴肅、認真、公正、客觀地評價教師的課堂教學質量。

　　3.課堂教學質量評價實施過程中，教師和學生都應嚴格遵守公正、求實的評價原則。在評價工作中如發現不負責任、弄虛作假等不良現象，按教學事故處理。

　　4.課堂教學質量評價實行學期評價制度，學生評價在每學期選課前完成，下學期初公布評價結果。

　　四、實施辦法

　　（一）評價范圍及要求

　　1.承擔我校本科教學任務的教師每學年均需接受一次同行專家評價。

　　2.同一教師在不同學院（部、室）、不同專業或不同班級開設同一門課程(包括公共課)，每個班級的學生都要進行評價，否則評價結果無效。

　　3.教學督導聽課的重點是35歲以下青年教師。

　　4.以下四種情況之一，自獲得相應榮譽或免評資格后，一年內可免于學校督導組及學院同行專家組組織的聽課（當年申報高一級職稱的教師除外）：

　　（1）各級“教學名師獎”及校級“青年教師課堂教學十佳教師”獲得者；

　　（2）獲得省級及以上教學比賽一等獎的教師；

　　（3）連續兩年被學校和學院教學督導組均評為優秀的教師；

　　（4）學院師生公認并由學院推薦的.教學效果優秀的教師（不超過本單位專業教師總數的1/3，且每位教師不能連續三年被推薦為免評教師）。

　　（二）評價分類

　　根據授課內容和方式的不同，課堂教學評價分為理論課、實驗課與技能課三大類。

　　（三）評價指標

　　為保證評價結果的科學性、公正性和可比性，課堂教學質量評價統一使用學校制定的課堂教學質量評價表，包括：

　　1.河南師范大學課堂（理論課、實驗課、技能課）教學質量評價表（學生用表，附件1～3）；

　　2.河南師范大學課堂（理論課、實驗課、技能課）教學質量評價表（專家用表，附件4～9）。

　　（四）評價方式

　　為克服單一評價方式的局限性，使教師課堂教學質量的評價盡可能做到全面、公正、合理，將課堂教學質量評價分為三種方式：學生評價、同行評價和校教學督導組評價。

　　1.學生評價

　　（1）我校普通全日制本科生必須參加課堂教學質量評價，依據河南師范大學教師課堂教學質量評價指標體系進行評教，不評教者不能選課。

　　（2）不能在網上評教的課程由學生所在學院負責安排學生評教，以班級為單位，評教結束后將評價材料當場密封，并由組織評教工作人員和學生班長簽字，上交學院，由學院統計匯總后交教務處備案。

　　2.同行評價

　　各教學單位由教學副院長任組長，以教研室（組）為單位，選出3名及以上具有副教授以上職稱的學科同行專家組成不同的專家組，分別對本教研室（組）教師課堂教學質量進行評價，并及時將評價表交至學院，各學院在每學期期末將本學期所有被評教師的評價結果進行統計、匯總、存檔。

　　3.校教學督導組評價

　　校教學督導組對全校教師進行評價。

　　同行專家組和校教學督導組成員應通過隨機聽課、查閱任課教師的相關教學材料或學生座談會等方式，在全面了解每門課程授課質量的基礎上依據河南師范大學教師課堂教學質量評價指標體系進行評價。

　　同行專家組和校教學督導組應在規定的時間內認真、客觀、公正進行評價。

　　五、評價結果統計及等級評定

　　1.下學期初，各教學單位上報本單位教師課堂教學質量評價匯總表，學校隨機抽查各教學單位課堂教學質量評價原始材料。

　　2.為提高評價結果的客觀性、公正性及科學性，學生評價系統將分別去掉5%的最高分和最低分。

　　3.等級評定。在課堂教學質量評價的基礎上，以學生評價成績20%、同行專家組評價成績50%和校教學督導組評價成績30%的權重計算綜合得分，總評結果分A、B、C、D四個等級，其中，90-100分為A級（優秀）、80-89分為B級（良好）、60-79分為C級（中等）、60分以下為D級（不合格）。

　　4.各教學單位下學期初將總評結果在本單位公示三天。

　　六、評價總結

　　1.各教學單位課堂教學質量評價領導小組和專家組應分析、總結每學期教學評價工作，填寫評價工作總結表，于下學期第二周上交教務處。

　　2.對于評價成績低于80分及各學院（部、室）排名最后兩名的教師，各教學單位要幫助其分析原因，找出差距，制定具體改進措施。

　　3.任課教師應根據課堂教學質量評價結果，積極采納學生、同行專家以及校教學督導組的意見和建議，認真分析自身教學現狀，發揮優勢，克服不足，不斷提高課堂教學質量。

　　七、評價結果的運用

　　1.評價結果記入教師教學檔案，作為教師評先、評優以及職稱評聘、崗位聘任和年終考核的依據。

　　2.評價等級為D級的教師，半年內留崗學習，不能擔任課程主講教師，當年不得參加一切評先、評優和職稱評聘，半年以后經學院和學校考核達到B級及以上方能擔任主講教師；連續兩年評價等級達不到B級及以上的教師，半年內留崗學習，不能擔任課程主講教師，半年以后經學院和學校考核達到B級及以上方能擔任主講教師；上一學年評價等級達不到B級及以上的教師，當年不得破格評聘高一級職稱。

　　3.評價等級為C級的課程，當年的教學工作量按90%計算；評價等級為D級的課程，當年的教學工作量按70%計算。

　　4.課堂教學評價結果報送校領導、有關處室及教學單位，并在各教學單位公布評價結果。

　　八、其它

　　1.本辦法自發布之日起實施，原《河南師范大學課堂教學質量評價方案》（校教字〔2011〕3號）同時廢止。

　　2.本辦法由教務處負責解釋。

　　小學教學評價方案 14

　　為進一步貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，及時準確地把握我校教育教學質量情況，引導教育教學改革健康協調發展，確保我校教學質量穩步提高，深入推進素質教育，進一步提升我校教育的影響力及競爭力，現根據我校教育教學現狀，特制定《高廟小學教育教學質量評價方案(試行稿)》。

　　一、教育教學質量評價的目的和意義

　　教育教學質量評價的目的:通過監控與評價的實施，系統、科學、有效地評價各個學段的教育教學質量，充分發揮評價促進發展的功能，為學校全面貫徹教育方針，推進素質教育，落實新課程標準，改進課堂教學，促進教學質量穩步提升而服務；為教育行政部門作出教育教學改革與發展的決策提供依據，實現我校整體提升教學質量的目標。

　　教學質量評價的意義:通過教學質量監控與評價，引導學生全面、主動、和諧發展；促進教師的專業成長；增強學校自我發展的動力，促進教學研究工作的開拓創新。

　　二、教學質量評價的原則

　　(一)發展性原則

　　樹立“以人為本”，“以學生發展為本”的現代教育理念，以學生各學段綜合素質發展和教師教育教學水平為主要評價目標，組織實施教學質量監控與評價。

　　(二)導向性原則

　　著眼于人才的培養，著眼于教師的專業發展，著眼于學校的可持續發展，以黨和國家的教育方針、政策、法律、法規和相關文件為指導，以新課程標準為依據，深化教學改革；優化教學思想、教學內容和教學方法，提高課堂效率。通過評價指導實踐，實踐完善評價，促進我校素質教育的全面實施和教育教學質量的穩步提高。

　　(三)實效性原則

　　以促進教育教學質量不斷發展和提高的實際效果，作為教學質量監控與評價一切行為的準則，客觀準確地對教學質量現狀做出科學評價，制定科學合理、切實有效的監控與評價方案。通過有效的反饋監控機制，促進教學質量不斷發展和提高。

　　(四)激勵性原則

　　通過對學校教育教學質量進行監控與評價，縮小學校之間的差距，獎勵先進，激勵薄弱學校，促進全區小學整體提升教學質量。

　　(五)綜合性原則

　　教學質量評價要堅持“全面評價、全程監控、全員參與”的綜合性原則。要關注學生的學業成績，還要注重學生、教師綜合素質的發展狀況，關注影響教學質量的各個相關因素和環節。通過多因素、多方位、多指標的綜合評價，促進學生、教師和學校全面、和諧、可持續發展。

　　要關注教學質量結果的評價，更要注重過程的監控，要抓源頭、抓過程、抓動態監測、抓及時調控，把教學中的問題矯正于始發時期，堅持橫向與縱向相結合，動態與靜態相結合，使評價更加客觀、公正、全面、有效。

　　要充分開發學生和教師主體作用和潛在能力，使每個人、每個學科組，都承擔自己應該承擔的責任，積極促進學生、教師的自我管理、自我教育、自我完善。

　　三、教學質量評價的方式方法

　　(一)主要方式

　　1、教學信息監控——通過日常的教學檢查，教學過程的常態監測，期初、期中和期末的定期檢查，教師教學信息反饋和學生學習信息反饋等渠道，及時了解和掌握教學中的動態問題，并及時進行反饋、矯正和調控。

　　2、教學督導評價——對所有教學活動、各個教學環節、各種教學管理制度、教學改革方案等進行隨機性的督導評價。

　　3、專項監控評價——對課堂教學、校本課程開發、校本教研開展、教學常規管理、德育工作開展、綜合實踐活動、校內文體活動、教學質量評價、綜合素質評定等方面的工作進行專項目標評價。

　　(二)具體方法

　　1、實地觀察

　　通過實地考查，對教學過程進行監控與評價，并就影響教學質量的原因進行深入地分析。以聽課、參觀、情境測試、常態下隨機測試等手段，有目的、有計劃地對學生的思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理水平進行評價。

　　2、訪談

　　訪問者根據設計好的訪談問題或提綱，通過與受訪者的交流互動、專題研討，集體座談、個別談活等方法，有目的、有計劃地了解學生的思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理工作中非文字表述性的內容。

　　3、問卷調查

　　通過書面的形式，有目的、有計劃地了解學的生思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理工作的相關內容。

　　4、文獻分析

　　文獻分析是通過系統收集、分析學校以及教師中與教學質量相關的各種文件、論文、研究成果、學校教學管理、學生學業成績記錄、教學數據統計報表、質量分析報告、專著、經驗材料等，全面、客觀地評價學校的教學管理水平、教師的教育教學水平，并將其作為分析研究教學質量的輔助材料，以求更準確地把握教學質量的發展趨勢。

　　5、學生學業成績測評

　　每學年對幾個年級的學生，根據課程標準的要求分學科進行測試。這種測試以紙筆測驗為主，適當采用其他方式，如情景測試、實際操作等。

　　6、個案研究

　　針對學生的教育教學質量監控與評價及其影響因素，采取目的性取樣的方式，在群體測驗與調查中找到最有代表性的樣本，結合校本教研，對某個專題進行深入研究。

　　四、教學質量評價的組織體系和制度保障

　　(一) 組織體系

　　建立學校、學科組二級評價體系，把影響教學質量的諸多因素，分解和細化為評價目標，學校、學科組二級監控評價組織，根據管理職能，在不同層面上實施分層監控、分項監控。對各相關因素作出及時的監測、準確的診斷、科學客觀的評價和有效的反饋矯正。

　　1、校級評價組織主要負責學校的教學質量的評價，要根據實際情況設置相關的評價領導機構，制定相關的實施方案和操作辦法，對評價工作進行組織協調。負責教學質量信息的搜集、整理、分析、反饋等具體工作。

　　2、學校是教學質量評價的實體，是實施教學質量動態監控、常態監控的最有效、最關鍵的'環節。根據中心校的評價標準的要求，在學校各層面上實施教學質量評價，形成一個完善、科學的教學質量評價網絡。結合本校的實際情況制定出切實可行的實施細則、操作辦法，明確不同部門和人員的工作職責，并將其落實到每一個學科、每一位教師、每一位學生。對各學科、各年級、各教學環節進展情況實施動態監控、常態監控，及時發現教學過程中存在的主要問題和關鍵因素，及時地分析反饋，并提出改進意見，盡量把教學中存在的問題解決在始發時期。

　　(二)制度保障

　　1、教學質量專項督導制度——建立學校(中心校)教學質量二級評價專項督導制度。根據管理的職能和實際情況，有計劃地在不同層面上，針對不同內容，采用不同方式對小學教學質量以及評價體系的運行進行督導。

　　2、教學質量反饋調控制度——學校要建立教學質量反饋調控制度，對日常監控過程中發現的問題，及時反饋、及時調控。

　　3、學生綜合素質評定制度——按照縣、中心校學生綜合素質評定的實施意見的要求，建立對小學生綜合素質評定的制度。

　　4、學生學業成績評價制度——按照縣、中心校學生學業成績評價辦法的要求，建立對小學生進行學業水平抽樣測評的制度。

　　5、教學質量分析評價報告制度——建立起自下而上的以推進素質教育、提高教學質量為宗旨，以年度分析評價報告為成果呈現形式的教學質量分析評價報告制度。學校每學期召開教學質量分析會，對教學質量作出全面、客觀、科學地分析，總結經驗、找準問題、提出今后改進教學工作的思路和措施。

　　6、教學質量綜合評價和獎勵制度——建立起自下而上的教學質量綜合評價和獎勵制度，根據綜合評價的結果進行獎勵。

　　五、教學質量評價體系的運行實施

　　教學質量的評價，是整個教育教學過程中一個重要的環節，是一項系統工程，也是一項具有創新意義的研究課題。作為一項系統工程，要經過較長時間的研究和探索以及分階段分步驟實施，才能得以不斷的完善。根據實施的情況、學科課程標準的變化和每學年工作特點不斷修改和完善。在日常的教學中要注重積累有關資料，對照本方案認真實施。每學年采取撰寫自評總結，自評打分，由教導處組織進行評定。

　　六、獎勵辦法

　　1、按照學校原有基礎和辦學條件分組評價，實行質量等級獎勵制。

　　2、在中心校制訂《考核細則》基礎上完善。

　　小學教學評價方案 15

　　一、評價的目的意義

　　(1)促進黨的教育方針的真正落實，促進學生素質的全面發展。

　　(2)調整教育教學各因素、各環節之間的關系和權重，控制教育教學和課內外活動向最優化、素質教育化方向發展。

　　(3)激勵學校、教師、學生積極進取，不斷向更高層次發展。

　　(4)對學校、教師的工作狀態和成效以及對學生的學習狀態和成效進行有效的監控管理。

　　二、評價的基本原則

　　1．堅持全面評價與特長評價結合的原則面向全體學生，對學生多種素質進行全面評價，同時突出對其有益的個性心理和特殊才能素質進行評價。

　　2．堅持過程評價與結果評價結合的原則

　　在對結果評價的同時，加強對教學常規的建立與管理，教研活動的開展與實效，對課堂教學、活動的效益與效果，對單元教學效率與效果的評價。

　　3．堅持整體評價與抽樣評價結合的原則

　　在依據教育教學規律堅持定期整體評價的同時，適時采用不定期分項抽樣評價，加強對教育教學狀況和效果的宏觀監控和微觀管理。

　　4．堅持定量評價與定性評價結合的原則

　　以定性的“等級”和“評語”評價為主，以定量的“百分數”和“百分率”為輔，使評價盡量科學合理。

　　三、評價的基本程序

　　1．分級評價

　　學校以班級為單位進行評價。

　　2．先過程評價，后階段評價

　　過程評價采取隨機抽樣或等距抽樣的辦法進行不定期評價。階段評價于學年末和學期末組織進行。權重分別為0.4和0.6。

　　學校堅持對教學過程和單元、學期教學質量進行系統評價。

　　四、評價的內容和方法

　　1．教學常規管理水平評價(權重0.2)

　　(1)教學常規管理水平評價，主要對學校教學常規的建立、管理和教學工作運行狀況進行評價。

　　(2)教學常規管理水平評價，采取定期與不定期結合、“聽看查訪”結合的方法進行評價。

　　(3)評價依據《兩河小學教學常規管理評價標準》中的指標進行較客觀的評價，每項指標達到計1分，未達到計0分。

　　(4)全部指標均達到為“優秀”等級；有兩項未達到為“良好”等級；有四項未達到為“基本達標”等級；有五項以上未達到為“待達標”等級。

　　2．教研水平評價(權重0.2)

　　(1)教研水平評價主要對學校基層教研組織的建設、地位、活動狀況、活動成效進行評價。

　　(2)對活動狀況的評價，采取隨機抽樣直接參與的方法進行；對其他方面的評價，采勸聽看查訪”的方法進行。

　　(3)全部指標均達到為“優秀”等級；有兩項未達到為“良好”等級；有四項未達到為“基本達標”等級；有五項以上未達到為“待達標”等級。

　　3．教學效率評價(權重0.2)

　　(1)教學效率評價主要對各科課堂教學效率進行評價。

　　(2)課堂教學的評價，采取定期普查和不定期抽查結合的方法進行。

　　(3)評價參照《各科課堂教學基本結構》，依據《各科課堂教學評價標準》，由學校評價組進行綜合評價。

　　(4)先定量評價，再定性評價。定性評價除明確等級外，還應針對教學風格、突破創新方面、主要問題及改進意見作簡短評語。90分及以上為“優秀”等級，75分及以上為“良好”等級，60分及以上為“基本達標”等級，60分以下為“待達標”等級。

　　4．教學效果評價(權重0.4)

　　(1)以分課目標為基礎，以單元測評矯正補償為關鍵，以階段質量標準為準繩，逐步建立全面、系統、規范的`教學質量標準體系。

　　(2)依據《小學生日常行為規范》，班主任、家長、學生三者結合，加強對學生日常思想行為的評定、指導，同時培養學生的自我管理能力，養成良好的行為習慣。評定均采取等級制，利用班會時間，廣泛開展同學之間的互評互學活動。《評定表》由學生個人管理，定期(兩周)與班主任、家長見面，并評定等級。

　　(3)各學科的學年和學段階段性評價，由中心學校組織進行，權重分別為0.4和0.6。非統一測試學科由各學校組織安排進行。

　　(4)音樂、體育、美術、勞動、社會五個學科的評價，采取平時評定和學年、階段評定結合的方式進行，權重分別為0.4和0.6。平時評定主要對學生課堂學習態度、各次作業情況或各項技能、技巧、能力進行評定。

　　（5）平時評定分別由班主任和各科科任教師組織評定；學年和階段面測由學校組織不少于3人的測評組評定；學年和階段筆測由學校根據情況組織評定。

　　(6)語文、數學兩個學科的測評，教育內部可以使用百分制操作，但對外(學生、家長、社會)小學各學科均采用等級制。設“優秀”、“良好”、“基本達標”和“待達標”四個等級。折算按90分及以上為“優秀”，75分及以上為“良好”，60分及以上為“基本達標”，60分以下為“待達標”。

　　(7)學生參加學校及以上級別的各種競賽、展評、表演等活動獲獎，當年相應學科的相應方面的測評可以免測，并記為“優秀”等級。

　　(9)對各科教學效果的統計和分析，依據統計表，按平時、筆測等不同項目分項統計分析。在統計分析中，應特別重視單科達標率，全科達標率和單科優秀率、全科優秀率，增加對特長生的統計和分析。

　　(10)學期和學年結束，均應依據《學生素質報告手冊》對學生進行全

　　面的分項等級評價和綜合評價。分項評價表均留有一些空項，學校應根據辦學特色、學生實際、學生個性和學生特長等作補充填寫。綜合評價應包含三個方面內容，即“等級+特長+鼓勵”。綜合評價由學生、教師和家長三者結合進行。<學生素質報告手冊》由學校歸檔保存，定期與學生、家長和社會有關方面見面。

　　小學教學評價方案 16

　　一、指導思想

　　為進一步加強對學校教育教學工作管理，加大對教師教育教學的評價力度，突出提高教學質量的主旋律，結合學校實際，特制定本評價方案。

　　二、評價原則

　　1、發展性原則：以學生學科綜合素質發展為主要評價項目，根據師生當前的發展水平，確定教學所應達到的目標，對教師的教學以及學生知識掌握狀況進行階段性質量評價。

　　2、激勵性評價原則：對教學質量進行評價，獎勵先進、激勵后進，促使所有教師積極投入教學工作，整體提升教學質量。

　　3、導向性評價原則：通過對教師教育教學工作進行評價，促使教師深入做好本學科的教學工作，更好地提升專業技術能力。

　　4、相對性評價原則：根據目前制定的評價方法和指標，在一定時期內對教師的相對教學水平進行評價。

　　三、評價學科與指標

　　1、參與教學評價學科：語文、數學、體育、音樂、美術、社會、自然、思品、科學、信息、英語等學科。

　　２、評價數據說明與計算辦法

　　（1）綜合比率（綜合比率=鞏固率×35%＋及格率×50%＋優秀率×15%）

　　（2）提高幅度=（當前班學科平均成績÷當前年段平均成績）÷（前次班學科平均成績÷前次年段平均成績）

　　（3）學科平均成績＝班級所有學生總分÷班級學生總人數

　　（4）學科優秀率＝成績在90分（一、二年）、85分（三、四年）80分（五、六年）以上學生的人數÷班級學生總人數

　　（5）及格率＝班級學生成績達60分以上人數÷班級學生總人數

　　四、評價與獎懲辦法

　　1、期中、期末測試綜合比率或提高幅度在1.0分以上且幅度居年段前列（年段有4個教學班的`取前兩名，不足4個教學班的取第一名，六個以上教學班的取前三名）的班級給予表彰并給以一定的物質獎勵。（主要針對語文、數學科）

　　２、在期中、期末等測試中，優秀率、及格率連續兩次分別低于85％、90%的班級及任課老師給予教師會上通報批評，并實行誡勉。

　　3、教學幅度連續兩次無提高且平均成績居年段末位的班級，所任學科教師當考核不評為“優秀”，不參加當年各級各類評先評優。凡在縣性教學質量跟蹤監控或抽測中，所任教班級連續三年在年段排名末位的，職稱降級聘任，并限期整改，如一年內教學成績沒有提高的，調整到非教學崗位取消職稱聘任或給予待崗。

　　４、技能常識科教學評價以學校統一測試為準，參照語數學科評價方法進行，其中體育、音樂、美術等以課程標準所定教學目標進行評價。

　　５、各學科任課教師指導學生參加縣級以上學科競賽，必須取得三等獎以上的成績；指導學生獲第一名者，學校給予一定的物質獎勵。

　　6、上述教學評價結果作為教師評先評優、考核、職效考評及崗位聘用的主要依據。

　　小學教學評價方案 17

　　課堂教學是教學過程的中心環節，是教師和學生進行教學活動的主要形式，為了促進課堂教學改革，提高課堂教學質量，特制定本課堂教學評價方案：

　　一、教學目標評價

　　教師能針對所教內容，結合《課程標準》科學、準確地設計教學目標，做到：

　　1、目標明確，符合學生實際。目標的設置不可過高或過低。

　　2、“三維目標”全面、具體、適度，有可操作性，并能使知識目標，能力目標、情感、態度、價值觀目標有機相融，和諧統一。

　　量化評價標準每項5分，總計10分。

　　二、教學內容評價

　　1、教師能準確把握所教學科內容的重點、難點，教授內容正確。

　　2、教學內容緊密聯系學生的生活實際，激發學生去積極思維。

　　3、教師能從教學實際出發，轉變教材觀念，對教材進行科學有效的整合，以促進學生的學習，不唯教材，創新適用教材。

　　量化評價標準：第1、2項各4分，第3項2分，總計10分。

　　三、教師行為評價

　　1、課堂上教師作為學生學習的組織者，是否能夠有效地組織學生進行學習；作為學生學習的指導者，是否對學生的學習指導得有法、到位。培養了學生良好的學習習慣；是否創造了生動有趣的教學情境來誘發學生學習的主動性；作為學生學習的引導著，是否成為學生和課本之間的橋梁紐帶，在教學活動中，發揮了自己的聰明才智和應有的作用；作為學生學習的.合作者，是否能和學生一起學習，探究、傾聽、交流。

　　2、教師能以學生為主體，重視知識的形成過程，重視學生學習方法的培養，重視學生的自學能力、實踐能力，創新能力的發展。

　　3、課堂上能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態自然親切，對學生學習的評價、恰當、具體、有激勵性。

　　4、能夠根據教材的重點、難點之處，精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，問題的提出，恰到好處。能啟發學生思考，促進學生知識的構建，并能給學生留有充分思考的時間，同時注重學生的“問題”意識，引導學生主動提出問題。

　　5、根據教學內容和學生實際，恰當地選擇教學手段，合理運用教學媒體。

　　6、課堂上，教師的講解語言準確簡練，示范操作規范，板書合理適用，教學有一定的風格和藝術性。

　　量化評比標準：第1項8分；第2項5分；第3項2分；第4項4分；第5、6項各3分，總計25分。

　　四、學生行為評價

　　主要針對學生在課上的學習狀態來評價。

　　1、看學生的學習狀況，學生學習的主動性是否被激起，能積極地以多種感觀參與到學習活動之中，精神振奮，有強烈的求知欲望。

　　2、看學生的參與狀態，學生參與學習活動中的數量、廣度和深度是衡量主體地位發揮的主要標志，學生要全員參與，有效參與。

　　3、看學生的學習方式。是否由被動學習變為主動學習，是否由個體學習到主動合作學習；是否由接受性學習變為探究性學習。

　　4、看學生在自主、合作、探究學習上的表現。學生在學習過程中，是否全身心地投入、是否發現問題，提出問題，積極解決問題，是否敢于質疑，善于合作、主動探究并有實效，是否圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽，提出有效建議。

　　5、看學生學習的體驗與收獲。學生在學習過程中，90%以上的學生能夠相互交流知識、交流、體會，交流情感由自悟——覺悟——感悟——醒悟，在獲取豐富知識的同時形成了一定的學習能力。

　　量化評價評價標準：第1項8分；第2項3分；第3項6分；第4項8分；第5項2分；第6項8分，總計35分。

　　五、教學效果評價

　　1、看教學目標達成度如何，教師是否高度關注學生的知識

　　與能力、過程與方法、情感態度價值觀的全面發展。

　　2、看教學效果的滿意度，學生在教師的指導下，積極主動參與，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得了知識，發展了能力，有積極的情感體驗。

　　3、看課堂訓練題設計，檢測效果好。

　　量化評價標準：第1項4分；第2項7分；第3項4分。總計15分。

　　六、教學特色評價

　　教師在教學方式、方法上，知識的生成點上，教學機智與智慧上的閃光點，有不同尋常之處。

　　評價標準：具備上述中的某一點或幾點評價。

　　分數：2---5分。

　　注：

　　①、以上各項的評價形式分：自評、同事評、學生評、領導評等。

　　②、評價等級劃分：90分以上為“優秀”；80~89分為“良好”；60~79分為“合格”；60分（不含60分）以下為“不合格”。

　　小學教學評價方案 18

　　為深入學習借鑒“嘗試教育”理論，進一步推進我校課堂教學模式改革，實現“以先進教育思想引領學生全面成長”的教育目標。按照市教育局有關要求，從本學期開始，我校將學習引進“嘗試教學法”等先進的課堂教學模式，通過學習借鑒，實驗探索，構建適合梁樹學生發展的特色課堂教學模式。經學校班子研究決定，制定《梁樹中學“嘗試教育”課堂教學模式改革推進方案》，具體安排如下。

　　一、指導思想

　　以素質教育和新課改理念為統領，以“嘗試教育”理論為指導，以轉變教師傳統的教學方式為前提，以培養學生“主動自主學習，互助合作探究”良好學習習慣為目標，深入挖掘我校課改經驗和優勢學科，以先進的教育理念、教學方式和學習方式，全面提高教育質量，引領和促進師生共同成長。

　　二、推進目標

　　深入學習“嘗試教育”理論，借鑒先進課堂教學模式，帶動廣大教師通過理論學習、參觀聽課、強化備課、課例研究、帶題教研、帶題授課、重點實驗、示范引領、構建模式等形式，初步構建具有梁樹特色的多元化課堂教學模式。

　　三、推進措施

　　1、學習感悟階段（1月—3月）：通過講座、印發學習資料、上示范課、自主學習和測試、專家引領培訓、到兄弟學校聽課、教研組和備課組集體研討、確定帶題教研課題等形式，激發教師轉變思想觀念，自覺接受“嘗試教學”模式，主動實驗探索的積極性和主動性。

　　2、實驗探索階段（4月—5月中旬）：以學科教研組和備課組為單位，確定首批實驗教師，召開動員大會；啟動嘗試教學課例研究；探索開發“嘗試教學”導學案；啟動教師帶題授課計劃；組建課改指導小組，深入課堂指導實驗教師研究課和課例，進一步規范導學案制定；有重點地在初一、初二學年和部分學科、部分教師中開展重點實驗研究。

　　3、展示交流階段（5月中旬—6月中末）：經過前期至少兩次課例實驗和研討，在學校領導、專家和教研組研討基礎上，確定重點學科和教師面向全校展示，組織全校教師觀摩研討，形成初級模式。

　　4、強化學習階段（7月中旬—8月末）：利用暑假和開學前后時間，組織教師專題學習“嘗試教學”和其它教育教學理論，在條件允許的情況下邀請專家前來指導講學，組織教師外出參觀學習。同時，假前為教師安排好學習內容和思考提綱，引導教師利用假期自主學習，開學后組織理論測試和讀書交流。

　　5、建模打樣階段（9月—10月末）：組織實驗教師和有關專家，研究制定我校課堂教學改革總體模式框架，在全校教師中開展論證和征求意見；各學科教研組根據學校總的模式框架，構建符合各自學科特點的課堂教學模式；利用兩周時間，組織實驗教師上示范課和樣板課，為全校教師打樣示范。

　　6、全員推進階段（11月—12月中旬）：根據學校總的'模式框架和各學科特色課堂教學模式，開展全員性教學研評活動，采取人人過關的形式，每人上一節課改課，教研組和指導小組評價、指導，符合課程模式標準的教師視為合格，通過考核評價。凡不符合課程模式標準的，視為不合格，要在教研組和指導小組的幫助下盡快修正問題，進行第二次、第三次試講，直至合格。同時，對教師日常課堂教學進行跟蹤問效，確保教師在日常教學過程中按照新模式授課，避免反彈。

　　7、總結評估階段（12月中旬—1月）：對一年來學校課程改革情況做系統評估和總結，一是邀請市教育局領導、市教育學院專家、兄弟學校領導和教師對我校課堂教學模式進行評估，指出問題，提出修正意見；二是對教研組織“帶題教研”課題和教師“帶題授課”進行總結展示，對課題研究成果進行表彰和展示；三是開展優秀課改實驗教師、課改新秀等評比活動，大張旗鼓地表彰在本次課堂教學模式改革中涌現出的先進教師。

　　四、保障措施

　　1、成立梁樹中學課堂教學模式改革推進領導小組：

　　組長：xx

　　副組長：xxx

　　成員：xxx、xx

　　下設領導小組辦公室：主任（兼）副主任

　　2、確定實驗教師。按照上述推進計劃，各教研組織要在充分考察的基礎上，確定實驗教師，其中語文、數學、外語每科至少三人（要求每學年至少有一人），其它學科至少一人。學校將在學習、參觀、考察、聽課等方面為實驗教師提供更多便利條件，實驗教師要認真鉆研、勤于思考、勇于探究、大膽實驗，力爭以最短時間、最高效課堂模式為全校教師樹立榜樣。對在實驗過程中勇于創新、不斷進取、成效顯著的教師，學校將予以重獎，并在評優、晉級等方面予以優先考慮。

　　3、成立課改推進指導辦公室。在時機成熟時，抽調精兵強將，成立專門指導推進機構，負責對下一步課堂教學模式的全校性推進，全員性督導評價、集體備課、教研和導學案編制、嘗試練習題庫和相關檔案管理等。同時，還要組織好相關教學研究和展示交流、研討等活動。

　　五、推進原則

　　1、全員探索與重點實驗相結合原則

　　要全面動員和調動廣大教師參與課堂教學模式改革的積極性，鼓勵教師主動學習和嘗試新的課堂教學模式，引導廣大教師學習新理念、轉變舊觀念，接受新模式、摒棄舊傳統。同時，抓住主要矛盾，采取一部分人先行先試的辦法，組織精干力量，開展課改實驗，取得經驗后全校推廣。

　　2、積極推進與穩步實施相結合原則

　　在推廣和學習新的課堂教學模式的過程中，要切忌操之過急，急于求成，即要積極推進，又要穩步實施，確保在改革實踐過程中使廣大教師和學生有個適應過程，逐步接受新的教學和學習方法，同時，做好學生家長和社會各方面解釋、溝通工作，取得各方面理解和支持。

　　3、深化課改與確保質量相結合原則

　　改革的目的是為了提高課堂教學效率，提高教育教學質量，因此，我們必須本著“千教萬教，教會學生學習；千改萬改，保證教學質量”的原則，努力探索適應當代學生身心和智能發展的多元化課堂教學模式，實現課堂教學改革和教學質量雙豐收。

　　4、主動探索和借鑒學習相結合原則

　　課堂教學模式改革絕不能閉門造車，也不能因循守舊，更不能故步自封，拒絕接受新事物，正確的態度是主動學習、轉變觀念、積極探索、有所作為。因此，要求全校教師要積極行動起來，主動探索實踐新的課堂教學模式，同時，向書本學、向名校學、向專家學、向同伴學，只要是符合素質教育和新課改理念的課堂教學模式，都要去嘗試、去探究，并與自身課堂實際相結合，努力探索出適合我們自己的課堂教學模式來。

　　小學教學評價方案 19

　　一、指導思想

　　以新音樂課程標準為主體，貫徹新課標精神，全面推進素質教育，著眼于音樂教學的活動性、開放性，激發學生音樂學習的興趣，提高學生音樂學習的積極性通過學生實踐活動，完成科學的、開放的教學評價，有效地促進學生音樂素質的全面發展。

　　二、評價目的

　　通過正確多方位評價，讓家長了解學生學習的進度和成績，鼓勵并支支持孩子進一步學習。以新課程為標準，著重從全面發展或富有個性和和獨特的表達方式，從多方位靈活對學生藝術能力和人文素養等方方面做出評價。

　　一二年級低段

　　一、評價目標：

　　1．鞏固本學期的新知識、新技能、激發學生學習興趣和動力。

　　2．使學生獲得進一步感受美、創造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣，豐富情感體驗。

　　二、考核對象：

　　一、二年級全體學生

　　三、考核時間：

　　第18周——第19周

　　四、考核方法：

　　評定等級：成績可按優秀、良好、合格和不合格四個等級評定。

　　五、考核內容：

　　（一）平時考核，記錄學生的點滴進步（占總成績的20%）。在平時的教學過程中，老師通過學生上課回答問題、參與表演的學習情況以及課堂紀律等方面給一個評價，作為最后成績的一部分。

　　（二）趣味考核，給學生自由的展示舞臺（占總成績的80%）。

　　1、歌曲演唱（占50%）學生自由選擇一首歌曲，要求是本學期所學習的內容。（加分內容：加動作進行表演）。

　　2、你唱我點（占30%）教師選定考核的范圍從中選擇一首歌曲讓學生唱，要求學生完整演唱，咬字清楚，節奏正確。注：歌曲有兩段的以唱第一段為主。

　　三四年級中段

　　一、評價目標

　　以新音樂課程標準為主體，貫徹新課標精神，全面推進素質教育，著眼于音樂教學的活動性、開放性，激發學生音樂學習的興趣，提高學生音樂學習的積極性。通過學生實踐活動，完成科學的、開放的教學評價，有效地促進學生音樂素質的全面發展。

　　二、評價項目

　　音樂成績考核為優、良、合格和不合格。

　　1．學習態度：按照平時記錄的課堂紀律、歌曲學唱情況、欣賞表現、音樂知識學習運用能力等綜合評定。（40分）

　　2．基礎知識：對本學期音樂知識的掌握，用筆試的形式進行考核。（30分）

　　3．基本技能：演唱能力。（30分）演唱水平：用抽簽的方式確定所唱的`歌曲，歌曲范圍為本冊學唱歌曲。

　　要求：

　　1．用正確的姿勢、自然有表情地歌唱

　　2．演唱形式演唱學過歌曲，大膽不喊不恥，表情自然大方。

　　3．能夠在唱歌時做即興地律動或動作

　　三、評價注意事項

　　由于學科的特殊性，音樂學科教學評價不同于語文、數學等學科的教學評價，在進行評價時，要注意以下幾點

　　1．營造愉快和諧的評價氛圍，淡化學生的考試心理，讓學生積極主動地參與評價活動。

　　2．要根據各學科不同的目標及學生不同的音樂水平恰當地選用評價形式和評價方法。音樂學科教學評價應充分體現全面推進素質教育的精神，通過科學的教學評價，有效地促進學生發展，激勵我們老師進取，完善教學質量，全面提高音樂教學質量。

　　五、六年級高段

　　一、評價目標：

　　音樂課程作為義務教育階段學生的必修課程，對學生的人格成長、情感陶冶以及智能的提高等具有重要價值。評價是音樂教學的重要環節，通過評價，教師可以掌握音樂教學計劃和目標的實現情況，作為改進教學的依據；學生可以及時了解自己達到的能力和水平，促進今后有效學習；家長可以了解學生的學習進度和成績，鼓勵和支持學生有針對性學習。

　　二、評價對象：

　　小學五、六年級全體學生。

　　三、評價方法：

　　通過形成性評價與終結性評價相結合的方式，平日表現與期末評價內容、評價標準等進行綜合性評價，其中形成性評價的評定占20%，終結性評價占80%。將最后的綜合成績作為學生本學期音樂學科的有效成績（采用等級制）。評定等級：優、良、合格和不合格。

　　四、評價內容及標準：

　　1．形成性評價音樂教學的實踐過程，是評價的一個重要方面，應予充分的關注，在教學過程中經常進行。可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行。因此，音樂教學要將對學生的經常性的形成性評價加以記錄，盡可能地對所有學生實施日常的形成性評價。音樂課代表輔助音樂教師進行記錄。評價內容：

　　（1）上課認真，帶齊音樂學習用品；檢查書籍愛護程度。（態度）

　　（2）能認真演唱歌曲。（唱）

　　（3）能用悅耳的聲音有感情地演唱歌曲。（情感）

　　（4）能認真聆聽欣賞音樂。（聽）

　　（5）能積極舉手回答老師的問題。（說）

　　（6）能隨音樂律動并會編簡單舞蹈。（創編）