物理電阻教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的物理電阻教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
物理電阻教學(xué)反思1
《電阻》這節(jié)課，讓學(xué)生初步體會了改變電流的兩種途徑，探究了影響電阻大小的因素，了解電阻大小與長度、橫截面積的定性關(guān)系，認(rèn)識到電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。初步形成電阻的概念，知道電阻的單位及換算關(guān)系。強(qiáng)化了用控制變量法解決問題的思想。在今后的學(xué)習(xí)中要多觀察、多思考、多動手，并活學(xué)活用。在教學(xué)過程中，我嘗試著通過兩種方法來完成教學(xué)任務(wù)，而且經(jīng)過實(shí)踐，效果不錯。
一、大膽放手，充分相信學(xué)生的能力。
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門課程，在教學(xué)過程中我結(jié)合教材設(shè)計實(shí)驗(yàn)，通過討論來設(shè)計電路圖，選擇器材，設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟。一方面可以使學(xué)生的動手能力有所提高，也可以激發(fā)學(xué)生的思維。讓他們自主探究，他們都能積極地實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生由“機(jī)械接受”向“主動探究”發(fā)展，從而落實(shí)了新課程理念：突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動中發(fā)展。
二、重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
在課堂教學(xué)中我還重視學(xué)生的'創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又得到了科學(xué)思維和方法的熏陶。成功的愉悅是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望、對自然科學(xué)的親和力等情感態(tài)度都受到潛移默化的培養(yǎng)，學(xué)生心智方面也可得到培養(yǎng)。物理課程的價值得到了充分的體現(xiàn)。
本節(jié)在實(shí)驗(yàn)探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素活動中，學(xué)生小組合作比較成功，組內(nèi)同學(xué)能夠達(dá)到互動的目的，充分體現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并且通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)到了一種研究物理的方法————控制變量法，深刻地理會了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過程中鍛煉了學(xué)生的依據(jù)問題設(shè)計電路的能力和分析問題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺。從學(xué)生的檢測和調(diào)查反饋情況來看，就學(xué)生的學(xué)習(xí)這一塊的目標(biāo)基本達(dá)到。
同時，也認(rèn)識到自己各方面的不足：語言表達(dá)能力不強(qiáng)；心理素質(zhì)不好，遇到公開課這樣的場合，有點(diǎn)怯場。在以后的教學(xué)中我會努力改正。
物理電阻教學(xué)反思2
本節(jié)課是九年級第十六章第三節(jié)的內(nèi)容。在設(shè)計本節(jié)教學(xué)時，首先明確本節(jié)課的兩個重點(diǎn)：電阻的概念和電阻的影響因素。在引入部分，通過演示實(shí)驗(yàn)，改變燈泡亮暗，提出電流在導(dǎo)體中是否受到阻礙，從而引出電阻概念。在這里強(qiáng)調(diào)了電阻是導(dǎo)體的一種屬性，與導(dǎo)體兩端的電壓、電流大小無關(guān)，為接下來猜想電阻的影響因素做鋪墊。接下來，以小組為單位，采用教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自主科學(xué)探究中找出規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)觀察、分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
本節(jié)課還是我的'第一次公開課，初出茅廬，很多東西還很不成熟。感謝老師們給予我頗具建設(shè)性的建議。
一、朱燕歡老師建議
1、學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，在PPT的模板上回答完結(jié)論之后，應(yīng)該要進(jìn)行總結(jié)。結(jié)論要強(qiáng)調(diào)前提條件是什么。
2、邊總結(jié)的時候邊在數(shù)據(jù)上處理，教會學(xué)生處理數(shù)據(jù)。
3、第一組上去的時候就應(yīng)該規(guī)范他們的操作，讓后面上來的學(xué)生模仿。
二、鐘肖媚老師建議
1、語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，板書“電阻的因素”應(yīng)改為“影響電阻大小的因素”；板書“概念：電流、大小”應(yīng)為“電流阻礙作用的大小”
2、實(shí)驗(yàn)過于累贅，每一組都上來測兩組數(shù)據(jù)，測過的數(shù)據(jù)就可以不用再測一次了。
三、實(shí)習(xí)老師們建議
1、讀錯字了，提前查字典不要給學(xué)生起哄的機(jī)會。
2、當(dāng)學(xué)生上來講臺操作有錯誤時，應(yīng)該面向全班改正學(xué)生的錯誤。
3、將PPT上的結(jié)論模板打印下來，作為學(xué)案給學(xué)生們寫下來，增加他們動筆的機(jī)會。
4、在學(xué)生操作完應(yīng)該總結(jié)一下，把結(jié)論簡練地打在PPT上。
5、后面時間不夠，前面引入概念時應(yīng)該要更緊湊一些。
6、說完后面影響電阻大小的因素的時候，應(yīng)該用剛學(xué)的知識去解釋引入的第一個實(shí)驗(yàn)，讓課堂變得更完整。
7、阻礙電流作用的大小是電阻，兩個概念都比較抽象，應(yīng)該用一下類似的事例去形象化一些。
最后，我自己也有發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1、剛引入電阻這個概念，說完阻礙電流作用大小是電阻后，應(yīng)該接著說：阻礙作用越大、電阻越大；阻礙作用越小，電阻越小。給多一點(diǎn)學(xué)生與理解這個概念。
2、多說一些延伸知識，例如歐姆是一個人科學(xué)家、人的電阻有多大等等，增大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣。
3、沒有說電阻是物質(zhì)的一種屬性，與U、I無關(guān)。
4、沒有提及超導(dǎo)體、半導(dǎo)體材料元件。
物理電阻教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.知道什么是電阻.
2.知道電阻的各種單位及其換算關(guān)系.
3.理解決定電阻大小的四個因素.
能力目標(biāo)
1.能認(rèn)識到電阻是導(dǎo)體本身的屬性.
2.能進(jìn)行電阻不同單位之間的變換.
3.能根據(jù)決定電阻大小因素，判斷比較不同導(dǎo)體電阻的大小.
4.初步體會“控制變量法”研究物理問題的思路.
5.培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)物理事實(shí)分析，歸納問題的能力.
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和刻苦探索的科學(xué)精神.
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)首先提出一個學(xué)生能常見的問題來吸引學(xué)生，讓學(xué)生思考不同的金屬都可以導(dǎo)電，而為什么在不同的地方選材卻不同.
本節(jié)所有的結(jié)論都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，實(shí)驗(yàn)引入導(dǎo)體雖然可以導(dǎo)電，但同時對電流有有一定的阻礙作用.然后通過“控制變量法”把影響電阻的因素一一導(dǎo)出.
教法建議
本節(jié)宜采用觀察、分析、比較、歸納的學(xué)習(xí)方法.
本節(jié)的所有結(jié)論都是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)而來，應(yīng)該增加學(xué)生動手機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力，使學(xué)生初步領(lǐng)悟“控制變量”的物理研究方法，演示驗(yàn)證分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生信服，培養(yǎng)思維和操作能力，培養(yǎng)學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力.
導(dǎo)體能夠?qū)щ姡瑫r對電流又有阻礙作用，不同的導(dǎo)體對電流的阻礙作用不同，在物理學(xué)中用電阻表示導(dǎo)體對電流阻礙作用的大小.不同的導(dǎo)體電阻一般不同，電阻是導(dǎo)體的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積和溫度，與其兩端的電壓及其中的電流無關(guān)、導(dǎo)體的電阻只有通電的`時候才表現(xiàn)出來.
由于決定電阻大小因素很多，在實(shí)驗(yàn)研究時，采用了控制變量法，即每一次只讓一個因素發(fā)生變化，其他因素保持不變，然后再觀察相應(yīng)的電阻的變化.
為了表示導(dǎo)體的電阻跟材料的關(guān)系，可用電阻率表示.某種材料制成長 ，橫截面積為 的導(dǎo)線在20℃的電阻值叫做這種材料的電阻率.
電阻教學(xué)反思
本節(jié)內(nèi)容一是讓學(xué)生知道電阻是表征導(dǎo)體對點(diǎn)流阻礙作用的物理量以及電阻的單位;二是讓學(xué)生了解不同物體的導(dǎo)電能力和絕緣能力;三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，知道決定電阻大小的因素。本節(jié)教材以電阻概念的定義、電阻的大小和單位、常見的電阻器為核心展開，直接給出了電阻單位的名稱、簡稱、符號。在講授新課時，我采用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的方法逐步掌握以上各知識點(diǎn)。
首先，我通過知識鏈接環(huán)節(jié)，回顧導(dǎo)體和絕緣體、電流和電壓以及電流表的使用，以備課堂新授所用。然后在學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)，我采用學(xué)校所倡導(dǎo)的“問題導(dǎo)學(xué)、交流合作、展示提高、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”四個教學(xué)環(huán)節(jié)展開。問題導(dǎo)學(xué)部分，我提出問題：導(dǎo)線多用銅、鋁制成，鐵也是導(dǎo)體又多又便宜，為什么不用它來做導(dǎo)線呢?隨后通過演示實(shí)驗(yàn)：將甲、乙兩段導(dǎo)體分別連入電路，閉合開關(guān)，觀察燈的亮度，引入導(dǎo)體對電流的阻礙作用。再通過自主學(xué)習(xí)，掌握電阻部分的基礎(chǔ)知識點(diǎn)。通過對常溫下導(dǎo)體和絕緣體的排列順序表引入不同材料的導(dǎo)電或絕緣性能不同，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開決定電阻大小因素的探究。學(xué)生通過猜想、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析評價得出結(jié)論。最后再通過當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測學(xué)生掌握情況。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過程中鍛煉了學(xué)生的依據(jù)問題設(shè)計電路的能力和分析問題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺。但縱觀整節(jié)課的實(shí)施，我仍感到很是失敗。在引導(dǎo)學(xué)生探究時，沒有放開手，而是讓學(xué)生在一個老師有所限定的范圍內(nèi)，根據(jù)老師的意愿來猜想;在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，因事先未做好充分指導(dǎo)，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的使用有些脫節(jié)，只是盲目的去連接電路，而對于為什么連?怎樣連?都有些盲目。由于在探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)花費(fèi)時間較長，最后的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)未來得及完成。
在評課環(huán)節(jié)，各位老師給我提出了中肯的建議，讓我受益匪淺。1.問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)想不夠全面，致使學(xué)生對電阻的概念的理解有些生硬。學(xué)生為什么要學(xué)電阻?電阻在生活中有什么作用?可以從輸電線、電爐、電燈等對電阻的不同要求，如果有3伏的電源，而所連接的小燈泡只需2伏的電壓，那應(yīng)怎么解決呢?2.猜想環(huán)節(jié)可讓學(xué)生對著導(dǎo)線猜想，交流設(shè)計方案，并且為學(xué)生解釋為什么要用鎳鉻合金線做實(shí)驗(yàn)?3.在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去得出，增大學(xué)生活動時間，增大練習(xí)量。怎樣在探究的過程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作讓每一個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
物理電阻教學(xué)反思4
學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由簡單入手，再層層深入。在上一節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對電路有了初步的認(rèn)識，這就為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；對本堂課的內(nèi)容，學(xué)生迫切想了解電阻的現(xiàn)象，這就為本節(jié)課打下了心理上的'基礎(chǔ)；但是，本堂課的知識較為抽象，學(xué)生理解起來會有一定的難度，這就需要教師的積極引導(dǎo)，只有讓學(xué)生融入課堂、積極思索，才能學(xué)好知識，感受到知識的魅力。
自制小風(fēng)扇一個，并在扇葉上接上一條紅色彩帶，電阻定律演示器,一節(jié)干電池, ,一個開關(guān)，各種電阻器實(shí)物，打火機(jī)一個,小燈泡一只,電源一個,導(dǎo)線若干。多媒體，投影儀。教師創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、思考、討論、交流學(xué)習(xí)成果。
注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，本課在教學(xué)的設(shè)計上將充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并與實(shí)踐相結(jié)合，通過自己的探索加上教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的探究一步步走向深入，從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應(yīng)用的價值，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維。
物理的課標(biāo)的理念是要以學(xué)生為主體，重視實(shí)驗(yàn)探究過程，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”，本節(jié)課的設(shè)計好有很多不足，雖然是探究性的開放型物理課，是把主動權(quán)還給學(xué)生的課，但也應(yīng)該是井然有序的課堂教學(xué)，我們的目的是讓他們輕輕松松地學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的積極性，讓他們學(xué)會知識，培養(yǎng)能力，了解社會。
物理電阻教學(xué)反思5
本節(jié)課是在多媒體下開展教學(xué)活動，有其利的一面也有其弊的一面。本課重點(diǎn)即歐姆定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設(shè)計教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的`思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。相信學(xué)生能行，能做好，有能力做好。只有轉(zhuǎn)變了思想認(rèn)識，擺正了師生之間的關(guān)系，并通過“猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證”嚴(yán)密的科學(xué)探究方法，才能培養(yǎng)學(xué)生能力，真正發(fā)揮實(shí)效。
物理電阻教學(xué)反思6
根據(jù)時代的發(fā)展和要求，物理教學(xué)的價值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的物理知識和技能，更重要的是在物理教學(xué)活動中，了解物理的價值，增強(qiáng)物理的應(yīng)用意識，獲得物理的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學(xué)中要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，在發(fā)展過程中落實(shí)知識。當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要創(chuàng)造性地學(xué)物理，物理教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力；所以，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
綜合以上觀點(diǎn)，我在《電阻》這節(jié)課中注意下幾個觀點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性。
新課標(biāo)中指出：“物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。從認(rèn)識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識主體的主動發(fā)展。
在一節(jié)物理課的開始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如在這節(jié)課的開始，我首先給學(xué)生展示了一臺調(diào)光燈，并調(diào)節(jié)燈的旋鈕，問：你觀察到了什么？學(xué)生很容易答出燈的亮度發(fā)生了變化。燈的亮度為什么會發(fā)生變化？根據(jù)前面的知識同樣可以知道是由于電流發(fā)生的變化。可以用什么方法改變電路中的電流大小呢？請你嘗試?yán)髡n桌上的器材設(shè)計相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。這樣設(shè)計，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識了物理知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。
本節(jié)課的第二個實(shí)驗(yàn)是探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素，學(xué)生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關(guān)，我就舉了一些生活中簡單易懂的例子。如：
（1）某人要從A地到B地，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問一下，哪一條路人走的時候受到的阻礙小？（平坦的水泥路）看來人所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。
（2）同樣是這個人從A地到B地，當(dāng)?shù)孛娑际撬嗦访鏁r，一條是直線到達(dá)，還有一條是要轉(zhuǎn)一大圈子才能到達(dá)，同樣到達(dá)目的地，從哪一條路走起來比較輕松，也就是說受到的阻礙比較小？（直線到達(dá)的比較輕松）說明其他條件相同時，人所受到的阻礙跟人所通過的距離的長短有關(guān)。
（3）電影散場了，電影院的工作人員是打開大門還是打開旁邊的小側(cè)門讓觀眾出去？（打開大門）為什么呢？（如果僅僅打開側(cè)門，很多人就會被阻在門口不能很快的出去，而打開大門人們很快地就能通過了。）從這個事例可以看出人群通過門的快慢跟門的大小有關(guān)，也就是跟門的橫截面積有關(guān)。橫截面積越大，人群越容易通過，也就是受到的阻礙越小。利用這種就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性內(nèi)容，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對新知識的建構(gòu)。
二、鼓勵學(xué)生自主探索與交流，有利于學(xué)生主動性的發(fā)展。
物理教學(xué)是物理活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間互助交往與共同發(fā)展的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的'探索活動才可能是有效的，而有效的物理學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，掌握方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與合作交流等物理活動，從而使學(xué)生形成自己對物理知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的變化規(guī)律的過程。如本節(jié)課的第一個實(shí)驗(yàn)嘗試改變電路中的電流大小，從時間上考慮應(yīng)設(shè)計成演示實(shí)驗(yàn)比較好，但從認(rèn)知效果上考慮設(shè)計成學(xué)生實(shí)驗(yàn)較好，最后還是定為了學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我認(rèn)為讓學(xué)生自己經(jīng)歷觀察（物體接入電路時燈的亮度）、比較（不同物體接入燈的亮度不同）、歸納（可能具有的規(guī)律）的過程，比教師在講臺上做告訴他們結(jié)論要好的多。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學(xué)生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
三、注重開放性的教學(xué)，提高主動性。
物理作為一門思維性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的主動性，對學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：在做嘗試改變電路中的電流大小實(shí)驗(yàn)時，可以從兩個方面去考慮：
（1）改變電路中的電壓。
（2）改變接入電路的電阻。
在改變接入電路的電阻時，我提供給學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)器材，讓他們接入電路進(jìn)行對比。在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生可能有很多想法，對學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識到不同的方法得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論總結(jié)改變電路電流的方法。這是一個開放題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息以及從取得的信息中總結(jié)規(guī)律的能力。
課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學(xué)生主動發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會到課程改革后的物理課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，將學(xué)生主動學(xué)習(xí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
物理電阻教學(xué)反思7
電阻是電學(xué)中一個重要的物理量，通過學(xué)習(xí)學(xué)生必須要知道電阻是導(dǎo)體對電流的阻礙作用，它是導(dǎo)體本身的一種屬性，它的大小與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積有關(guān)。
新課標(biāo)要求，物理教學(xué)的價值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的物理知識和技能，更重要的是在物理教學(xué)中了解物理的價值，增強(qiáng)物理的應(yīng)用意識，就得物理的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學(xué)中要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的平衡與和諧整合，在知識獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，在發(fā)展中尋找知識。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)必須牢固確定以學(xué)生為中心的教育主體觀；以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀；以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價值觀。教學(xué)中教師充分地尊重學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能。學(xué)生要學(xué)好物理，物理教學(xué)必須充滿創(chuàng)新的活力。在物理教學(xué)中，教師的教學(xué)方法必須有所創(chuàng)新，只有在具有創(chuàng)新的教學(xué)方法中才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
一節(jié)物理課堂教學(xué)能否成功，關(guān)鍵是課堂的引入，若能結(jié)合生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，巧妙的設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生身處“問題”中，刺激學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生主動地參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著積極的作用。在這節(jié)教學(xué)中，我首先利用康銅和鉻鋁分別與兩個相同的燈泡串聯(lián)，用導(dǎo)線連接電流表、開頭和電源。閉合開關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生觀察燈泡的亮度并分別記下通過康銅和鉻鋁的電流加以對比。
在這里既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)信息以及處理信息的能力。從觀察兩燈的發(fā)光情況的.不同和經(jīng)過兩合金線電流的強(qiáng)弱不同，問：這兩根合金線都能導(dǎo)電，但通過的電流卻不相同，說明了什么？
引起學(xué)生認(rèn)知沖突和懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極的思考。在老師的啟發(fā)下得出：說明這兩根合金線對電流都有不同程度的阻礙作用，物理學(xué)上稱之為電阻。然后以例子將問題形象化、具體化、直觀化。某車需要從A地到B地，一條是平坦的水泥路面，另一條是泥濘的沙石路面，用同一檔駛完全程，在哪條路面土駛得更快？學(xué)生輕易地能答出在水泥路面駛得更快，因?yàn)樗麄兌贾溃嗦访婧蜕趁媛范寄芡ㄜ嚕@兩條路面對車的阻礙作用不相同。這說明車子受到阻礙作用跟地面的組成材料有關(guān)，同理可推出通過導(dǎo)體中的電流強(qiáng)弱跟導(dǎo)體的材料也有關(guān)系。在探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我是這樣引入的：先將十三捆導(dǎo)線擺在學(xué)生面前，要它們進(jìn)行分類，每一捆中都有長短、粗細(xì)相同但材料不同的銅線、鋁線；材料相同、粗細(xì)不同，但長度不同的銅線、鋁線；材料相同、長度相同，但粗細(xì)不同的銅、鋁線；要求同學(xué)分好類，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對影響電阻大小的因素缺乏了解，但卻能潛意識的按類分好，然后教師從中抽出幾組分類正確的和不正確的與學(xué)生一起交流，互動形式對這個問題的猜想。在這一過程中，形成了師生互動、生生互動，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，挖掘了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意識，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大的提高，使得一個懸而難解的物理問題在一種輕松、愉快、和諧的氣氛中得到解決。
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